一、农村成人教育要常抓不懈（论文文献综述）
刘文菁[1]（2009）在《农村教育与经济协调发展研究》文中认为我国有13多亿人口,其中7亿多在农村,农村、农业和农民问题是事关我国经济社会发展的重大问题。“三农”问题的核心是农村经济发展问题,而农村经济发展的关键在于农村的教育。新形势下,研究农村教育和经济协调发展问题,既是落实科学发展观的需要,也是我国农村发展内在规律的本质要求。关于农村教育的概念,国内外学者作了大量的研究和讨论,目前已基本达成共识,即农村教育是包含了基础教育、职业教育和成人教育的框架体系,并被认为是一个历史的范畴,是城乡二元结构时期的产物。但是,农村教育也有自己内在的发展规律和表现特征,农村教育的发展既是农村经济社会发展的本质要求,也是农村经济社会发展的基础和推动力。人力资本理论的诞生,使人们认识到了人力资源在经济发展中的作用,进而促生了人们对教育与经济发展关系的研究。国内外的研究表明,人力资本逐渐替代物质资本成为推动经济发展的主要力量,因此,发展教育是保持经济可持续发展的有效手段。农村教育和经济作为农村社会的两大主要系统,二者之间的协调发展既可以推动农村社会不断发展进步,也可以促进农村社会功能的增强和结构的优化。因此,农村教育和经济的协调发展是解决农村问题的关键所在。通过对我国不同地区之间、城乡之间教育和经济发展协调性的分析,可以看出,影响我国农村教育与经济协调发展的因素既有外部的（诸如国家和地区的相关政策等）,也有内部的（诸如不同结构的家庭对教育的投入等）。通过对我国农村教育与农村经济的实证分析验证了人力资本对经济的巨大推动作用。农村教育既然是特定历史时期的产物,那么,对于农村教育与经济协调发展研究的内容,在不同国家的不同发展时期其发展的侧重点也不同。目前来说,发达国家更侧重于农村职业教育的研究；发展中国家侧重于农村基础教育的研究；欠发达则侧重于成人教育的研究。通过对我国农村教育与经济协调性的现状分析和国外农村教育与经济协调发展经验的借鉴,结合我国的具体实际,大力发展农村教育是促进我国农村教育与经济协调发展的唯一措施。
赵义情[2]（2020）在《区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例》文中研究说明作为乡村振兴的重要抓手,区域农村成人教育对“三农”问题的解决、乡村有效治理和学习型社会建设具有重要作用。区域农村成人教育曾对我国社会发展产生非常重要的影响,但在城乡博弈的过程中,呈现日渐边缘化趋势。故而有必要在了解区域农村成人教育发展实际的基础上,明确其面临的困境,站在一定战略高度对区域农村成人教育发展提出科学合理的规划策略,以促进其持续健康发展。通过文献分析法、访谈法等研究方法了解到,在当前国内外尚未出台农村成人教育相关规划的背景下,河北省保定市农村成人教育自改革开放以来经过不断恢复、发展,如今处于内涵式发展阶段,面临目标定位不够明确、内容体系不够科学、结构体系不够健全、教育资源相对匮乏等诸多困境。针对上述困境,以战略管理理论为基础,以教育规划理论、公共治理理论为指导,提出保定市农村成人教育“连接现在与未来、城市与农村”的发展愿景,并从制度、体系、资源配置等方面入手提出未来五年的发展目标,即形成基本满足农村成人需要、资源更加丰富、结构更加完善、类型更加多样、形式更加灵活、覆盖范围更加广泛的农村成人教育格局;具体目标是大力构建农村成人教育网络、加大人才培养力度、做好农村成人教育服务、加大力度创建国家级农村职业教育和成人教育示范县、加快农村成人教育信息化建设。为实现上述愿景和目标,应遵循前瞻性、特色性、内生性、滚动性等原则的基础上,提出规划策略的关键性议题是加强农村成人学校和成人教育实习基地等基地建设,做好实用技术培训、新型职业农民培育、治理人才培养等教育培训,同时通过远程教育、农村自考等发展农村成人学历教育。为落实上述内容,具体实施措施是通过强化内涵建设,实现农村成人教育的质变;通过创新发展机制,保障农村成人教育系统有机运行;通过优化结构体系,促进教育大环境良性发展;通过拓宽发展路径,增强区域农村成人教育的发展活力。为保障区域农村成人教育规划策略有效制定与实施,从宣传引导、制度法规、组织领导、经费投入、师资建设等方面提出保障措施。最后对本研究进行了反思,并对后续研究提出展望,期望对区域农村成人教育的发展提供有益借鉴。
张学勇[3]（2009）在《改革开放以来河北省农村成人教育发展研究》文中提出在构建社会主义和谐社会,实现全面建设小康社会的伟大进程中,《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》明确提出了建设社会主义新农村的重大历史任务。从2004年到2009年连续6年的中央一号文件都直指“三农”,相继颁布了一系列建农、惠农、支农的政策与措施,表明了党中央对农业农村问题的高度重视和逐步解决好农业农村问题的坚定决心。解决“三农”问题的关键在于提高农民素质。农村成人教育是提高广大农民科技文化素质的有效途径,农村成人教育是落实“科教兴农”战略的重要环节,农村成人教育是进行社会主义新农村建设的重大举措。因此,发展农村成人教育将随着农业现代化的进程愈来愈显得重要。基于上述认识,本研究主要采用文献法、访谈调查法以及比较法,对改革开放以来河北省农村成人教育的理论与实践进行研究,其目的在于在搜集大量的历史资料的基础上,梳理河北省农村成人教育的发展历程,总结发展过程中取得的成绩,揭示现阶段河北省农村成人教育存任的问题,提出进一步改进的设想。正文具体分为五个部分:第一部分,绪论。介绍选题缘由和研究意义,梳理已有的相关文献,对相关概念进行界定,并说明采用的研究方法。第二部分:改革开放以来河北省农村成人教育的发展沿革。通过对改革开放以来河北省农村成人教育发展历程的透析,为下文研究农村教育改革取得的成绩奠定基础。第三部分,河北省农村成人教育发展取得的成绩和经验。河北省在农村教育综合改革过程中深索出“三教统筹”、“农科教”结合的举措,有力促进了农村成人教育的发展。第四部分,现阶段河北省农村成人教育存在的问题。农利成人教育不受重视,农村成人教育管理分散,经费投入不足,致使河北省农村成人教育基础薄弱,不能开展大规模农村成人教育培训工作,教育培训质量也无法保证。第五部分,河北省农村成人教育改革的思考。根据目前河北省农村成人教育存在的问题,提出进一步改革与发展的对策。
徐学庆[4]（2007）在《社会主义新农村文化建设研究》文中进行了进一步梳理建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，是一项综合性系统工程，是我们党和国家提出的一项重大战略决策和长期奋斗目标。加强新农村文化建设则是建设社会主义新农村不可或缺的重要组成部分，是培养“有文化、懂技术、会经营”的新型农民的必由之路。在新农村建设进程中，新农村文化起着强有力的支撑作用，因此，高度重视对社会主义新农村文化建设的研究，以推动我国社会主义新农村建设的伟大实践，就成为一项具有重大意义的理论课题。本文以“社会主义新农村文化建设研究”立论，阐述了新农村文化建设的意义、原则和任务，概括了农村文化的特征和功能，探讨了农村文化建设的特殊性和新农村文化建设的全新性，论证了新农村文化建设的主要内容，着重对建立健全新农村文化建设的运行机制问题进行了探索。本文分五章对社会主义新农村文化建设问题进行研究：第一章：社会主义新农村文化建设的战略意义、指导原则和根本任务新农村文化是社会主义新农村的重要特征和重要组成部分，搞好新农村文化建设能为新农村建设提供强有力的精神支撑，有助于促进农村经济发展，有助于提高农民生活质量，有助于解决农村存在的一些实际问题。而新农村文化建设是一项庞大而复杂的系统工程。因此，要确保新农村文化建设沿着正确方向顺利进行，就必须以马克思主义和马克思主义中国化的新成果为指导，坚持“二为”方向和“双百”方针，坚持“重在建设”和“两手抓、两手都要硬”的方针，坚持“古为今用、洋为中用”的原则，坚持把社会效益放在首位，努力实现社会效益与经济效益的统一。要明确新农村文化建设的根本任务，即提高广大农民的整体素质，培养“有文化、懂技术、会经营”的新型农民，为新农村建设提供精神动力、智力支持和思想保证。第二章：农村文化的特征和功能任何时代、任何民族的文化都有其自身的特征。中国农村文化的特征是在中国农村独特的“境况”下形成的。中国农村文化的特征主要有八个方面，即继承性、民族性、时代性、多样性、地域性、内聚性、群众性和实用性。自从人类创造了文化，文化便开始给予人类以方便和厚待。农村文化在产生、发展和提高过程中，越来越显示出它的巨大功能和作用。其功能表现在十个方面，即传承功能、导向功能、娱乐功能、认识功能、教育功能、沟通功能、规范功能、服务功能、媒介功能和经济功能。第三章：农村文化建设的特殊性和新农村文化建设的全新性中国农村文化建设具有不平衡性，复杂性和长期性的特点。不平衡性表现为：区域间不平衡、区域内不平衡、思想道德建设与教育科技文化建设二者间的不平衡；复杂性表现在：农村文化建设需要统一性和计划性，而要做好这些是不容易的，况且建设的方法和道路具有多样性，还要处理和协调各种关系；长期性主要表现为克服旧的习惯势力是一项长期而艰巨的任务。社会主义新农村文化建设表现出不同于以往的全新性。农民思想观念的新变化，即当代农民的人格发生了转换，农民的自我意识和利益动机日渐觉醒、开拓进取和求实创新精神大为增强，平均主义公平观有所改变、新的公平观逐步确立，竞争观念增强；新型人格下农村文化建设出现新的机遇、新的定位、新的类型、新的模式；新农村文化建设面临新的情况，即农村产业结构调整和农民交往方式的改变对原有知识体系的冲击，农村政治结构变动对农村思想道德建设的影响，农民职业和收入的急剧分化给农村思想道德建设提出的新课题，农村流动人口增多给农村思想道德建设提出的难题；新农村文化建设在新的要求下进行，要有创新精神、务实精神、自主精神，同时要改造农村文化环境，改造农民传统观念，克服市场经济对农村文化建设的负面影响。第四章：社会主义新农村文化建设的主要内容社会主义新农村文化建设的内容十分丰富，主要包括思想道德教育、发展农村教育科学文化和开展移风易俗培育农村良好社会风气三个方面。加强农民思想道德教育主要包括：进行党的基本理论、基本路线和农村基本政策教育，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，进行社会公德、职业道德和家庭美德教育，进行法制教育。发展农村教育科学文化包括：大力发展农村基础教育、职业技术教育和成人教育；开展科普教育，推广农业科技；发展农村各项文化事业，着力发挥民间文化在新农村文化建设中的作用，扶持民办文化，开展群众文化活动。农村开展移风易俗具有重大的现实意义。针对现阶段农村存在的不良习俗，必须切实采取措施培育农村良好的社会风气，措施包括：开展移风易俗教育，为良好社会风气的培育奠定思想基础；建立科学、文明、健康的生活方式；大力发展农村生产力，为良好社会风气的培育提供物质保障；加强党群组织建设，为良好社会风气的培育提供组织保障；建立完善的社会保障体系，为良好社会风气的培育提供制度保障。第五章：建立健全新农村文化建设的运行机制建立健全新农村文化建设的运行机制，是克服文化建设“一手软”、保障新农村文化建设顺利进行的有效措施，其主要内容包括：第一，建立健全新农村文化建设的领导管理机制。第二，建立健全新农村文化建设的工作运行机制，即建立新农村文化建设的目标体系，建立高素质的农村文化队伍，健全农村文化机构，加强农村文化设施建设。第三，建立健全新农村文化建设的内外互动机制。第四，建立健全新农村文化建设的动力激发机制，即政策导向激励、精神激励和物质激励。第五，建立健全新农村文化建设的社会保障机制。第六，建立健全新农村文化建设的监督约束机制。第七，建立健全新农村文化建设的导向示范机制。第八，建立健全新农村文化建设的群众参与机制。第九，建立健全新农村文化建设的援助机制。第十，建立健全新农村文化建设的考评奖惩机制。
秦苗苗[5]（2020）在《习近平关于师德建设论述研究》文中研究说明面对实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局,国家对人才的需要比以往任何时候都更加迫切,随之教育的作用也日益凸显并成为关涉“国之大计、党之大计”的关键。教师作为完成这一使命的特殊主体,其师德起到决定性作用。习近平非常关注师德建设,并将其作为一项重要工作来抓。尤其是在党的十八大以来,他多次深入一线了解情况,亲自组织召开专题会议、到学校实地调研、与师生促膝长谈,并且通过书信来往,勉励慰问广大师生。同时掌握学生成长需要、教师发展特点的一手资料,在不同时间和场合反复强调师德建设的意义、目标、内容和方法,明确了优秀教师的基本要求与条件。他先后于2013年教师节致广大教师的慰问信中提出“三个牢固树立”;2014年教师节到北京师范大学慰问时提出“四有”好老师标准;2016年全国高校思想政治工作会议上提出“四个引路人”及“四个统一”;2018年教育大会上提出“三个传播”“三个塑造”;2019年学校思想政治理论课教师座谈会上提出“六要”标准等一系列关于师德的最新论断,为新时代下教师思想政治素质和教育教学专业水平的培养确定了努力的方向,逐渐形成了具有高度理论价值和实践价值的师德建设相关论述。该论述服务于中华民族伟大复兴的宏伟布局,不仅是对中国共产党师德建设实践的进一步发展,也是对新时代下培养优秀教师队伍需求的正确把握,成为实现中华民族教育强国的理论支撑。在这一思想的影响下,教师师德师风水平明显提升,教师队伍整体素质显着提高。爱国、励志、求真、力行的青年队伍正在茁壮成长。当前学术界对于习近平关于师德建设论述的研究还属于一个比较新的课题,一些学术成果对于更好地学习和理解习近平关于师德建设的理论思想具有一定价值。但是这些理论成果大多聚焦于习近平师德建设内容的简单论述,系统性、完整性的研究成果较少,且学术水平参差不齐,学术观点重复率高。综合考虑当前学术研究的不足与国家教育发展迫切现实需要之间的矛盾,本论文立足于习近平教育施政实践,系统阐述其形成的理论基础、发展过程和路径探索,深入分析理论特征、继承发展和时代价值,力求在前人研究水平上、尤其是针对不足,再做深入探求。具体而言主要包括以下章节。第一章主要阐述了习近平关于师德建设论述的研究背景和意义。对习近平关于师德建设论述相关的国内外研究进行综述,进一步明确了论题的研究思路和研究方法。第二章主要阐述了习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础。介绍习近平关于师德建设论述的历史背景,梳理了理论基础和发展过程。第三章主要阐述了习近平关于师德建设论述的主要内容。习近平关于师德建设的相关论述明确了新时代高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位,恪守道德规范和涵养高尚人格,增强学识素养和不断守正创新,心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献;进而提出掌握意识形态话语权、加强教育系统党的全面领导、完善教师引入培养考核机制、营造尊师重教良好环境、发挥教师主观能动等措施,切实推进了师德建设。第四章主要阐述了习近平关于师德建设论述的理论特征。其一,习近平关于师德建设的论述突出了立德树人的根本任务,体现人本思维;其二,习近平关于师德建设的论述突出了锻造优良师德师风的重要意义,体现战略思维;其三,习近平关于师德建设的论述划定了师德红线,体现底线思维;其四,习近平关于师德建设的论述深化了协同育人,体现系统思维。这几个理论特征彼此联系、密不可分,具有一定的逻辑必然性,共同彰显了习近平的教育管理智慧。第五章主要阐述了习近平关于师德建设的继承与发展。在几十年中国特色社会主义教育的建设发展过程中,培养了大批优秀教师,积累了丰富的实践经验。十八大以来,以习近平为核心的党中央开始从全局角度考虑教育和教师问题,从实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度来思考和谋划教师队伍建设。这其中既有对以往优良传统的传承,又有与时俱进的发展创新。提炼习近平关于师德建设论述中关于师德建设初心、建设内容、建设路径上的继承和发展,是探明习近平关于师德建设论述形成与发展机制的应然之举。第六章主要阐述了习近平关于师德建设论述的时代价值。首先,习近平关于师德建设的论述具有很高的理论价值,推进了马克思主义教育思想的中国化,实现中国共产党师德建设的理论升华。其次,习近平关于师德建设的论述具有很高的实践意义。在他的领导下,师德建设进入新的发展阶段,深化了师德建设体制机制改革,丰富了师德建设的工作方法,并初步取得成效。
贺照[6]（2008）在《社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究》文中研究表明新世纪头20年是我国全面建设小康社会的关键时期。建设社会主义新农村是建设小康社会的一个重要环节,也是涉及亿万农民切身利益的伟大事业。如何通过加强和发展农村教育来调动农民的积极性、主动性和创造性,来引导他们承担起建设社会主义新农村的主体责任,帮助他们用自己的双手创造美好的家园,已经成为当代政府、学界乃至整个社会共同关注的热门话题。农村教育既是教育工作重点之一,也是新农村建设的基础环节。农村教育在社会主义新农村建设的进程中,肩负着科教兴农、提高农村人口整体文化素质、培养新型农民、建设和谐新农村的特定的历史使命。农村教育尤其是农村义务教育和职业教育作为提高农民文化素质和劳动技能的最根本的手段,作为开发农村人力资本和培育新型农民的主抓手,其规模大小、质量高低、与农村经济社会发展关联紧密程度,对社会主义新农村建设的成败起着至关重要的作用。湖南是一个农业大省,农村人口多,农民文化素质普遍不高,受教育年限较低是一个不争的事实。当前湖南农村教育对于新农村建设的作用还未得到充分发挥,同时还存在着价值取向偏差、经费短缺、发展不平衡、教育内容脱离农村实际、教师队伍结构性矛盾十分突出等与新农村建设对农村教育的要求不适应问题。如何解决这些问题于是便成为摆在我们面前的重要课题。研读国内外相关的优秀理论成果,借鉴国内外成功的实践经验,笔者在分析上述问题的形成原因的基础上,深刻认识到:必须积极转变农村教育观念,在价值取向上,要牢固树立为农服务的观念,把服务社会主义新农村建设作为农村教育的一项根本任务;要深化农村教育改革,增强农村教育促进农村经济发展和改造传统农业的目的性,把开发农村人力资本、培育新型农民作为农村教育的主攻方向;要优化农村教育功能,开阔农村教育视野,最大限度地释放农村教育的能量,把建设学习型农村作为农村教育的长远追求;要健全农村教育体系,在巩固提高义务教育成果的基础上,大力发展有质量有规模适应各地农村经济发展需要的、有湖南特色的职业教育和成人教育,构建崭新的农村教育体系;要强化农村教育资源公平配置责任,根据我国教育资源主要由政府统筹配置的特点,各级政府要为农村教育可持续发展提供坚实的人力、物力和财力保障,特别是要在农村义务教育的投入、促进普通教育与职业教育相互渗透协调发展和加强农村教师队伍建设等三个方面发挥政府统筹的关键作用。总之,要不断为农村教育发展注入新的活力,才能逐步将湖南农村巨大的人口压力转化为人力资源优势,进而为建设社会主义新农村提供强有力的知识和人才支撑,促进湖南社会主义新农村建设事业全面协调可持续发展。
张煜锟[7]（2016）在《城镇化进程中农民信息化服务模式研究 ——以吉林省为例》文中研究指明21世纪以来,随着我国农村经济的不断发展以及农民生活水平的日益提高,农村的成员结构和生产格局已经悄然发生了改变。在这一时期,农村生产力快速增强,农村经济稳步转型,进城务工者逐渐增多,城乡结合部的范围不断扩大,农村社区如雨后春笋般破土而出,很多农民走上了城镇化发展的康庄大道。然而,城镇化不仅仅是道路拓宽、设施完善、楼房林立,更应该是实现我国政府所指出的“人的城镇化”。当今时代是一个信息化的时代,诺贝尔经济学奖得主赫伯特·西蒙曾经说过,“信息的失联会导致农民行为的非理性”,所以,推进“人的城镇化”,实现城镇化进程中“人的发展”与“硬件的发展”相对接,信息畅通是必要的保障和实施的关键。而通过对吉林省的调查研究发现,吉林省农民的信息化状况并不乐观,主要问题表现在:（1）吉林省农民的信息素养不足;（2）吉林省的农民信息化服务体系不完善。所以,本研究力图在城镇化进程高速发展的大环境下,以吉林地区为研究样本,以文献法、问卷调查法、访谈法、系统分析法为研究手段,以美国、日本等国家的农民信息化服务经验为借鉴,以系统论、传播学等相关理论思想为指导,构建一种适合于吉林省农民发展的信息化服务模式,以完善吉林省农民信息化服务体系,并培养农民的信息素养。本研究对吉林省农民信息化服务模式的定义为:它是建立在吉林省省情基础上的,以吉林省农民为主要服务和教育对象的,提升农民信息素养并以信息化手段为主要方式向农民推送生活信息以及生产信息的策略与方法的总和。所以,本模式实则是一种兼顾服务与教育的综合模式,它主要包括两大要点:一是帮助农民掌握信息化工具的使用技能,二是通过信息化手段向农民提供生活及生产所需要的知识。信息化工具的使用是基础,农民生活信息与生产信息的推送是主体,二者是同时进行,相互促进的。吉林省农民信息化服务模式主要包含四部分内容,分别为资金投入模式、服务组织模式、资源配置模式和信息传播模式。其中,资金投入模式和服务组织模式是农民信息化服务的支持条件,资源配置模式和信息传播模式是农民信息化服务的主体内核。在模式的具体实施环节,本研究主要实现了农民信息化服务网络平台的构建,以及在资源建设方面,实现了农民信息化服务“微课”资源的建设。并且,本研究还提出了多项其他的具体实施路径,如构建农民学习共同体、建立微信公共服务账号、开展文化娱乐活动等。最后,本研究以吉林省长春市广宁村和嘉和社区为样本进行了实践研究,并对本模式做出了反馈与修改。
王海霞[8]（2019）在《习近平意识形态教育理论研究》文中研究说明习近平意识形态教育理论是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,为新时代坚持和发展中国特色社会主义提供了思想保证、价值引领和精神支撑;它是新时代社会主义意识形态教育理论的结晶和升华,为新时代我国意识形态教育创新发展提供了理论指引和行动指南。习近平意识形态教育理论不是无源之水、无本之木,具有深厚的理论渊源和坚实的实践基础。首先,习近平意识形态教育理论汲取了中国优秀传统意识形态教育理论、马列主义意识形态教育理论以及我国历代党的领导人意识形态教育理论的精髓要义,具有深厚的理论渊源;其次,习近平意识形态教育理论是在总结国内外社会主义意识形态教育经验教训和新时代意识形态教育实践经验、科学回答为什么加强和怎样加强新时代意识形态教育等实践问题的基础上形成的科学理论,具有坚实的实践基础。习近平意识形态教育理论是一个系统、完整的科学理论体系。它是以习近平为核心的党中央在解决新时代我国意识形态教育问题、探求意识形态教育规律的过程中,对我国意识形态教育的地位、作用、目标、任务、原则、方针、内容、途径、方法等进行客观认识和安排部署的理论成果,是党和人民集体智慧的结晶。习近平作为主要创立者,对习近平意识形态教育理论的形成发展起到关键作用。关于新时代意识形态教育的地位和作用,习近平指出,意识形态教育是一项极端重要的工作,是维护党和国家政治稳定大局的根本要求,具有固本铸魂的重要作用;关于新时代意识形态教育的目标,习近平强调,新时代我国意识形态教育根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,他还针对党员干部、学生、农民、军人等不同人群的实际情况,提出了相应的意识形态教育具体目标;关于新时代意识形态教育的任务,习近平提出,新时代我国意识形态教育的根本任务是“巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础”,并提出“四个讲清楚”、“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”、坚定“四个自信”等意识形态教育具体任务;关于新时代意识形态教育的方针,习近平提出,新时代意识形态教育的方针是四个“服务”,即“为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务”;关于新时代意识形态教育的原则,习近平主要提出了坚持党性和人民性相统一、坚持以正面宣传教育为主、坚守意识形态教育阵地、遵循意识形态教育规律、坚持改革创新、注重实效等原则。关于新时代意识形态教育的内容,习近平认为,意识形态教育主要包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、党的路线方针政策教育、党史国史教育、中华优秀传统文化教育等;关于新时代意识形态教育的方法,习近平倡导并使用了宣传教育法、舆论斗争法、辩证分析法、示范警示法、滴水穿石法等;关于新时代意识形态教育的主要途径,习近平主要从宣传教育、制度建设、教育队伍建设、重要支撑构筑等方面阐述了意识形态教育的途径,在宣传教育方面,他主张正面宣传教育和舆论斗争相结合、理论教育和实践活动相结合、集中教育和经常性教育相结合、全员全过程全方位教育和分层分类教育相结合、教育“软约束”和制度“硬措施”相结合等,在制度建设方面,他主张建立健全宣传教育体制机制、网络意识形态教育制度、意识形态教育实践活动长效机制、意识形态教育相关法规等,在教育队伍建设方面,他主张选拔和任用优秀教育人才、加强教育队伍培训和管理、增强教育者自我教育能力、加大对教育者的考核激励力度等,在重要支撑构筑方面,他分别从话语支撑、理论支撑、文艺支撑、环境支撑等方面构建起了新时代我国意识形态教育的支撑体系。习近平意识形态教育理论具有丰富意蕴、重要价值和鲜明特征。首先,习近平意识形态教育理论蕴含丰富的哲学意蕴,体现了深邃的哲学内涵和精神实质,并主张寓言于教,在形象生动的话语隐喻中彰显意识形态教育功能;其次,习近平意识形态教育理论在理论和实践上具有重要价值,在理论方面,它继承了中国传统意识形态教育理论,发展了马克思主义意识形态教育理论,丰富了新时代中国特色社会主义意识形态教育理论,在实践方面,它为促进新时代我国意识形态教育工作提供行动指南,为解决意识形态教育问题提供科学方法,为意识形态教育理论创新提供方向指引;最后,习近平意识形态教育理论始终坚持马克思主义立场、观点、方法,尤其是唯物辩证法贯穿始终,使其显示出独特而辩证的特征,实现了民族性和时代性的统一、整体性和针对性的统一、理论性和实践性的统一、继承性和创新性的统一。
国务院发展研究中心中共中央政策研究室课题组[9]（2001）在《我国农业科技和教育改革与发展战略研究》文中研究说明 一、全面启动新的农业科技革命的重要意义及战略思考 （一）全面启动新的农业科技革命,再次振兴农村经济的紧迫性。 1.适应世界农业科技革命的需要。从总体科技领域说,18世纪以来,人类社会经历了三次
张建武[10]（2004）在《提高农民素质是农村全面小康建设的关键》文中研究说明农村小康建设是关系到全面建设小康社会的大问题,没有农村的小康就没有全国的小康。而农村小康建设的关键是提高农民素质。农民素质的提高一方面是科学文化素质的提高,另一方面也包括思想道德素质的提高。
二、农村成人教育要常抓不懈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村成人教育要常抓不懈（论文提纲范文）
（1）农村教育与经济协调发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 前言 |
| 0.1 选题依据和背景 |
| 0.2 课题研究目的 |
| 0.3 理论意义和实际应用价值 |
| 0.4 国内外研究综述 |
| 0.5 主要研究内容 |
| 0.6 主要研究方法 |
| 1 农村教育概述 |
| 1.1 农村教育的界定 |
| 1.2 农村教育的内涵 |
| 1.3 农村教育的类型与结构 |
| 1.4 农村教育的基本特征 |
| 2 教育与经济发展 |
| 2.1 经济发展与经济增长之间的关系 |
| 2.2 教育与经济发展 |
| 2.3 经济发展与教育 |
| 3 二元结构下的农村教育与农村经济 |
| 3.1 我国城乡二元结构的成因与特征 |
| 3.2 城乡二元经济结构下的我国农村教育问题 |
| 4 我国农村教育与经济协调发展的政策变革 |
| 4.1 我国农村经济体制改革的简要回顾 |
| 4.2 我国农村教育与经济协调发展的综合改革 |
| 4.3 新时期农村教育改革发展的战略意义和主要任务 |
| 5 我国农村教育与经济协调发展现状分析 |
| 5.1 我国农村教育与经济协调发展现状 |
| 5.2 我国农村教育与经济协调发展中存在的问题 |
| 6 农村教育与经济协调发展的理论考察与实证检验 |
| 6.1 农村教育与经济协调发展的基本理论 |
| 6.2 农村教育与经济的协调发展模式 |
| 6.3 农村教育与经济协调发展的实证检验 |
| 6.4 农村教育与农村经济协调机制 |
| 6.4.1 农村教育与农村经济的宏观协调机制 |
| 6.4.2 农村教育与农村经济内生协调机制 |
| 7 农村教育与经济协调发展的国际经验 |
| 7.1 农村义务教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 7.2 农村职业教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 7.3 农村成人教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 8 农村教育与经济协调发展的对策 |
| 8.1 新农村建设对农村教育提出的新要求 |
| 8.2 新时期我国农村教育的重建 |
| 9 结论与下一步工作 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 下一步工作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 乡村振兴战略的需要 |
| 1.1.2 乡村有效治理的诉求 |
| 1.1.3 农村成人教育的离位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 区域农村成人教育发展 |
| 1.4.2 教育规划 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究重难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 区域农村成人教育 |
| 2.1.2 教育规划策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 战略管理理论 |
| 2.2.2 教育规划理论 |
| 2.2.3 公共治理理论 |
| 第三章 区域农村成人教育发展困境分析——以保定市为例 |
| 3.1 保定市农村成人教育发展阶段 |
| 3.1.1 恢复发展期(1978-1992 年) |
| 3.1.2 蓬勃发展期(1993-2009 年) |
| 3.1.3 转型发展期(2010 年至今) |
| 3.2 区域农村成人教育发展困境分析 |
| 3.2.1 目标定位不够明确 |
| 3.2.2 内容体系不够科学 |
| 3.2.3 结构体系不够健全 |
| 3.2.4 教育资源相对匮乏 |
| 第四章 保定市农村成人教育发展规划策略 |
| 4.1 愿景 |
| 4.2 目标 |
| 4.2.1 总体目标 |
| 4.2.2 具体目标 |
| 4.3 原则 |
| 4.3.1 前瞻性原则 |
| 4.3.2 特色性原则 |
| 4.3.3 内生性原则 |
| 4.3.4 滚动性原则 |
| 4.4 关键性议题 |
| 4.4.1 加强基地建设 |
| 4.4.2 做好教育培训 |
| 4.4.3 重视学历教育 |
| 4.5 具体推进策略 |
| 4.5.1 强化内涵建设 |
| 4.5.2 创新发展机制 |
| 4.5.3 优化结构体系 |
| 4.5.4 拓宽发展路径 |
| 第五章 区域农村成人教育发展规划保障 |
| 5.1 加大宣传引导 |
| 5.2 完善制度法规 |
| 5.3 加强组织领导 |
| 5.4 加大经费投入 |
| 5.5 加强师资建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）改革开放以来河北省农村成人教育发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 加快农业发展要求大力发展农村成人教育 |
| (二) 提升农民素质需要加快发展农村成人教育 |
| (三) 河北农村现实要求扎实发展农村成人教育 |
| 二、研究目的、意义 |
| 三、相关研究成果综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 改革开放以来,河北省农村成人教育发展的历史沿革 |
| 一、重点开展扫盲教育,初步开展农业实用技术教育阶段(1978～1984年) |
| (一) 农村青壮年扫盲教育大规模展开 |
| (二) 农业实用技术教育初步进行 |
| 二、巩固扫盲教育成果,大力推广农业实用技术教育阶段(1985～1991年) |
| (一) 政策推动——扫盲教育不断巩固和提高 |
| (二) 形成网络——农业实用技术教育不断扩大 |
| (三) "三教统筹"——进行农村教育综合改革探索 |
| (四) "燎原计划"——全面推动农村教育综合改革 |
| 三、深化农村教育综合改革,农村成人教育快速发展阶段(1992～2000年) |
| (一) 农村扫盲教育打响攻坚战 |
| (二) 农村成人教育发展有了法律保障 |
| (三) 农村教育综合改革全面深化展开 |
| 四、广泛开展各种农业培训,加快社会主义新农村建设阶段(2001～今) |
| (一) 开展农业实用技术培训,促进现代农业发展 |
| (二) 实施"阳光工程",促进农村劳动力有序转移 |
| (三) 加强农民工职业技能培训,促进城乡一体化 |
| 第二章 改革开放以来,河北省农村成人教育取得成绩与经验 |
| 一、河北省农村成人教育发展取得的成绩 |
| (一) 坚持不懈开展扫盲教育,基本扫除青壮年文盲 |
| (二) 建立农村成教机构,形成县乡村三级教育体系 |
| (三) 广泛开展农民培训,农民科技文化素质不断提高 |
| (四) 大力实施农业技术培训,有效促进现代农业发展 |
| (五) 阳光工程效果显着,城乡一体化进程不断加快 |
| 二、河北省农村成人教育发展获得的有益经验 |
| (一) 更新观念是促进农村成人教育发展的前提 |
| (二) 加强领导是推动农村成人教育发展的关键 |
| (三) "三教统筹"是促进农村成人教育发展的保证 |
| (四) 农科教结合是农村成人教育发展的有效途径 |
| (五) 改革创新是保障农村成人教育发展的根本 |
| 第三章 河北省农村成人教育发展中的问题 |
| 一、农村成人教育处于边缘地位,教育培训供需矛盾突出 |
| (一) 农村成人教育处于边缘地位,作用难以发挥 |
| (二) 农村成人教育供需矛盾突出,农民参与程度低 |
| 二、农村成人教育管理不完善,持续发展受到限制 |
| (一) 管理分散,部门之间统筹协调程度不够 |
| (二) 经费投入有限,无法保障大规模培训展开 |
| (三) 监督管理不完善,农村成人教育培训流于形式 |
| (四) 信息流通不畅,农民获得教育培训信息渠道单一 |
| 三、农村成人教育基础落后,教育培训质量难以提高 |
| (一) 农村成人学校基础设施薄弱,开展大规模培训受到限制 |
| (二) 农村成人教育师资水平偏低,教育培训质量不高 |
| (三) 农村成人教育教学手段陈旧,培训方式单一 |
| (四) 农村成人教育研究薄弱,理论建设滞后 |
| 第四章 加快河北省农村成人教育发展的思考 |
| 一、提高认识,调动参与农村成人教育积极性 |
| (一) 转变传统观念,明确农村成人教育的目标 |
| (二) 更新教育理念,加快农村成人教育改革发展 |
| 二、强化管理,完善农村成人教育保障体系 |
| (一) 加强领导,深化"三教统筹"和"农科教结合" |
| (二) 扩大投入,多渠道筹措农村成人教育培训经费 |
| (三) 理顺管理,建立完善农村成人教育培训责任制 |
| (四) 城乡联动,扩大城市对农村成教的支持和服务 |
| 三、加快改革,提高农村成人教育培训质量 |
| (一) 加强农村成人学校基础建设,为扩大农村培训奠定基础 |
| (二) 加强农村成人教育师资培训,提高农村成人教育培训质量 |
| (三) 利用现代化教育教学手段,创新农村成人教育培训模式 |
| (四) 深化农村成人教育研究,建立一支专兼结合的研究队伍 |
| (五) 促进农村成人教育社区化,发挥农村成教的政治文化功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）社会主义新农村文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、本选题的意义 |
| 二、本课题国内外研究现状 |
| 三、本课题研究的基本思路和研究方法 |
| 四、本课题研究的重点、难点和创新之处 |
| 五、主要概念的界定 |
| 第一章 社会主义新农村文化建设的战略意义、指导原则和根本任务 |
| 一、社会主义新农村文化建设的战略意义 |
| (一) 新农村文化是社会主义新农村的重要特征和重要组织部分 |
| (二) 搞好新农村文化建设可以为农村全面建设小康社会目标的实现提供强大的精神动力、智力支持和思想保证 |
| (三) 搞好新农村文化建设有助于促进农村经济发展，提升我国综合国力 |
| (四) 搞好新农村文化建设有助于提高农民的生活质量 |
| (五) 搞好新农村文化建设有助于解决当前农村存在的一些实际问题 |
| 二、社会主义新农村文化建设的指导原则 |
| (一) 社会主义新农村文化建设的指导思想 |
| (二) 社会主义新农村文化建设的方针原则 |
| 三、社会主义新农村文化建设的根本任务 |
| 第二章 农村文化的特征和功能 |
| 一、农村文化的特征 |
| (一) 农村文化的继承性 |
| (二) 农村文化的民族性 |
| (三) 农村文化的时代性 |
| (四) 农村文化的地域性 |
| (五) 农村文化的内聚性 |
| (六) 农村文化的多样性 |
| (七) 农村文化的群众性 |
| (八) 农村文化的实用性 |
| 二、农村文化的功能 |
| (一) 农村文化的传承功能 |
| (二) 农村文化的导向功能 |
| (三) 农村文化的娱乐功能 |
| (四) 农村文化的认识功能 |
| (五) 农村文化的教育功能 |
| (六) 农村文化的沟通功能 |
| (七) 农村文化的规范功能 |
| (八) 农村文化的服务功能 |
| (九) 农村文化的媒介功能 |
| (十) 农村文化的经济功能 |
| 第三章 农村文化建设的特殊性和新农村文化建设的全新性 |
| 一、农村文化建设的特殊性 |
| (一) 农村文化建设的不平衡性 |
| (二) 农村文化建设的复杂性 |
| (三) 农村文化建设的长期性 |
| 二、新农村文化建设的全新性 |
| (一) 农民思想观念的新变化 |
| (二) 新型人格下农村文化建设的全新性 |
| (三) 新农村文化建设的新情况 |
| (四) 新农村文化建设的新要求 |
| 第四章 社会主义新农村文化建设的主要内容 |
| 一、加强农民思想道德教育 |
| (一) 对农民进行党的基本理论、基本路线和农村基本政策教育 |
| (二) 对农民进行爱国主义、集体主义、社会主义教育 |
| (三) 对农民进行社会公德、职业道德和家庭美德教育 |
| (四) 对农民进行法制教育 |
| 二、大力发展农村教育科学文化 |
| (一) 大力发展农村基础教育 |
| (二) 大力发展农村职业技术教育 |
| (三) 大力发展农村成人教育 |
| (四) 开展科普教育，推广农业科技 |
| (五) 发展农村各项文化事业 |
| 三、移风易俗，培育农村良好社会风气 |
| (一) 移风易俗对农村文化建设的重要作用 |
| (二) 当前我国农村的不良习俗及其危害 |
| (三) 培育农村良好社会风气的主要途径 |
| 第五章 建立健全新农村文化建设的运行机制 |
| 一、建立健全新农村文化建设的领导管理机制 |
| (一) 加强对新农村文化建设领导与管理的重要性 |
| (二) 农村文化建设领导与管理的现状 |
| (三) 建立健全新农村文化建设的领导管理机制 |
| 二、建立健全新农村文化建设的工作运行机制 |
| (一) 建立新农村文化建设的目标体系 |
| (二) 建立高素质的农村文化队伍 |
| (三) 健全农村文化机构 |
| (四) 加强农村文化设施建设 |
| 三、建立健全新农村文化建设的内外互动机制 |
| (一) 建立健全新农村文化建设的内部互动机制 |
| (二) 建立健全新农村文化建设的对外互动机制 |
| 四、建立健全新农村文化建设的动力激发机制 |
| (一) 建立健全新农村文化建设动力激发机制的理论依据 |
| (二) 建立健全新农村文化建设的政策导向激励机制 |
| (三) 建立健全新农村文化建设的精神激励机制 |
| (四) 建立健全新农村文化建设的物质激励机制 |
| 五、建立健全新农村文化建设的社会保障机制 |
| (一) 加强党的领导，为新农村文化建设提供政治保障 |
| (二) 建立健全新农村文化建设的法律保障机制 |
| (三) 建立健全新农村文化建设的物质投入保障机制 |
| 六、建立健全新农村文化建设的监督约束机制 |
| (一) 建立健全新农村文化建设的监督机制 |
| (二) 建立健全新农村文化建设的约束机制 |
| 七、建立健全新农村文化建设的导向示范机制 |
| (一) 切实发挥科学理论的先导作用 |
| (二) 大众传媒要坚持正确的舆论导向 |
| (三) 高度重视管理行为的引导功能 |
| (四) 努力强化先进典型的示范效应 |
| (五) 突出党员干部的表率作用 |
| 八、建立健全新农村文化建设的群众参与机制 |
| (一) 维护农民群众切身利益才能吸引广大农民群众积极参与 |
| (二) 以广泛性要求为基点有利于农民群众坚持参与 |
| (三) 采取适当方式促进和保障农民群众广泛参与 |
| 九、建立健全新农村文化建设的援助机制 |
| (一) 文化科技卫生“三下乡” |
| (二) 文化扶贫 |
| (三) 文化捐助 |
| (四) 文化赞助 |
| 十、建立健全新农村文化建设的考评奖惩机制 |
| (一) 建立健全新农村文化建设考评奖惩机制的意义 |
| (二) 建立健全新农村文化建设考评奖惩机制的可行性 |
| (三) 新农村文化建设的考评标准 |
| (四) 新农村文化建设的考评原则 |
| (五) 新农村文化建设的考评内容 |
| (六) 新农村文化建设的考评方式 |
| (七) 做好考评后的奖惩、总结、反馈工作 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）习近平关于师德建设论述研究（论文提纲范文）
| 创新点摘要 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及进展 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究框架与研究方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础 |
| 2.1 习近平关于师德建设论述的历史背景 |
| 2.1.1 世界交往环境对师德提出新的挑战 |
| 2.1.2 建设教育强国对师德提出新的亟需 |
| 2.1.3 教师队伍建设对师德提出新的要求 |
| 2.2 习近平关于师德建设论述的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.2 列宁关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.3 中国共产党主要领导关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.4 传统文化中关于师德建设的历史积淀 |
| 2.3 习近平关于师德建设论述的发展过程 |
| 2.3.1 习近平关于师德建设论述的萌芽期(1982-2012年) |
| 2.3.2 习近平关于师德建设论述的发展期(2012-2017年) |
| 2.3.3 习近平关于师德建设论述的成熟期(2017-今) |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 习近平关于师德建设论述的主要内容 |
| 3.1 习近平对新时代师德的内涵界定 |
| 3.1.1 高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位 |
| 3.1.2 高尚师德体现在恪守道德规范和涵养高尚人格 |
| 3.1.3 高尚师德体现在增强学识素养和不断守正创新 |
| 3.1.4 高尚师德体现在心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献 |
| 3.2 习近平关于师德建设的五个抓手 |
| 3.2.1 掌握意识形态话语 |
| 3.2.2 加强党的全面领导 |
| 3.2.3 完善“引培考”机制 |
| 3.2.4 营造尊师重教氛围 |
| 3.2.5 发挥教师主观能动 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 习近平关于师德建设论述的理论特征 |
| 4.1 突出立德树人体现人本思维 |
| 4.1.1 将教师和学生作为师德建设的双主体 |
| 4.1.2 将满足师生需要作为师德建设的目标 |
| 4.1.3 将优秀教师和人民的满意度作为推力 |
| 4.2 锻造师德师风体现战略思维 |
| 4.2.1 教师理想信念教育上强调政治战略 |
| 4.2.2 教师师德师风锻造上体现目标战略 |
| 4.2.3 教师师德师风培养上立足知行战略 |
| 4.3 划定师德红线体现底线思维 |
| 4.3.1 将师德师风作为评价教师的底线 |
| 4.3.2 将立德树人作为检验教学的底线 |
| 4.4 深化协同育人体现系统思维 |
| 4.4.1 定义新时代的“四有”好老师体现整体性 |
| 4.4.2 构建学校各部门教育共同体体现协同性 |
| 4.4.3 营造尊师重教良好氛围体现建设开放性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 习近平关于师德建设的继承与发展 |
| 5.1 在师德建设初心上的继承与发展 |
| 5.1.1 在师德建设初心上的继承 |
| 5.1.2 在师德建设初心上的发展 |
| 5.2 在师德建设内容上的继承与发展 |
| 5.2.1 在师德建设内容上的继承 |
| 5.2.2 在师德建设内容上的发展 |
| 5.3 在师德建设路径上的继承与发展 |
| 5.3.1 在师德建设路径上的继承 |
| 5.3.2 在师德建设路径上的发展 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 习近平关于师德建设论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于师德建设论述的理论价值 |
| 6.1.1 推进了马克思主义教育思想中国化 |
| 6.1.2 实现中国共产党师德建设理论升华 |
| 6.2 习近平关于师德建设论述的实践意义 |
| 6.2.1 领导师德建设进入新发展阶段 |
| 6.2.2 深化师德建设体制机制的改革 |
| 6.2.3 丰富师德建设的有效工作方法 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究动态 |
| 1.2.2 国外研究动态 |
| 1.3 研究的基本内容和研究方法 |
| 第2章 社会主义新农村建设的宏观背景以及农村教育的相关理论 |
| 2.1 社会主义新农村建设的宏观背景 |
| 2.2 农村教育的概念 |
| 2.2.1 农民 |
| 2.2.2 农村教育 |
| 2.3 关于农村教育的主要理论 |
| 2.3.1 农村人力资本理论 |
| 2.3.2 教育经济主义思潮 |
| 2.3.3 终身教育思想 |
| 2.3.4 教育公平理论 |
| 2.3.5 生活教育理论 |
| 2.3.6 乡村平民教育思想 |
| 第3章 农村教育在湖南社会主义新农村建设中的地位与作用 |
| 3.1 农村教育为湖南新农村建设提供丰富的人力资本 |
| 3.2 农村教育为湖南新农村建设提供适用的技术支持 |
| 3.3 农村教育为湖南新农村建设创造和谐的社会环境 |
| 第4章 湖南农村教育面临的困难和问题及其形成原因 |
| 4.1 湖南农村教育面临的困难和问题 |
| 4.1.1 价值取向存在偏差 |
| 4.1.2 教育经费严重短缺 |
| 4.1.3 区域发展不均衡 |
| 4.1.4 教育内容脱离农村实际 |
| 4.1.5 教师队伍结构性矛盾十分突出 |
| 4.2 湖南农村教育存在问题的形成原因 |
| 4.2.1 忽视意识引导 |
| 4.2.2 忽视创业教育 |
| 4.2.3 忽视教师队伍专业化建设 |
| 4.2.4 责任主体缺位 |
| 第5章 新农村建设中发展湖南农村教育的建议及对策 |
| 5.1 更新农村教育理念 |
| 5.2 深化农村教育改革 |
| 5.3 优化农村教育功能 |
| 5.4 健全农村教育体系 |
| 5.5 强化教育资源公平配置责任 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）城镇化进程中农民信息化服务模式研究 ——以吉林省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪 论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| 4.研究创新与不足 |
| (二)相关文献综述 |
| 1.城镇化进程中农民生活现状相关综述 |
| 2.农民信息化服务相关综述 |
| (三)研究内容概述 |
| (四)研究方法概述 |
| 二、相关概念解读 |
| (一)城镇化 |
| 1.城镇化的概念 |
| 2.我国城镇化的发展历程 |
| 3.新型城镇化及“人的城镇化”解读 |
| (二)信息化 |
| 1.信息的概念 |
| 2.信息化的概念 |
| 3.我国信息化发展的基本历程与现状 |
| (三)农民信息化服务 |
| 1.信息化服务 |
| 2.农民信息化服务 |
| 3.农民信息化服务与城镇化 |
| (四)本章小结 |
| 三、吉林省城镇化建设及农民信息化状况分析 |
| (一)吉林省城镇化进程分析 |
| 1.吉林省人口构成分析 |
| 2.吉林省城镇化发展基本状况 |
| (二)吉林省农民经济状况分析 |
| 1.吉林省农民收支状况分析 |
| 2.吉林省农民消费状况分析 |
| (三)吉林省农民信息化状况分析 |
| 1.吉林省农民信息化设备拥有量分析 |
| 2.吉林省农民信息化服务现状分析 |
| 3.吉林省农民信息素养状况分析 |
| (四)本章小结 |
| 四、国外农民信息化服务的优势与特色分析 |
| (一)美国农民信息化服务——政府保障，注重质量 |
| (二)德国农民信息化服务——技术为主，教育为先 |
| (三)日本农民信息化服务——信息完善，传播畅通 |
| (四)印度农民信息化服务——按需发展，注重培训 |
| (五)本章小结 |
| 五、构建农民信息化服务模式的基本依据 |
| (一)教育技术的社会服务导向 |
| 1.教育技术的服务发展概述 |
| 2.教育技术应用于社会服务的必要性与可行性 |
| (二)系统论 |
| 1.系统论的含义与特性 |
| 2.农民信息化服务的系统论支持 |
| (三)传播理论 |
| 1.传播学基本概述 |
| 2.传播学对农民信息化服务的理论支持 |
| (四)成人教育相关理论 |
| 1.成人教育的概念与特点 |
| 2.成人教育相关理论对农民信息化服务的支持 |
| (五)本章小结 |
| 六、吉林省农民信息化服务模式建构 |
| (一)农民信息化服务模式概述 |
| 1.农民信息化服务模式的内涵 |
| 2.农民信息化服务模式的主要特点 |
| 3.农民信息化服务模式的服务范畴 |
| (二)吉林省农民信息化服务模式的建构背景 |
| 1.我国农村产业结构的发展与变迁 |
| 2.面向农民的服务理念的变革 |
| 3.吉林省城镇化建设与农民信息素养发展不同步 |
| 4.当前吉林省信息化服务体系尚不完善 |
| (三)吉林省农民信息化服务模式的建构原则 |
| (四)吉林省农民信息化服务模式的提出 |
| 1.资金投入模式 |
| 2.服务组织模式 |
| 3.资源配置模式 |
| 4.信息传播模式 |
| (五)本章小结 |
| 七、吉林省农民信息化服务模式的具体实施路径 |
| (一)构建农民信息化网络服务平台 |
| 1.农民信息化服务网络平台的建设原则与规划 |
| 2.网络平台建构的技术支持 |
| 3.农民信息化服务网络平台建构样例 |
| (二)农民信息化服务“微课”资源建设 |
| 1.微课用于农民信息化服务的可行性分析 |
| 2.微课资源制作的技术支持 |
| 3.微课设计与制作的基本流程 |
| 4.农民信息化服务的“微课”资源建设 |
| (三)其它实施路径介绍 |
| (四)本章小结 |
| 八、农民信息化服务模式实践研究 |
| (一)实践地区简介 |
| (二)实践研究的实施过程 |
| (三)实践结果的分析与改进策略 |
| 1.问卷调查反馈分析 |
| 2.访谈调查反馈分析 |
| 3.农民信息化服务模式的进一步思考 |
| (四)本章小结 |
| 九、总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（8）习近平意识形态教育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| 二、相关概念解析 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、难点和创新点 |
| 第一章 习近平意识形态教育理论的思想溯源 |
| 第一节 中国传统意识形态教育理论 |
| 一、中国传统意识形态教育目标 |
| 二、中国传统意识形态教育任务 |
| 三、中国传统意识形态教育内容 |
| 四、中国传统意识形态教育方法 |
| 第二节 马克思列宁主义意识形态教育理论 |
| 一、马克思恩格斯意识形态教育理论 |
| 二、列宁意识形态教育理论 |
| 第三节 中共历代领导人意识形态教育理论 |
| 一、毛泽东意识形态教育理论 |
| 二、邓小平意识形态教育理论 |
| 三、江泽民意识形态教育理论 |
| 四、胡锦涛意识形态教育理论 |
| 第二章 习近平意识形态教育理论的实践基础 |
| 第一节 时代召唤:习近平意识形态教育理论的时代背景 |
| 一、历史方位 |
| 二、国际背景 |
| 三、国内背景 |
| 第二节 历史借鉴:习近平意识形态教育理论的历史依据 |
| 一、对苏联社会主义意识形态教育成败得失的反思 |
| 二、对中国社会主义意识形态教育经验教训的借鉴 |
| 第三节 现实需要:习近平意识形态教育理论的现实依据 |
| 一、顺应国内外意识形态教育形势发展的根本要求 |
| 二、解决当前中国意识形态教育矛盾问题的必然选择 |
| 三、十八大以来中国意识形态教育实践经验的理论提升 |
| 第四节 发展历程:习近平意识形态教育理论的发展脉络 |
| 一、孕育阶段 |
| 二、萌芽阶段 |
| 三、探索阶段 |
| 四、形成和发展阶段 |
| 第三章 习近平意识形态教育理论的宏观设计 |
| 第一节 关于新时代意识形态教育的地位和作用 |
| 一、意识形态教育是一项极端重要的工作 |
| 二、意识形态教育是维护党和国家政治稳定大局的根本要求 |
| 三、意识形态教育具有固本铸魂的重要作用 |
| 第二节 关于新时代意识形态教育的目标 |
| 一、新时代意识形态教育根本目标 |
| 二、新时代意识形态教育具体目标 |
| 第三节 关于新时代意识形态教育的任务 |
| 一、新时代意识形态教育根本任务 |
| 二、新时代意识形态教育具体任务 |
| 第四节 关于新时代意识形态教育的方针和原则 |
| 一、新时代意识形态教育方针 |
| 二、新时代意识形态教育原则 |
| 第四章 习近平意识形态教育理论的具体部署 |
| 第一节 关于新时代意识形态教育的主要内容 |
| 一、理想信念教育 |
| 二、社会主义核心价值观教育 |
| 三、党的路线方针政策教育 |
| 四、党史国史教育 |
| 五、中华优秀传统文化教育 |
| 第二节 关于新时代意识形态教育的方法 |
| 一、宣传教育法 |
| 二、舆论斗争法 |
| 三、辩证分析法 |
| 四、示范警示法 |
| 五、滴水穿石法 |
| 第三节 关于新时代意识形态教育的途径 |
| 一、宣传教育途径 |
| 二、制度建设途径 |
| 三、教育队伍建设途径 |
| 四、重要支撑构筑途径 |
| 第四节 关于新时代意识形态教育的多维视角及具体要求 |
| 一、领域维度具体要求 |
| 二、群体维度具体要求 |
| 第五章 习近平意识形态教育理论的意蕴、价值和特征 |
| 第一节 习近平意识形态教育理论的意蕴 |
| 一、哲理深邃:习近平意识形态教育理论的哲学意蕴 |
| 二、寓教于言:习近平意识形态教育理论的话语隐喻 |
| 第二节 习近平意识形态教育理论的价值 |
| 一、习近平意识形态教育理论的理论价值 |
| 二、习近平意识形态教育理论的实践价值 |
| 第三节 习近平意识形态教育理论的特征 |
| 一、民族性和时代性的统一 |
| 二、整体性和针对性的统一 |
| 三、理论性和实践性的统一 |
| 四、继承性和创新性的统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要学术成果 |
（10）提高农民素质是农村全面小康建设的关键（论文提纲范文）
| 一、提高农民素质的意义 |
| 二、提高农民素质的内容 |
| (一) 大力提高农民科学文化素质。 |
| (二) 加强农村政治思想教育, 促进农村精神文明建设, 全力提高农民政治质素质、思想道德素质。 |
| 1、加强政治思想教育, 提高农民政治思想素质。 |
| 2、加强精神文明建设, 提高农民道德素质。 |
| 3、加强民主法制教育, 消除社会治安隐患, 创造稳定的社会环境。 |
| 三、提高农民素质的途径 |
| (一) 提高农民科学文化素质的途径 |
| 1、适当扩大高中教育, 提高农村高中入学率。 |
| 2、大力发展农业职业技术教育, 全面提高农民科技素质。 |
| 3、全面普及农村成人教育, 创造农民终身教育的有利环境。 |
| 4、大力发展农村远程教育, 充分利用现代科技手段、先进教育资源为农民传授现代科学文化知识。 |
| (二) 提高农民政治思想道德素质的途径 |
| 1、要充分利用农村基层中的学习园地、农民协会、农 |
| 2、要在农村中积极创建先进文化活动, 要会同宣传、 |
| 3、加强农村民主法制教育要做到: |
四、农村成人教育要常抓不懈（论文参考文献）
- [1]农村教育与经济协调发展研究[D]. 刘文菁. 中国海洋大学, 2009(06)
- [2]区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例[D]. 赵义情. 河北大学, 2020(08)
- [3]改革开放以来河北省农村成人教育发展研究[D]. 张学勇. 河北师范大学, 2009(11)
- [4]社会主义新农村文化建设研究[D]. 徐学庆. 华中师范大学, 2007(04)
- [5]习近平关于师德建设论述研究[D]. 秦苗苗. 大连海事大学, 2020(01)
- [6]社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究[D]. 贺照. 湖南大学, 2008(09)
- [7]城镇化进程中农民信息化服务模式研究 ——以吉林省为例[D]. 张煜锟. 东北师范大学, 2016(02)
- [8]习近平意识形态教育理论研究[D]. 王海霞. 中共中央党校, 2019(01)
- [9]我国农业科技和教育改革与发展战略研究[J]. 国务院发展研究中心中共中央政策研究室课题组. 经济研究参考, 2001(06)
- [10]提高农民素质是农村全面小康建设的关键[J]. 张建武. 山东省农业管理干部学院学报, 2004(02)