一、叶圣陶的“三步读书法”（论文文献综述）
庞隽雨[1]（2021）在《“读者中心论”视角下的《西游记》整本书阅读教学研究》文中研究说明
巩璐[2]（2021）在《小学高段小说整本书阅读教学现状与策略研究》文中进行了进一步梳理
钱婉君[3]（2020）在《温儒敏阅读教学观研究》文中指出温儒敏,当代着名的文学史家、教育家。自投身于语文教育事业以来,温儒敏始终强调阅读教学在语文教育中的重要地位。他的阅读教学理论主张丰富了我国阅读教学理论成果,为学校有效实施阅读教学、切实提高学生的阅读水平和能力提供了有力的参考与指导。本论文主要采用文献研究法,搜集整理温儒敏相关文献,系统梳理温儒敏的阅读教学观,并分析其对当代中小学语文阅读教学的启示。论文首先介绍了温儒敏的学习、从教与实践经历,分析了温儒敏阅读教学观的形成因素。其次阐述了温儒敏阅读教学观的核心理念,明确语文与阅读、阅读与阅读兴趣、语文教师与阅读教学的关系。再次系统梳理了温儒敏阅读教学观的内容体系,包括阅读教学的基本目的、基本内容、基本方法以及阅读评价等内容。在阅读教学基本目的方面,从“培养能力”和“养性”两个角度展开论述;在阅读教学基本内容方面,阐述了他对阅读教学的阅读内容和教学内容的看法;在阅读教学基本方法方面,分析了他提出的分级阅读教学法和“三位一体”阅读教学体系;在阅读评价方面,从评价维度和评价方式两个角度展开论述。最后基于温儒敏阅读教学观的基本目的、内容、方法与阅读评价分析了其对当代中小学阅读教学的启示。随着“统编本”语文教材在全国范围内的使用,温儒敏作为教材总主编,其阅读教学观对以“统编本”语文教材为主要依托的中小学阅读教学具有重要的指导意义。当代阅读教学在阅读教学目的方面,应树立“成绩”与“发展”并行的教学目的观;在阅读教学内容方面,应平衡课内外阅读的地位,落实阅读方法的教授;在阅读教学方法方面,应充分发挥“三位一体”教学体系的作用,以“统编本”教材为载体,搭建课内外阅读的桥梁;在阅读教学评价方面,应强化阅读评价意识,构建完善成熟的阅读评价体系。
钟舒婷[4]（2020）在《小学高年级语文阅读教学反思实践研究》文中研究说明由于教学反思一直被视为提高教师教学能力,促进教师专业素养的有效途径,因此对教学反思的研究从未停止;由于阅读教学是实现语文教学目标的主要途径,它承担着多种教学目标的达成,因此阅读教学的水平决定了教师的教学水平;由于小学高年级处于小学与初中的过渡学段,该时期的学生对阅读有着很大的需求,虽受生活经验限制但思维已经可逆并可进行抽象思维,处于培养阅读教学能力的最佳时期。将小学高年级的语文阅读教学同教学反思结合,不仅能促进教师专业化,还能培养学生的学习习惯、增强学生的学习能力。然而在具体教学实践中,由于教师低估了教学反思的作用,高估了自己的阅读教学能力,因此导致教师和学生都在阅读教学反思的应用中存在弊端。本文旨在通过以小学高年级语文阅读教学为桥梁来指明教学反思的重要性,并在教学反思应用的现实问题上提出促进教师教学反思能力的可行举措。整篇论文将以小学高年级语文阅读教学反思的“理论基础——现实问题——理想目标”为思路展开构成三个章节的内容,对小学高年级语文阅读教学反思的应用作出论述。本文第一章,笔者明确了小学高年级语文阅读教学反思的内涵,明确了小学高年级语文阅读教学与教学反思之间的特殊联系,并以与之相关的理论为基础增强其实施的合理性,以实际情况为支撑增强实施的可行性与进步性。本文第二章,笔者提出了教学反思在小学高年级语文阅读教学过程中存在的一些问题,并由此总结分析了问题存在的原因。教学反思包括教师的“反思”和学生的“反思”,教师的反思在“课前——课中——课后”存在弊端,学生的反思则在“课中与课后”出现问题。继而笔者通过分析这些问题,总结了导致问题出现的原因,包括教师的反思理论基础浅薄,社会各方对学生特点的把握不够,教师的语文阅读教学反思能力薄弱。本文第三章,笔者针对第二章的“归因”提出改进小学高年级语文阅读教学反思的策略。在具体实施过程中,提出教学反思的可行性策略,包括如何提高教师的教学反思素养促进反思,社会各方如何把握学生特点促进反思,教师如何基于语文阅读文本促进反思。
熊雯静[5]（2020）在《《先秦诸子选读》思辨性阅读教学研究》文中研究说明随着语文教育的不断改革,当前语文教学对学生思维能力的发展与思维品质的培养越来越重视。《普通高中语文课程标准（2017版）》中在关于语文课程的性质中提出语文课程应“发展思辨能力,提升思维品质”,并设置了“思辨性阅读与表达”语文学习任务群。思辨性阅读教学是高中语文阅读教学的重要组成部分,而学生思辨能力的提高是社会发展趋势的必然要求。《先秦诸子选读》教材选取的都是先秦时期优秀的说理性文章,先秦诸子将自己对于社会现实的思考与见解和对于社会问题的态度与主张凝练在着作当中,可以说是先秦诸子的思想结晶。这些思想结晶语言精练而意义深刻、层次清晰且逻辑严密、立足现实而客观辩证、形式多样又想象丰富,是极具思辨性的文本。本论文将《先秦诸子选读》教材与思辨性阅读教学相结合,以期为一线高中语文教师培养学生的思辨性阅读能力、提高学生的思辨性思维品质有所帮助。本论文主要分成以下五个部分:第一部分介绍了论题的研究缘起,并梳理了国内外关于《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的研究现状,在此基础上提出本文的研究方法思路及创新之处。第二部分对思辨性阅读教学的概述,分析了思辨性阅读与思辨性阅读教学的内涵,以及提出思辨性阅读教学的理论依据。第三部分是对《先秦诸子选读》阅读教学中思辨性缺位的现状进行了分析,在此基础上提出了在《先秦诸子选读》中进行思辨性阅读教学的意义。第四部分从选文的内容、学生思维发展的特点、普通高中语文课程标准的要求三个方面分析了《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的基础。第五部分则是提出了《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的实施原则与方法。本文主要采用文献研究法和文本分析法,分析《先秦诸子选读》选文与编排的思辨性,结合相关的逻辑学、思维学知识,从学生思维发展的实际出发,探究《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的策略。
曹越[6]（2019）在《中国传统书院教学对高中文言文授课的启发》文中提出书院是中国传统社会特有的教育机构,其教学方法能否为当今高中文言文教学提供新的切入点?答案是肯定的。从传统教育中思考新时代中华传统文化的传承,是教学的需要,也是传统文化传承的需要。本文以"古为今用"的态度来提炼、总结书院的一些教学理念:怀疑精神、论辩精神、研究精神;教学方法:问难析疑、学术论辩、抉隐探索,从"扬、弃"的过程中得到沉淀与启发、继承并发展中国传统文化。
陈鹏[7]（2019）在《中学语文古典诗歌层次化诵读教学研究》文中研究指明诵读是中国古典诗歌教学的传统方法,是阅读教学的一把钥匙,诗歌诵读教学的科学性和艺术性一直是教学研究的热点。笔者以中学古典诗歌诵读教学为研究对象,采用文献研究法和案例研究法等诸多方法,以斯金纳程序教学法的小步子原则和循序渐进的教学原则为理论依据,从文学理论的角度将古典诗歌诵读教学分为字面层诵读、审美层诵读和意蕴层诵读三个层次,并提出了每个层次的诵读方法。教师引导学生通过逐层次地诵读感受古典诗歌的美,领悟诗人的情感。本文主要分为绪论、正文四章、结语和附录部分。绪论部分主要包括选题的目的与意义、研究现状、研究方法三部分内容。第一章是古典诗歌层次化诵读教学概述,主要分为古典诗歌层次化诵读教学的概念界定和理论依据两个部分,理论依据从层次化诵读的学习理论依据和诵读的因声求气理论,诵读的对话理论三个方面加以论述。第二章是古典诗歌层次化诵读教学的必要性阐述,从古典诗歌自身特性的需要和学生诗歌接受的需要两个方面进行论述。笔者从古典诗歌的内容和形式两个角度阐述古典诗歌自身特性的需要,从层次化诵读可以使课堂结构清晰,学习任务明确,有利于学生对诗歌的递进式理解两个方面来详细论述学生诗歌接受的需要。第三章是古典诗歌层次化诵读教学的内涵,也是本论文的重点内容,从字面层诵读,审美层诵读,意蕴层诵读三个层次分别论述诗歌诵读的方法。其中字面层诵读对诗歌的浅层次理解提出了明确的要求;审美层诵读详细阐述了如何诵读出古典诗歌音乐美、意境美的方法,其中音乐美从节奏、音调两个方面进行论述,意境美从展开联想、进入意境,丰富手段、展现意境两个方面进行论述;意蕴层诵读从共情式诵读和领悟式诵读两个方面阐述了诗歌深层次诵读的方法。第四章笔者以《春江花月夜》为例,以教案的形式展示了古典诗歌层次化诵读教学方法,以说明这一方法在实际教学中的应用。附录部分列举部编本初中语文教材、人教版高中语文教材和人教版《中国古代诗歌散文欣赏》中的古典诗歌选文具体篇目统计表。
蒋龙梅[8]（2018）在《高中语文整本书阅读教学模式研究》文中进行了进一步梳理整本书阅读是语文课程标准的明确要求,也就成为了现今语文教育界关注的热点。整本书阅读与研讨是贯串必修、选择性必修、选修三个阶段的任务群,在当前的教育环境下,它已是语文课堂不可分割的部分。如何在普通高中教学实际的夹缝中找到整本书阅读的生存空间,帮助学生构建整本书阅读的经验和方法,确实是考验我们一线语文教师的智慧的。对照语文课程标准的明确要求,结合自己多年来的一线教学经验和教训,笔者在本篇论文中先对整本书阅读的相关概念进行了界定,并在此基础上归纳出整本书阅读教学的特征;继而再调查分析高中整本书阅读教学的现状,发现高中阶段整本书阅读教学的问题,提出整本书阅读如何课程化、整本书阅读的课如何上的问题。针对整本书教学课堂实际,本文提出应该把握文体特点进行针对性指导,并以学习任务群的方式来推动整本书阅读教学,最终寻求基于任务驱动的不同文本类型的高中整本书阅读教学模式。对文学类文本形成“初读辨体→再读入文→定点细读→选径研读→比读展示”的教学模式,对实用类文本形成“信息整合→鉴赏评价→理解阐释→学以致用”的教学模式,对论述类文本形成“缩写重构→深度统整→对话批判→对读参证→发现运用”的教学模式。另外,本文还尝试构建包括导读启动课、过程指导课、推进探讨课和成果分享课在内的“整本书阅读”教学系列课型,聚焦活动设计,注重导读策略、过程指导策略和推进策略以及成果分享模式的建构,旨在通过系统的、连续的教学流程为学生整本书阅读能力的发展提供层级指导,进而将整本书阅读的目标落到实处。
刘美岑[9]（2018）在《小学古诗立体化教学模式设计及实施策略研究》文中认为古诗因其独特的文字呈现方式成为基础教育阶段语文教学中不可或缺的一部分,被教育家、一线教师给予了极大的关注。但一直以来,对于古诗如何去教仍使许多语文教师在实际教学中感到困惑。笔者以基础教育改革纲要、全日制义务教育语文课程标准和语文新课程改革的核心理念为依据,结合小学古诗教学的实际情况,设计小学古诗立体化教学模式,并对其在具体教学中的实施策略进行具体阐释。本研究总体采用了基于设计的研究方法。首先,通过大量的相关文献研究,对国内古诗教学存在的问题及教学模式的缺陷进行梳理和总结。然后,对小学古诗教学应遵循的基本原则进行了深入研究,并以此为依据设计和构建了立体化教学模式应用于小学古诗课堂的一般教学模式。最后,对小学古诗立体化教学模式在操作过程中应该采取的教学策略进行了进一步的论述。立体化教学模式是以现代教学理念和现代教学手段为依据,倡导以人为本、以学生为主体的教学观。该模式以课程为蓝本,以能力培养为核心,以教学资源为平台,全方位调动教学体系中的每一要素。教师在教学中对教材内容、教学形式、教学空间进行全方位整体设计,有效发挥其主导作用,充分实现学生在认知、情感和态度等多方面的自主构建。与现存的各种教学模式和方法相比,小学古诗的立体化教学更能够达成进一步提高学生的科学素养和综合素质,为学生的可持续发展、应对现代信息科技社会和未来发展的挑战奠定基础的目标。
王磊[10]（2015）在《从主题入手改革阅读教学》文中进行了进一步梳理随着素质教育的推进和新课程的实施,新的教育理念正在逐步影响我们的语文教学,课堂教学结构和教学方式发生了很大变化。但是,学生阅读量不够仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个"瓶颈"。究其原因:一是学校存书量少且陈旧;二是很多家庭虽然支持孩子买书、读书,但是不懂如何选书;三是语文课堂高耗低效,每学期学习内容仅限教材,导致学生阅读、学习的兴趣不高,缺乏良好的阅
二、叶圣陶的“三步读书法”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、叶圣陶的“三步读书法”（论文提纲范文）
（3）温儒敏阅读教学观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的理由、目的与意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)论文选题的目的 |
| (三)论文选题的意义 |
| 二、关于“温儒敏阅读教学观研究”的研究现状及趋势 |
| (一)研究现状 |
| (二)总体评价与研究趋势 |
| 三、本论文研究的重难点及创新之处 |
| (一)本论文研究的重难点 |
| (二)本论文研究的创新之处 |
| 四、本论文的研究方法及研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 温儒敏阅读教学观的形成因素 |
| 一、阅读经验的积累:由阅读爱好者转向文学研究者与教育者 |
| (一)蒙受基础教育启发:养成阅读爱好 |
| (二)接受文学专业的研究生教育:奠定阅读教学研究基础 |
| (三)投身文学教育事业:积累阅读教学经验 |
| 二、教育实践的积淀:致力课标、教材、教师的共同发展 |
| (一)教育领导实践:召集修订语文课程标准 |
| (二)主持编辑实践:编纂中小学语文教材 |
| (三)讲学培训实践:培训一线语文教师 |
| 三、他人观念的学习:承前人之智,习同代之思 |
| (一)传承前人的观念:叶圣陶阅读教学观 |
| (二)学习同代学者的观念:钱理群阅读教学观 |
| 第二章 温儒敏阅读教学观的核心理念 |
| 一、阅读定位:读书是语文教学的头等大事 |
| (一)语文与阅读:语文教学的本质是“多读书” |
| (二)树立“读书为要”的教学自觉 |
| 二、阅读兴趣:培养阅读兴趣是语文教学的“牛鼻子” |
| (一)阅读兴趣的重要性 |
| (二)阅读兴趣的培养 |
| 三、语文教师:教师要做学生的“读书种子” |
| 第三章 温儒敏阅读教学观的内容体系 |
| 一、阅读教学的基本目的 |
| (一)着眼于“培养能力”的阅读目的 |
| (二)着眼于“养性”的阅读目的 |
| 二、阅读教学的基本内容 |
| (一)阅读内容 |
| (二)教学内容 |
| 三、阅读教学的基本方法 |
| (一)纵向:分级阅读教学法 |
| (二)横向:“三位一体”阅读教学 |
| 四、阅读教学的评价观 |
| (一)立体的阅读评价维度 |
| (二)灵活的阅读评价方式 |
| 第四章 温儒敏阅读教学观对当代中小学阅读教学的启示 |
| 一、阅读教学目的的启示:“成绩”与“发展”并行 |
| (一)立足实际,实现学生的短期目标 |
| (二)放眼未来,推动学生的长期发展 |
| 二、阅读教学内容的启示:平衡课内外阅读,重视教授阅读方法 |
| (一)立足课内,放眼课外 |
| (二)阅读教学要教授阅读方法 |
| 三、阅读教学方法的启示:以“统编本”教材为载体,搭建课内外阅读的桥梁 |
| (一)课内阅读教学注重激发学生的阅读兴趣 |
| (二)在课内阅读教学中引入课外阅读知识 |
| (三)以课内阅读为基础拓展课外阅读 |
| 四、阅读评价的启示:强化评价意识,优化评价体系 |
| (一)强化阅读教学的评价意识 |
| (二)优化阅读教学的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
（4）小学高年级语文阅读教学反思实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 教学反思与小学高年级语文阅读教学概述 |
| 第一节 教学反思与小学高年级语文阅读教学的概念 |
| 一、教学反思的内涵 |
| 二、小学高年级语文阅读教学的内涵 |
| 三、小学高年级语文阅读教学反思的内涵 |
| 第二节 小学高年级语文阅读教学反思的理论基础 |
| 一、儿童认知发展理论 |
| 二、元认知理论 |
| 三、人格的心理动力论 |
| 第三节 小学高年级语文阅读教学反思的必要性 |
| 一、体现课程标准的要求 |
| 二、满足阅读教学课型的需要 |
| 三、适应小学高年级学生的需要 |
| 四、实现教师专业成长的需要 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学高年级语文阅读教学反思存在的问题及原因 |
| 第一节 教师的反思: 主动但敷衍 |
| 一、课前: 反思准备不足 |
| 二、课中: 忽视及时反思 |
| 三、课后: 敷衍情绪强烈 |
| 第二节 学生的反思: 被动且随机 |
| 一、课中: 反思机会太少 |
| 二、课后: 反思形式不佳 |
| 第三节 反思问题成因: 多因素造就 |
| 一、教师缺乏反思理论素养 |
| 二、各方忽略学生特点 |
| 三、教师阅读教学反思能力薄弱 |
| 本章小结 |
| 第三章 教学反思在小学高年级语文阅读教学的实施 |
| 第一节 树立意识,提升反思理论素养 |
| 一、掌握阅读教学反思理论 |
| 二、研究阅读教学反思案例 |
| 三、建立阅读教学评价体系 |
| 第二节 立足学生,引导学生反思 |
| 一、把握心理特点 |
| 二、发现兴趣爱好 |
| 三、掌握阅读动机 |
| 四、指明反思方向 |
| 第三节 重视阅读,促进阅读反思 |
| 一、课前: 准备充足奠定反思基础 |
| 二、课中: 重视过程促进及时反思 |
| 三、课后: 端正态度实现有效反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（5）《先秦诸子选读》思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、思辨性阅读教学概述 |
| (一)思辨性阅读的内涵 |
| 1.思辨 |
| 2.思辨性阅读 |
| (二)思辨性阅读教学的内涵 |
| 1.思辨性阅读教学 |
| 2.思辨性阅读教学的要求 |
| (三)思辨性阅读教学的理论依据 |
| 1.认知主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.我国关于思辨性阅读教学的研究 |
| 二、《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的现状与意义 |
| (一)《先秦诸子选读》阅读教学中思辨缺位的现状分析 |
| 1.应试化的教学内容 |
| 2.教师本位的教学模式 |
| 3.机械灌输的教学方法 |
| (二)在《先秦诸子选读》选修课程中进行思辨性阅读教学的意义 |
| 1.《先秦诸子选读》思辨性阅读教学对学生个体发展的意义 |
| 2.《先秦诸子选读》思辨性阅读教学对教师专业成长的意义 |
| 3.《先秦诸子选读》思辨性阅读教学对阅读教学发展的意义 |
| 三、《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的实施背景 |
| (一)《先秦诸子选读》的选文特点 |
| 1.逻辑缜密,层次清晰 |
| 2.辩证思维,客观全面 |
| 3.形象思维,各具特色 |
| 4.整体思维,系统全面 |
| (二)高中阶段学生思维发展的特点 |
| 1.思维的独立性和思辨性明显增强 |
| 2.抽象逻辑思维逐渐占据优势地位 |
| 3.各种思维品质基本形成 |
| (三)普通高中语文课程标准的要求 |
| 1.语文学科核心素养与课程目标 |
| 2.“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求 |
| 四、《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的实施原则与方法 |
| (一)《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的实施原则 |
| 1.思辨能力训练与语言训练相结合 |
| 2.发展思辨能力和生活实践相结合 |
| 3.发展思辨能力重在培养抽象逻辑思维 |
| (二)《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的实施方法 |
| 1.整合具有思辨性特点的选文,展开专题性学习 |
| 2.将思辨性阅读与思辨性表达相结合,理论与实践相结合 |
| 3.在思辨性阅读教学中融入必要的逻辑知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）中国传统书院教学对高中文言文授课的启发（论文提纲范文）
| 一、中国传统书院教育的教育理念和教学方法 |
| 二、高中文言文教学现状 |
| （一）国内文言文教学方法的优势 |
| 1. 注重诵读，文本解读 |
| 2. 注重思考感悟、能力培养 |
| 3. 注重文、言结合，文化熏陶 |
| （二）国内文言文教学现状的不足 |
| 1. 重讲授轻研究 |
| 2．重知识轻能力 |
| 3. 用现代文阅读方法教文言文 |
| （三）发展趋势 |
| 三、书院教育对高中文言文教学的启发 |
| （一）学生自主提出问题——引起学生兴趣，培养学生发现问题的能力 |
| （二）针对一个主题进行讨论、辩论——锻炼学生逻辑思维能力、合作探究能力。 |
| （三）课后的拓展阅读与研究——锻炼学生自学、研究能力 |
| 四、总结 |
（7）中学语文古典诗歌层次化诵读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题目的及意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 中学语文古典诗歌层次化诵读教学概述 |
| 第一节 古典诗歌层次化诵读教学的提出和概念界定 |
| 第二节 古典诗歌层次化诵读教学的理论依据 |
| 第二章 中学语文古典诗歌层次化诵读教学的必要性 |
| 第一节 古典诗歌自身特性的需要 |
| 第二节 学生诗歌接受的需要 |
| 第三章 中学语文古典诗歌层次化诵读教学的内涵 |
| 第一节 字面层诵读 |
| 第二节 审美层诵读 |
| 第三节 意蕴层诵读 |
| 第四章 古典诗歌层次化诵读教学个案展示——以《春江花月夜》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）高中语文整本书阅读教学模式研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究目标 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 高中语文整本书阅读概述 |
| 第一节 高中语文整本书阅读教学的历史回溯和教学现状 |
| 第二节 高中语文整本书阅读教学的特征 |
| 一、整体性 |
| 二、系统性 |
| 三、实践性 |
| 第二章 基于文本类型的整本书阅读教学模式 |
| 第一节 文学类文本的教学模式 |
| 一、教学模式设计依据 |
| 二、教学模式内容 |
| 三、案例设计：《伪君子》 |
| 第二节 实用类文本的教学模式 |
| 一、教学模式设计依据 |
| 二、教学模式内容 |
| 三、案例设计：《苏东坡传》 |
| 第三节 论述类文本的教学模式 |
| 一、教学模式设计依据 |
| 二、教学模式内容 |
| 三、案例设计：《给青年的十二封信》 |
| 四、一点说明 |
| 第三章 基于活动设计的高中整本书阅读课型实施建议 |
| 第一节 阅读导读启动课 |
| 一、激趣,导之以疑 |
| 二、授渔,导之以法 |
| 三、共读,导之以行 |
| 第二节 阅读过程指导课 |
| 一、阅读策略的指导 |
| 二、阅读心理的关照 |
| 三、阅读流程的监控 |
| 第三节 阅读推进探讨课 |
| 一、阅读推进策略建构 |
| 二、阅读推进活动举隅 |
| 第四节 阅读成果分享课 |
| 一、成果分享原则 |
| 二、成果分享模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学古诗立体化教学模式设计及实施策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 小学古诗教学存在的问题及原因 |
| 第一节 相关课题研究成果 |
| 一、小学古诗教学相关课题研究现状 |
| 二、立体化教学相关课题研究成果 |
| 第二节 小学古诗现行教学存在的问题 |
| 一、小学古诗教学现状调查结果 |
| 二、当前古诗教学模式存在的缺陷 |
| 第三节 小学古诗教学存在问题的原因 |
| 一、教师教学上存在的问题 |
| 二、学生学习上存在的问题 |
| 三、课堂实施上存在的问题 |
| 第二章 在新课标导向下小学古诗教学应遵循的理念和原则 |
| 第一节 新课程标准对小学古诗教学的导向及要求 |
| 一、新课程标准对小学古诗教学的要求 |
| 二、小学古诗教学应贯彻的基本理念 |
| 第二节 小学古诗教学应贯彻的基本原则 |
| 一、诵读为主的原则 |
| 二、循序渐进的原则 |
| 三、创设情景的原则 |
| 四、自主学习的原则 |
| 第三章 小学古诗教学立体化教学模式设计针对的问题与设计理念 |
| 第一节 立体化教学的内涵 |
| 第二节 小学古诗立体化教学模式设计原则 |
| 一、本位性原则 |
| 二、文本性原则 |
| 三、探究性原则 |
| 四、情境真实性原则 |
| 第三节 小学古诗立体化教学模式设计方案及实施要点 |
| 一、小学古诗立体化教学模式教学程序 |
| 二、小学古诗立体化教学模式实施要点 |
| 第四章 小学古诗立体化教学模式实施策略 |
| 第一节 创建绘声绘色的教学环境 |
| 一、运用多媒体手段创建情景交融的教学环境 |
| 二、绘声绘色的交融意境激起学生古诗学习意愿 |
| 第二节 构建点面结合的知识体系 |
| 一、立足教材,横向对比解诗,以诗比诗 |
| 二、对比相同作者的不同风格作品 |
| 三、相同主题不同作者作品的比较 |
| 第三节 建立双向互动的教学空间 |
| 一、建立双向互动教学空间的现实需求 |
| 二、如何建立双向互动教学空间 |
| 第四节 组织丰富多彩的教学活动 |
| 一、坚持课堂教学主阵地的地位不动摇 |
| 二、教师要精心为学生选取诵读材料 |
| 三、多开展丰富多样的课外活动 |
| 四、通过比赛方式强化学习 |
| 五、多途径、多媒介学习古诗 |
| 六、古诗表演感受创作环境和意境 |
| 七、指导学生建立古诗背诵收集本 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 后记 |
（10）从主题入手改革阅读教学（论文提纲范文）
| 一、精选内容,增强主题阅读的针对性 |
| 二、取舍整合,增强主题阅读的实效性 |
| 三、指导方法,增强主题阅读的有效性 |
| 四、以读促写,增强主题阅读的示范性 |
四、叶圣陶的“三步读书法”（论文参考文献）
- [1]“读者中心论”视角下的《西游记》整本书阅读教学研究[D]. 庞隽雨. 五邑大学, 2021
- [2]小学高段小说整本书阅读教学现状与策略研究[D]. 巩璐. 西南大学, 2021
- [3]温儒敏阅读教学观研究[D]. 钱婉君. 江苏大学, 2020(05)
- [4]小学高年级语文阅读教学反思实践研究[D]. 钟舒婷. 苏州大学, 2020(03)
- [5]《先秦诸子选读》思辨性阅读教学研究[D]. 熊雯静. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]中国传统书院教学对高中文言文授课的启发[J]. 曹越. 老字号品牌营销, 2019(12)
- [7]中学语文古典诗歌层次化诵读教学研究[D]. 陈鹏. 聊城大学, 2019(01)
- [8]高中语文整本书阅读教学模式研究[D]. 蒋龙梅. 华东师范大学, 2018(02)
- [9]小学古诗立体化教学模式设计及实施策略研究[D]. 刘美岑. 河北师范大学, 2018(07)
- [10]从主题入手改革阅读教学[J]. 王磊. 江西教育, 2015(29)