一、《触龙说赵太后》简析（论文文献综述）
张亚杰[1]（2019）在《流散文学视域下的《古韵》研究》文中进行了进一步梳理《古韵》作为一部带有流散文学创作特点的小说,是在作者凌叔华与中西文化交流的过程中诞生的,凌叔华用这部英文自传体小说向西方读者讲述她的童年故事,其中体现出来的文学创作实践向读者展现了流散文学的丰富内涵。在当今全球化语境中,对现代作家的海外英文作品的审视理应引起人们的关注。论文立足于《古韵》,主要运用跨文化、后殖民主义以及流散理论为基础对《古韵》进行文本细读式分析。首先,凌叔华在与朱利安的相识、与伍尔夫的通信,与布鲁姆斯伯里文化圈的交流这三者的关系中,展示了《古韵》的外部文本空间及其生成过程。其次,在《古韵》的内部文本空间,凌叔华运用了“自我东方主义”的写作策略,在作品中讲述了具有中国特色的风景故事,以英语作为文本语言,并采用了自传体的文体模式;另外,作品中体现了家园书写和身份追寻的主题,凌叔华的内心存在着对美好家园的向往和对回归故土的渴望。最后,通过对《古韵》外部和内部文本空间的探究,可以发现凌叔华的流散写作受到双重文化取向的影响。她在文本的叙事上既迎合了西方读者对于异国情调化的追求,又有自我意识的渗入,并不是一味地追随西方,显现了《古韵》所具有的双重维度,展示了流散文学所具有的独特魅力。
于欣怡[2]（2019）在《高中文言文词汇教学的探索与实践》文中研究指明文言文作为中国传统文化的代表,记录了我国的历史文明,学习文言文对于学生形成正确的价值观、审美观有着重要的作用,还可以提高学生的文言文阅读水平和古代文学鉴赏能力。同时,文言文是高中教学中的重点,也是教材和高考试题中的重要组成部分,而在学习文言文的过程中,最重要的部分就是词汇的学习。词汇是语言的基础,只有掌握了文言文字词含义,才能理解文言文的内涵。因此,我选择对当前高中文言文词汇教学所面临的问题进行研究和探讨,具有十分重要的意义。本文主要在借鉴他人理论研究的基础上,对高中文言文词汇教学进行了探索与实践。首先对营口市两所高中文言词汇的教学现状进行了调查,然后对人教版高中语文教材中的词汇知识和近五年高考全国二卷语文试题中的文言词汇分别作了详细分析,发现词汇教学方面出现的问题,并提出解决问题的对策。全文共分六个部分,第一部分绪论介绍了研究的背景、现状、理论方法以及研究意义等;第二部分主要对高中文言文词汇教学的内容进行了分析;第三部分针对高中文言文词汇教学现状进行调查,发现当下高中文言文词汇教与学两方面存在的问题;第四部分从教师和学生两方面对高中文言文词汇教学产生的问题进行成因分析;第五部分从教师角度出发:提出了钻研教材,进行训诂教学;指导学法,强化系统意识;温故知新,促进词汇衔接;创设情境,激发学习兴趣四点文言词汇教学策略。从学生角度出发,提出了以“读”为本,引导自“悟”;加强词汇积累,改进学习方法两方面策略。第六部分主要是对策略进行实施以及对效果进行分析。希望能给一线教师一些借鉴和参考,减少学生学习文言文的障碍。
王羲蓉[3]（2019）在《人教版高中古诗文群文阅读教学研究》文中认为群文阅读教学是一种新兴的教学实践,这种教学实践已经开展地如火如荼,但实践对象比较局限,主要集中在义务教育阶段,在高中学段的研究屈指可数。同时,古诗文是高中语文教学中较重要且难度较高的一部分,如何带领学生突破现有的困境,帮助学生重拾学习古诗文的热情,这是一个值得探究的问题。所以,基于以上两种教学现状,笔者提出了将“群文阅读”这种教学方法应用于高中古诗文教学实践的设想,旨在改善古诗文教学现状。在绪论部分,主要介绍了群文阅读的研究背景、研究现状、研究意义及研究方法四部分,在研究现状部分,以国内群文阅读的理论和实践作为重点阐述层面,为下文详细论述群文阅读在高中古诗文的应用和教学实践做准备。第一章主要是对群文阅读进行概述,分别从概念特点、理论依据、可行性及价值意义进行探讨,着重从高中生的心理特点、高中语文教材体系特点、学习任务群三个方面对可行性展开叙述。第二章主要采用问卷调查法对高中古诗文的教学现状进行问卷调查,对调查结果进行详细的数据统计,分析存在的问题继而从教师、学校、社会进行归因,这为群文阅读教学的实施提供了事实依据。第三章以前两章的论述为基础,详细介绍群文阅读教学应用于古诗文的教学策略,分别针对群文阅读的核心要素:如何确定议题?如何选文?如何设计引导问题?如何组织集体建构和达成共识进行详细阐述,最后结合实例探讨在实践过程中应注意的问题。第四章是将第三章的教学设计以具体示例呈现出来,详细论述教学实践的设计思路及教学过程。
李凡[4]（2019）在《民国商务版中学语文教材选文研究》文中研究表明以民国商务印书馆为代表的一系列图书出版机构,对于近代语文教育体制的建立和完善起到了巨大的推进作用,尤其是其编写的语文教材,对于传承经典文化、构建科学的语文教育体制意义重大。研究这些教材可以为我们当今的教材改革提供有益的借鉴。为了掌握民国商务版中学语文教材选文的特色,本文主要运用文献分析与对比分析相结合的方法,在阐述民国社会背景和教育发展现状的前提下,以商务版代表性中学语文教材为例,通过不同时期的教材的比较,从文言文、白话文选文的数量、选文文体形式与内容、选文编排体例与助读系统等角度,对民国商务版中学语文教材选文加以分析。通过选文分析,梳理民国商务版中学语文教材的选文特色,关注其选文在古典文学、西方文学和选编原则等三个方面的突出特征。其中对古典文学的考察主要关注其时代性特点,文学革命和美学主题则强调对西方文学的引入,并且通过官方引导和商务特色来体现选文的选编原则。基于上述研究,分析商务印书馆中学语文教材选文对当今语文教材的启示:选文需符合国家教育方针和课程标准要求;选文需兼顾经典性与时代性;选文需符合学生学情;选文需致力于提高学生的综合能力;选文需注重“教”“学”结合。
戴娅[5]（2018）在《诵读法在中职文言文阅读教学中的实践研究 ——以上海市崇明区卫生学校为例》文中进行了进一步梳理文言文教学是中职语文教学中的重要组成部分。随着普通高中的扩招,中职生的生源质量、学习能力和文化素养有逐年下降的趋势,传统的文言文教学追求“字字落实、句句清楚”已不能适应现今中职生的学情和新课标对中职生文言文阅读能力的要求。诵读法不但有助于提高中职生学习文言文的兴趣,培养学生的文言语感,而且有助于提升中职生的人文素养,更好地落实新课标的要求。本文以上海市崇明区卫生学校为例,运用文献研究法、问卷调查法、行动研究法,对中职文言文阅读教学现状和诵读法在中职文言文阅读教学中的运用进行了调查,并针对诵读法在中职文言文阅读教学中的运用做了一些探索与研究。具体从以下三个部分探讨了诵读法在中职文言文阅读教学中的运用。第一部分,坚持问题导向,结合问卷调查,梳理上海市崇明区卫生学校文言文阅读教学的现状,分析由于学生、教师、教学环境多方面的原因,导致了该校在文言文阅读教学上存在课堂气氛沉闷、学生对文言文的重要性认识不清、教师教学观念陈旧等问题。第二部分,结合前人研究的成果,从文言文自身的特征和心理学角度出发,阐述在中职文言文阅读教学中运用诵读法的依据,分析诵读法在文言文阅读教学中的意义,它不但能够激发学生的学习兴趣,提高学生的文言语感,更重要的是,能让学生在诵读中感受传统文化的熏陶,提高学生的人文素养。第三部分,结合教学实例,具体分三个阶段探讨诵读法在中职文言文阅读教学中的运用。首先通过扫除心理障碍、创设情境、设置疑问、保证诵读时间等方式激发学生的诵读兴趣。其次从把握诵读技巧、掌握正确的诵读过程、读讲结合促进理解三个方面,指导学生掌握正确的诵读方法。最后通过丰富诵读内容、融入个人体验、开展多种教学活动,进行个性化诵读训练,进一步促进学生文言文阅读能力的提升。实践研究结果表明,诵读法能有效提高学生对文言文本的感悟力、语言运用能力、赏析评价文言作品的能力,从而能从文言诗文中获得有价值的启示,提高人文素养。诵读法在中职文言文阅读教学中作用显着,但是在研究过程中,笔者也遇到一些难题,比如诵读时间的不充足、对文言文本的理解不到位、预习不充分。这些都有待在今后的教学工作中进一步改进。
卢敏[6]（2018）在《先秦经典在清末民国时期《语文课程标准》中的呈现与特点》文中指出近年来,随着传统文化建设的加强、新课程标准的实施和语文教材教法改革的深入,先秦经典阅读的重要性日益凸显,语文教材中也加大了先秦经典作品的比重。清朝末期,西方资本主义列强入侵,中国开始进入社会转型期,这次转型使我国的传统教育也受到了影响。其中,作为传统文化代表的先秦经典,伴随着学校体系与《语文课程标准》的演变也呈现出不同的特点。本论文对先秦经典在清末民国时期《语文课程标准》中的呈现与特点展开研究,希望能对当下语文教育中如何开展先秦经典阅读有所启示。目前,语文教育界虽然对先秦经典的价值已有所认识,但并未给予足够重视。因此,本论文对先秦经典在清末民国时期《语文课程标准》中的呈现与特点进行了梳理与探究,主要运用了文献法、历史研究法等方法。首先,结合当时的社会背景分为三个时期:清末、民国初期与民国后期。其次,分别论述整理先秦经典在每个时期《语文课程标准》中的呈现特点,进而梳理归纳出先秦经典在整个清末民国时期的总体特点。最后,得出对语文教育中开展先秦经典阅读的五点启示,分别是:第一,以课程标准中关于传统文化经典研习的要求为依据;第二,内容选择要立足学情与文本;第三,高中经典阅读要注意基于“学习任务群”理念开展;第四,关注先秦经典阅读对于提升学生人文素养的意义;第五,先秦经典学习注意联系传统文化。先秦经典是中华传统文化的源头,有着悠久的历史和深厚的内涵。本论文希望可以为先秦经典阅读活动的开展开辟一条崭新的路径,进而促进中国传统文化教育的发展。
何梅[7]（2018）在《明代《史记》选本及茅坤《史记抄》意义探析》文中研究说明《史记》选本是《史记》研究的一个重要方面,具有接受研究的性质。《史记》选本肇始于南宋,到了明代中后期空前繁盛。明代的《史记》选本是在宋代《史记》选本的基础上发展并兴盛起来的。明人编选《史记》选本有着特殊的时代背景,并呈现出一定的特点。《史记》选本体现了明人对《史记》的关注,也是《史记》文学经典化的重要途径。明代《史记》选本繁多,体例不一;而在众多选本中,明人茅坤的《史记抄》堪称典范之作,它在选和评上都出类拔萃,对《史记》接受和明清文论建构都有着重要的意义。目前学术界对《史记》选本已有较多关注,但只是在个别着作和论文中稍稍论及,没有系统的整理和分析。对茅坤的《史记抄》也有论文论及,而对其在《史记》研究史上的价值和意义的探究较少。本文就以明代的《史记》选本为出发点,探究茅坤《史记抄》及其对《史记》研究和明清文学理论的重要意义。论文分为绪论和正文两大部分。绪论部分主要阐述《史记》选本的研究现状,对研究内容简单陈述及界定,并对文章的选题意义和研究方法进行说明。正文分四章:第一章,明代《史记》选本的繁盛及其原因。首先对明代出现的各种《史记》选本进行分类,按照书目性质将其分为史钞类选本、古文选辑类选本和集评类选本,并对各类选本选录《史记》的篇目进行罗列。然后分析众多《史记》选本出现的原因。明人选录《史记》,有着史学、文学、社会等各方面原因:明人喜欢抄纂旧史,抄撮过程中对史书内容进行编选成为一时风尚,故史钞在明代大盛;复古思潮和科举应试促进了古文编选,《史记》成为研习和选录的重点;明代商品经济的繁荣、印刷技术的发展,促进了各类选本的广泛刊印。第二章,对明代《史记》选本的编选特点进行分析。明人选录《史记》多为篇章割裂,而对整篇选录较少,选录的重点是事、辞、文;在选录的原文中又多附有评点,这是明人对《史记》的文章技法和创作宗旨的阐发;明人选录《史记》,对其文体十分重视,特别是《史记》的论赞受到了广泛的关注。总体上讲,明代《史记》选本的编选及其特点,受到了宋人的影响,但明人在广度和深度上都有所增广。第三章,以明代《史记》选本的典范——茅坤的《史记抄》为个案,分析《史记抄》的编选和流传过程、体例和特点,以明确其典范性;又分析《史记抄》与茅坤的《唐宋八大家文钞》的关系,分析它在明代《史记》选本中的重要地位。第四章,重点阐释《史记抄》的“风神”理论及其意义。茅坤对《史记》的评论,以“风神”为重点,这是阐释《史记》文学性的关键,有着深远影响。“风神”其本身具有较强的理论性,故也被后人广泛运用于《史记》评论和其他古文批评中,成为明清文论的重要范畴。最后,茅坤选评《史记抄》,建立了新的古文经典统系,对《史记》文学经典地位的确立具有重要意义。结语是对整篇文章的一个总结和归纳。
庄照岗[8]（2017）在《高考新材料作文说理的要素、过程与逻辑》文中认为近年来,新材料作文已成为高考作文的主流题型,而材料的类型,无论是事件现象类,寓言漫画类,还是名言观点类,都倾向于引导考生围绕材料发表看法、阐明观点、提出见解,进而分析思考,展开论述,可以说,高考新材料作文的写作就是一种公共说理。它面向某个虚拟的、潜在的、有独立判断能力和主观意志的个体或公众,有时候也可能是某个具体的人（特殊个性的人）,运用语言（书面形式的公共话语而非私人化的文字）进行评判、解释、分析、劝说,以期
肖家芸[9]（2017）在《适度性思辨》文中认为思辨导引凡事皆有度。度是事物保持自己质和量的限度,是和事物的质相统一的限量。度也是人与人、人与社会融通相处的分寸限定,是和做人处世艺术相统一的限量。遵循这个限度,适应这个限度去思考、辨析、决断,就是适度性思辨。适度性思辨主要涉及三个面:理度思辨、礼度思辨、节度思辨。
骆建嘉[10]（2016）在《普希金的“彼得堡书写”》文中研究表明普希金确立了俄罗斯文学“彼得堡文本”的最初范本,他的创作在彼得堡题材的完整链条中处于开创性的地位,对果戈理、陀思妥耶夫斯基等作家有一定的启发性影响。本论文通过剖析普希金的“彼得堡书写”,总结了他笔下的彼得堡的城市意象、城市空间、人物类型和彼得大帝的形象,进而呈现出作家对于俄罗斯现代化进程的思考。除了绪论和结语,本论文共分为五章,其中第二、三、四、五章为重点论述部分。绪论部分主要介绍普希金创作的国内外研究情况、本论文的创新之处和关于“莫斯科——彼得堡”问题的叙说。第一章介绍现实与文学中的彼得堡。首先从现实角度介绍了彼得堡的兴建和成长过程,其次又从文学角度确认了普希金的《青铜骑士》作为含纳了“彼得堡神话”的“彼得堡文本”的初始诞生。第二章辨析了普希金笔下彼得堡的城市形象。彼得堡作为“新俄罗斯”的象征,满足了俄罗斯人对“欧洲”的所有浪漫的幻想,成为了作家心目中的“浪漫之城”;然而,根基的脆弱使得彼得堡常常陷入被洪水淹没的恐慌之中,成为一座虚幻与真实共存的“影子之城”;同时,资本主义的入侵更是刺激了彼得堡民众对金钱的欲望,加深了彼得堡的“罪恶”,因而,彼得堡成了一座名符其实的“罪恶之都”。第三章重点论述了普希金笔下彼得堡的城市空间及各个空间区位所代表的含义。皇村,作为贵族名流的聚集地,是彼得堡的光耀地带,是彰显俄国现代化的“异托邦”;涅瓦大街作为一个不受管制的公共空间,集结了彼得堡的各色人等。欲望和罪恶在这里泛滥,但却被它外表的绚烂、繁华很好的掩盖,因而成为了一个魔幻般的空间区位;涅瓦河作为彼得堡城区的过渡地带,不仅在空间上连接了彼得堡的穷与富、新与老,还在观念上连接了彼得堡的“理性”和大自然的“非理性”,突显了彼得堡“欠发达的现代主义”的矛盾与冲突;瓦西里耶夫岛作为一块“离心之地”,虽然远离皇权福祉的照耀,但却成为了“小人物”理想的生活之地。第四章提炼总结了普希金笔下彼得堡的人物形象。“俄国老爷”和“欧范儿”贵族的对峙彰显了俄国在现代化道路上所遭遇的东西方文化的强烈碰撞;“多余人”作为当时俄国社会的启蒙者,一方面促进了“现代性”的传播,另一方面又暗含着“现代性”的诟病。这一形象真实地再现了被“现代性”裹挟着的俄罗斯早期知识分子的困惑和迷茫;“小人物”在强权政治的压迫下生活的如履薄冰,最后要么惨死要么发疯。普希金对“小人物”寄予了深厚的同情,同时也开始反思附着在这类人物身上的俄罗斯“现代化”的弊病;资本主义入侵俄国后,“金钱”成为彼得堡居民行事的最高准则,一些人为了攫取金钱甚至不惜抛弃尊严和道德,成为了一切向钱看齐的“金钱骑士”或“狂想者”。第五章聚焦普希金笔下的“青铜骑士”的象征——彼得大帝。在普希金笔下,彼得大帝的形象具有多重释义,他既是一位顺应历史潮流的“改革者”,又是一位体谅爱子、宽待下属的“慈父”,同时,他还是一位违背俄罗斯东正教传统信仰的“敌基督者”。结语部分从主题和诗学范式两个层面总结普希金的“彼得堡书写”在俄罗斯文学“彼得堡传统”中的地位与价值和对后世俄罗斯作家创作的影响。
二、《触龙说赵太后》简析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《触龙说赵太后》简析（论文提纲范文）
（1）流散文学视域下的《古韵》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 本课题的研究历史和发展现状 |
| 1.2.1 “流散”与流散文学概说 |
| 1.2.2 《古韵》及其相关研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 第2章 从东到西：《古韵》的越界旅行 |
| 2.1 沟通桥梁：凌叔华与朱利安·贝尔 |
| 2.2 鸿雁传书：凌叔华与伍尔夫 |
| 2.3 文化遇合：凌叔华与布鲁姆斯伯里文化圈 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 《古韵》中的“自我东方主义”写作策略 |
| 3.1 中国风景故事的呈现 |
| 3.1.1 传统家居建筑的东方特色 |
| 3.1.2 日常生活的表述 |
| 3.1.3 传统习俗风物的再现 |
| 3.2 以英语为媒介的创作 |
| 3.3 自传体书写模式 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 《古韵》中的家园书写与身份追寻 |
| 4.1 美化的家园：心灵的慰藉 |
| 4.2 本质主义国族身份认同：回到北京 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 《古韵》的流散写作探因 |
| 5.1 无法规避的“自我东方化” |
| 5.2 骨子里的东方文化情结 |
| 5.3 双重文化取向 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录B 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（2）高中文言文词汇教学的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| (三)理论方法 |
| (四)研究价值 |
| 一、高中文言文词汇教学的内容分析 |
| (一)高中课程标准中文言文词汇教学的解读 |
| (二)教材文言文收录与词汇知识 |
| (三)高考试题中的文言文词汇知识分析 |
| 二、高中文言文词汇教学现状的调查 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| (二)高中文言文词汇教学面临的主要问题 |
| 三、高中文言文词汇教学问题的成因分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 四、高中文言文词汇的教学策略 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 五、高中文言文词汇教学策略的实施与效果分析 |
| (一)高中文言文词汇教学策略的实施 |
| (二)高中文言文词汇教学策略实施的效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)高中文言文词汇学习情况调查问卷(学生用) |
| (二)高中文言文词汇教学情况调查问卷(教师用) |
| (三)中学文言文常用词汇表 |
| 致谢 |
（3）人教版高中古诗文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 群文阅读概述 |
| 第一节 群文阅读的概念 |
| 一、基本概念 |
| 二、核心要素 |
| 三、群文阅读教学与其他阅读教学的区别 |
| 第二节 群文阅读的特点 |
| 一、开放性 |
| 二、主体性 |
| 三、探究性 |
| 四、交互性 |
| 第三节 群文阅读的可行性分析 |
| 一、群文阅读的理论支撑 |
| 二、群文阅读的实践依据 |
| 第四节 群文阅读的价值 |
| 一、学生层面：培养语文核心素养 |
| 二、教师层面：提高教师专业水平 |
| 第二章 人教版高中古诗文群文阅读教学的现状分析及归因 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查目的及问卷的设计 |
| 三、调查方法的选择和使用 |
| 第二节 人教版高中古诗文群文阅读教学的调查数据分析 |
| 一、教师基本信息情况分析 |
| 二、古诗文教学的基本情况分析 |
| 三、对群文阅读的理解情况分析 |
| 四、教师运用群文阅读教学的情况分析 |
| 五、教师未运用群文阅读教学的情况分析 |
| 第三节 人教版高中古诗文群文阅读教学中存在的问题 |
| 一、教学方式单一,过程枯燥 |
| 二、教学目标失准,聚焦应试 |
| 三、教师对群文阅读教学理解片面 |
| 四、教师对群文阅读教学的运用缺乏主动性 |
| 第四节 人教版高中古诗文群文阅读教学现状的成因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学校方面 |
| 三、社会方面 |
| 第三章 人教版高中古诗文群文阅读教学实践策略 |
| 第一节 如何确定议题 |
| 一、议题特征 |
| 二、议题设置的依据 |
| 三、议题的开发 |
| 第二节 如何选文 |
| 一、围绕议题,互文互异 |
| 二、以教材为基础 |
| 三、难度适当 |
| 四、选文之间遵循结构化特点 |
| 第三节 如何设计引导问题 |
| 一、引导问题的含义及意义 |
| 二、引导问题的设计要求 |
| 三、引导问题的类型 |
| 第四节 如何组织集体建构和共识 |
| 一、尊重学生的主体地位,归还课堂主权 |
| 二、变讲解为引导,实现角色退隐 |
| 三、营造轻松的课堂氛围 |
| 第五节 应注意的问题 |
| 一、处理好群读与精读的关系 |
| 二、处理好课堂时间与课堂教学的关系 |
| 三、不是文本数量的简单相加 |
| 四、实现读写结合 |
| 五、做好后期反馈工作 |
| 第四章 人教版高中古诗文群文阅读教学设计示例 |
| 第一节 古诗文群文阅读教学设计思路分析 |
| 一、分析学情的思路 |
| 二、确定教学目标的思路 |
| 三、确定议题的思路 |
| 四、组合文本的思路 |
| 第二节 古诗文群文阅读教学设计过程 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、教学方法 |
| 四、课时安排 |
| 五、预习要求 |
| 六、教学过程 |
| 七、教学总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）民国商务版中学语文教材选文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.相关文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、近代教育视野下的商务印书馆中学语文教材 |
| (一)近代教育的萌芽和语文教材的发展 |
| 1.近代教育思潮的兴起 |
| 2.语文教材的尝试和普及 |
| (二)商务印书馆中学语文教材 |
| 1.商务印书馆中学语文教材的出版 |
| 2.商务印书馆中学语文教材的发展 |
| 三、民国商务印书馆中学语文教材中的选文 |
| (一)商务版中学语文教材选文的数量 |
| 1.文言文选文整体数量的锐减 |
| 2.文言文与白话文选文比例的协调 |
| (二)商务版中学语文教材选文的文体形式 |
| 1.各套教材选文文体各有侧重 |
| 2.教材选文文体形式之变化 |
| (三)商务印书馆中学语文教材选文的内容 |
| 1.教材选文内容之变化 |
| 2.教材选文功能之侧重 |
| (四)商务印书馆中学语文教材选文的编排体例与助读系统 |
| 1.教材选文的编排体例 |
| 2.教材选文的助读系统 |
| 四、民国商务印书馆中学语文教材的选文特色 |
| (一)古典文学的式微 |
| 1.相对深奥的文言文 |
| 2.通俗易懂的白话文 |
| (二)西方文学的提倡 |
| 1.新思潮的集中体现 |
| 2.美学主题的凸显 |
| (三)选文的选编原则 |
| 1.学制颁行与课程标准的实施 |
| 2.教材编写理念的承继与拓新 |
| 五、民国商务版中学语文教材选文特点对当今语文教材的启示 |
| (一)教材选文需符合国家教育方针和课程标准要求 |
| (二)教材选文需兼顾经典性与时代性 |
| (三)教材选文需符合学生学情 |
| (四)教材选文需致力于提高学生的综合能力 |
| (五)教材选文需注重“教”“学”结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）诵读法在中职文言文阅读教学中的实践研究 ——以上海市崇明区卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 核心概念界定 |
| 1.2.2 诵读法 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究 |
| 1.3.2 问卷调查 |
| 1.3.3 行动研究 |
| 第2章 崇明区卫生学校文言文阅读教学现状及其原因分析 |
| 2.1 崇明区卫生学校文言文阅读教学基本情况 |
| 2.1.1 崇明区卫生学校文言文阅读教学的现状调查 |
| 2.1.2 崇明区卫生学校文言文阅读教学中存在的问题 |
| 2.2 问题的原因分析 |
| 2.2.1 学生学习方面的原因 |
| 2.2.2 教师教学方面的原因 |
| 2.2.3 文言文教学环境方面的原因 |
| 第3章 在中职文言文阅读教学中实施诵读法的意义及依据 |
| 3.1 在中职文言文阅读教学中实施诵读法的意义 |
| 3.1.1 有助于提高中职生学习文言文的兴趣 |
| 3.1.2 有助于培养中职生的文言语感 |
| 3.1.3 有助于提升中职生的人文素养 |
| 3.2 在中职文言文阅读教学中实施诵读法的依据 |
| 3.2.1 符合文言文自身的特征 |
| 3.2.2 符合心理学的有关理论 |
| 第4章 文言文阅读教学中实施诵读法的实践 |
| 4.1 文言文诵读法的教学实践出发点 |
| 4.1.1 学习基础 |
| 4.1.2 教学实践对象 |
| 4.1.3 实施原则 |
| 4.2 诵读法教学实践过程 |
| 4.2.1 激发诵读兴趣 |
| 4.2.2 指导诵读方法 |
| 4.2.3 深入诵读,巩固诵读方法,进行个性化诵读训练 |
| 4.3 结果及分析 |
| 第5章 结论及反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：中职校文言文阅读教学现状调查表 |
| 附录2：诵读法在中职校文言文阅读教学中运用的现状调查 |
| 附录3：前测试卷 |
| 附录4：诵读法教学实施个例——《烛之武退秦师》 |
| 致谢 |
（6）先秦经典在清末民国时期《语文课程标准》中的呈现与特点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.先秦经典自身的价值与魅力 |
| 2.当下“读经热”的兴起 |
| 3.《语文课程标准》的要求 |
| 4.实现中华民族伟大复兴的要求 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.先秦“经典”释义及成为“经典”的条件 |
| 2.清末民国《语文课程标准》概述 |
| (四)文献综述 |
| 1.资料检索情况 |
| 2.研究现状 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、清末(1901—1911年)：先秦经典盛行与式微期 |
| (一)《钦定学堂章程》：以“四书五经”为主 |
| (二)《奏定学堂章程》：读经尊孔之风盛行 |
| (三)小结 |
| 1.选文原则：“博”“约”相济,以免“泛滥无实” |
| 2.内容特点：以服务于社会与个人发展为主 |
| 3.教学原则：宜从浅显,循序渐进 |
| 4.教学方法：因材施教,反对“强责背诵” |
| 5.时代影响：西学渐进,先秦经典大幅缩减 |
| 二、民国初期(1912—1927年)：先秦经典时断与时续期 |
| (一)1912年中小学《语文课程标准》的特点 |
| (二)1913-1916年中小学《语文课程标准》的特点 |
| (三)小结 |
| 1.课程设置：与其他课程相融合 |
| 2.内容特点：以儒家典籍为主 |
| 3.教学原则：从“读”到“用”,循序渐进 |
| 4.教学方法：精读与略读并进 |
| 5.时代影响：继承性与延续性 |
| 三、民国后期(1927—1949年)：先秦经典时起与时伏期 |
| (一)1927-1937年中小学《语文课程标准》的特点 |
| (二)1938-1949年中小学《语文课程标准》的特点 |
| (三)小结 |
| 1.课程设置：课程设置分散 |
| 2.内容特点：儒家典籍减少 |
| 3.教学原则：总体理解到局部分析 |
| 4.教学方法；以培养学生“学”的能力为重点 |
| 5.时代影响：政府态度发生变化 |
| 四、清末民国时期先秦经典呈现的总体特点及其启示 |
| (一)清末民国时期先秦经典呈现的总体特点 |
| 1.课程设置：冲破限制,不再单独设科 |
| 2.内容特点：相对传统 |
| 3.教学原则：系统化加强 |
| 4.教学方法：相对单一 |
| 5.时代影响：先秦经典的发展起伏不定 |
| (二)对语文教育中先秦经典阅读的启示 |
| 1.以课程标准中关于传统文化经典研习的要求为依据 |
| 2.内容选择要立足学情与文本 |
| 3.高中经典阅读要注意基于“学习任务群”理念开展 |
| 4.关注先秦经典阅读对于提升学生人文素养的意义 |
| 5.先秦经典学习要联系传统文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）明代《史记》选本及茅坤《史记抄》意义探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究范围及选题意义 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 明代《史记》选本的繁盛及其原因 |
| 第一节 史钞类选本 |
| 一、选录字句者 |
| 二、选录史事者 |
| 三、选录论赞者 |
| 四、节选篇章者 |
| 第二节 古文选辑类选本 |
| 一、分体编选者 |
| 二、以古文统序编选者 |
| 三、其他选古文类 |
| 第三节 《史记》集评类选本 |
| 第四节 明代《史记》选本繁盛的原因 |
| 一、抄纂之习促进史钞编选 |
| 二、复古思潮兴起《史》《汉》之风 |
| 三、科举应试促进古文编选 |
| 四、印刷技术带动广泛刊印 |
| 第二章 明代《史记》选本的特点 |
| 第一节 对割裂史文的认同 |
| 第二节 选篇与评点结合 |
| 第三节 辨体意识强烈 |
| 第四节 重视史论序赞 |
| 第五节 承续宋代而有所增广 |
| 第三章 明代《史记》选本的典范——茅坤《史记抄》 |
| 第一节 《史记抄》的编选与流传 |
| 一、《史记抄》的编选 |
| 二、《史记抄》的流传 |
| 第二节 《史记抄》的体例 |
| 一、选文 |
| 二、圈点 |
| 三、评论 |
| 第三节 《史记抄》选文的特点 |
| 一、体例完整,优于同代 |
| 二、选文广博,沾溉后世 |
| 第四节 《史记抄》与茅坤其他选本的编选 ——以《唐宋八大家文钞》为中心 |
| 一、《庐陵文钞》附《庐陵史钞》 |
| 二、欧阳公碑志得史迁之髓 |
| 第四章 《史记抄》“风神”理论的内涵、运用及意义 |
| 第一节 《史记抄》“风神”说的内涵 |
| 一、情思悲慨淋漓 |
| 二、摹写精工传神 |
| 三、风格疏宕遒逸 |
| 第二节 “风神”理论在后世的运用 |
| 一、“风神”在清代《史记》评论中的运用 |
| 二、“风神”在其他古文批评中的运用 |
| 第三节 “风神”批评的意义 |
| 一、叙事之“神”的追求 |
| 二、古文文统的建构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间发表论文 |
（8）高考新材料作文说理的要素、过程与逻辑（论文提纲范文）
| 一、说理的目的和意义 |
| 二、说理的要素与过程 |
| 三、说理的逻辑与谬误 |
| 四、说理技巧与思维 |
（9）适度性思辨（论文提纲范文）
| (一) 人生贵守度 |
| (二) 表达贵适度 |
| 二、礼度思辨 |
| (一) 有礼则理服人 |
| (二) 无礼则理难行 |
| 三、节度思辨 |
| (一) 有节制有效力 |
| (二) 讲节奏事易成 |
（10）普希金的“彼得堡书写”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）普希金创作的国内外研究情况综述 |
| （二）本论文的创新之处 |
| （三）关于“莫斯科——彼得堡”问题的叙说 |
| 一、现实与文化中的彼得堡 |
| （一）现实中的彼得堡 |
| 1. 彼得堡的建立 |
| 2. 彼得堡大洪水 |
| （二）文学中的彼得堡 |
| 1. 彼得堡神话 |
| 2. “彼得堡文本”的诞生——《青铜骑士》 |
| 二、普希金笔下彼得堡的城市意象 |
| （一）“浪漫之城” |
| （二）“影子之城” |
| （三）“罪恶之都” |
| 三、普希金笔下彼得堡的城市空间 |
| （一）皇村——俄国现代化的“异托邦” |
| （二）涅瓦大街——魔幻的“自由空间” |
| （三）涅瓦河——隐喻性的“中介” |
| （四）瓦西里耶夫岛——“离心”之地 |
| 四、普希金笔下彼得堡城市时空中的人物形象 |
| （一）“俄国老爷”与“欧范儿贵族” |
| （二）“多余人” |
| （三）“小人物” |
| （四）“金钱骑士”与“狂想者” |
| 五、普希金笔下的“青铜骑士”——彼得大帝 |
| （一）“改革者” |
| （二）“慈父” |
| （三）“敌基督者” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《触龙说赵太后》简析（论文参考文献）
- [1]流散文学视域下的《古韵》研究[D]. 张亚杰. 长春理工大学, 2019(01)
- [2]高中文言文词汇教学的探索与实践[D]. 于欣怡. 辽宁师范大学, 2019(12)
- [3]人教版高中古诗文群文阅读教学研究[D]. 王羲蓉. 河北师范大学, 2019(07)
- [4]民国商务版中学语文教材选文研究[D]. 李凡. 西北师范大学, 2019(06)
- [5]诵读法在中职文言文阅读教学中的实践研究 ——以上海市崇明区卫生学校为例[D]. 戴娅. 上海师范大学, 2018(08)
- [6]先秦经典在清末民国时期《语文课程标准》中的呈现与特点[D]. 卢敏. 西北师范大学, 2018(06)
- [7]明代《史记》选本及茅坤《史记抄》意义探析[D]. 何梅. 西南大学, 2018(01)
- [8]高考新材料作文说理的要素、过程与逻辑[J]. 庄照岗. 读写月报, 2017(30)
- [9]适度性思辨[J]. 肖家芸. 新作文(高中版), 2017(05)
- [10]普希金的“彼得堡书写”[D]. 骆建嘉. 辽宁师范大学, 2016(05)