一、让幼儿欣赏一点民族器乐曲（论文文献综述）
王婷[1]（2021）在《中职幼儿教育专业审美感受教育策略研究 ——以江西省商务学校为例》文中指出
张晓蕴[2]（2021）在《奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的实践研究 ——以阳泉师范高等专科学校为例》文中指出
聂晶[3]（2020）在《基于幼儿认知心理视域下对《中国风钢琴入门教程》教材研析》文中研究指明构建中国特色的钢琴教育体系是新时代音乐工作者的努力方向。但在实际调研中发现,国内采用的高频钢琴教材以欧美教材为主且出版年份较为久远,立足于中国音乐的教材较少,这不利于传承我国的民族文化,未能较好开发我国幼儿的民族音乐认知能力。针对这一现象,研究者选取《中国风钢琴入门教程》为研究对象,以幼儿认知心理学为切入点,审视前人理论后提出课题推论,再剖析幼儿音乐心理中不同方面的认知能力,采用实际测验与启发教学的方法来验证推论是否成立。文章首先梳理了以往中国钢琴教材的编纂及研究现状,并阐明中国特色钢琴教材的研发可行性;其次,对音乐心理中的认知部分与幼儿认知心理进行学脉分析,界定、思考理论内涵与教程的维度构成;再次,以幼儿的音乐认知能力为出发点,对122名被试幼儿进行音乐基本要素、音乐注意、音乐记忆等几方面的认知测试,并记录结果。通过实际测试发现,被试的大部分幼儿对于中国音乐了解较少。但音乐基本要素的认知、音乐注意、音乐记忆等几方面能力较强,可以很好地辩知中国音乐的曲目及乐理知识。体态律动开发了幼儿的运动知觉,无论是单一律动还是组合律动都可以准确的完成。在启发教学的认知数据收取中,分析了零基础琴童和初级演奏基础琴童的受教情况;最后,理论内容与实际数据联合思考,合理展望中国特色钢琴教育体系内,幼儿钢琴教程的编纂工作。幼儿学习《中国风钢琴入门教程》的兴趣较高,说明开发中国特色的钢琴启蒙教程符合幼儿认知的能力水平,有利于形成幼儿的民族文化基因。
姜霄[4]（2020）在《幼儿园音乐教育生活化的现状研究 ——以上海市W幼儿园为例》文中研究表明陶行知主张生活教育,“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”启示我们幼儿阶段的教育要从幼儿的生活中来,音乐教育也不应该脱离幼儿生活。因此,本文主张使幼儿园音乐教育生活化,使幼儿园音乐教育与幼儿生活紧密联系。幼儿园音乐教育离不开幼儿的生活,幼儿的生活中充满了音乐的元素,只有使幼儿园音乐教育生活化,才能更好的实现音乐教育的价值,使幼儿在熟悉的生活情境中感受音乐,在轻松愉悦的音乐氛围中升华生活,健康成长并得到人格的完善,使其受益终身。幼儿园音乐教育生活化包括幼儿园音乐课程生活化和幼儿园生活活动中的音乐教育两方面。本研究以上海市W幼儿园大、中、小班作为研究对象,采用了文献法、观察法、访谈法、案例分析法进行研究与分析。全面了解幼儿园音乐教育生活化的实施现状,并思考其中存在的优点与不足。首先,音乐课程生活化方面,在音乐课程目标制定时教师的主观性较强,忽视了幼儿生活;音乐的选择以教师的判断为主;直观演示法在音乐课程中使用的频率较高,课程实施的过程中教师高控仍然存在;教师自评的维度不够全面,仍用一般方式进行评价。第二,幼儿园生活活动中的音乐教育方面,幼儿园生活活动中的音乐较少,生活活动中音乐内容选择以教师判断为主。出现以上问题的主要原因有以下几点:首先,音乐课程生活化方面,在目标上,忽视对生活中的各种声音进行感知的培养;在内容上,教师对音乐内容的分类理解不足,教师选材依赖参考用书脱离实际生活;在教学过程和方法上,教师对幼儿园音乐课程生活化的教学方法理解和掌握不足,教师对幼儿自主能力的不信任;在评价上,教师对幼儿园音乐课程评价生活化的认识不充分,未能很好地实现评价生活化。第二,幼儿园生活活动中的音乐教育方面,教师在生活活动中的音乐渗透意识薄弱;生活活动中音乐教育对幼儿的关注不够;教师缺乏幼儿音乐教育生活化方面家园合作的策略。幼儿园音乐教育生活化的建议也分为两方面,首先,在音乐课程生活化方面,将生活的内容与幼儿音乐教育巧妙地融合在一起;选取幼儿喜欢的生活化教育组织方式;了解学前儿童音乐教育活动评价的内容。第二,幼儿园生活活动中的音乐教育方面,要提高教师在幼儿园生活活动中音乐教育的渗透意识;幼儿参与生活活动中的音乐内容选择;教师提高加强家园合作意识。
熊睿[5]（2019）在《基于小学生心理发展特点的小学音乐欣赏教学研究》文中提出音乐欣赏课是小学音乐教育中的重要内容,2011版新课标指出其“既是整个音乐学习活动的基础,也是培养学生音乐审美能力的有效途径。”音乐欣赏是一种内在的心理体验,与学生的心理活动密切相关,并与学生心理发展的内隐性相似,不同心理发展水平的学生对音乐的欣赏层次也有差别,本研究采用理论研究——调查分析——教学实践——提炼策略的研究步骤,通过对不同年段小学生心理发展特点的理论研究,结合现存的教学实际问题,在课堂实践中为小学音乐欣赏教学提炼出可供参考的教学策略,从而更好的根据学生心理发展特点来开展欣赏教学。本文首先以儿童心理发展理论为支撑,认为小学生感知觉、注意、记忆、思维等认知能力的发展为欣赏学习提供了条件,情感与个性的发展为学生理解音乐的丰富内涵增加了可能。然后以湖北省宜都市为例,对小学音乐欣赏教学现状进行了实地调查,调查发现部分教师由于不了解学生心理发展的特点,没有选择合适的教学方法,导致教学效果不佳,没有培养学生良好的欣赏习惯和对欣赏的正确认识。最后针对这些问题,结合理论提出了自己对欣赏教学的创设,在教学实践中运用并分析反思,归纳出三点教学策略:首先,培养聆听习惯,让欣赏有章可循。这是使欣赏教学有序进行的保证;其次,创设聆听期待,让欣赏充满吸引力。在欣赏教学中针对学生的心理发展规律选择教学方法,让小学生对欣赏产生兴趣并维持这种兴趣;最后,合理运用多种感官,让学生通过多渠道感受音乐,让欣赏可察可感可表达。
成思慧[6]（2016）在《幼儿园音乐教育中经典音乐作品利用的研究 ——以长沙市F幼儿园为个案》文中提出经典音乐作品在幼儿园音乐教学活动中的利用已越来越普遍,教师对音乐形式或内容的利用、利用中的组织方式以及利用的完整程度等诸多方面都不同程度地影响着幼儿对经典音乐作品的感受和理解。本研究旨在调查了解个案幼儿园在音乐教学活动中对经典音乐作品利用的实然情况并进行整理分析,总结该园经典音乐作品利用的经验并进行反思,以期引起幼教工作者对经典作品利用中存在的一些问题的关注和思考,为教师的实际教学提出一些教育建议。研究以个案幼儿园组织的经典音乐教学活动为研究案例,利用文献资料的搜集与查阅、实地观察、访谈等研究方法,通过对活动的现场观察以及该园7名教师进行的访谈,了解该园经典音乐作品的选择与利用情况,分析经典音乐作品选用的类型、特点,对经典作品形式和内容的利用、利用经典作品开展活动的组织方式和利用的完整程度,并总结出影响教师经典音乐作品选用的四方面因素:教师个人、幼儿、经典作品本身以及外部支持因素。通过对个案幼儿园经典音乐作品利用情况的调查与分析,总结该园经典音乐作品利用的经验,即重视经典音乐作品的选择,根据幼儿年龄特点有针对性地选用经典音乐作品,将经典音乐具体形象化,但在经典音乐作品的利用中存在经典音乐作品的来源,经典音乐的适宜性标准,经典音乐是否需要剪辑处理以及对经典音乐作品意义内涵的忽视等问题。最后,音乐越经典越好?音乐与游戏孰轻孰重?经典音乐作品利用的模式化现象以及经典音乐作品利用中对音乐表达内容的曲解现象等问题进行反思并提出了对幼儿园经典音乐作品利用的两点建议:音乐活动尽量选择贴近幼儿生活的音乐作品,在经典作品的利用中重视幼儿的主体感受。
朱咪咪[7]（2015）在《幼儿园音乐教育生活化浅析》文中指出本文通过对幼儿园音乐教育生活化的内涵解析,提出了本研究对于音乐教育生活化内涵的理解,提出了幼儿园音乐教育生活化的价值所在。通过揭示幼儿园音乐教育中存在的问题,提出了相应的幼儿园音乐生活化具体实施策略与实施途径。
高琳[8]（2014）在《幼儿园音乐教育生活化》文中研究说明幼儿园音乐教育在幼儿园课程体系中占据着重要的一部分，其根本目标就是促进幼儿的全面、和谐发展。也就是说，幼儿园音乐教育是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。在幼儿园中实施良好的音乐教育，对幼儿的音乐发展以及全面发展都有较大的积极影响。“艺术来源于生活又高于生活”，可见艺术与生活是密不可分的。由于幼儿身心发展的不成熟，使得幼儿园教育是最迫切需要回归生活的。只有生活化的幼儿园教育，才是适合幼儿的教育；也只有生活化的幼儿园教育，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。而幼儿园音乐教育生活化就是要在幼儿园专门的音乐教育活动中融入生活元素以及在幼儿园一日生活环节中渗透音乐元素，既要选取生活内容作为幼儿音乐活动的内容，又要以音乐的形式促进幼儿一日生活环节的开展；将音乐与幼儿的生活紧密结合起来，促进幼儿整体、全面与和谐发展。本文在明确音乐教育生活化的基本含义与价值的前提下，通过对幼儿园音乐教育生活化过程中存在的问题及其原因进行剖析，有针对性的提出幼儿园音乐教育生活化实施的途径，以更好地促进幼儿园音乐教育生活化的实现。本文从以下几个方面对幼儿园音乐教育生活化进行了论述：引言：包括选题依据；对幼儿教育生活化研究与幼儿音乐教育生活化研究两方面的研究综述；本研究的研究意义；本研究所使用的研究方法。第一章：幼儿园音乐教育生活化概述。通过对生活及生活化概念的梳理，把握幼儿园音乐教育生活化的内涵及特点。同时通过对生活环节音乐化、音乐教育生活化对幼儿园音乐教育生活化进行价值分析。第二章：幼儿园音乐教育生活化存在的问题及原因分析。从音乐教育脱离幼儿生活和生活环节中缺少音乐元素两个方面解释幼儿园音乐教育中存在的问题，并从幼儿教师音乐教学内容的选择、音乐教学的实施、幼儿教师的音乐素质以及幼儿园管理四个方面对问题的原因进行了分析。第三章：幼儿园音乐教育生活化实施的途径。从专门的音乐教育活动中的生活化和幼儿园一日生活过程中的音乐化两个方面具体论述了幼儿园音乐教育生活化的具体实施方法与策略。
孙丽梅[9]（2013）在《大班器乐欣赏活动中教师教学行为研究—课例与同课同构活动之比较》文中认为教学活动中教师的教学行为是影响教学质量的重要因素,深入探讨器乐欣赏活动中教师的教学行为,不仅在理论上填补了幼儿教师器乐欣赏教学行为研究的空白,也在实践上有利于提高幼儿园器乐欣赏教学的质量。本研究以课例活动组和同课同构活动组一一对应的共12个器乐欣赏活动中教师教学行为作为观察对象,采用事件取样的方法,运用自制的《大班器乐欣赏活动中教师教学行为观察表》,对两组活动中教师的呈示行为、对话行为和管理行为进行观察,进而在获得大量数据和文字资料的基础上,对两组活动中教师教学行为进行比较研究。研究结果显示,两组活动中教师在呈示行为、对话行为和管理行为上既存在相同的表现,又在课例活动中教师为幼儿创造良好的倾听环境,同课同构活动中幼儿在倾听音乐时,教师以提问题或管理幼儿的问题行为等方式干扰了幼儿倾听音乐的安静环境；课例活动中的教师随着音乐讲故事时声情并茂,同课同构活动中的教师在这方面有所欠缺；课例中的教师将动作的节奏和情感与音乐的节奏和情感之间的关系把握的很到位,同课同构活动中的教师出现动作的节奏和情感慢于音乐的节奏和情感或搞错二者的关系的现象；同课同构活动中教师提问的无效问题远远多于课例活动中教师提问的无效问题；课例活动中的活动空间大小适宜幼儿进行动作表演,而同课同构活动中的活动空间在幼儿进行动作表演时则相对显得拥挤等教学行为的细节上存在着显着的差异。在分析两组活动中教师行为产生差异的基础上,进一步提出具体可操作性的教育建议,如音乐的节奏决定动作的节奏；动作表演时要具有表现力和感染力等。
陆君[10]（2011）在《幼儿园音乐欣赏综合教学研究》文中研究指明综合是整体经验获得的方式,是认识世界的方式,是一种教学方法,是符合儿童学习规律的教学思想,是现代教育的发展趋势。儿童的整体性认知特点、身心的整体性发展特点和年龄特点使得综合教学成为幼儿园最佳的教学方式；音乐的综合性使幼儿园音乐欣赏综合教学有了学科最基础的支撑；儿童通过学习具有综合性特点的多样化音乐能获得整体性发展。音乐欣赏作为音乐教学的一个重要组成部分,是可以充发挥分综合特点来开展教学活动的。本论文分为四章。第一章论述了选题缘由,结合国内外相关研究成果,初步界定幼儿园音乐欣赏综合教学,探讨了幼儿园音乐欣赏综合教学的相关理论基础,并确定了研究方法。第二章从课程的发展趋势、儿童的学习心理和音乐自身的综合性学科特点全面论述幼儿园音乐欣赏综合教学得以可能的理论基础和实践支持。第三章从理念、原则和实施三个方面初步架构了幼儿园音乐欣赏综合教学理论。第四章以格式塔和建构主义学习理论为基础总结出有效的幼儿园音乐欣赏教学策略。有效的音乐欣赏教学策略可以促进音乐欣赏教学实践的优化发展,丰富教学实践经验,对教学实践有现实指导意义,同时为幼儿园音乐欣赏教学理论提供一个开放多元的视角。
二、让幼儿欣赏一点民族器乐曲（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让幼儿欣赏一点民族器乐曲（论文提纲范文）
（3）基于幼儿认知心理视域下对《中国风钢琴入门教程》教材研析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新性 |
| 第2章 幼儿对《中国风》教材理论知识的认知 |
| 2.1 心理学中的幼儿认知理论 |
| 2.1.1 音乐心理学中认知理论发展 |
| 2.1.2 与幼儿音乐认知相关的教育理论 |
| 2.2 幼儿对《中国风》教材音乐内容的感知 |
| 2.2.1 《中国风》教材概略 |
| 2.2.2 幼儿对教材中民族调式的感知 |
| 2.2.3 幼儿对教材民歌的感知 |
| 2.3 教材内节奏组织与幼儿的音乐信息模式识别 |
| 2.3.1 幼儿对教材内节奏节拍的识别反应 |
| 2.3.2 幼儿节奏感知与体态律动的联系 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 幼儿对《中国风》教材心理认知的实践测试 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 结果与分析 |
| 3.3 幼儿对教材的演奏认知 |
| 3.3.1 零基础幼儿对《中国风1》的演奏认知 |
| 3.3.2 初级基础琴童对教材的认知 |
| 3.4 教材中特色内容的幼儿注意与人文意识 |
| 3.4.1 教材民歌内涵与幼儿审美及注意的联系 |
| 3.4.2 教材中的民歌人文意识 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿认知下对中国风格教材的编纂建议 |
| 4.1 中国风格教材编写体现幼儿认知诉求 |
| 4.2 编纂中国风格钢琴教材考虑幼儿认知意义 |
| 4.3 完善中国风钢琴教材的建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（4）幼儿园音乐教育生活化的现状研究 ——以上海市W幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 幼儿园音乐教育对幼儿的发展十分重要 |
| 1.1.2 幼儿园音乐教育生活化对幼儿音乐教育十分重要 |
| 1.1.3 笔者本人的研究兴趣 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关文献综述 |
| 1.3.1 幼儿教育与生活之间的联系 |
| 1.3.2 幼儿音乐教育与生活之间的联系 |
| 1.3.3 幼儿音乐教育生活化存在的问题 |
| 1.3.4 幼儿音乐教育生活化的实施策略 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 幼儿园音乐教育 |
| 1.4.2 生活化 |
| 1.4.3 幼儿园音乐教育生活化 |
| 1.5 幼儿园音乐教育生活化的价值 |
| 1.5.1 使幼儿园生活教育更富有情趣 |
| 1.5.2 提高幼儿的音乐素养 |
| 1.6 幼儿园音乐教育生活化的两个方面 |
| 1.6.1 幼儿园音乐课程生活化 |
| 1.6.2 幼儿园生活活动中的音乐教育 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究目标 |
| 1.7.2 研究对象 |
| 1.7.3 研究内容 |
| 1.7.4 研究方法 |
| 1.7.5 研究思路 |
| 第2章 幼儿园音乐课程生活化的现状与反思 |
| 2.1 幼儿园音乐课程生活化的教案设计现状 |
| 2.1.1 音乐教案设计中目标生活化 |
| 2.1.2 音乐教案设计中内容生活化 |
| 2.1.3 音乐教案设计中实施过程生活化 |
| 2.2 幼儿园音乐课程生活化的实施现状 |
| 2.2.1 幼儿园音乐课程目标生活化 |
| 2.2.2 幼儿园音乐课程内容生活化 |
| 2.2.3 幼儿园音乐课程实施过程生活化 |
| 2.3 幼儿园音乐课程评价生活化的现状与反思 |
| 2.3.1 幼儿园课程评价生活化的整体分析 |
| 2.3.2 幼儿园音乐课程评价生活化的现状 |
| 2.3.3 幼儿园音乐课程评价生活化的反思 |
| 2.3.4 原因分析 |
| 第3章 幼儿园生活活动中的音乐教育的现状与反思 |
| 3.1 幼儿园生活活动中的音乐教育的现状 |
| 3.1.1 幼儿园生活活动中运用音乐的环节 |
| 3.1.2 幼儿园生活活动各环节中音乐教育内容选择情况 |
| 3.2 幼儿园生活活动中的音乐教育的反思 |
| 3.2.1 幼儿园生活活动中的音乐较少 |
| 3.2.2 生活活动中音乐内容选择以教师判断为主 |
| 3.3 原因分析 |
| 3.3.1 生活活动中音乐渗透意识薄弱 |
| 3.3.2 生活活动中的音乐教育对幼儿的关注不够 |
| 3.3.3 教师缺乏家园合作的策略 |
| 第4章 幼儿园音乐教育生活化的教育建议 |
| 4.1 幼儿园音乐课程生活化的教育建议 |
| 4.1.1 认识幼儿园课程生活化本身的特性 |
| 4.1.2 将生活的内容与幼儿音乐课程巧妙地融合在一起 |
| 4.1.3 选取幼儿喜欢的音乐课程生活化组织方式 |
| 4.1.4 了解学前音乐课程评价的内容 |
| 4.2 幼儿园生活活动中的音乐教育的教育建议 |
| 4.2.1 提高教师在幼儿园生活活动中音乐教育的渗透意识 |
| 4.2.2 幼儿参与选择生活活动中的音乐内容 |
| 4.2.3 教师提高加强家园合作意识 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园生活活动中的音乐教育观察记录表 |
| 附录 B 幼儿园音乐课程生活化观察记录表 |
| 附录 C 关于幼儿园音乐教育生活化研究的访谈提纲 |
| 附录 D 音乐课程生活化案例 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）基于小学生心理发展特点的小学音乐欣赏教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法与创新 |
| 第一章 小学生心理发展特点研究 |
| 第一节 小学生心理发展理论概述 |
| 第二节 小学生心理发展特点 |
| 一、小学生认知发展特点 |
| 二、小学生情感意志发展特点 |
| 三、小学生个性发展的特点 |
| 第三节 学生心理发展与音乐欣赏教学的关系 |
| 一、注意特点与教学方法的关系 |
| 二、感知记忆与音乐要素的关系 |
| 三、思维想象与音乐形象的关系 |
| 四、情感个性与音乐内涵的关系 |
| 第二章 基于小学生心理发展特点的音乐欣赏教学现状调查及分析——以宜都市为例 |
| 第一节 调查对象及调查方案设计 |
| 一、调查对象及样本选择 |
| 二、调查方案设计 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 三、调查结果分析 |
| 第三章 基于学生心理发展特点的小学音乐欣赏教学启示 |
| 第一节 基于学生心理发展特点的教学创设 |
| 一、利用学生注意发展特点,激发学生兴趣 |
| 二、利用学生感知觉发展特点,调动多种感官的认知统一 |
| 三、利用学生思维发展特点,重视音乐知识学习 |
| 第二节 改进小学音乐欣赏教学的教学策略 |
| 一、培养聆听习惯,让欣赏有章可循 |
| 二、创设聆听期待,让欣赏充满吸引力 |
| 三、运用多种感官,让欣赏可察可感可表达 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（6）幼儿园音乐教育中经典音乐作品利用的研究 ——以长沙市F幼儿园为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、幼儿园音乐教学观摩活动中引发的思考 |
| 二、音乐作品的利用问题对于当前幼儿音乐教育的重要意义 |
| 三、幼儿教师在音乐活动选材和利用上遇到的困惑 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、幼儿园音乐教育 |
| 二、经典音乐作品 |
| 三、利用 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于幼儿音乐教育价值的研究 |
| 二、关于幼儿音乐教育存在的问题的研究 |
| 三、关于幼儿音乐教育活动内容素材选用的研究 |
| 四、关于幼儿音乐教育活动的设计与组织的研究 |
| 五、关于幼儿园经典音乐作品的研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、文献资料的搜集与查阅 |
| 三、实地观察 |
| 四、访谈 |
| 第二章 经典音乐作品的界定标准及特点 |
| 第一节 何谓“经典” |
| 一、经典的含义 |
| 二、经典的本质特性 |
| 三、成为经典的条件 |
| 第二节 幼儿园经典音乐作品 |
| 一、经典音乐的定义 |
| 二、幼儿园音乐教育中经典音乐的常见类型 |
| 三、经典音乐对幼儿的意义 |
| 第三章 F幼儿园音乐教育活动中经典音乐作品选用情况与分析 |
| 第一节 F园经典音乐作品选用的统计与分析 |
| 一、幼儿年龄阶段不同，所选经典作品的数量也不同 |
| 二、所有经典音乐作品中，外国作品和古典作品偏多 |
| 三、中大班经典音乐作品选用的体裁复杂多样 |
| 第二节 F园经典音乐作品利用的特点 |
| 一、F园经典音乐作品形式和内容的利用情况 |
| 二、F园利用经典音乐作品开展活动的组织方式 |
| 三、F园经典音乐作品利用的完整程度 |
| 第三节 影响F园教师经典音乐作品选用的因素 |
| 一、教师因素 |
| 二、幼儿因素 |
| 三、经典音乐本身的因素 |
| 四、外部支持 |
| 第四章 F幼儿园经典音乐作品利用的经验与问题 |
| 第一节 F园经典音乐作品利用的经验 |
| 一、重视经典音乐作品的选择 |
| 二、根据幼儿年龄特点有针对性地选用经典音乐作品 |
| 二、将经典音乐具体形象化 |
| 第二节 F园经典音乐作品利用中存在的问题 |
| 一、经典音乐的来源 |
| 二、经典音乐的适宜性标准 |
| 三、经典音乐是否需要剪辑处理存在争议 |
| 四、对经典音乐作品意义内涵的忽视 |
| 第五章 对F幼儿园经典音乐作品利用的反思与建议 |
| 第一节 对F园经典音乐作品利用的反思 |
| 一、越经典越好？——辩证看待经典与非经典 |
| 二、音乐与游戏孰轻孰重 |
| 三、经典音乐作品利用的模式化现象 |
| 四、经典音乐作品利用中对音乐表达内容的曲解现象 |
| 第二节 对F园经典音乐作品利用的建议 |
| 一、音乐活动尽量选择贴近幼儿生活的音乐作品 |
| 二、在经典作品的利用中重视幼儿的主体感受 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（8）幼儿园音乐教育生活化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 选题依据 |
| （一） 幼儿音乐教育的必要性 |
| （二） 幼儿园音乐教育生活化的重要性 |
| （三） 笔者本人的研究专长 |
| 二、 研究综述 |
| （一） 关于幼儿教育与生活之间的关系的研究 |
| （二） 关于幼儿音乐教育与生活的关系的研究 |
| 三、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 四、 研究方法 |
| （一） 文献法 |
| （二） 访谈法 |
| （三） 案例分析法 |
| 第一章 幼儿园音乐教育生活化概述 |
| 一、 相关概念界定 |
| （一） 生活及生活化 |
| （二） 幼儿园音乐教育生活化 |
| 二、 幼儿园音乐教育生活化的特点 |
| （一） 音乐性 |
| （二） 生活性 |
| （三） 过程性 |
| （四） 游戏性 |
| （五） 整合性 |
| 三、 幼儿园音乐教育生活化的价值分析 |
| （一） 保障幼儿园一日生活的顺利开展 |
| （二） 提高幼儿的音乐素养 |
| 第二章 幼儿园音乐教育生活化存在的问题及原因分析 |
| 一、 幼儿园音乐教育生活化存在的问题 |
| （一） 音乐教育活动偏离幼儿生活 |
| （二） 生活环节中不能充分挖掘音乐元素的价值 |
| 二、 对幼儿园音乐教育生活化存在问题的原因分析 |
| （一） 教师缺少相关的音乐素养 |
| （二） 教师缺乏在一日生活环节中进行音乐教育的意识 |
| （三） 幼儿园缺少相应的实施平台 |
| （四） 音乐教学内容选择途径单一 |
| 第三章 幼儿园音乐教育生活化实施的途径 |
| 一、 专门的音乐教育活动中的生活化途径 |
| （一） 精心选取具有生活化气息的优秀音乐作品 |
| （二） 用适宜幼儿的方式实施音乐教育活动 |
| 二、 幼儿园一日生活过程中的音乐化 |
| （一） 生活活动中的音乐渗透 |
| （二） 学习活动中的音乐渗透 |
| （三） 游戏活动中的音乐渗透 |
| （四） 节庆活动中的音乐渗透 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录：关于幼儿园音乐教育生活化研究的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（9）大班器乐欣赏活动中教师教学行为研究—课例与同课同构活动之比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一) 器乐欣赏的相关研究 |
| (二) 教师教学行为的相关研究 |
| (三) 已有研究的不足与启示 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一) 器乐欣赏活动 |
| (二) 教学行为 |
| (三) 课例活动 |
| (四) 同课同构活动 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 观察法 |
| (三) 研究过程 |
| 五、研究结果与分析 |
| (一) 课例活动中教师的教学行为 |
| 1. 呈示行为 |
| 2. 对话行为 |
| 3. 管理行为 |
| (二) 同课同构活动中教师的教学行为 |
| 1. 呈示行为 |
| 2. 对话行为 |
| 3. 管理行为 |
| (三) 课例与同课同构活动中教师教学行为的比较 |
| 1. 呈示行为 |
| 2. 对话行为 |
| 3. 管理行为 |
| 六、讨论和教育建议 |
| (一) 讨论 |
| 1. 呈示行为 |
| 2. 对话行为 |
| 3. 管理行为 |
| (二) 改善教师教学行为的建议 |
| 1. 呈示行为 |
| 2. 对话行为 |
| 3. 管理行为 |
| 七、研究结论 |
| 八、研究不足与进一步研究的建议 |
| (一) 本研究的不足 |
| (二) 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师教学行为观察记录表(原始版) |
| 附录2 班器乐欣赏活动教案 |
| 附录3 教师教学行为观察记录表(正式版) |
| 后记 |
（10）幼儿园音乐欣赏综合教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、对音乐欣赏活动价值的重申 |
| 二、对音乐欣赏教学现状的审视 |
| 三、对教育理念发展趋势的认识 |
| 第二节 研究的目的、意义和创新之处 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、创新之处 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、综合 |
| 二、幼儿园音乐欣赏综合教学 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、哲学基础 |
| 二、教育学基础 |
| 三、心理学基础 |
| 第六节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、个案研究法 |
| 第二章 何以可能:幼儿园音乐欣赏综合教学的缘由 |
| 第一节 课程发展的趋势 |
| 一、音乐教育的综合实践—历史考察 |
| 二、回归儿童和儿童生活世界—时代的呼唤 |
| 第二节 儿童的学习心理 |
| 一、儿童的认知特点—整体性 |
| 二、格式塔与通感—审美心理学的支持 |
| 第三节 音乐自身的学科特点—音乐与姊妹艺术综合的渊源 |
| 一、音乐与文学的相融性 |
| 二、音乐与绘画的相通性 |
| 三、音乐与舞蹈的相依性 |
| 第三章 怎样践行:幼儿园音乐欣赏综合教学的理论型构 |
| 第一节 幼儿园音乐欣赏综合教学的理念 |
| 一、儿童综合平衡发展是综合教学的目标 |
| 二、多样化音乐是承载多元价值的综合教学内容 |
| 三、多种音乐表达形式是综合教学的手段 |
| 第二节 幼儿园音乐欣赏综合教学的原则 |
| 一、音乐性原则 |
| 二、整体性原则 |
| 第三节 幼儿园音乐欣赏综合教学的实施 |
| 一、教学目标的综合 |
| 二、学习内容的综合 |
| 三、各种教学手段的综合 |
| 四、评价机制的综合 |
| 第四章 如何践行:幼儿园音乐欣赏综合教学的达成 |
| 第一节 关注儿童学习的教学策略 |
| 一、情感体验 |
| 二、以退为进 |
| 三、多感官联通 |
| 四、探索音乐要素 |
| 五、变静为动的肢体活动 |
| 第二节 多种音乐表达形式的策略 |
| 一、图谱 |
| 二、游戏 |
| 三、故事表演 |
| 四、多媒体音像结合 |
| 第三节 创设音乐教学语境的策略 |
| 一、情美融和的人文环境 |
| 二、提供充分想像、体验、创造的情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、让幼儿欣赏一点民族器乐曲（论文参考文献）
- [1]中职幼儿教育专业审美感受教育策略研究 ——以江西省商务学校为例[D]. 王婷. 江西科技师范大学, 2021
- [2]奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的实践研究 ——以阳泉师范高等专科学校为例[D]. 张晓蕴. 西南大学, 2021
- [3]基于幼儿认知心理视域下对《中国风钢琴入门教程》教材研析[D]. 聂晶. 燕山大学, 2020(01)
- [4]幼儿园音乐教育生活化的现状研究 ——以上海市W幼儿园为例[D]. 姜霄. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]基于小学生心理发展特点的小学音乐欣赏教学研究[D]. 熊睿. 湖南师范大学, 2019(01)
- [6]幼儿园音乐教育中经典音乐作品利用的研究 ——以长沙市F幼儿园为个案[D]. 成思慧. 湖南师范大学, 2016(02)
- [7]幼儿园音乐教育生活化浅析[J]. 朱咪咪. 智富时代, 2015(01)
- [8]幼儿园音乐教育生活化[D]. 高琳. 山东师范大学, 2014(08)
- [9]大班器乐欣赏活动中教师教学行为研究—课例与同课同构活动之比较[D]. 孙丽梅. 天津师范大学, 2013(08)
- [10]幼儿园音乐欣赏综合教学研究[D]. 陆君. 湖南师范大学, 2011(04)