一、专业教师应具备的素质（论文文献综述）
尹建平,蔺玄晋,曾建潮[1]（2021）在《高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索——以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例》文中进行了进一步梳理中北大学坚持立德树人根本任务,站在"为党育英才、为国铸利器"的高度,强力推进课程思政教学改革,深深植根于国防军工特色学科优势,创新基层教学组织形式,突破地理空间局限和学科专业归属,组建了跨学院、跨学科、跨专业的"师道"课程思政虚拟教研室。学校依托虚拟教研室平台,采用"互联网+智慧教育"先进手段开展线上线下、虚实结合的课程思政教学研究活动,发挥其智库支持、协同培养、示范推广、教学研究和评价激励功能,解决课程思政教学改革中的共性问题,更高水平引领课程思政教学改革创新,提升课程思政育人质量,增强大学生"军工报国、科技强国"的意识和情怀。
许锋华,王瑶[2]（2021）在《新中国成立以来中小学教师形象嬗变研究——基于政策文本的分析》文中研究表明教师形象反映了特定时期我国教师政策对教师的要求,关于教师形象问题已成为当下教育研究的重要议题。已有文献多从思辨或实证研究探讨教师形象,对政策中期望的教师形象研究稍显不足。本研究对新中国成立以来我国政策中有关中小学教师形象的描绘进行回顾分析,并将其变迁历程分为"又红又专"的革命志士、知识化身的教学匠人、多元发展的专业人员和高素质专业化的创新人才四个阶段。在此基础上,对其演变逻辑进行概括总结,在变与不变的逻辑演进中,我国教师形象发展紧扣时代发展脉搏,从内容单一模糊走向多元精准,从工具本位的价值取向走向人文本位价值取向。
彭妮,杜文慧[3]（2021）在《学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策研究》文中研究说明学前教育专业对学生提出的要求之一是能具备各种能力,像音乐专业能力、舞蹈专业能力等,但是在实际教学工作中发现,学生的音乐素养普遍较低,而且在练习各项技能时存在抵触心理,缺乏学习主动性和热情,以至于未达到理想的教学效果。所以,为了提升学前教育专业学生音乐素质,教师应善于改革、创新,利用现代化教学手段和理念授课,并在弹唱技能、律动感等方面加大教学力度,确保在有限的教学时间内最大限度地提升学前教育专业学生自身的音乐素质。因此,本文将围绕学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策为主题展开分析,通过详细了解学前教育专业学生音乐素质培养的基本现状,再提出学前教育专业学生音乐素质培养的关键举措。
刘云华[4]（2021）在《提升高职院校思政课教师队伍整体素质的策略研究》文中研究表明思政课作为高职院校中关键课程,发挥立德树人的作用,上好思政课关键在于教师的主动性、积极性以及整体素质。高职院校开展思政课教育应做到与时俱进、因势而新,也对教师提出了更高的要求。近年来,高职院校思政课教师队伍存在诸多不可忽视的问题,例如教师缺乏以生为本意识、师资职业素养欠缺、业务知识水平参差不齐等,直接丧失立德树人的典范。笔者根据部分高职院校思政课教师整体素质问题,提出相关策略。
梁俊伟,温秀琴[5]（2021）在《试论新时代基础教育阶段优秀教师的发展工作》文中研究表明国家的兴盛需要教育的发展与振兴。当今时代,科技不断发展,国际竞争日益剧烈,这些都对教育发展提出了新的要求和挑战。高质量教育需要高质量的教师,只有不断提升教师的专业素养,提高教学质量,才能为教育的健康发展奠定坚实的基础。教师专业素养涵盖内容较多,包括师德素养、教育理念、教育能力、知识素养等。本文从优秀教师存在的重要价值、新时代对优秀老师的新要求、优秀教师应具备的素质和当前教师成长面临的问题等几个方面,探讨新时代优秀教师的发展工作。
岳洪[6]（2021）在《高职院校英语教育专业课程思政建设的探索与实践》文中进行了进一步梳理高职院校英语教育专业落实课程思政建设,既是培养当代高素质英语教育人才的需要,也是创新英语教育专业教学、响应高职院校开展课程思政建设的需要,建设课程思政能全面培养英语教育人才的专业知识技能和思想道德修养、职业精神。但在当前环境下,在高职院校英语教育专业建设课程思政还存在教师思政素养不高、建设缺乏针对性、思政育人平台缺乏以及教学评价体系不健全等问题,所以高职院校和英语教育专业教师、思政工作者应共同努力,提升教师思政素养,改进教学方法,全面掌握学生的需求和特征,提升课程思政建设的针对性,同时建设完善的英语教育专业思政育人平台、健全专业教学评价体系,全面确保高职院校英语教育专业课程思政建设的有效开展。
李彦霖[7]（2021）在《“面向职业”的中职语文教学改革探讨》文中认为在中职院校开展语文教学活动,必须以学生职业为基准,注重语文教学内容是否对中职院校学生职业发展有所帮助,因此,开展语文改革必须让语文教学内容更实用。教师和学校应当了解当前中职语文教学的不足之处,通过多种方式对语文教学进行改革,以提高语文学科教学效率,培养学生综合素养,让学生全面发展。
王军,杨洋[8]（2021）在《“双高”建设视角下高职教师专业发展的逻辑、问题与路径》文中进行了进一步梳理打造高水平双师队伍,是"双高"建设的重要内容,而高水平双师队伍的建设,重在提升教师队伍的专业水平。基于"双高"建设的视角,高职教师专业发展必须以"立德树人"为旨向,以学生的实践能力培养为核心,以服务技术创新、产业发展为依归。现阶段我国高职教师专业发展面临着保障机制不健全、目标功利化与标准模糊、内生动力缺乏等问题。为促进高职教师专业发展,需要高职院校建立良好的制度环境和充足的资源保障;制定科学的教师专业发展目标与标准;推动校内与校外培养相结合,全面提升教师队伍的综合专业素养。
吴秉旭[9]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中进行了进一步梳理为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
张娜[10]（2021）在《国际汉语教师线上教学能力标准构建探索》文中研究说明
二、专业教师应具备的素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专业教师应具备的素质（论文提纲范文）
（1）高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索——以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例（论文提纲范文）
| 1 以群体智能理念建设“师道”课程思政虚拟教研室 |
| 2 以“五位一体”理念构建体系化课程思政育人模式 |
| 2.1 突出虚拟教研室智库支持功能， 强化课程思政体系顶层设计 |
| 2.2 突出虚拟教研室协同培养功能， 构建教师思政能力提升体系 |
| 2.3 突出虚拟教研室示范推广功能， 构建课程思政育人课程体系 |
| 2.4 突出虚拟教研室教学研究功能， 构建课程思政核心内容体系 |
| 2.5 突出虚拟教研室评价激励功能， 构建课程思政质量评价体系 |
| 3 以“共建共享”理念引领课程思政建设发展新格局 |
| 3.1 支持课程思政建设联盟建设 |
| 3.2 支持课程思政教学研究中心建设 |
| 3.3 发挥优质课程思政资源示范作用 |
（2）新中国成立以来中小学教师形象嬗变研究——基于政策文本的分析（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、变迁历程：我国中小学教师形象的历史进阶 |
| （一）“又红又专”的革命志士：1949—1977年 |
| （二）知识化身的教学匠人：1978—1992年 |
| （三）多元发展的专业人员：1993—2009年 |
| （四）高素质专业化的创新人才：2010年——至今 |
| 三、深层结构：我国中小学教师形象的逻辑演进 |
| （一）历史逻辑：具有鲜明的时代特征和中国特色 |
| （二）价值逻辑：从工具本位迈向人文本位 |
| （三）内容逻辑：从单一模糊走向多元精准 |
| 四、结语 |
（3）学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 一、学前教育专业学生音乐素质培养的基本现状 |
| 二、学前教育专业学生音乐素质培养的现实意义 |
| 三、学前教育专业学生音乐素质培养的关键举措 |
| （一）转变教学理念 |
| （二）完善课程配置 |
| （三）提升教师能力 |
| （四）加强技能教学 |
| 四、结语 |
（4）提升高职院校思政课教师队伍整体素质的策略研究（论文提纲范文）
| 一、提升思政课教师队伍素质重要性 |
| 二、思政课教师队伍现状 |
| (一)师资职业素养欠缺 |
| (二)“以生为本”意识欠缺 |
| (三)师资队伍建设机制不完善 |
| (四)教师业务水平参差不齐 |
| 三、提升思政课师资队伍素质策略 |
| (一)完善思政课教师管理机制 |
| (二)加强思政课教师培训力度 |
| (三)增强思政课教师育人意识 |
| (四)提升思政课教师业务素质 |
| (五)建立评估奖励机制 |
| 四、结语 |
（5）试论新时代基础教育阶段优秀教师的发展工作（论文提纲范文）
| 一、优秀教师存在的重要价值 |
| 二、新时代对优秀老师的新要求 |
| （一）教育理念的调整 |
| （二）自身素质的提升 |
| （三）教学方法需创新 |
| （四）教师形象需规范 |
| 三、优秀老师应具备的特质 |
| （一）具备足够的耐心 |
| （二）懂得换位思考 |
| （三）丰富的学识 |
| （四）以学生为主体 |
| （五）使课堂变得有趣 |
| 四、优秀教师成长过程中的普遍问题 |
| （一）重视基础学习，忽略实践能力的培养 |
| （二）课堂教学组织形式单一，课堂气氛不活跃 |
| （三）教学方法过于关注问题预设 |
| （四）忽视学生的主体价值 |
| 五、优秀教师的个人成长 |
| （一）提升教师素养 |
| 1. 完善人格素养，提升教育幸福感 |
| 2. 提升思想境界，关注人文情怀 |
| 3. 提高教育期待感 |
| 4. 实现创造性教育目标 |
| （二）树立终身学习理念 |
| （三）开展案例学习，丰富课堂形式 |
| （四）厚积尺寸之功 |
| 1. 扎根课堂 |
| 2. 教育日记效应 |
| （五）全面提升教育素养 |
| 结语 |
（6）高职院校英语教育专业课程思政建设的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 高职院校英语教育专业建设课程思政的必要性 |
| 1.1 培养高素质英语教育专业人才的需要 |
| 1.2 高职院校英语教育专业改革创新的需求 |
| 1.3 在高职院校中强化课程思政建设、提升学生思想道德修养的需要 |
| 2 高职院校英语教育专业建设课程思政存在的问题 |
| 2.1 英语教育专业教师思政育人意识缺乏，教学方法无法适应课程思政的建设 |
| 2.2 教师对学生特征和需求把握不准确，思政教学无法有效融入英语教育专业教学 |
| 2.3 英语教育专业开展课程思政缺乏有效的平台支撑 |
| 2.4 英语教育专业教学评价内容、形式单一，缺失对教学中思政内容的考核 |
| 3 高职院校英语教育专业建设课程思政的实践策略 |
| 3.1 提升教师思政素养，改进英语教育专业教学方法 |
| 3.2 立足英语教育专业的学生特征和学习需求，以工匠精神引领思政育人 |
| 3.3 完善英语教育专业思政育人平台建设，支撑课程思政建设 |
| 3.4 健全英语教育课程评价体系，推进英语教育专业思政教学的落实 |
（7）“面向职业”的中职语文教学改革探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、语文教学改革的意义 |
| 二、语文学科教学现状 |
| 1.教学目标定位不清晰 |
| 2.所学内容实用性不强 |
| 3.语文教学地位较低 |
| 4.学生素质偏低，教师观念落后 |
| 5.教学过程过于程式化 |
| 6.忽略了中职语文的特性 |
| 三、“面向职业”的中职院校语文教学改革措施 |
| 1.保持沟通、培养能力、树立信心 |
| 2.用情景提高能力、用引导培养素养 |
| 3.注重实践性 |
| 4.创新考核评价模式 |
| 5.注重实用性、针对性 |
| 6.以学生发展为主要目标 |
| 7.中职语文教材应体现职业特色 |
| 8.中职语文教师的专业化需求 |
| 9.重视个别学习以及协作学习的统一 |
| 10.结合学生特点教学 |
| 四、结束语 |
（8）“双高”建设视角下高职教师专业发展的逻辑、问题与路径（论文提纲范文）
| 一、“双高”建设视角下高职教师专业发展的逻辑 |
| （一）坚守育人本质，以“立德树人”为旨向 |
| （二）凸显实用性，以学生的实践能力培养为核心 |
| （三）注重综合专业素养，以“双师型”教师专业水平为目标 |
| （四）兼顾社会服务属性，以服务技术创新、产业发展为依归 |
| 二、当前我国高职教师专业发展面临的问题 |
| （一）保障机制不健全，高职教师专业发展缺乏足够的资源支持 |
| （二）目标功利化与标准模糊并存，高职教师专业发展缺乏明确清晰的指向 |
| （三）内生动力缺乏，高职教师自主提升专业能力的积极性不足 |
| （四）知识结构不合理，高职教师专业发展面临知识能力素质多重“瓶颈” |
| 三、“双高”建设视角下推动高职教师专业发展的路径 |
| （一）加强机制建设，为高职教师专业发展提供良好的制度环境和充足的资源保障 |
| （二）深入开展理论研究，为高职教师专业发展制定科学的目标与标准 |
| （三）健全激励制度，为高职教师专业发展赋能 |
| （四）校内与校外培养相结合，全面提升高职教师队伍的综合专业素养 |
（9）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
四、专业教师应具备的素质（论文参考文献）
- [1]高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索——以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例[J]. 尹建平,蔺玄晋,曾建潮. 中北大学学报(社会科学版), 2021
- [2]新中国成立以来中小学教师形象嬗变研究——基于政策文本的分析[J]. 许锋华,王瑶. 江汉大学学报(社会科学版), 2021(06)
- [3]学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策研究[J]. 彭妮,杜文慧. 艺术评鉴, 2021(21)
- [4]提升高职院校思政课教师队伍整体素质的策略研究[J]. 刘云华. 作家天地, 2021(28)
- [5]试论新时代基础教育阶段优秀教师的发展工作[J]. 梁俊伟,温秀琴. 甘肃教育研究, 2021(04)
- [6]高职院校英语教育专业课程思政建设的探索与实践[J]. 岳洪. 重庆电子工程职业学院学报, 2021(04)
- [7]“面向职业”的中职语文教学改革探讨[J]. 李彦霖. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(08)
- [8]“双高”建设视角下高职教师专业发展的逻辑、问题与路径[J]. 王军,杨洋. 教育与职业, 2021(14)
- [9]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]国际汉语教师线上教学能力标准构建探索[D]. 张娜. 广西大学, 2021