一、语文单元教学中的新思路——我省单元整体目标教学研究综述（论文文献综述）
于甜[1]（2020）在《基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究》文中认为大单元教学设计是深化语文教学改革,积极探索指向学科核心素养,适应未来教育发展的新型教学设计。这一教学设计的变革意在改变从设计单一知识点或课时转向设计一个大单元,统筹单元情境与任务来培养语文学科素养。但是大单元教学研究目前只是针对教学环节的变革,并未突破传统顺向教学思路,顺向教学思路通常表现为根据教材确定教学内容,根据教学内容开展教学活动并实施评价,这样的教学设计没有改变传统固化的教学思路,只是单一进行了教学环节变革,这样的改变在教学有效性上是否有实质性突破仍需要进行深度思考。因此,本研究以“部编版小学语文大单元教学设计”为研究对象,针对目前大单元教学的主要问题试图引入逆向设计理论,通过结合逆向思维与顺向思维优化现有教学思路,探讨优化大单元教学设计的策略。本研究一共分为四个部分,绪论部分主要对国内外单元教学、大单元教学研究的现状和逆向设计教学现状分别进行综述,在此基础上提出本研究的核心问题和研究思路。第一章为理论阐述部分,结合重要的教育学心理学相关理论,阐释研究小学语文大单元教学的理论根据,并对大单元教学的特点和实施路径做进一步的探讨。第二章为对大单元教学设计进行现状分析,在部编版小学语文大单元教学案例的基础上进行分析,并总结出目前大单元教学存在的主要问题,分别是现存教学思路欠缺明确细致的目标设计、现存教学思路欠缺对教学过程的质量分析、现存教学思路下的评价设计无法对接教学目标。第三章则针对当前大单元教学存在的问题提出优化的方向,从而引入为逆向教学设计,分析逆向教学设计的价值以及逆向设计的关键思路,主要有以目标为导向、落实教学评价、科学的量化工具,综合分析利用逆向设计优化大单元教学的必要性与可能性。第四章主要是基于逆向设计的有效培养对大单元教学思路和环节进行优化设计分析,提出教学改进三大策略,分别为完善大单元教学目标、确定大单元评估证据和优化教学过程,并应用当前策略对指定大单元教学案例进行逆向设计,呈现具体教案设计。
张艺川[2]（2020）在《小学语文单元教学设计的问题及对策研究》文中认为近年来,随着统编版小学语文教材的普遍使用和大单元教学设计相关理论的提出,小学语文界又掀起了新一轮的单元教学设计改革热潮。在此背景下,对近期小学语文单元教学设计中存在的问题与改进对策进行研究,一方面可以明确目前小学语文单元教学设计中存在的问题,另一方面文中提出的一些改进对策亦可为广大教师提供借鉴。为了全面客观地反映当下小学语文单元教学设计的实际情况,本论文采用文献分析法、案例分析法及数理统计法,选取四种由特级教师或名校长带领团队探索过的、各有特色的小学语文单元教学设计类型,并以100篇一线教师的案例（既有相关团队设计的,又有其他教师设计的）为研究对象,对其进行了较为深入的分析。主要内容如下:第一部分是绪论,这部分主要从本文的研究背景、研究意义、国内外研究现状、重要概念界定、理论基础及研究方法等方面进行了阐释。第二部分围绕?单元整合?,基于当今小学语文单元教学设计的现状,指出小学语文单元教学设计主要存在以下问题:小学语文单元整组教学设计的整合课型较为局限、小学语文单元整体教学设计的整合过程较为片面、小学语文单元主题教学设计的课外整合内容有待调整以及小学语文大单元整合教学设计的整合思路不够科学等。第三部分是对小学语文单元教学设计中存在问题的原因探究,主要从语文学科单元教学设计的相关理论尚待完善、开展语文单元教学设计的客观条件有限、教师缺乏对单元教学设计的深刻认识三方面进行了归因分析。第四部分是针对当前小学语文单元教学设计中存在的问题提出的改进对策。第五部分是对本论文的反思与展望,反思本论文的不足之处,同时提出基于大单元教学设计的先进理念,探索小学语文大单元教学设计的流程并作出展望。
刘艳平[3]（2016）在《小学数学个性化单元教学改革的个案研究》文中指出伴随着基础教育课程改革步入深水区,优化课程结构、调整课程内容、改变教学方式、提高教学质量成为改革的核心。在推进改革的过程中,传统班级授课制背景下划一性教学的“封闭性、同步性”问题逐渐浮出水面,如何改善划一性教学的弊端,成为课程实施过程中关注的焦点。个性化教学以“珍视群体中的每一个人”为基本价值追求,强调尊重并关注学生在学习兴趣、能力、速度、适应性等方面的差异,着力改变“同一目标、同一内容、同一方法、同一速度、同一结论”的传统教学观念和课堂面貌,已经引起了广泛的关注。数学学科作为基础性学科,无论是知识内容还是思想方法,对于夯实学生知识基础、促进学生思维发展具有重要价值。本研究在基础教育课程改革的背景下,按照当代信息化社会对创新人才培养的需求,以教学改革为切入点,对小学数学个性化单元教学进行研究。本研究在大量国内外个性化教学理论与实践研究文献的基础上,提出个性化单元教学的概念,并以长春市一所小学为个案,以数学学科为例,探寻数学个性化单元教学遇到的问题与障碍、破解的方法与对策,在此基础上系统构建了个性化单元教学的内涵特征、价值原则、操作策略。研究发现,小学数学个性单元教学可以以重组单元教学内容、变更教学组织形式为突破口进行操作,存在四种变更教学组织形式的运行模式：学习顺序选择模式、集体指导补充模式、学习进度调适模式、学习起点诊断模式。重组单元教学内容要以核心知识内容的理解、核心思想观念的感悟、核心方法技能的掌握为依据,采取整合、补充、删减的方式进行,包括对单元内部的重组、同一领域不同单元的重组。本研究得出以下结论：小学数学学科可以进行个性化单元教学改革；单元整体教学是实现个性化教学的有效途径；数学个性化单元教学存在不同的运行模式；教师的参与动机与水平是影响教学改革的关键变量；教师共同体的集体智慧是推进教学改革的重要保障；个性化单元教学改革强调学校软硬环境的支持。本研究为个性化单元教学改革提出如下建议：以学科组教师共同体的建设为核心推动教学改革；以提高教师业务水平为驱动激发教学改革的活力；个性化单元教学改革要关注教师的个性。
武宇鑫[4]（2020）在《小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例》文中研究指明小学教育作为一项奠基工程,其以课程学习为主线,肩负着培养学生掌握基础知识、发展批判思维、迁移运用等能力的责任,从而为学生终身学习奠定良好的基础。党的十八大明确提出:“把立德树人作为教育的根本任务”,着力研究制定学生发展的核心素养体系,并将其落实到各个学科教学中。课程改革作为教育改革的核心领域,在其不断深入的过程中,也显现出一系列问题。“导学式”大单元教学作为适应统编版语文教材和核心素养时代的一种教学模式,能够在教学过程中培养学生的整合能力、迁移能力以及高阶思维等能力。因此,成为教育教学领域研究的重点之一。本论文在研究“导学式”大单元教学模式的基础上,对统编版小学语文教材五年级上册进行教学设计,以期为一线教师的实践提供参考。本论文第一章是绪论,阐述了研究背景、研究目的、研究方法、研究的一般思路以及相关文献研究这五个方面的内容。第二章阐述了“导学式”大单元教学的相关概念、模式、原则、特点,为后续的教学设计提供理论支撑。第三章从分析教材学情、明确大单元主题、确定教学目标、整合课内外资源等方面出发,论述了小学语文“导学式”大单元教学的设计思路及操作流程。第四章运用前一章的教学设计思路及操作流程对统编版五年级上册语文教材进行教学设计并做出总结及反思。
陈丽缘[5]（2020）在《上海市小学语文教师对单元教学的态度调查研究 ——以上海市C区为例》文中研究表明单元教学是以单元主题为线索,聚焦单元目标,遵循学生学习的一般规律,设计相关的教学内容、作业内容、评价内容和教学资源等,并保持这些要素之间的一致性,开展连续课时、循序渐进的教学模式。在新课程改革的背景下,当前,小学语文单元教学作为一个热门话题得到了越来越多的教师的关注和研究,但这些研究主要集中在单元教学是什么,为什么的问题,或集中于理论上的设计方法与理想中的实践操作策略。至于小学语文教师对单元教学的态度和看法如何,相关研究寥寥无几。本研究运用文献研究法、访谈法和问卷调查法对上海市C区的小学语文教师进行抽样调查和访谈,目的在于了解小学语文教师对单元教学的态度,分析影响其态度产生的原因,并提出改善小学语文教师对单元教学态度的优化建议。研究发现,小学语文教师对单元教学的总体态度较积极,其中认知性态度最为积极,其次是行为性态度,最低的是情感性态度,但不同教师对单元教学的态度不同。教师的年龄、教龄、学历、任教学段、担任的职务、是否参与过单元教学培训以及教师所在学校的层次等因素对教师单元教学的态度有显着影响,而教师的性别、职称等因素对教师单元教学的态度影响较小。此外,通过对调查和访谈结果进行细致的整理和分析后还发现以下问题:小学语文教师群体内部对单元教学的态度差异较大;不同梯队学校的小学语文教师对单元教学的态度差异较大;一线语文教师普遍认为单元教学是领导和专家的事;小学语文教师对单元教学的情感性态度不够积极;小学语文教师对单元教学的行为性态度和情感性态度相背离。对此,笔者从教师个人和学校环境这两个方面作了归因分析,并提出了提高小学语文教师单元教学积极性的优化建议,为各学校和各层面教研室提供参考和借鉴,共同致力于单元教学的落实和提质。
杨蕾[6]（2020）在《ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究》文中研究说明国家中长期教育改革和发展规划纲要指出:教学要“优化知识结构、丰富社会实践,强化能力培养”。与此同时,教育部推出“中国学生发展核心素养”,更进一步推动了基础教育单元教学转型与改革。单元教学作为未来中小学课堂教学发展的主流,能够弥补课时教学设计重教材、轻学生,语文知识结构碎片化和学生语文综合能力提高有效性低等弊端。但是,目前我国对单元教学的设计方向与应用效果仍存在问题,究其根源是对其系统的设计和应用研究偏少,导致缺乏系统的课程分析与设计,使单元教学流于形式,不能真正实现单元教学的优势。基于以上事实,本文尝试运用ADDIE模型对小学语文单元教学进行应用研究,以期对单元教学的系统化设计和实施起到推动作用。本研究主要包括以下四部分:第一部分,本文在总结单元教学理论和ADDIE教学设计模型理论的基础之上,以ADDIE教学设计模型为研究对象,利用文献研究法,开展教学设计模型理论内涵的研究,全面分析了ADDIE教学设计模型的五个组成部分:分析、设计、开发、实施、评估。接着通过对单元教学具有系统性、整体性、主体性、灵活性的特点,一般的单元教学流程要素的设计,以及目前单元教学仍存在着的问题:教师对单元教学缺乏认识理解;单元教学忽视学生主体地位;单一知识不能有效地向能力转化;单元教学缺少系统的评价体系等进行阐释。最后,探讨ADDIE模型在小学语文单元教学设计中的适用性价值,建立ADDIE教学设计模型应用在小学语文单元教学中的基本理论。第二部分,基于ADDIE模型,构建了一套小学语文低段单元教学的设计流程图,并依据ADDIE模型的五个阶段,对其运用原则作出以下五点要求:（1）充分认知教学对象;（2）紧密围绕教学目标;（3）联结整合教学资源;（4）重点关注课堂表现;（5）评价要求全面准确,为ADDIE教学设计模型在小学语文单元教学上的运用提供理论指导。第三部分,以部编版二年级下册“童话故事”单元作为教学内容,选取重庆市H小学二年级1班作为教学对象进行实践运用,通过制定合理的单元教学目标;实施有效的单元教学方式;全面评估单元教学效果为小学语文单元教学设计提供实践参考。第四部分,通过理论和实践的综合分析,归纳ADDIE教学设计模型在小学语文单元教学应用中具有四方面的优势:（1）强调教学过程整体性;（2）发挥教学对象主体性;（3）提高教学评价系统性;（4）提升语文课堂教学效果,但在具体应用过程中也存在一些不足,笔者拟从学校和教师两方面提出改进建议。
李永婷[7]（2018）在《单元知识结构整体教学设计模式研究》文中进行了进一步梳理在学生发展核心素养的时代教育背景下,需要将如何培养学生核心素养的问题置于教学论视域下进行思考,因此,教师如何转变以往单纯传递知识经验的教学观念,站在学生真正“所需”的立场上培养其关键能力已成为首要任务。教师所拥有的教育理念和运用的教学方法直接影响到学生核心素养的形成,而教学设计又是沟通教育理论与教育实践的桥梁,因此,从教学设计着手进行核心素养培养的探讨,具有一定的现实意义。就当代教学设计模式研究的发展进程而言,虽然其研究成果显着,但仍不同程度上存在一些问题,如传统的以课为单位的教学设计容易导致教学内容的人为割裂、教学设计模式研究中较少关注学生的学习心理过程、教学设计模式理论研究与实践研究存在脱节现象等等。诚然,针对以上的问题,教育理论界和实践界也在做一些努力,如单元教学的提出,在实际教学中也取得了一定的成效。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。其首要现实困境是,在以互联网为载体的全新学习方式对传统学习方式的全面冲击下,如何促进学生的深度学习;核心现实困境在于,教师“思维定型”或“思维适应”与“批判思维”之间的冲突的解决;关键现实困境在于,当前管理者教研制度下,如何处理其“行政化”“程式化”“任务化”“统一性”“监督性”甚至“命令型”的工作方式与其“指导、研究教学”功能之间的冲突;时代现实困境在于,在这个创新的时代,如何处理好教育的保守与求新的关系。面对当前单元教学发展存在的诸多困境,其破解方向应主要从确立学生学习的主体地位、追求学科教学的学科思维、树立教研服务教学的意识、适应社会文化发展的变化等方面进行考虑。如何将其融合在教育实践中,使其更具可操作性成为关键。因此,本研究的问题在于,从教学论视角出发,未来的单元教学发展应该有怎样的设计模式?具体而言,包含着双向的努力:一方面,将学生发展核心素养放置在教学论视域进行审思,主要体现在研究的目的、价值观念、操作程序背后的方法等方面,可能在行文中并不特别凸显,是研究的暗线。另一方面,建构一个单元知识结构整体教学的设计模式,以回应核心素养的落实问题,主要体现在文章的框架结构中,是研究的明线。因此,本研究立足于当前单元教学仍存在改进空间的现实基础,将教学设计过程中的诸多因素考虑在内,在学生发展核心素养的总目标下,以单元知识结构为基点,建构单元知识结构整体教学的设计模式。理论层面试图构建一个可供操作性的单元知识结构整体教学的设计模式,实践层面力图将该模式运用到教学实践中,实现教育理论与教育实践的结合。教学设计,其本意是对教学活动所做的规划。从思维范式的角度来看,主要有理论思维与工程思维。教学设计的思维应当是一种工程思维,是用一种非逻辑复合的思维完成教学实践操作的设计,意在刻画一种意想之中教学设计的应然状态,旨在解决教学实践中的现实问题,达成既定的教育目标。本研究的定位是应用基础研究,其目的是为了搭建教学设计理论与实践的桥梁。在吸取了厚实认识论、认知心理学、脑神经科学、当代教学理论的基础上,采用了“回顾与反思”——“逻辑建构”——“模式阐释”——“模式应用”的研究思路。相应的研究方法,主要有文献分析、逻辑思辨、案例设计等等。在此,本研究的问题由“未来单元教学的发展应该有怎样的设计模式”具体化为“四个问题”。1.已有的相关研究都有怎样的进展?主要运用文献分析法,梳理国内外教学设计模式研究以及单元教学设计模式的理论与实践。2.设计模式是怎样建构起来的?主要运用逻辑思辨的方法,对单元知识结构整体教学设计模式进行理论建构。3.具体有怎样的运作程序?对已建构的模式进行更为具体地阐释。4.不同的应用主体应该如何运用?主要运用案例设计的方法,论述不同层面主体运用的基本程序以及模式实施的生长环境（包括社会系统与支持系统）。针对以上问题,本研究取得了以下的认识:（一）当代国内外教学设计模式研究成果显着,但仍不同程度上存在一些问题,作为改进的有效方式,单元教学实践虽取得了一定的成效,但仍面临着诸多现实困境。（二）单元知识结构整体教学设计模式是以“生本思想”（其核心是学生自我认识）为前提,教师发展（其核心是学习与思考）为条件,以“单元知识结构”为基点,以“单元知识结构的明确”“学习心理过程的建构”“教学目标与重难点的把握”“学习评价依据的确立”“学习活动的组织”等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。其中,单元知识结构指的是由学科知识、学科间或相关领域知识以及各种经验性知识组成的知识结构。（三）针对已建构的逻辑框架,具体阐述五个环节的运作程序。其中,在单元知识结构的明确环节,主要围绕单元知识结构的确立展开论述;在学习心理过程的建构环节,主要从建构依据、四大核心问题与建构原则三个方面进行探讨;在教学目标和重难点的把握环节,主要阐述了单元教学目标与重难点的设置依据和原则;在学习评价依据的确立环节,就学习评价的依据和过程设计展开了讨论;在学习活动的组织环节,主要对学习内容和学习时空的设计进行了详细阐释。在论述完五个环节的具体操作之后,提供对应环节的案例设计以供参考。（四）在模式的应用层面,区分了教师个体主体、教师群体主体与学校管理主体,并阐释了不同层面主体的实际运用程序。本研究最大的不足之处在于模式的实践检验方面。由于时间和精力的限制,研究更多地停留在模式建构层面,虽然已与山东省、江苏省等不少地区的学校展开了合作,也取得了初步的实践成效,但仍然缺少模式应用层面长期的、规范性的实证检验,这也是未来研究最主要的方向。
王星[8]（2020）在《初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文课程性质的定位是:语文是一门综合性、实践性的课程。语文课程的基本特点是:工具性与人文性的统一。发展学生的阅读素养是语文课程肩负的重大使命。作为祖国的未来,学生的阅读素养不仅仅关乎个人的发展,更关乎国民的整体素质和国家的未来。阅读教学是语文教学的重头戏,听、说、读、写等语文能力的提高,都依托阅读教学。同时,阅读素养是开展各学科学习活动的必备素养。日常语文教学中,阅读教学占的比重最大。考试试卷中,阅读题分值最重。然而,当前初中语文教学,仍然或多或少的存在一些问题,如生搬硬套、高耗低效、得过且过等。在整个学校教育中,初中语文教学是具有衔接与奠基作用的关键一环。经过了小学阶段,在语文学习方面,学生有了一定的经验积累。然而,初中阶段的学生,仍然处在一个特殊的身体和心理发展的时期。因此,初中语文阅读教学,既要着眼于新课标的要求,又要尊重学生的现有阅读状况;应当力求贴近生活实际,激发学生的学习动机,发挥学生的主体作用。语文教师在阅读教学过程中,承担的是组织者和引导者的角色。如何在有限的学校教学课时内发挥阅读教学的最大功效,语文教师的素养至关重要。教师应该积极参加各级各类的教育教学培训,接受并结合学生的学情实践先进的教育教学理念,真正做到知行合一。面对教育部编写的初中语文教材的统一使用,语文教师更要主动探索,积极实践,才能事半功倍。初中语文单元主题阅读教学应运而生。本文基于多年一线教学经验,在研读相关文献的基础上,注重理论联系实际,运用经验总结法、案例分析法、教学设计法,展开初中语文单元主题阅读教学研究。从“立德树人”的高度出发,依托教育部组织编写的义务教育阶段（五四学制）初中语文教材,借鉴主题阅读教学和单元阅读教学等先进教学理念,融合语文要素与人文内涵主题,在建构、整合思维的引领下,坚定师生共生立场,以单元为基本教学单位,以主题为统领整合教学资源,通过有坡度的话题或专题组织板块式教学环节,注重教学环境创设和教学活动设计,通过教师、学生、文本等之间的多重对话,开展初中语文单元主题阅读教学研究。倡导自主、合作、探究的学习方式,为构建开放而灵动的高效语文课堂尽一份绵薄之力。本文主要包括绪论、正文四章和结语,共三个部分。第一,绪论部分。简要的阐明选题背景与意义,研究方法,创新点与不足,并进行文献综述,以明确研究方向。第二,正文部分。文章第一章主要是理论构建,简要介绍相关教学理念,进行概念界定,分析理论基础,明确教学特征。第二章主要是体系构建,生成单元主题,设定教学目标,系统整合教学内容,进行教学设计。第三章主要是明确基本课型,呈现课例设计,分析教学价值。第四章主要是初中语文主题阅读教学评价体系建设及教学建议。第三,结语部分。立足现状,明确不足之处,展望未来。
李璐君[9]（2020）在《小学中高年级说明文单元结构整体教学设计研究 ——以统编版五年级上册“说明文习作”单元为例》文中指出现有统编版教材强调“整体规划,有机渗透”的编排理念,突出双线组织的单元结构编排模式,更加注重单元、年段、整套教材之间的联系性及知识的整体性。本研究将聚焦于单元结构,开展整体性教学设计研究。研究梳理了有关单元教学的文献,发现有以下一些问题仍值得探索:一是单元教学目标与评价的一致性,二是单元教学设计背后各个环节关联性和整体性,三是如何通过单元教学设计发展学生学科思维,提升学科整体学习能力并在教学实施过程中有所体现并可以进行有效评价。基于以上问题,本研究尝试从“单元结构”的角度设计出与教材编排更为贴合的整体教学模式。首先,研究明晰了小学语文单元结构等基本概念及理论基础。基于定义,围绕小学语文课程标准、语文学科知识、部编版教材编排理念等要素,对研究所选单元的单元结构进行具体分析,便于教师从宏观上把控整个单元结构,同时对学生基于本单元结构的学习心理过程从一般性学习心理和语文学科学习心理两方面展开分析。接着,基于第二、三章对单元结构的具体内容和学习心理过程的分析,在第四及第五章制定本单元的教学目标及重难点、教学评价。研究运用安德森教育目标分类表增进对目标的理解,提高目标的准确性,且针对不同类型的目标制定相应的评价方式,以保证目标与评价的一致性。最后,基于上述分析,对本单元学生学习活动做出具体的组织与安排,在整个学习活动安排中保证教、学、评的一致性。本研究的基本结论是:基于单元结构进行整体教学设计可以遵循这样一个“整体教学模式”:从学生学习心理过程出发,依据安德森教育目标分类理论设计教学目标及重难点,制定教学评价,最终组织并安排具体教学活动,以及基于此模式所设计的“单元结构整体教学设计案例”;前者应该可以促进教师教学素养的提高,而后者尝试提升的学生语文学科核心素养。研究的最大不足之处是缺乏实践的检验,期待在日后的教学生涯中,不断反思实践,开展实践性研究,进一步提升自身的学科专业素养和教育研究素养。
杨玉[10]（2020）在《基于语文学科核心素养的单元教学设计研究》文中研究指明近年来,我国中小学课程改革进入了一个新的阶段,语文、政治和历史三科教材由国家统一编写,从“一标多本”走向“一标一本”。这三科教材目前在义务教育阶段已经全面投入使用,高中阶段的语文教材也已经编写出了必修上、下两册。从出版的这两册来看,高中语文教材在体例、选文等方面发生了根本性的变化,从文体组织单元转变为人文主题和学习任务群双线组织单元,而且还出现了整本书阅读单元。目前,这两册语文教材已在北京、天津、上海、辽宁、山东、海南六省市试用,未来将逐渐在全国范围内普遍使用。尽管目前很多地方仍然是人教版语文教材,但在高中语文统编教材即将在全国投入使用的背景下,我们还是十分有必要关注统编新教材下的教学设计,并对最合适统编新教材的教学设计方式——单元教学设计,进行理念上的建构,从而为统编新教材在未来的全面铺开做好准备。单元教学设计并非老生常谈,语文学科核心素养的课程背景和得以更新的教材实践载体赋予了其新的时代内涵和使命。实际上,进行基于语文学科核心素养的单元教学设计正在成为语文课程改革的重要议题。因为它不仅是对即将全面实施的高中语文统编教材的回应,更是符合了当今社会培养素养型人才的趋势和学科核心素养背景下课堂教学亟待转型的需要,亦是对现有单元教学设计的完善。一线语文教师必须提升自身的专业水平,紧扣“核心素养——课程标准——单元设计——课时计划”的环节,重新认识并掌握基于语文学科核心素养的单元教学设计。鉴于这一议题已引起教育工作者们的广泛关注但未得到深入探究的情况,本研究沿着“识读——技术建构——实践尝试”的路线深层分析、探索基于语文学科核心素养的单元教学设计的应然状态,使之呈现完整的面貌。基于语文学科核心素养的单元教学设计是指为了更好地提升学生的语文学科核心素养,从教材内容和学生的经验优化重组得到的单元整体出发,在依照学科知识的逻辑、学生心理认知规律的基础上,借助大观念、情境任务、学习活动确定学习目标、搭建学习过程、组织学习评价,从而完成单元层面的教学预设的过程。这一教学设计在促进语文学习任务群的实现、培养学生的真实性学力、实现语文课程的育人目标与改变教师的视野和格局方面有着多重价值。它虽和传统的单元教学设计有着注重实效性、体现比较性思维、整体性思维以及追求教学过程的优化的相同点,但是在对教育目的和教育规律的认识上已显示出了本质的区别,表现在单元定位、目标观念、指导重心、教学方法、教学评价、师生角色定位和学生主动学习的程度七个方面。这一教学设计呈现出学习活动化、任务情境化、过程动态化、逐层递进化的特征,并且可以依据统编新教材的单元形态、语文学科核心素养的显性要素以及语文课程的结构要素划分为多种类型。在对基于语文学科核心素养的单元教学设计深层分析的基础之上,明确了基于语文学科核心素养的单元教学设计需要遵循学生主体性原则、情境真实性原则、整合性原则和素养综合性原则。并依据“ADDIE”模型,结合之前的理论分析,设计了基于语文学科核心素养的单元教学设计的步骤:即分析教学要素,确定单元教学目标;确定单元主题,构造单元逻辑结构;整合课程资源,丰富教学素材;创设情境任务,提供活动支架;评价主体多元化,尊重学生主体地位。考虑到统编教材单元类型的重要性和广泛使用程度,选取了高中语文统编新教材整本书阅读单元《红楼梦》和文选型单元的内容进行实践尝试,为一线语文教师实行单元教学设计提供借鉴,以期实现高中语文课堂教学的转型,培养学生的语文学科核心素养。基于语文学科核心素养的单元教学设计的重要性不言而喻,若想全面实施推广,还需要正确认识语文学科核心素养和语文知识、单元设计和课时设计的关系;统筹各单元间联系,实现教学效能最大化;通过多种方式促进教师专业发展,培养高素质教师队伍;重视学生的个性化学习,提升学生的学习品质。基于语文学科核心素养的单元教学设计是一条充满挑战却别有一番趣味的历程,一线语文教师正是在这个过程中修炼自身教学行为,提升教育智慧。
二、语文单元教学中的新思路——我省单元整体目标教学研究综述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文单元教学中的新思路——我省单元整体目标教学研究综述（论文提纲范文）
（1）基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 核心素养的提出 |
| 2. 核心素养呼唤大单元教学设计 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 单元教学 |
| 2. 大单元教学 |
| 3. 小学语文大单元教学 |
| (四) 国内外研究综述 |
| 1. 国外大单元教学设计相关研究 |
| 2. 国内大单元教学设计相关研究 |
| 3. 逆向教学设计相关研究 |
| 4. 现有研究述评 |
| (五) 研究设计 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究思路 |
| 3. 研究方法 |
| 4. 研究的特色与创新之处 |
| 一、小学语文大单元教学设计的理论探讨 |
| (一) 大单元教学的理论基础 |
| 1. 布鲁纳结构主义教育思想 |
| 2. 格式塔心理学 |
| 3. 具身认知理论 |
| (二) 大单元教学设计的特点 |
| 1. 从碎片化走向体系化 |
| 2. 从去情景化走向真实情境 |
| 3. 任务驱动的教学模式 |
| (三) 大单元教学实施路径 |
| 1. 单元目标的提炼 |
| 2. 情景与任务设计 |
| 3. 活动体验的设计 |
| 4. 教学评价的设计 |
| 二、部编版小学语文大单元教学的实践与问题 |
| (一) 部编版小学语文实施大单元教学的必要性分析 |
| 1. 培养核心素养的现实诉求 |
| 2. 适应部编版教材的最佳方案 |
| 3. 整合学习内容的必然要求 |
| (二) 部编版小学语文大单元教学实践研究 |
| 1. 部编版小学语文大单元教学研究现状 |
| 2. 部编版小学语文大单元教学设计案例 |
| 3. 大单元教学设计案例分析 |
| 4. 大单元教学设计的优势分析 |
| (三) 部编版小学语文大单元教学存在的主要问题分析 |
| 1. 现存教学思路欠缺明确细致的目标设计 |
| 2. 现存教学思路欠缺对教学过程的质量分析 |
| 3. 现存教学思路下的评价设计无法对接教学目标 |
| 三、基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的价值及思路 |
| (一) 逆向教学理论概述 |
| 1. 逆向教学核心概念分析 |
| 2. 逆向设计模板引入 |
| 3. 逆向教学设计模板分析 |
| (二) 基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的价值 |
| 1. 关注学生的“思考”和理解 |
| 2. 教学目标明确 |
| 3. 实现教学评一致 |
| (三) 基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的关键思路 |
| 1. 以目标为导向 |
| 2. 评估设计先于课程实施 |
| 3. 科学的量化工具 |
| 4. 逆向思维的关键 |
| (四) 运用逆向设计优化大单元教学的必要性、可能性分析 |
| 1. 运用逆向设计优化大单元教学的必要性分析 |
| 2. 运用逆向设计优化大单元教学的可能性分析 |
| 四、基于逆向设计理论优化部编版小学语文大单元教学设计策略及案例 |
| (一) 基于逆向设计理论的大单元教学设计优化分析 |
| 1. 基于逆向设计理论的大单元教学程序设计 |
| 2. 基于逆向设计理论的大单元教学思路分析 |
| (二) 基于逆向设计理论优化大单元教学设计策略分析 |
| 1. 完善大单元教学目标,指向语文核心素养 |
| 2. 确定大单元评估证据,落实语文核心素养 |
| 3. 优化教学过程,践行语文核心素养 |
| (三) 部编版小学语文大单元设计优化案例 |
| 1. 优化设计方案 |
| 2. 具体优化设计思路分析 |
| 3. 完整的大单元课程设计 |
| (四) 基于逆向设计理论优化大单元教学设计总结 |
| 1. 教学理念的更新 |
| 2. 教学思路的调整 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）小学语文单元教学设计的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 相关文献综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、对国内外相关研究的反思 |
| 第四节 基本概念界定 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、逆向教学设计理论 |
| 二、建构学习设计理论 |
| 三、整体教学设计理论 |
| 第六节 研究方法 |
| 第二章 目前小学语文单元教学设计中存在的问题 |
| 第一节 单元整组教学设计的整合课型较为局限 |
| 一、多数课型与单篇教学设计类似 |
| 二、新增?整体?课型开放性不足 |
| 第二节 单元整体教学设计的整合过程较为片面 |
| 一、低段识字教学的整合过程片面强调集中识字 |
| 二、阅读教学的整合过程片面强调?单元整体? |
| 第三节 单元主题教学设计的课外整合内容有待调整 |
| 一、单篇扩展阅读篇目过多 |
| 二、整本书阅读的扩展欠缺 |
| 第四节 大单元整合教学设计的整合思路不够科学 |
| 一、单元整合点的选取人文性缺失 |
| 二、单元教学内容的整合稍显随意 |
| 第三章 小学语文单元教学设计存在问题的原因分析 |
| 第一节 语文学科单元教学设计的理论尚待完善 |
| 一、语文学科单元教学设计的理论成果较少 |
| 二、语文大单元教学设计理论处于探索阶段 |
| 第二节 开展语文单元教学设计的客观条件有限 |
| 一、语文单元教学设计的相关培训不够系统 |
| 二、受各版本语文教材单元编排方式的制约 |
| 第三节 教师缺乏对单元教学设计的深刻认识 |
| 一、单元教学设计的理念功利性倾向明显 |
| 二、单元教学设计的思路创新性较为不足 |
| 第四章 小学语文单元教学设计的改进对策 |
| 第一节 单元整组教学设计应对整合课型有所创新 |
| 一、基于教学内容,实现?体验?课型的实质转变 |
| 二、基于学生发展,提升?整体?课型的开放程度 |
| 第二节 单元整体教学设计应对整合过程加以优化 |
| 一、合理安排集中识字与随文识字,注重语境中识字 |
| 二、平衡好单篇课文与整体的关系,增强其语文韵味 |
| 第三节 单元主题教学设计应对课外的整合内容进行完善 |
| 一、基于课堂容量,控制单篇扩展阅读的篇目 |
| 二、沟通课堂内外,保证整本书阅读的有效性 |
| 第四节 大单元整合教学设计应对整合思路多加考量 |
| 一、从教学实际出发,慎重整合整套教材内容 |
| 二、围绕现行的教材,有效落实?双线组元? |
| 第五章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学数学个性化单元教学改革的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 时代召唤：信息社会、知识经济时代需要富有个性的创新型人才 |
| (二) 课改诉求：我国基础教育数学课程改革提出适应个性发展的理念 |
| (三) 现实困境：传统班级授课制没能摆脱“划一性教学”的桎梏 |
| (四) 国际启示：境外开展了丰富的个性化教育教学的探索 |
| 二、研究问题 |
| (一) 如何设计小学数学个性化单元教学 |
| (二) 如何实施小学数学个性化单元教学 |
| (三) 小学数学个性化单元教学改革的效果如何 |
| 三、研究目标与意义 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究资料的整理与分析 |
| (四) 研究的信度与效度 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于个性化教学的研究 |
| (一) 境外关于个性化教学的研究 |
| (二) 国内关于个性化教学的研究 |
| 二、关于单元教学的研究 |
| (一) 以问题为中心的单元教学 |
| (二) 以学科为中心的单元教学 |
| 三、关于教学改革的研究 |
| (一) 教学改革的内涵取向 |
| (二) 教学改革的影响因素 |
| (三) 教学改革的过程阶段 |
| (四) 教学改革的实施策略 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定与内涵特征 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 基本内涵 |
| (三) 相关概念辨析 |
| (四) 主要特征 |
| 二、理论基础 |
| (一) 建构主义教育理论 |
| (二) 人本主义教育理论 |
| (三) 个性化教育理论 |
| (四) “再创造”数学教育理论 |
| 第三章 个案学校的描述 |
| 一、F小学的概况 |
| 二、F小学教育教学改革的探索足迹 |
| (一) 建校初期关于“动”的教学法探索 |
| (二) 改革开放以后的“整体改革”实验 |
| (三) 新世纪开始“开放式学校”的构建 |
| 三、F小学整体推进个性化单元教学改革的方案 |
| 第四章 小学数学个性化单元教学的设计 |
| 一、数学教学的现状与问题 |
| (一) 数学教学的现状描述 |
| (二) 数学教学存在的问题 |
| (三) 数学教学的问题归因 |
| 二、数学个性化单元教学的可行性分析 |
| (一) “开放式个性化”办学理念为数学个性化单元教学创造条件 |
| (二) 学科自身的发展建设为数学个性化单元教学奠定基础 |
| (三) 教师创造性使用教材为数学个性化单元教学提供支持 |
| 三、数学个性化单元教学的整体设计 |
| (一) 数学个性化单元教学的价值追求 |
| (二) 数学个性化单元教学的基本原则 |
| (三) 数学个性化单元教学的基本模式 |
| 第五章 小学数学个性化单元教学的实施 |
| 一、重组单元教学内容 |
| (一) 单元教学内容重组的过程 |
| (二) 单元教学内容重组的方式 |
| (三) 单元教学内容重组的依据 |
| 二、变革教学组织形式 |
| (一) 不同组织形式的学习方法指导 |
| (二) 组织不同类型的小组学习 |
| (三) 教学组织形式的优化 |
| (四) 设置选择性课题 |
| 第六章 小学数学个性化单元教学案例分析 |
| 一、《图形测量的整理复习》单元教学计划 |
| (一) 年组任务分工 |
| (二) 单元内容设计 |
| (三) 单元实施安排 |
| 二、《图形测量的整理复习》单元教学实践 |
| 三、《图形测量的整理复习》单元教学反思 |
| (一) 单元学习检测学生达成了预期的学习目标 |
| (二) 班级合并教学扩大了差异共享的范围 |
| (三) 自主选择课题存在学生基础与任务水平的不对接 |
| (四) 进一步改进选择、呈现、反馈信息的方式 |
| 第七章 小学数学个性化单元教学改革的效果评价 |
| 一、数学个性化单元教学改革的评价工具 |
| (一) 调查问卷的编制 |
| (二) 访谈提纲的设计 |
| (三) 问卷信效度分析 |
| 二、数学个性化单元教学改革取得的成效 |
| (一) 学校办学水平的提升 |
| (二) 课堂教学样貌的改变 |
| (三) 教师队伍质量的提高 |
| (四) 单元教学策略的丰富 |
| (五) 学生能力素质的发展 |
| (六) 改革推进措施的完善 |
| 三、数学个性化单元教学改革存在的问题 |
| (一) 个性化单元教学改革让教师感到有压力 |
| (二) 数学个性化单元教学中失落的学生群体 |
| (三) 教师共同体建设中存在被边缘化的教师 |
| (四) 部分个性化单元教学改革措施缺乏实效 |
| 四、数学个性化单元教学改革的改进建议 |
| (一) 提供更为专业的指导与培训为教师减压 |
| (二) 集结团队智慧开发补救课程为学生助力 |
| (三) 弱化教师共同体中的权威激发团队活力 |
| (四) 进一步调整、完善制约改革的相关制度 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一) 小学数学学科可以进行个性化单元教学改革 |
| (二) 单元整体教学是实现个性化教学的有效途径 |
| (三) 单元内容重组是个性化单元教学的关键策略 |
| (四) 小学数学个性化单元教学存在不同的运行模式 |
| (五) 教师的参与动机与水平是影响改革的关键变量 |
| (六) 教师共同体的集体智慧是推进改革的重要保障 |
| (七) 个性化单元教学改革需要学校软硬环境的支持 |
| 二、研究建议 |
| (一) 以学科组教师共同体的建设为核心推动教学改革 |
| (二) 以提高教师业务水平为驱动激发教学改革的活力 |
| (三) 个性化单元教学改革要关注教师的个性 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 适应语文教材改革 |
| 1.1.2 提升学生核心素养 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 导学式:历史溯源与发展概况 |
| 1.3.2 大单元:历史溯源与发展概况 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 小学语文“导学式”大单元教学概述 |
| 2.1 “导学式”大单元教学概念界定 |
| 2.1.1 “导学式” |
| 2.1.2 大单元 |
| 2.1.3 “导学式”大单元教学 |
| 2.2 “导学式”大单元教学的特点 |
| 2.3 “导学式”大单元教学的原则 |
| 2.4 “导学式”大单元教学模式、课型及相关说明 |
| 2.4.1 “导学式”大单元教学模式及课型 |
| 2.4.2 模式之说明 |
| 第三章 小学语文“导学式”大单元教学设计思路及操作流程 |
| 3.1 小学语文“导学式”大单元教学设计的思路 |
| 3.2 小学语文“导学式”大单元教学设计的操作流程 |
| 3.2.1 分析教材学情,整体把握单元背景 |
| 3.2.2 走进文本,明确大单元主题 |
| 3.2.3 宏微观把握,确定教学目标 |
| 3.2.4 依据主题,整合课内外资源 |
| 3.2.5 依据教学目标,安排教学过程 |
| 3.2.6 综合分析,设计教学评价 |
| 第四章 小学语文“导学式”大单元教学设计案例举隅及总结 |
| 4.1 第一单元教学设计 |
| 4.1.1 整体教学设计思路 |
| 4.1.2 单元导读课教学设计 |
| 4.1.3 整体识字课教学设计 |
| 4.1.4 以文带文课教学设计 |
| 4.1.5 自主阅读课教学设计 |
| 4.1.6 拓展延伸课教学设计 |
| 4.1.7 口语交际课教学设计 |
| 4.1.8 以读促写课教学设计 |
| 4.1.9 巩固测评课教学设计 |
| 4.2 其余单元教学设计 |
| 4.3 小学语文“导学式”大单元教学设计的总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《小学语文“导学式”大单元教学设计研究》的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）上海市小学语文教师对单元教学的态度调查研究 ——以上海市C区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据和研究背景 |
| 1.1.1 小学语文单元教学在各领域已获得一定关注 |
| 1.1.2 小学语文单元教学的实施过程存在问题 |
| 1.1.3 小学语文教师对单元教学的态度具有重要意义 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于单元教学的研究现状 |
| 1.3.2 关于小学语文单元教学的研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文的主要内容 |
| 第2章 小学语文单元教学概述 |
| 2.1 小学语文单元教学的定义 |
| 2.1.1 关于“单元”的定义 |
| 2.1.2 关于“单元教学”的定义 |
| 2.1.3 关于“小学语文单元教学”的定义 |
| 2.2 小学语文单元教学的特点 |
| 2.3 小学语文单元与单篇教学的区别 |
| 2.4 小学语文单元教学的基本操作流程 |
| 2.5 小学语文单元教学的理论基础 |
| 2.5.1 格式塔心理学理论 |
| 2.5.2 学习迁移理论 |
| 2.5.3 ADDIE教学设计模型 |
| 第3章 调查研究设计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷维度 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 问卷设计 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈提纲设计 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 问卷相关数据的分析 |
| 4.1.1 被试基本资料描述 |
| 4.1.2 小学语文教师对单元教学的态度 |
| 4.1.3 各维度项目的分析 |
| 4.1.4 人口统计学变量在对单元教学态度上的差异 |
| 4.2 教师访谈内容的分析 |
| 4.2.1 教师不愿接受单元教学的成因 |
| 4.2.2 教师不愿设计单元教学的成因 |
| 4.2.3 教师不愿实施单元教学的成因 |
| 第5章 小学语文教师对单元教学态度的问题及成因分析 |
| 5.1 小学语文教师对单元教学态度的整体分析 |
| 5.2 小学语文教师对单元教学态度方面的问题 |
| 5.2.1 小学语文教师群体内部对单元教学的态度差异较大 |
| 5.2.2 一线小学语文教师普遍认为单元教学是专家和领导的事 |
| 5.2.3 小学语文教师对单元教学的情感性态度不够积极 |
| 5.2.4 小学语文教师对单元教学的行为性态度和情感性态度相背离 |
| 5.2.5 不同梯队学校的小学语文教师对单元教学的态度差异较大 |
| 5.3 小学语文教师对单元教学态度的问题归因分析 |
| 5.3.1 教师个人方面 |
| 5.3.2 学校环境方面 |
| 第6章 小学语文教师对单元教学态度的优化建议 |
| 6.1 对教师个人的建议 |
| 6.1.1 主动提高单元教学的素养 |
| 6.1.2 合理调节工作与生活 |
| 6.2 对学校及教研室的建议 |
| 6.2.1 营造良好的单元教学氛围 |
| 6.2.2 加强单元教学的有效培训 |
| 6.2.3 健全单元教学管理制度 |
| 6.2.4 满足教师单元教学的需要 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（6）ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究目的与意义 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、ADDIE教学设计模型应用于单元教学中的基本理论 |
| (一)ADDIE教学设计模型的理论构成 |
| (二)ADDIE模型在小学语文单元教学中的适用性分析 |
| 二、ADDIE模型在小学语文低段单元教学的应用分析 |
| (一)基于ADDIE模型的小学语文单元教学的设计流程 |
| (二)基于ADDIE模型的小学语文低段单元教学应用原则 |
| 三、ADDIE模型在小学语文低段单元教学的实践运用—部编版二年级下册第七单元“童话故事”单元为例 |
| (一)制定合理的单元教学目标 |
| (二)实施有效的单元教学方式 |
| (三)全面评估单元教学效果 |
| 四、ADDIE模型在小学语文单元教学应用的优势与不足 |
| (一)优势 |
| (二)不足与建议 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）单元知识结构整体教学设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念确定 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、整体教学 |
| 三、教学设计模式 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 国内外教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 第一节 当代中国教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第二节 国际视野下教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第三节 国内外单元教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、单元教学研究概述 |
| 二、单元教学设计模式的当代发展及其现实困境 |
| 三、单元教学设计模式现实困境的可能突破点 |
| 第二章 单元知识结构整体教学设计模式的逻辑建构 |
| 第一节 研究定位 |
| 一、基础研究、应用基础研究与应用研究 |
| 二、本研究的定位是应用基础研究 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、单元知识结构确立的认识论基础:厚实认识论 |
| 二、学生学习直接心理机制的认识:认知心理学 |
| 三、学生学习经验生理驱动的理论:脑神经科学 |
| 四、教育认识、教育活动、教育交往的观点:当代教学理论 |
| 第三节 模式建构 |
| 一、学习是如何发生的 |
| 二、学习设计应该有怎样的过程 |
| 三、单元知识结构整体教学的设计模式 |
| 第三章 单元知识结构的明确 |
| 第一节 单元知识结构 |
| 一、知识“三义” |
| 二、知识结构与单元知识结构 |
| 三、单元知识结构的学科澄明 |
| 第二节 单元知识结构系统分析 |
| 一、内在关联:学科知识 |
| 二、外在关联:学科间知识、相关领域知识与经验性知识 |
| 第三节 单元知识结构的明确 |
| 一、确立依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元知识结构的明确 |
| 一、教材分析 |
| 二、单元知识结构系统分析 |
| 第四章 单元知识结构学习心理过程的建构 |
| 第一节 建构依据 |
| 一、对社会文化因素的思量 |
| 二、学习心理的依据 |
| 三、教学心理的考量 |
| 四、教育经验的内省 |
| 第二节 核心问题 |
| 一、本单元学生到底需要理解什么? |
| 二、在理解的过程中出现了怎样的阶段? |
| 三、在这些阶段中分别有怎样的心理过程? |
| 四、如何利用现有教学条件使学生获得学习策略? |
| 第三节 建立原则 |
| 一、证据原则 |
| 二、结构性原则 |
| 三、差异性原则 |
| 四、灵活性原则 |
| 第四节 设计案例:学习心理过程的建构 |
| 一、认知心理学意义上的学习过程 |
| 二、学习心理过程的建构 |
| 第五章 单元知识结构教学目标和重难点的把握 |
| 第一节 教学目标和重难点释义 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重点 |
| 三、单元教学难点 |
| 第二节 教学目标的确立 |
| 一、设置依据 |
| 二、确定原则 |
| 三、操作方法 |
| 第三节 教学重难点的把握 |
| 一、设置依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元教学目标和重难点的把握 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重难点 |
| 第六章 单元知识结构学习评价依据的确立 |
| 第一节 理论阐述 |
| 一、课程评价 |
| 二、教学评价 |
| 三、学习评价 |
| 四、三者的关系辨析 |
| 第二节 学习评价的依据 |
| 一、教育目的 |
| 二、教学目标与重难点 |
| 三、单元知识结构 |
| 四、学生学习心理 |
| 第三节 学习评价过程设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价目的 |
| 三、评价形式 |
| 四、评价内容 |
| 五、评价标准 |
| 第四节 设计案例:学习评价依据的确立 |
| 一、他评 |
| 二、自评 |
| 三、单元检测题及其评分细则 |
| 第七章 单元知识结构学习活动的组织 |
| 第一节 组织依据 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、学习心理过程 |
| 三、教学目标与重难点 |
| 四、学习评价 |
| 第二节 学习内容的重构 |
| 一、知识结构的模块化 |
| 二、学习内容的重组 |
| 第三节 学习时空的设计 |
| 一、时间管理 |
| 二、空间管理 |
| 三、人际互动管理 |
| 第四节 具体学习活动的设计 |
| 一、教学模式的选择 |
| 二、学习方案的设计 |
| 第五节 设计案例:学习活动的组织 |
| 第八章 单元知识结构整体教学设计模式的运用 |
| 第一节 关于模式应用的基本考量 |
| 一、为谁而用 |
| 二、为了什么而用 |
| 三、不同层面应用主体的实施 |
| 四、支持系统与社会系统 |
| 第二节 教师个体主体应用的基本程序 |
| 一、教师的专业能力 |
| 二、教师个体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第三节 教师群体主体应用的基本程序 |
| 一、群体主体的交互作用 |
| 二、教师群体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第四节 学校管理主体的应用程序 |
| 一、学校管理主体的职责 |
| 二、学校管理主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思与展望 |
| 附录1: 语文学科设计案例 |
| 附录2: 数学学科设计案例 |
| 附录3: 英语学科设计案例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、创新点与不足 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文单元主题阅读教学理论构建 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、相关概念介绍 |
| 二、相关概念比较辨析 |
| 三、初中语文单元主题阅读教学概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 三、教学系统理论 |
| 四、文道统一理论 |
| 五、建构——统整阅读理论 |
| 第三节 教学特征 |
| 一、主题多元 |
| 二、共生立场 |
| 三、资源整合 |
| 四、深度对话 |
| 五、意义建构 |
| 第二章 初中语文单元主题阅读教学体系构建 |
| 第一节 单元主题生成策略 |
| 一、单元主题的来源 |
| 二、单元主题的分类 |
| 三、单元主题的生成 |
| 第二节 教学目标设定策略 |
| 一、目标选择依据 |
| 二、目标设定取向 |
| 三、目标设定方式 |
| 第三节 教学内容统整策略 |
| 一、教学内容统整的依据 |
| 二、教材文本的价值发掘 |
| 三、教学内容统整的方式 |
| 第四节 教学设计策略 |
| 一、教学实现路径 |
| 二、教学设计思路 |
| 三、教学基本流程 |
| 第三章 初中语文单元主题阅读教学基本课型及教学价值 |
| 第一节 基本课型 |
| 一、“1”和“X”:课内单元主题阅读教学 |
| 二、“X+Y”:课外单元主题阅读教学 |
| 三、单元主题阅读教学课题研究 |
| 第二节 样例呈现 |
| 一、教材单元分析 |
| 二、单元主题解读 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学准备 |
| 六、教学流程 |
| 七、教学后记 |
| 第三节 教学价值分析 |
| 一、丰盈学生的生命 |
| 二、锻造教师的素养 |
| 三、发挥教育的功用 |
| 第四章 初中语文单元主题阅读教学评价及建议 |
| 第一节 教学评价的设计 |
| 一、关注课堂多维度评价 |
| 二、关注过程多主体评价 |
| 三、关注发展多阶段评价 |
| 第二节 教学评价的载体 |
| 一、教学评价量表 |
| 二、成长记录档案袋 |
| 三、综合素质评价手册 |
| 四、信息化教学评价手段 |
| 第三节 教学评价的实施 |
| 一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 |
| 二、定性处理与定量处理 |
| 第四节 教学建议 |
| 一、教学设计注意事项 |
| 二、教学实施注意事项 |
| 三、给教师的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学中高年级说明文单元结构整体教学设计研究 ——以统编版五年级上册“说明文习作”单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教材改革的深化之义 |
| 二、语文教学的现实需要 |
| 三、个人实践的感性体验 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、单元教学的内涵界定的相关研究 |
| 二、关于单元教学的教材分析与整合 |
| 三、课型设计及基本模式 |
| 四、单元教学的目标与评价 |
| (一)单元教学目标的研究 |
| (二)单元教学的评价研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析 |
| (二)内容分析 |
| (三)案例分析 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、小学语文单元结构 |
| 二、整体教学设计 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 系统思维 |
| 一、系统思维的定义 |
| (一)系统 |
| (二)系统思维 |
| 二、系统的特征 |
| (一)一体性 |
| (二)相关性 |
| (三)自组织 |
| 三、小学语文单元结构整体教学的系统观 |
| (一)单元教学的整体性 |
| (二)单元教学的相关性 |
| (三)单元教学的有序性 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 一、建构主义的基本观点 |
| (一)知识观 |
| (二)学习观 |
| 1.自主性 |
| 2.情境性 |
| 3.互动性 |
| (三)教学观 |
| 二、建构主义理论下语文单元结构整体教学 |
| 第三节 认知结构学习理论 |
| 一、布鲁纳认知结构理论 |
| (一)布鲁纳认知结理论基本内涵 |
| (二)认知结构学习理论在单元整体教学上的应用 |
| 二、奥苏贝尔认知结构迁移理论 |
| (一)认知结构迁移相关理论 |
| (二)认知结构学习理论在单元整体教学上的应用 |
| 第四节 安德森教育目标分类理论 |
| 一、具体阐释 |
| (一)知识类别 |
| 1.事实性知识 |
| 2.概念性知识 |
| 3.程序性知识 |
| 4.反省认知知识 |
| (二)认知维度 |
| 二、安德森教育目标分类理论在单元教学中运用 |
| 第二章 小学说明文单元结构的具体分析 |
| 第一节 说明文概述 |
| 一、说明文的定义 |
| 二、说明文的特点 |
| (一)内容特点 |
| (二)语言特点 |
| (三)结构特点 |
| (四)标题特点 |
| 三、说明文的分类 |
| 四、基本的说明方法 |
| 五、说明文的写作 |
| (一)抓住特征——针对说明对象 |
| (二)厘清结构——文章结构 |
| (三)表达客观——说明语言 |
| (四)关照读者 |
| 第二节 说明文单元内部结构分析 |
| 一、教材单元整体结构与内容分析 |
| (一)单元内容梳理 |
| (二)结构分析 |
| (三)教材中说明文习作学习的内容梳理 |
| 二、说明文单元结构内部的具体分析 |
| (一)本单元四篇课文的特点 |
| 1.内容特点 |
| 2.语言特点 |
| 3.结构特点 |
| 4.标题特点 |
| (二)本单元说明性文章的分类 |
| (三)本单元课文中使用的具体的说明方法 |
| 第三节 说明文单元外部知识联系 |
| 一、语文与其他学科的联系 |
| 二、语文与学生生活的联系 |
| (一)学生生活给语文教学带来的正向反馈 |
| (二)学生生活给语文教学带来的负向反馈 |
| 第四节 说明文习作单元结构的确立 |
| 第三章 小学说明文单元学习学生心理过程的建构 |
| 第一节 说明文单元学习心理过程的建构 |
| 一、学习心理过程内涵 |
| 二、说明文单元学习心理过程建构依据 |
| (一)一般性学习心理 |
| 1.语文学习与相关心理学学习观 |
| 2.不同类型知识对应的学习心理过程 |
| (二)学科学习心理 |
| 1.阅读心理 |
| 2.习作心理转化论 |
| 第二节 本单元具体心理过程 |
| 一、建构过程 |
| (一)学生需要理解的内容 |
| (二)具体的心理过程 |
| 二、具体的心理过程呈现 |
| 第四章 小学说明文单元结构教学目标与重难点的把握 |
| 第一节 安德森教育目标分类学框架及作用 |
| 一、安德森教育目标分类表 |
| 二、安德森教育分类表的作用 |
| 第二节 分类表在单元教学目标及重难点设计中的具体应用 |
| 一、确立单元教学目标 |
| (一)确立依据 |
| 1.课程标准的解读 |
| 2.教材内容的梳理 |
| 3.安德森教育目标分类表 |
| (二)本单元具体教学目标确立 |
| 二、把握单元教学重难点 |
| (一)单元教学重难点确定原则 |
| 1.教学目标 |
| 2.学生学习心理 |
| 3.教师教学经验 |
| (二)本单元具体教学重难点的确立 |
| 1.教学重点 |
| 2.教学难点 |
| 第五章 小学说明文单元教学评价的制定 |
| 第一节 教学评价 |
| 一、教学评价的定义 |
| 二、教学评价的类型 |
| (一)诊断性评价 |
| (二)过程性评价 |
| (三)终结性评价 |
| 第二节 小学说明文单元教学评价 |
| 一、单元教学评价制定依据 |
| (一)确立的单元结构 |
| (二)学生心理过程 |
| (三)单元结构教学目标和重难点 |
| 二、单元教学评价类型 |
| 第三节 本单元的教学评价具体呈现 |
| 一、制定思路 |
| 二、示例分析 |
| 三、具体呈现 |
| 第六章 小学说明文单元结构学习活动的组织与安排 |
| 第一节 说明文单元学习活动组织依据 |
| 一、确立的单元结构 |
| (一)分析课标与教材 |
| (二)把握单元内外部部联系 |
| 二、学生的学习心理过程 |
| 三、单元教学目标与重难点 |
| 四、单元学习评价 |
| 第二节 说明文单元学习活动的安排 |
| 一、整体思路 |
| 二、具体安排 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 统编版小学语文教材说明文(含科学小品文)的纵向学习安排 |
| 附录二 统编版小学五年级上册说明文单元外部结构 |
| 附录三 统编版小学五年级上册说明文单元测试A |
| 附录四 统编版小学五年级上册说明文单元测试B |
| 附录五 统编版小学五年级上册说明文单元结构学习活动具体呈现 |
| 致谢 |
（10）基于语文学科核心素养的单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.素养型人才培养的趋势和要求 |
| 2.学科核心素养背景下课堂教学亟待转型 |
| 3.高中语文统编教材实施的需要 |
| 4.现有单元教学设计仍待完善 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.单元教学设计 |
| 2.语文学科核心素养 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、基于语文学科核心素养的单元教学设计的识读 |
| (一)基于语文学科核心素养的单元教学设计的内涵 |
| 1.基于语文学科核心素养的单元教学设计的概念 |
| 2.基于语文学科核心素养的单元教学设计的特征 |
| (二)“素养本位”的单元教学设计与传统单元教学设计的比较 |
| 1.“素养本位”的单元教学设计和传统单元教学设计的相同点 |
| 2.“素养本位”的单元教学设计和传统单元教学设计的区别 |
| (三)基于语文学科核心素养的单元教学设计的价值 |
| 1.促进语文学习任务群的实现 |
| 2.培养学生的真实性学力 |
| 3.实现语文课程的育人目标 |
| 4.改变教师的视野和格局 |
| (四)基于语文学科核心素养的单元教学设计的类型 |
| 1.依据统编新教材的单元形态来划分 |
| 2.依据语文学科核心素养的显性要素来划分 |
| 3.依据语文课程结构要素来划分 |
| 二、基于语文学科核心素养的单元教学设计的技术 |
| (一)基于语文学科核心素养的单元教学设计的原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.情境真实性原则 |
| 3.整合性原则 |
| 4.素养综合性原则 |
| (二)基于语文学科核心素养的单元教学设计的基本步骤 |
| 1.分析教学要素,确定单元教学目标 |
| 2.确定单元主题,构造单元逻辑结构 |
| 3.整合课程资源,丰富教学素材 |
| 4.创设情境任务,提供活动支架 |
| 5.评价主体多元化,尊重学生主体地位 |
| 三、基于语文学科核心素养的单元教学设计的实践尝试 |
| (一)整本书阅读单元教学设计 |
| (二)文选型单元教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、语文单元教学中的新思路——我省单元整体目标教学研究综述（论文参考文献）
- [1]基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D]. 于甜. 华中师范大学, 2020(02)
- [2]小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D]. 张艺川. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]小学数学个性化单元教学改革的个案研究[D]. 刘艳平. 东北师范大学, 2016(04)
- [4]小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例[D]. 武宇鑫. 山西大学, 2020(01)
- [5]上海市小学语文教师对单元教学的态度调查研究 ——以上海市C区为例[D]. 陈丽缘. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究[D]. 杨蕾. 西南大学, 2020(01)
- [7]单元知识结构整体教学设计模式研究[D]. 李永婷. 南京师范大学, 2018(01)
- [8]初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例[D]. 王星. 山东师范大学, 2020(09)
- [9]小学中高年级说明文单元结构整体教学设计研究 ——以统编版五年级上册“说明文习作”单元为例[D]. 李璐君. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]基于语文学科核心素养的单元教学设计研究[D]. 杨玉. 河南大学, 2020(02)