一、浅谈朗读、背读、抄读对提高学生语言文字表达能力的作用（论文文献综述）
陈悠然[1]（2021）在《余映潮古诗词教学艺术及其运用研究》文中研究表明在我国的语文教育体系中,古诗词教学作为语文教学的重要内容备受师生的关注和重视,古诗词教学的研究也始终是语文学界的讨论话题。余映潮作为着名特级语文教师,数十年间专注于语文教学的研究,在其古诗词教学中,通过深入课堂实践及时掌握学情,调整教学方法,针对性地开展教学,在不懈地研究与探索中逐步形成了独具特色的教学艺术。本文以余映潮的古诗词教学为研究对象,以余映潮的相关论文、专着及教学实践（课堂实录）为基本素材,结合不同时期的语文教学改革背景、中学古诗词教学现状,全面挖掘余映潮在古诗词教学当中展现的教学艺术,探索其教学艺术的运用,使余映潮的古诗词教学艺术在当下的语文教育背景下焕发出生机与活力。本文主体内容分为三部分:第一章,探究余映潮古诗词教学艺术的形成原因及其意义。余映潮的古诗词教学艺术是在新一轮的语文教学改革的大背景下产生的,是其本人多年语文教育研究与课堂教学实践的结晶,融合了他对语文教学的客观思考与创新突破,对古诗词教学的完善与发展具有深刻的指导与借鉴意义。第二章,提炼和总结余映潮古诗词教学艺术。语文教学艺术具有科学性、创造性、审美性的特征,余映潮的古诗词教学艺术充分体现了这些特征,并在教学实践中逐步形成了鲜明的个人教学风格,主要体现在:提纲挈领,实践古诗词教学理念;创意突出,打造古诗词教学特色;艺术处理,优化古诗词教学结构;精准实效,深化古诗词教学评价。第三章,立足当前语文教育背景,萃取余映潮古诗词教学艺术的精髓,提出适应当前语文古诗词教学实际的运用策略。深入教材研读,优化古诗词教学设计;展开课中活动,助力古诗词课堂学习;积淀名师研学经验,提高古诗词教学素养。以此促进自身及广大语文教学工作者教学工作的不断完善,从而提高语文古诗词教学的效率。
丁雪[2]（2021）在《余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究》文中研究说明新课改推行以来,语文教学有了巨大的变化,但仍存在许多不足之处,如阅读教学中存在着效率低下、教学模式单一等问题。如何进行阅读教学,建构高效课堂,落实新课程教学理念,成了众多专家学者所探讨和研究的重点。特级教师余映潮多年来致力于语文教学思路方面的实践和研究,创造性地提出了“板块式”教学思路,即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列而又逐步逐层深入的一种教学思路,该教学思路的提出为语文阅读教学带来了新气象。“板块式”教学思路自提出以来,以其操作简单、实用性强等优点深受广大一线教师的欢迎,但随着关于该教学思路的研究和讨论的增加,有关余映潮“板块式”教学的争论越来越多,一些专家学者对其提出了质疑。本文结合余映潮“板块式”教学思路的具体内涵,通过在初中语文阅读教学中的实践运用,来探求其在阅读教学中的优势和不足,并在此基础上提出自己的思考。本篇论文共分为四个章节,第一章是对余映潮“板块式”教学的内容概述,主要介绍了“板块式”教学的产生背景、概念、特点以及与传统阅读教学之间的区别。第二章为“板块式”教学在初中语文阅读教学中的实践与运用,介绍其在小说、诗歌、散文这三种文体中的运用策略、教学设计和运用效果。第三章是结合“板块式”教学的理论研究,以及在初中语文阅读教学运用中的效果,总结其优势及不足。第四章是基于“板块式”教学的优势和不足,提出了自己的一些思考。最后是结语部分,对本篇论文进行了整体上的梳理和总结,并提出要拓宽教学设计的视野,使得语文阅读课程走向开放、多元和立体。
李静[3]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中指出语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
谭颖[4]（2021）在《大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究》文中研究表明古诗词作为优秀传统文化的代表,一直是语文教育的重要内容。而古诗词在语文教科书中如何选编?如何让古诗词选编更系统具体,使古诗词教学更加高效?本文将大陆部编版教科书与台湾翰林版初中语文教科书进行对比研究,探求语文教科书古诗词编选与使用的有效策略。部编版教科书的突出特点之一就是增加了古诗词比重,凸显了对中华优秀传统文化的重视。台湾是祖国的一部分,两岸有着相同的文化底蕴,都共同致力于继承和发扬中华传统文化。因此本文在对部编版古诗词选编研究的基础上兼与台湾翰林版教科书进行比较,探索两版教科书编写的特色和经验,相得益彰,以期帮助语文教育工作者熟悉部编版古诗词选编特点,在教学中促进语文知识与能力训练的双向提升。在探索两岸教科书古诗词编写特色的基础上,提出了关于初中语文教科书古诗词的编写建议:细化“课标”中古诗词的阶段教学目标,选文在遵循学生身心发展的前提条件下,基于文学史丰富选文的类型,兼顾选文的多元化与经典性。结合古诗词文体、主题进行编排,精简并规范教读篇目的数量,保证有充足的时间进行精读,明确课内外古诗词的预习提示及教学重点。在课文中随文补充相关语文知识并增强课文插图美学设计,构建系统的古诗词学习体系。此外,使用部编版教材时应明晰教学目标,充分发挥助读系统的作用,重视落实指导诗歌诵读课,重视课堂对话,从不同角度开展对比阅读,提升学生鉴赏能力。
姜亭亭[5]（2020）在《审美教育视野下高中古诗词教学研究》文中进行了进一步梳理古诗词教学在高中语文教学中占据着不可撼动的地位,审美教育视野下的古诗词教学是将对诗词美的静态分析转化为审美化的教学行为。引导学生体悟古诗词之美,既顺应了普通高中语文课程标准的要求,又有助于培养学生学习的主动性,提高学生的审美能力。经调查研究发现,广大的语文教育工作者普遍认识到古诗词审美教学的重要意义,高中古诗词审美教学在取得相应教学成绩的同时还存在着一系列的问题,其中比较突出的是:注重翻译串讲忽视诗词的审美特性;教师主导课堂忽略学生的审美个性。这导致了学生对古诗词学习兴趣不高,影响了学生审美能力的发展。因此,在审美教育的视野下观照高中古诗词教学十分必要。审美教育视野下的高中古诗词教学,有针对性的引导学生通过多种方式的读,初步感知古诗词之美,在此基础上用任务群引领聚焦诗词之美,再通过群文阅读升华古诗词之美。是使学生获得知识,并在深化拓展的基础上,提升审美鉴赏能力和综合素质的有效途径。
徐立[6]（2020）在《小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究》文中指出课外作业作为课程的重要组成部分,是教师教学效果反馈的重要工具,是学生学习巩固知识的主要形式,也是家长和社会衡量教师和学校教育观念的主要内容。在减轻课外作业负担的环境下,生活化在课外作业中应用越来越广泛,尤其是在语文领域引起了广大教育者的关注。课外作业生活化实施是优化课外作业的重要策略之一,对提高学生运用生活知识的能力和促进学生全面发展有着重要的作用。本文的目的是将生活与小学语文课外作业相融合,更新传统的课外作业实施观念,培养学生全面发展的语文素养,既符合学生的个性发展,又让学生能在生活中感受语文学习的美好。本文以课外作业生活化为切入点,通过调查问卷、深度访谈对小学语文课外作业生活化实施展开研究,发现大多数教师对于课外作业生活化没有准确的认知,实施课外作业生活化的意识不强,或者在实施课外作业生活化时存在一些问题。这些问题可以从课外作业生活化的认知态度,呈现方式,实施对象,实施主体和评价效果五个维度进行归纳和分析:其一作业生活化目的简单化,缺乏生活意识;其二作业生活化内容单一化,缺少生活要素;其三作业生活化类型形式化,忽视学生差异;其四作业生活化实施主体权威化,忽略平等对话;其五作业生活化评价效果简单化,反馈互动不足。针对以上问题,从教师、学生和家长三个方面进行分析原因:教师缺乏作业生活化理论认知;学生学习主观能动性未被激发;家长责任感和参与意识不全面。根据调查结果和原因分析,本文提出的优化策略:其一是加强教师对课外作业生活化的认知;其二是拓展课外作业生活化的呈现方式;其三是注重学生心理发展过程和内在表达;其四是促进课外作业生活化主体之间多元互换;其五是关注课外作业生活化的评价效果。
江丹[7]（2020）在《小学语文背诵教学研究》文中指出背诵是语文学习中行之有效的方法之一,从古代开始一直沿用至今。在古代教育中,无论是私学还是官学都十分重视背诵。私学以蒙养教育为代表,从蒙养教材到教学方法都体现出背诵的重要性,而官学更是把背诵作为选拔人才的标准。到了近代,背诵经历了较为曲折的发展过程,这一时期许多专家学者对背诵颇有见解。建国以来,背诵教学依然受教育者的重视,各个时期的教学大纲、课程标准都对背诵有着明确的要求,无论是背诵数量还是背诵内容,都有着非常具体的说明。背诵对语文教学有着非常重要的作用,学生语文能力的培养是语文教学的目标,而语文能力通俗来说就是听、说、读、写四种能力,背诵对这四种能力的培养都有着不可替代的作用。但是在小学语文课堂中,背诵效果却不容乐观。笔者就学生的背诵兴趣、习惯、方法以及老师家长对背诵的意识、指导等方面制作了调查问卷,旨在发现学生背诵过程中出现的问题。通过对小学生、老师以及家长的调查,多角度阐释小学语文背诵现状,发现总结出了以下问题:小学生缺乏良好的背诵习惯、背诵方法比较单一、背诵内容局限于教材不够丰富、背诵效率有待提高等等。教师与家长看到了背诵的重要性,但由于各种原因在平时的教学中疏于要求与指导。针对这些问题,并结合小学生的年龄特征加以分析,笔者分别从学生、教师、家长三个角度,提出了相应的背诵策略。分别是增强学生的背诵意识,关注小学生的学习特点、培养小学生的背诵兴趣、帮助小学生养成良好的背诵习惯;发挥教师的指导作用,从背诵方法、背诵内容、背诵评价三个方面提高学生背诵能力;以及重视家长的辅助作用为孩子营造适合背诵的家庭环境等等。希望在一定程度上改善小学生的背诵现状,提高小学生的背诵效率。
刘玉娟[8]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究说明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
候丹丹[9]（2020）在《赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究》文中研究表明读写结合是我国语文教学长期以来形成的优良传统,在当今新媒体时代读写结合传统又有进一步发展需求。就目前的语文“读写结合”教学而言,仍存在着“读”“写”分离的现象,且随之产生了一系列的教学难题。本论文通过研究读写结合的理论内核与问题表现,结合赵谦翔老师的阅读教学与写作教学实践研究,总结赵谦翔老师的“读写结合”成果和经验。绪论部分主要分析“读写结合”的研究背景、阐述研究内容、意义以及方法和思路,简要叙述赵谦翔“绿色语文”教学思想,为后面的论文正文提供了论述的基础。第一章对“读写结合”相关的基本概念和“读写结合”的必要性进行了相关研究,主要阐释了阅读、写作、“读写结合”三大概念,论述了“读写结合”得以成立的理论依据,为论文奠定了理论基础。第二章对我国语文教学“读写结合”的优良传统进行了梳理和总结,继往开来,结合新媒体时代对“读写结合”现状进行较为深入和透彻分析。新媒体时代给学生读写能力带来的变化以及当前“读写结合”教学中存在的问题,主要有以下三点:1.作文训练系统的操作性有待提升2.存在“伪读写结合”课3.一些教师缺乏科学先进的语文教学观。第三章结合当前阅读教学和写作教学中出现的系列问题,对赵谦翔老师的“读写结合”教学实践进行研究。论述了赵谦翔老师的“读”与“写”均是建立在夯实学生“精神”的底子之上,研究了“绿色”阅读与“绿色”写作。第四章总结了赵谦翔老师从“绿色”读写结合的教学经验与启示。包括以下三个方面:1.总结赵谦翔“绿色”语文教学理念:从教学走向教育;2.成功的“读写结合”需使“读”“写”先各自实现3.结合赵谦翔的教学实践论述赵谦翔老师“读写结合”的教学活动设计角度和教学方法的独特性,主要包括:灵活创设“读写结合”教材与课型;“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱;有效多元指导与评价。这三个独特的“读写结合”教学活动的设计角度体现了赵谦翔老师的“绿色语文”读写结合教学方法的独特性和进步意义。
杨蕴[10]（2020）在《《程氏家塾读书分年日程》对现代中学语文教育的启示》文中研究表明元代程端礼的《程氏家塾读书分年日程》是我国教育史上第一部详尽的教育教学计划用书。它在朱熹读书法的基础上加以总结,在阅读教学、写作教学、识字写字教学等提出了独到的见解,对元代及后世的语文教育影响广泛而深远。《程氏家塾读书分年日程》被称作“读书工程”,被引为学者读书的准绳,在元明两代产生巨大影响,直至清朝,影响不减。书中“分年与日程”的课程学习设置、分层递进的阅读教学、守正创新的写作教学、随文识字与独立习字的识字写字教学,都对现代语文教育有极大的启发意义。本文主要运用文献研究法,分析《程氏家塾读书分年日程》其书的主要思想内容,得出其与现代语文教育的契合部分、对现代语文的启示和启示下的现代语文学习任务群设计,试图做到全面兼顾而又重点突出的分析。本文对《程氏家塾读书分年日程》的研究分为以下几个方面:第一部分,绪论,论述研究缘起、研究现状、研究内容、研究方法和简介作者生平、此书的地位影响、此书的局限性等。第二部分,重点突出而详细论述《程氏家塾读书分年日程》中所蕴含的语文教育因素,包括课程规划、语文教学内容、语文学习方法的内容三个方面。第三部分,详细论述其书对现代语文教育的启示。论述其书在学习方法、阅读教学、写作教学、识字写字教学中的突出的一点;它在现代语文教育中仍具有价值性,且与现代语文教育有契合之处,再就此点提出具体的启示建议。第四部分,是基于其书启示下的现代语文学习任务群设计的设想,望其为现代语文教育增添有益的建议。最后,通过梳理和总结书中优秀传统语文教育方面的内容,结合当今语文教育教学的实际,提出可供当下参考的启示与建议。
二、浅谈朗读、背读、抄读对提高学生语言文字表达能力的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈朗读、背读、抄读对提高学生语言文字表达能力的作用（论文提纲范文）
（1）余映潮古诗词教学艺术及其运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 余映潮古诗词教学艺术的形成及其意义 |
| 第一节 余映潮古诗词教学艺术形成的原因 |
| 一、新课程背景下的语文教学改革 |
| 二、余映潮的语文教学实践 |
| 第二节 余映潮古诗词教学艺术的意义 |
| 一、形成有效教学指导,促进学生核心素养的培养 |
| 二、关注学生个体差异,提高古诗词教学质量 |
| 三、引导教师有效发展,促进教师专业化成长 |
| 第二章 余映潮古诗词教学艺术 |
| 第一节 提纲挈领,实践古诗词教学理念 |
| 一、充分多样的学习活动 |
| 二、丰厚实用的课堂积累 |
| 第二节 创意突出,打造古诗词教学特色 |
| 一、简明高效的板块化思路设计 |
| 二、“一线串珠”式的主问题设计 |
| 第三节 艺术处理,优化古诗词教学结构 |
| 一、简洁自然的导入艺术 |
| 二、淡而无痕的过渡艺术 |
| 三、利落凝炼的收束艺术 |
| 第四节 精准实效,深化古诗词教学评价 |
| 一、课堂活动的细节评点 |
| 二、课堂学习的效果评价 |
| 第三章 余映潮古诗词教学艺术的运用 |
| 第一节 深入教材研读,优化古诗词教学设计 |
| 一、研读文本,多角度切入思考 |
| 二、设计思路,全方位落实目标 |
| 三、巧设问题,深层次探讨交流 |
| 第二节 展开课中活动,助力古诗词课堂学习 |
| 一、以读带析,品味诗词意蕴 |
| 二、以写巧练,提升思维品质 |
| 三、精“评”点拨,助于诗词鉴赏 |
| 第三节 积淀名师研学经验,提高古诗词教学素养 |
| 一、丰富文言知识储备,充实教学素材 |
| 二、重视教研资料积累,开阔教学视野 |
| 三、训练教学基本技能,提升教学水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 余映潮“板块式”教学思路的内容概述 |
| 第一节 余映潮“板块式”教学思路产生的背景 |
| 第二节 “板块式”教学思路的内容 |
| 第二章 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的运用 |
| 第一节 “板块式”教学思路在不同文体中的运用 |
| 第二节 “板块式”教学思路在不同文体中运用的教学设计 |
| 第三章 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的运用分析 |
| 第一节 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学运用中的优势 |
| 第二节 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学运用中的不足 |
| 第四章 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的应对策略 |
| 第一节 辩证看待“板块式”教学思路 |
| 第二节 “板块式”教学思路的应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、国内研究现状分析 |
| (一)语文教科书研究专着概述 |
| (二)部编版初中语文教科书古诗词编选研究 |
| (三)其他版本教科书古诗词编选研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸初中语文教科书古诗词编选依据及分析 |
| 第一节 课程目标比较 |
| 一、大陆《课程标准》中有关古诗词的课程目标 |
| 二、台湾《课程纲要》中有关古诗词的课程目标 |
| 三、两岸关于古诗词课程目标的对比分析 |
| 第二节 教科书古诗词编写建议比较 |
| 一、大陆《课程标准》中有关古诗词的编写建议 |
| 二、台湾《课程纲要》中有关古诗词的编写建议 |
| 三、大陆《课标》与台湾《纲要》古诗词编选建议对比分析 |
| 第二章 两版初中语文教科书古诗词编选体系的比较 |
| 第一节 两版教科书古诗词选文系统对比分析 |
| 一、两版教科书古诗词选文数量及比重 |
| 二、两版教科书古诗词选文的朝代、题材比较 |
| 第二节 两版教科书古诗词编排体系对比分析 |
| 一、部编版教科书古诗词编排体系 |
| 二、翰林版教科书古诗词编排体系 |
| 三、两版教科书古诗词编排体系的对比分析 |
| 第三节 两版初中语文教科书古诗词助读系统比较 |
| 一、两版教科书预习提示对比分析 |
| 二、两版教科书注释对比分析 |
| 三、两版教科书插图对比分析 |
| 四、两版教科书相同篇目助读系统比较 |
| 第三章 初中语文教科书古诗词编选启发与教学建议 |
| 第一节 初中语文教科书古诗词编选启发 |
| 一、教学目标精细化 |
| 二、收录选文合理化 |
| 三、选文编排条理化 |
| 四、助学体系完善化 |
| 第二节 初中语文古诗词选文教学建议 |
| 一、用好助读系统,明晰学习目标 |
| 二、指导诗歌吟诵,增强情感体验 |
| 三、开展对比阅读,开阔学生视野 |
| 四、重视课堂对话,提升鉴赏能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）审美教育视野下高中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 高中古诗词教学现状及问题成因分析 |
| 第一节 高中古诗词教学已取得的成绩 |
| 一、重视对古诗词诵读的训练 |
| 二、注重对意象与意境的品析 |
| 三、关注学生综合素养的形成 |
| 第二节 高中古诗词教学存在的问题及成因分析 |
| 一、重翻译串讲忽视诗词的审美特性 |
| 二、教师主导课堂忽视学生的审美个性 |
| 第二章 审美教育视野下高中古诗词教学的特点 |
| 第一节 古诗词审美教学的价值 |
| 一、获得审美愉悦,激活审美情感 |
| 二、强化审美意识,形成审美能力 |
| 三、升华阅读品质,提升核心素养 |
| 第二节 古诗词审美教学的独特性 |
| 一、情感愉悦性 |
| 二、形象生动性 |
| 三、个性鲜明性 |
| 四、和谐统一性 |
| 第三节 古诗词审美教学的原则 |
| 一、知人论世观照全篇 |
| 二、反复涵咏披文入情 |
| 三、驰骋想象合乎理性 |
| 第三章 审美教育视野下高中古诗词教学策略 |
| 第一节 变换读法感知美 |
| 一、反复朗读感知韵律美 |
| 二、默读圈点体会诗意美 |
| 三、略读浏览领略情感美 |
| 第二节 任务引领聚焦美 |
| 一、“品味字词”任务群 |
| 二、“抓住意象品味意境”任务群 |
| 三、“景物赏析”任务群 |
| 四、“形象鉴赏”任务群 |
| 五、“读写结合”任务群 |
| 第三节 群文阅读升华美 |
| 一、以意象为议题想象画面美 |
| 二、以风格为议题品味诗韵美 |
| 三、以情感为议题引发共鸣美 |
| 四、跨媒介整合触类旁通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录一 高中古诗词审美教学现状学生调查问卷 |
| 附录二 “酒中的诗情”群文阅读教学设想 |
| 致谢 |
（6）小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课改对课外作业生活化的要求 |
| (二)课外作业生活化对学生素养提高的重要性 |
| (三)课外作业生活化在教学中存在的问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)生活化 |
| (二)课外作业 |
| (三)语文课外作业生活化 |
| 四、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究趋势 |
| 五、理论基础 |
| (一)杜威“做中学”理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)自我效能感理论 |
| (四)最近发展区 |
| (五)布卢姆教育目标分类 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 小学语文课外作业生活化实施现状调查与分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象的选取 |
| (三)调查工具 |
| (四)调查的实施 |
| 二、小学语文课外作业生活化实施的调查结果与分析 |
| (一)课外作业生活化的认知态度 |
| (二)课外作业生活化的呈现方式 |
| (三)课外作业生活化的实施对象 |
| (四)课外作业生活化的实施主体 |
| (五)课外作业生活化的评价效果 |
| 第三章 小学语文课外作业生活化实施存在问题与原因分析 |
| 一、小学语文课外作业生活化实施存在的问题 |
| (一)作业生活化目的简单化,缺乏生活意识 |
| (二)作业生活化内容单一化,缺少生活要素 |
| (三)作业生活化类型形式化,忽视学生差异 |
| (四)作业生活化实施主体权威化,忽略平等对话 |
| (五)作业生活化评价效果简单化,反馈互动不足 |
| 二、小学语文课外作业生活化实施存在问题的原因分析 |
| (一)教师缺乏作业生活化理论认知 |
| (二)学生学习主观能动性未被激发 |
| (三)家长责任感和参与意识不全面 |
| 第四章 优化小学语文课外作业生活化实施的策略 |
| 一、加强教师对课外作业生活化的认知 |
| (一)强化教师对作业生活化的意识,转变教师观念 |
| (二)提高作业生活化的应用频率,避免活动疲劳 |
| 二、拓展课外作业生活化的呈现方式 |
| (一)深入挖掘教材内容,突出语文要素 |
| (二)创设生活化情境,培养语文能力 |
| (三)丰富生活课程资源,凸显语文特性 |
| 三、注重学生心理发展过程和内在表达 |
| (一)了解学生的心理需求和情感体验 |
| (二)在体验中不断激发学生深度思考 |
| 四、促进课外作业生活化主体之间多元互换 |
| (一)教师作业实施技能的提升 |
| (二)提高家长与学生的参与度 |
| 五、关注课外作业生活化的评价效果 |
| (一)评价内容的全面化 |
| (二)评价过程的及时性 |
| (三)评价方式的多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生问卷 |
| 附录二 :教师问卷 |
| 附录三 :家长问卷 |
| 附录四 :访谈问卷 |
| 附录五 :课外作业生活化实施观察表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（7）小学语文背诵教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、 理论意义 |
| 二、 实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、 为什么背诵 |
| 二、 背诵什么 |
| 三、 怎么背诵 |
| 第一章 背诵教学概述 |
| 第一节 背诵与背诵教学 |
| 一、 背诵的概念 |
| 二、 背诵教学的历史发展 |
| （一） 古代教育时期 |
| （二） 近代教育时期 |
| 第二节 语文教学对背诵的要求 |
| 一、 教学大纲、课程标准对背诵的要求 |
| （一） 第一阶段（1956-1987） |
| （二） 第二阶段（1992-2011） |
| 二、 部编版语文教材对背诵的要求 |
| （一） 规定背诵的篇目 |
| （二） 背诵篇目分析 |
| 第三节 背诵对语文教学的作用 |
| 一、 提高听力水平 |
| 二、 培养说话能力 |
| 三、 发展阅读能力 |
| 四、 加强写作能力 |
| 第二章 小学语文的背诵现状及问题分析 |
| 第一节 小学生背诵特点 |
| 一、 小学生注意力特点 |
| 二、 小学生记忆力特点 |
| 三、 小学生意志力特点 |
| 四、 小学生背诵行为特征 |
| 第二节 问卷调查结果 |
| 一、 学生问卷结果 |
| （一） 小学生的背诵态度 |
| （二） 小学生的背诵习惯 |
| （三） 小学生的背诵方法 |
| （四） 小学生的背诵效果 |
| 二、 教师问卷结果 |
| （一） 教师对背诵的要求 |
| （二） 教师对背诵的指导 |
| （三） 教师对背诵的认识 |
| （四） 教师对学生背诵内容的看法 |
| 三、 家长问卷结果 |
| （一） 家长对背诵的态度 |
| （二） 家长对背诵的要求 |
| 第三节 现状及原因分析 |
| 一、 背诵现状 |
| 二、 原因分析 |
| （一） 学生因素 |
| （二） 教师、家长因素 |
| 第三章 小学语文背诵策略研究 |
| 第一节 增强学生的背诵意识——做学习的主人公 |
| 一、 培养学习兴趣，提高背诵热情 |
| （一） “有趣”的背诵从热爱汉字、热爱文学开始 |
| （二） 兴趣与努力相统一，让背诵成为“乐趣” |
| （三） 明确学习目标，让背诵成为志趣 |
| 二、 制定背诵计划，养成良好习惯 |
| （一） 制定背诵计划的重要性 |
| （二） 计划的具体安排 |
| （三） 计划的执行 |
| 第二节 发挥教师的指导作用——做孩子的引路人 |
| 一、 背诵方法的指导 |
| （一） 熟读 |
| （二） 记忆 |
| （三） 巩固 |
| （四） 丰富背诵形式 |
| 二、 背诵内容的选择 |
| （一） 科学性 |
| （二） 人文性 |
| （三） 多样性 |
| 三、 背诵评价的完善 |
| （一） 检查与评价要及时 |
| （二） 评价多元化 |
| （三） 评价要有针对性 |
| 第三节 重视家长的辅助作用——做智慧的家长 |
| 一、 营造适合背诵的家庭环境 |
| （一） 家庭成员要有强烈的学习意识 |
| （二） 将观念落到实处，从行为规范上要求孩子 |
| （三） 给孩子创造适合背诵的物质条件 |
| 二、 积极配合老师，做好监督工作 |
| （一） 经常与老师保持联系，及时了解孩子的背诵情况 |
| （二） 配合老师，做好背诵评价工作 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 一：《两小儿辩日》背诵案例教学设计 |
| 一、 教学设计 |
| （一） 教材分析 |
| （二） 教学目标 |
| （三） 教学重难点 |
| （四） 教学方法 |
| （五） 教学过程 |
| 二、 教学设计分析 |
| 附录 二：调查问卷 |
| 附录 三：读研期间科研情况 |
（8）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 语文教学“读”“写”结合理念与理论建构 |
| 第一节 读写结合概念界定 |
| 一、阅读 |
| 二、写作 |
| 三、“读”“写”结合 |
| 第二节 “读写结合”的理论依据 |
| 一、《语文课程标准》 |
| 二、教育心理学理论 |
| 三、阅读期待理论 |
| 第二章 新媒体时代“读写结合”教学面临的形势与挑战 |
| 第一节 语文教学“读写结合”的优良传统 |
| 一、先读后写:传统“读写结合”理念 |
| 二、“厚积薄发”:传统“读写结合”实践 |
| 第二节 新媒体时代“读写结合”教学现状 |
| 一、新媒体时代学生读写能力的变化 |
| 二、“读写结合”教学中存在的问题 |
| 第三章 赵谦翔“绿色”读写教学理念与实践 |
| 第一节 “读”“写”建立于“夯实精神的底子”基础之上 |
| 一、语文教育要打好终生“精神的底子” |
| 二、应将学生定位“文化人” |
| 第二节 “绿色”阅读:学生自己一桶“活水” |
| 一、教活书——“有字书”与“无字书” |
| 二、活教书——共在式教学 |
| 第三节 “绿色”写作:“活水”方可氤氲出茶香 |
| 一、立人是“绿色”作文之本 |
| 二、生活是“绿色作文”之源 |
| 三、阅读是“绿色作文”之流 |
| 四、真情是“绿色作文”之纲 |
| 第四章 赵谦翔“绿色”读写结合教学经验与启示 |
| 第一节 从教学走向教育 |
| 一、“绿色”教学目标观:实现人文素质与应试成绩的互利共赢 |
| 二、为人生学语文 |
| 三、以“启发”为引,让学生做自己学习的主人 |
| 四、以“悟”沟通读写 |
| 第二节 “读写结合”:“读”“写”须先各自实现 |
| 第三节 赵谦翔“读写结合”教学活动设计 |
| 一、灵活创设“读写结合”教材与课型 |
| 二、“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱 |
| 三、有效多元指导与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）《程氏家塾读书分年日程》对现代中学语文教育的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文本简介 |
| 2 《程氏家塾读书分年日程》中蕴含的现代语文教育因素 |
| 2.1 “分年”与“日程”的课程规划 |
| 2.2 兼容并包的语文教学内容 |
| 2.2.1 分层递进的阅读教学 |
| 2.2.2 守正创新的写作教学 |
| 2.2.3 随文识字与独立习字教学 |
| 2.3 高效灵活的语文学习方法 |
| 3 《程氏家塾读书分年日程》与现代语文教育 |
| 3.1 与现代语文教育的契合之处 |
| 3.1.1 教学内容上的契合之处 |
| 3.1.2 学习方法上的契合之处 |
| 3.2 对现代中学语文教育的启示 |
| 3.2.1 加强识字与书法教育 |
| 3.2.2 重视朗读、背读和抄读 |
| 3.2.3 先读后写的写作观 |
| 3.2.4 整本书阅读实践 |
| 4 基于《程氏家塾读书分年日程》启示下的现代语文学习任务群设计 |
| 4.1 普通高中学习任务群之《论语》阅读(必修1学分) |
| 4.2 普通高中学习任务群之实用文阅读与写作(选修1学分) |
| 4.3 普通高中任务群之中华汉字与书法(选修2学分) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
四、浅谈朗读、背读、抄读对提高学生语言文字表达能力的作用（论文参考文献）
- [1]余映潮古诗词教学艺术及其运用研究[D]. 陈悠然. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究[D]. 丁雪. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究[D]. 谭颖. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]审美教育视野下高中古诗词教学研究[D]. 姜亭亭. 青岛大学, 2020(02)
- [6]小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究[D]. 徐立. 江苏大学, 2020(05)
- [7]小学语文背诵教学研究[D]. 江丹. 安庆师范大学, 2020(12)
- [8]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究[D]. 候丹丹. 陕西理工大学, 2020(10)
- [10]《程氏家塾读书分年日程》对现代中学语文教育的启示[D]. 杨蕴. 新疆师范大学, 2020(07)
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