一、浅谈物理教学中的一些方法（论文文献综述）
葛文静[1]（2020）在《高中物理教学中科学思维迁移能力培养途径研究》文中进行了进一步梳理在实际教学中我们发现,往往有学生不知如何“举一反三”、“学习致用”,不知如何运用以往所学的内容来解决新的问题,这主要是由于学生不懂得迁移应用,缺乏科学思维迁移能力。科学思维迁移能力是衡量学生学习能力的重要指标,也是提高学生解题能力的必要手段。所以,对学生科学思维迁移能力的培养是势在必行的。为了培养学生的科学思维迁移能力,主要从理论和实践两个方面展开研究。首先,通过整理“科学思维”与“思维迁移”的相关文献,梳理出科学思维迁移能力的内涵,结合迁移理论将科学思维迁移能力划分为:概括共同要素、链接思维方法、反思迁移过程这三个维度;其次,在行为主义迁移理论、认知主义迁移理论和建构主义迁移理论的基础上,以高中物理为背景,设计出一条培养学生科学思维迁移能力的教学途径,有以下五个步骤:塑造认知结构、提高概括能力,训练类比技巧、设计变式问题、培养反思习惯、强化迁移途径;最后,根据该途径设计教学案例,在实习学校展开为期两个月的科学思维迁移能力培养途径的应用研究。为了检测这条途径的有效性,先根据科学思维迁移能力的维度设计前、后测试题,选取对照班与实验班进行对比实验研究,再利用SPSS22.0统计分析数据结果,定量地评估出教学实践的最终结论。实践研究表明:本研究设计的培养途径确实提高了学生的科学思维迁移能力,部分学生还掌握了科学思维迁移能力培养途径的步骤。大部分学生不仅能够习惯性的与以往知识建立联系、反思解决解题思路,还能够总结出与当前问题具有相同思维途径的问题。当然,在实践研究中还存在一些不足:其一,由于时间限制,部分学生的科学思维迁移能力没有稳定形成;其二,测量范围也只在实验班中进行,大面积推广还需更多的数据支撑。但为了让科学思维迁移能力培养途径更好的应用在教学中,最后还提出了教学建议以供参考。
陆静菊[2]（2014）在《图像法在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明本文主要通过文献研究的方式，具体论述图像法作为一种科学研究的基本方法，如何应用于物理问题的分析解决。文章既强调图像法作为解决物理问题的工具、方法的优越性，更突出了图像法锻炼、培养人的科学思维方式的特点。文章首先结合实例对图像法应用的特点进行分析，然后从图像法应用于物理实验探究和图像法培养学生的科学思维能力两方面入手，具体阐述图像法是如何应用于物理教学之中的。从而论证图像法是一种科学的思维方式，更是一种科学的研究方法。
刘宝欣[3]（2020）在《在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践》文中提出在本论文中,我们针对如何在初中物理教学中有效渗透德育这一问题,探讨了在初中物理教学中开展德育教育的理论依据和基本原则,调查了在初中物理教学中渗透德育存在的问题,发现问题主要表现为:教师的德育渗透意识较弱、德育教育知识储备不足、德育教育缺乏量化标准、德育教育渗透评价方式不佳、德育教育渗透内容乏味、德育教育渗透形式单一等六个方面。我们也研究了在初中物理教学中渗透德育的对策,得出在初中物理教学中有效渗透德育教育四大对策,它们分别是:提升初中物理教师的德育渗透基本素养;建立健全德育渗透评价机制;营造良好的德育教育渗透氛围;结合教学内容和学生特点进行德育渗透。接着,按照在初中物理教学中渗透德育教育的基本原则,结合初中物理教学内容,我们设计了九个初中学生喜闻乐见的德育教育微案例,每个微案例的教学时长为3-5分钟,可融于课堂教学之中,它们分别是:“声的利用”德育微案例、“角色模拟”课外活动的德育微案例、“运动的描述”德育微案例、“声音的产生与传播”德育微案例、“长度和时间的测量”德育微案例、“运动的快慢”德育微案例、“噪声的危害和控制”德育微案例、“光的直线传播”德育微案例、“密度与社会生活”德育微案例,在这些德育微案例中,我们注重构建德育环境,做到在传授物理知识的同时,引导学生在潜移默化中养成热爱祖国、热爱集体、热爱劳动、热爱生命、热爱科学、爱护环境、自立自强、文明礼貌、遵纪守法、勇敢正直、关爱他人、团结合作、艰苦朴素、勤俭节约、有社会责任感等美好品质。最后,我们采用了“等组前测一一后测实验设计模式”,对本论文提出的“在初中物理教学中渗透德育的对策”和设计的“德育教育微案例”进行了教育实验,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中渗透德育的对策”和设计的“德育教育微案例”进行教学,不仅可以有效地提高初中学生的物理学业成绩、激发初中学生的物理学习兴趣,而且可以有效地培养初中学生美好的思想品德和良好的心理素质。
朱智文[4]（2015）在《中学物理教学中数学方法的应用研究》文中进行了进一步梳理常言道,数理不分家,物理和数学是相互影响的两门学科。然而在中学物理教学中,教师注重知识的传授,与物理联系最为密切的数学方法教育却存在着明显忽视的倾向。“授人以鱼,只供一饭之用,教人以渔,则终身用之无穷”,学生学习除了掌握必要的知识外,更具有深远意义的是掌握一定的学习方法,本文从中学物理教学中常用科学方法之一的数学方法入手,在理论研究的指导下,立足实际,服务教学。本研究从以下几个方面展开:首先,研究科学方法教育中数学方法在中学物理教学中的背景,介绍目前国内外的研究状况。我国对科学方法教育的研究相比较而言是起步晚的,虽然在时间上落后了,但诸多专家学者仍乐此不疲的对此进行着大量的研究。通过对比分析国外物理教育,国外的物理教科书在编排方式、呈现方式、显隐性处理上做得更为科学合理,以美国物理教科书为例,美国的物理教科书注重常用数学方法的渗透,值得借鉴。反思我国的物理教育,我们在实验教学、物理概念和规律教学、物理习题教学等方面都有待进一步加强。其次,描述数学方法的理论。物理科学方法教育包括弘扬科学精神、掌握科学方法、树立科学态度三方面的内容。数学方法则是对研究对象按数学模型从量的角度进行分析的方法,数学方法具有高度的抽象性、高度的精确性、严密的逻辑性、充满了辩证法的特点。数学方法在中学物理教学中具有举足轻重的作用。然后,阐述数学方法在中学物理教学中的案例教学,作出总结。用数学表述是物理学的一个重要特点,通过具体案例阐述数学方法在物理教学中的应用。最后,编制调查问卷,笔者进行了教学实践,并对测试结果进行相关分析。如果只是从理论层面上研究中学物理教学中数学方法,那是远远不够的。为了真实了解数学方法在中学物理教学中的应用情况,笔者深入基层一线进行了教学实践,通过查阅文献、访谈调查、问卷调查等多种渠道进行研究。本研究的基本结论:在中学物理课堂教学过程中参透数学方法的教育,对中学生学习物理的兴趣、思维品质的锻炼及成绩方面有着明显的促进,达到了预期的效果。本文对中学物理教育提出了一些初步的思考,修正了一些中学物理教师的错误认识,教师要加强理论学习,反思教育教学实践,转移关注焦点,灵活调整课时计划,有计划的进行针对性的教学,可对中学物理教师进行教学起到一定的参考价值作用。
王新锋[5]（2016）在《转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用研究》文中认为转化与化归思想方法是科学研究过程中的一种重要思想方法,同时也是高中物理教学过程中的常用思想方法之一。高中阶段碰到的许多方法,如:转换法、类比法、等效法、假设法、极端法等等,其实都属于转化与化归思想方法的范畴。在物理学习过程中结合转化与化归思想方法,可以帮助学生理解物理概念,掌握物理规律,解决物理问题,或将陌生的问题熟悉化、或将复杂的问题简单化、或将抽象的问题直观化。在教学实践中,无论是现行的高中物理教材还是近几年的江苏高考物理试卷,都对学生运用各类转化与化归思想方法提出了更高的要求。有效地运用会让学生从被动的知识接受者转化为主动的问题研究者,最终提高学生的物理学习兴趣和探究能力。本文将转化与化归思想方法作为研究物理问题的一种基本思想方法为出发点与立足点,尝试将转化与化归思想方法和高中物理教学实践相结合进行研究,希望能够为高中物理教学提供一些借鉴和参考。本论文在文献研究的基础上首先对转化与化归思想方法进行了概念界定,并介绍了转化与化归思想方法在改进物理教学中的作用和价值,分析了高中物理教学中应用转化与化归思想方法的现状及存在的问题,接着结合人教版高中物理教材详细分析了多种常见的转化与化归思想方法的特点,最后分别从物理概念教学、物理规律教学、物理问题解决教学三个角度对转化与化归思想方法应用于高中物理教学进行了研究。
姚立文[6]（2015）在《物理教学中提高学生分析与综合能力的实践探索》文中研究表明本论文的主要工作是在物理教学中培养学生分析与综合能力的实践探索。研究过程主要是在分析当前中学生在物理学科中所反映出的分析与综合能力现状及缺失情况的基础上提出相应的教学原则、探讨分析与综合能力培养途径,并在物理教学中进行提高学生分析与综合能力的实践研究。本文主要包括以下几个部分：第一部分：分析探讨分析综合思维能力的重要性和提高学生分析综合能力的必要性。第二部分：查阅资料,相关概念界定、理论基础及有关分析与综合的研究现状综述。第三部分：通过文献调查、高考学生答题情况抽样分析、高一学生分析与综合能力现状分析,调查了解当前学生物理学科中分析与综合能力情况及缺失原因。第四部分：培养学生分析与综合能力的原则和途径。第五部分：物理教学中提高分析与综合能力的实践案例剖析及反思,以及实践效果的调查评测。第六部分：在本研究研究的基础上,给出本研究的结论、教学建议及本研究的不足之处和有待深入研究探讨的问题。
吕佳辛[7]（2020）在《初中物理教学中基于概念图的思维训练研究》文中研究指明教学过程中的思维训练对学生形成必备品格和关键能力具有重要作用。初中阶段,学生的思维处在具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期,有效的思维训练可以促进学生思维阶段的迅速转变。概念图是表征知识间的关系、将思维进行可视化处理的有效工具,对思维训练教学发挥具有辅助作用。如何将概念图工具融入思维训练的教学过程,怎样设计可行的教学策略,具体如何实施基于概念图的思维训练等关键问题值得我们探讨。本文首先陈述了课题研究的背景,确定了研究的目的、意义及方法,总结了国内外概念图的应用领域以及基于概念图的思维训练研究现状;在此基础上,根据中学生的发展特点、概念图工具概念的界定以及物理思维的相关概念等理论,展开了系列调查,从调查结果中分析了初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况,在访谈结果中进一步得到初中物理教学中基于概念图的思维训练的可行性结论;结合实践调查,从更新教师观念、灵活实施教学活动、创建动态思维评价提出基于概念图的思维训练教学策略,有针对地解决了思维训练教学的实施问题,为初中物理教学中基于概念图的思维训练顺利地实施提供重要保障;从提升思维能力、发展思维品质、突破思维障碍三个方向详细论述了初中物理教学中基于概念图的思维训练的实施内容,为落实教学策略提供着力点;对应本文的研究,提供了三种典型初中物理课程设计,将基于概念图的思维训练融入教学过程,使理论应用到实际的教学中。通过研究发现,在有效的教学策略、明确的实施内容的指引下,将概念图引入物理教学中,能够为思维训练教学增添强有力的辅助工具,为物理思维训练教学的优化提供可行思路。
林翠芳[8]（2019）在《思维导图在初二物理教学中的应用研究》文中指出思维导图在初二物理教学中的应用研究是笔者在18年学习经历的基础上,综合自己一直以来受到的教育教学困惑;即笔者从小经历机械呆板的教育模式,多年来深受死记硬背学习方式的毒害,至今这种教育现象仍在学校中频频出现。作为即将实习的物理老师,笔者采用访谈法从实习学校老师那大致地了解了八年级学生的学习病症,并针对性地查阅了文献资料。通过文献研究法对思维导图在教育教学中的研究情况进行了一番综述,发现其对转变单一的教学方式和呆读死记的学习方式有积极的促进作用。不仅如此,思维导图对提高人的发散性思维能力也有积极的作用。发散性思维是创造性思维的核心内容,其将影响创造力人才的培养。为解除笔者心中多年的困扰,提高物理教学的有效性,进一步促进国家对人才的培养,笔者在教育实习期间采用了准实验法将209班设为实验班,211班为对照班。在实验班借助思维导图进行物理教学,而在对照班则以传统的方式方法进行教学,这个教育实验为期一个学期。实验前,笔者采用问卷调查法对研究对象进行发散性思维的前测;实验期间将收集第一、二次段考和期末考试的物理成绩;实验后,笔者再次对研究对象进行发散性思维的后测。除此之外,为了了解清楚实验对象在经历了一个学期的思维导图物理教学后的态度情况,笔者在期末期间调查了实验班对思维导图的态度评价情况。在整个实践过程中笔者将收集的物理成绩和问卷调查的结果统统输入SPSS软件制成有效数据以进行相关的统计、描述和检验。最后得出以下的研究结论:（1）思维导图的应用在一定程度上推动了学生由被动学习的学习方式转向自主、合作与探究的学习方式,这对于构建高效的课堂具有重要的价值。（2）思维导图对学生发散性思维有较大的促进作用,这对物理教学中培养学生发散思维能力提供了新的方法;且具有较高的发散性思维能力的学生通常其物理学习能力也较好。（3）思维导图促进了物理的“教”和“学”以及“教”与“学”的互动,借助思维导图可以提高物理教学的有效性。这次实践研究是在非常有限的时间内展开的,其研究结果仍有待进一步补充,笔者希望本次研究能为日后的教学研究做贴砖加瓦的作用。
杨权[9]（2020）在《基于数学思维方法培养高中生物理科学探究能力的应用研究》文中提出在2017年普通高中物理课程标准中,“科学探究”被列为物理学科核心素养的四大要素之一。科学探究强调以物理概念和思维为基础的“做”,而“做”的方法则需要我们去探索。俗话说,“数理不分家”,数学思维方法是探索物理问题的一种非常重要的维度。然而在高中教学中,数学与物理教师各自为战,物理教师的教学更注重知识点以及相关实验的教学,明显被忽视与物理联系密切的数学思维方式在教学的应用。因此在高中物理物理的教与学的过程中时不时的都遇到一些困扰。例如:学生的思维方式有限,解题时套用公式,缺乏学习的主动性和创造性等,但由于教师没有对数学思维方法进行总结,在教学中缺乏相应的主动性和积极性,因此,在高中阶段学生知识储备和理解的基础上,不能充分阐述一些知识点。“授之以鱼不若授之以渔”本文将物理问题的数学思维方法应用到中学物理课堂中,使教师能够充分重视物理问题的数学思维方法,并将其应用到正常教学中。在教师的影响下,学生不仅掌握了必要的知识点和传统方法,而且提高了物理科学探究能力,并让随后的高中学习阶段甚至更高的学习阶段受益。希望本文能在理论研究的指导下,在实践的基础上为中学物理教学服务。本文一共分为六部分;第一部分是绪论,主要内容为研究背景、国内外研究综述,通过文献综述,阐述研究内容目的。第二部分是数学思维方法在物理教学中的应用的相关概念,主要论述数学思维方法在相关概念以及在教学中培养学生科学探究能力。第三部分是基于数学思维方法的相关知识点教学设计研究,主要内容为解决问题的策略研究以及基于数学思维方法的教学案例。第四部分是调查物理中数学思维方法运用能力的现状,运用调查法进行现状的研究,探究研究的必要性和可行性。第五部分是基于物理科学探究能力培养视角下的高中物理问题数学思维方法应用研究。第六部分是全文总结,包括研究结论,研究不足,下一步建议。研究发现,运用数学思维方法提高物理科学探究能力是一条可行的途径,可以为广大师生所接受。教师只要注意掌握和总结数学思维方法,在教学过程中始终运用相应的数学思维方法进行教学和指导,就能培养学生的科学探究能力,达到授之以渔、教学相长的效果。
杨海英[10]（2019）在《物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计研究》文中研究说明物理学史与高中物理规律教学相结合是教师需要在教学过程中依据有关的教学环节与策略,灵活地将物理学史教育结合到高中物理规律教学中的教学方式。其目的是让学生认识物理规律的形成与发展过程,从而加强对学生物理学科核心素养的培养。将物理学史自觉地、自然地、较系统化地与高中物理规律教学相结合,不仅有助于学生了解物理规律的来龙去脉,还能使学生感悟物理学的研究方法。本研究通过查阅大量文献,结合与研究课题相关的教育心理学理论,详细阐述了物理学史与高中物理规律教学相结合的理论基础;结合《普通高中物理课程标准（2017年版）》对相关物理课程内容中渗透物理学史教育的具体要求,提出了5个教学设计原则和9个教学设计环节;依据教育评价理论研究制定了《物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计的形成性评价表》;设计了具体的教学设计案例,并请评价者结合《物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计的形成性评价表》对案例进行评价;最后进行数据的处理与分析得出案例的评析结果,并结合案例评析做出总结与反思。通过以上工作,本研究给出了物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计原则和环节及评价,编制出了《物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计的形成性评价表》,设计出了3个教学设计案例。研究表明物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计方式具有较高的可行性、适用性和有效性。
二、浅谈物理教学中的一些方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理教学中的一些方法（论文提纲范文）
（1）高中物理教学中科学思维迁移能力培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 科学思维迁移能力培养途径的学理研究 |
| 3.1 科学思维迁移能力的内涵 |
| 3.2 科学思维迁移能力的表征方式 |
| 3.3 科学思维迁移能力培养的可行性分析 |
| 第四章 科思维迁移能力培养途径探索 |
| 4.1 科学思维迁移能力培养途径的建立 |
| 4.2 科学思维迁移能力培养途径的实现条件 |
| 第五章 科学思维迁移能力培养途径的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 科学思维迁移能力培养途径的实验研究 |
| 5.3 科学思维迁移能力培养途径的应用建议 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中物理科学思维迁移能力前测卷 |
| 附录二:高中物理科学思维迁移能力后测卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）图像法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和现状 |
| 1.1.1 图像法的研究现状 |
| 1.1.2 图像法在物理教学中的应用现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 第2章 图像法及其理论基础 |
| 2.1 图像法概述 |
| 2.1.1 图像及图像法的定义 |
| 2.1.2 读图、识图、建图的注意点 |
| 2.1.3 图像法在物理教学中的价值 |
| 2.2 图像法应用的理论基础 |
| 2.2.1 图像法应用的心理学基础 |
| 2.2.2 图像法应用的问题解决理论 |
| 2.2.3 图像法与物理教学相适应 |
| 第3章 图像法的应用特点分析 |
| 3.1 构建函数图像描述物理量之间的函数关系 |
| 3.2 结合图像呈现物理状态和物理过程的变化 |
| 3.3 数形结合全面处理数据 |
| 3.4 以图助思分析理解物理概念和规律 |
| 3.5 利用图像的特点和性质分析解决物理问题 |
| 3.5.1 斜率 |
| 3.5.2 面积 |
| 3.5.3 截距 |
| 3.5.4 交点 |
| 3.5.5 图像的几何特征 |
| 第4章 图像法应用于物理实验探究的策略研究 |
| 4.1 结合图像分析理解实验原理 |
| 4.2 利用图像法简化实验方法以及数据处理的方法 |
| 4.3 通过图像法归纳总结物理规律 |
| 4.4 借助图像合理外推对实验进行深入分析 |
| 4.5 图像法可应用于实验误差分析 |
| 4.5.1 减小实验中的偶然误差 |
| 4.5.2 分析实验中的系统误 |
| 4.5.3 分析产生实验误差的影响因素 |
| 4.5.4 抑制若干误差因素的影响 |
| 第5章 图像法培养学生科学思维能力的策略研究 |
| 5.1 图像法将物理思维视觉化 |
| 5.2 图像法有利于培养学生的各种思维能力 |
| 5.2.1 图像法培养学生数形结合的思维能力，是一种数学物理方法 |
| 5.2.2 图像法培养学生抽象与概括，分析与综合的思维能力 |
| 5.2.3 图像法培养学生等效替代的思维能力 |
| 5.2.4 巧用图像转换方法解物理问题 |
| 5.2.5 结合类比方法进行图像法教学 |
| 5.2.6 利用图像的对称性分析物理问题 |
| 5.2.7 巧用临界极值法解物理问题 |
| 5.2.8 注重化曲为直思想在图像法教学中的应用研究 |
| 5.3 图像法开拓思维，有利于解决物理特殊问题 |
| 5.3.1 借助物理图像启迪思维，从多角度寻找解决问题的方法 |
| 5.3.2 利用图像法定性分析问题 |
| 5.3.3 巧用图像法解决非线性问题 |
| 5.4 图像法培养学生的创造性思维 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 成果与不足 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 本课题研究的意义 |
| 1.3 初中德育的基本内容 |
| 1.4 本课题研究的方法与内容 |
| 第2章 国内外文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 第3章 在初中物理教学中渗透德育的理论依据 |
| 3.1 皮亚杰的思想品德发展理论 |
| 3.2 科尔伯格的思想品德发展理论 |
| 3.3 班杜拉的社会学习理论 |
| 3.4 关于德育教育的有关教育文件、重要讲话 |
| 第4章 在初中物理教学中渗透德育的基本原则 |
| 4.1 顺其性情、寓教于乐 |
| 4.2 量其特点、因材施教 |
| 4.3 因势利导、循序渐进 |
| 4.4 知行并进、培养习惯 |
| 4.5 正身端品、专一尽心 |
| 4.6 宽严相济、诱禁结合 |
| 第5章 在初中物理教学中渗透德育存在的问题 |
| 5.1 与教师有关的问题 |
| 5.2 与德育环境有关的问题 |
| 5.3 与德育内容和方式有关的问题 |
| 第6章 在初中物理教学中渗透德育的对策 |
| 6.1 提升初中物理教师德育渗透素养 |
| 6.2 建立健全德育教育渗透评价体制 |
| 6.3 营造良好的德育教育渗透氛围 |
| 6.4 结合教学内容和学生特点进行德育渗透 |
| 第7章 在初中物理教学中渗透德育的教学微案例 |
| 7.1 在“声的利用”一节设计如下教学环节 |
| 7.2 在物理课外活动中的角色模拟渗透德育 |
| 7.3 在《运动的描述》的教学中设计以下教学活动 |
| 7.4 在《声音的产生与传播》一节中设计如下环节 |
| 7.5 在《长度和时间的测量》一节设计如下教学环节 |
| 7.6 在《运动的快慢》一节设计如下教学环节 |
| 7.7 在《噪声的危害和控制》一节设计如下教学环节 |
| 7.8 在《光的直线传播》一节设计如下教学环节 |
| 7.9 在《密度与社会生活》一节设计如下教学环节 |
| 第8章 在初中物理教学中渗透德育的教育实践 |
| 8.1 教育实验 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）中学物理教学中数学方法的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目标 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外中学物理教学中数学方法教育现状的调查及分析 |
| 1.3.2 国内中学物理教学中数学方法教育现状的调查及分析 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的内容 |
| 1.6 研究的方法 |
| 第2章 数学方法的概述 |
| 2.1 物理科学方法教育的内涵 |
| 2.2 物理科学方法教育的基本概念 |
| 2.3 数学方法 |
| 2.3.1 什么是数学方法 |
| 2.3.2 数学方法的特点 |
| 2.3.3 数学方法在物理教学中的作用 |
| 第3章 中学物理课程中常用的数学方法及案例分析 |
| 3.1 方程（组）法在中学物理中的应用 |
| 3.1.1 教学案例 1 |
| 3.1.2 教学案例 2 |
| 3.2 数列法在中学物理中的应用 |
| 3.3 图像法在中学物理中的应用 |
| 3.4 极值法在中学物理中的应用 |
| 第4章 数学方法在中学物理教学中的实践研究 |
| 4.1 研究的目的及研究方法 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 准备阶段 |
| 4.2.2 调查阶段 |
| 4.2.3 实践阶段 |
| 4.3 数学方法在中学物理教学中的教学效果分析 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究的主要工作 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.2.1 问卷调查结果 |
| 5.2.2 教学实践 |
| 5.3 研究反思 |
| 5.3.1 教师的素质 |
| 5.3.2 学生的学习习惯 |
| 5.3.3 其它原因 |
| 5.4 建议 |
| 5.5 本研究的成功与不足 |
| 5.6 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 学生访谈提纲 |
| 附录2 教师个案访谈提纲 |
| 附录3 关于中学物理教学中数学方法应用现状的学生调查问卷 |
| 附录4 关于中学物理教学中数学方法应用现状的教师调查问卷 |
| 附录5 学生跟踪访谈提纲 |
| 附录6 实验班和对照班后测成绩单 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 课题研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 学习迁移理论 |
| 2.2 信息加工理论 |
| 2.3 物理科学方法教育 |
| 2.4 转化与化归思想方法概念的界定 |
| 第三章 高中物理教学中转化与化归思想方法的应用特点分析 |
| 3.1 转化与化归思想方法的特征 |
| 3.2 人教课标版高中物理教材常见的转化与化归思想方法 |
| 3.2.1 微元法 |
| 3.2.2 类比法 |
| 3.2.3 等效法 |
| 3.2.4 图象转化法 |
| 3.2.5 假设法 |
| 3.2.6 极端法 |
| 3.2.7 转换法 |
| 第四章 高中物理教学中应用转化与化归思想方法的调查研究 |
| 4.1 问卷的设计思路与样本的选取 |
| 4.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2.1 限定性问题结果分析 |
| 4.2.2 非限定性问题结果分析 |
| 4.3 教师访谈结果分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 第五章 转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用 |
| 5.1 转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用策略 |
| 5.1.1 应用转化与化归思想方法化陌生为熟悉 |
| 5.1.2 应用转化与化归思想方法化复杂为简单 |
| 5.1.3 应用转化与化归思想方法化抽象为具体 |
| 5.2 转化与化归思想方法应用于概念教学的课例分析 |
| 5.2.1 物理概念教学借助转化与化归思想方法，创设情境，引入新知 |
| 5.2.2 高一物理必修一《瞬时速度》教学片段 |
| 5.2.3 高一物理必修二《探究向心加速度大小的表达式》教学片段 |
| 5.3 转化与化归思想方法应用于规律教学的课例分析 |
| 5.3.1 物理规律教学渗透转化与化归思想方法，展开教学、探究新知 |
| 5.3.2 高一物理必修一《匀变速直线运动位移公式的推导》教学片段 |
| 5.3.3 高一物理必修二《探究重力做功的特点》教学片段 |
| 5.3.4 高一物理必修一《探究加速度与质量的关系》教学片段 |
| 5.4 转化与化归思想方法应用于问题解决教学的课例分析 |
| 5.4.1 物理问题解决教学通过转化与化归思想方法，加深理解、巩固新知 |
| 5.4.2 高一物理选修 3－1《静电场 习题课》教学片段 |
| 5.4.3 高一物理必修 1《牛顿运动定律 习题课》教学片段 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）物理教学中提高学生分析与综合能力的实践探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标及内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 分析与综合 |
| 2.1.2 能力 |
| 2.1.3 分析与综合能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 科学方法论 |
| 2.2.2 能力结构理论 |
| 2.3 分析与综合能力培养相关的研究现状 |
| 第3章 当前高中生物理分析与综合能力现状调查 |
| 3.1 高一学生物理分析与综合能力情况调查分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施与结果及其分析 |
| 3.2 高考学生物理答题中分析与综合能力情况分析 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 调查实施与结果及其分析 |
| 第4章 物理教学中提高分析与综合能力的原则和途径 |
| 4.1 物理教学中提高学生分析与综合能力的教学原则 |
| 4.1.1 选择性原则 |
| 4.1.2 整体性原则 |
| 4.1.3 实践性原则 |
| 4.1.4 适切性原则 |
| 4.2 物理教学中提高学生分析与综合能力的途径 |
| 4.2.1 高中物理概念课教学中提高学生分析与综合能力 |
| 4.2.2 高中物理规律课教学中提高学生分析与综合能力 |
| 4.2.3 高中物理复习课教学中提高学生分析与综合能力 |
| 4.2.4 高中物理课外学习中提高学生分析与综合能力 |
| 第5章 物理教学中提高学生分析与综合能力的案例与剖析 |
| 5.1 物理教学中提高学生分析与综合能力的实验概况 |
| 5.2 物理教学中提高分析能力的教学案例 |
| 5.2.1 案例1—向心加速度 |
| 5.2.2 案例2—电容器的电容 |
| 5.2.3 案例3—带电粒子在电场中的运动 |
| 5.3 物理教学中提高分析与综合能力的教学案例 |
| 5.3.1 案例4—牛顿第二定律应用-整体与隔离 |
| 5.3.2 案例5—动能定理解决多过程问题 |
| 5.3.3 案例6—微元法解决物理问题 |
| 5.3.4 案例7—物理科学方法讲座-分析与综合 |
| 5.4 物理教学中提高学生分析与综合能力的实践效果 |
| 5.4.1 提高分析与综合能力教学效果 |
| 5.4.2 学生访谈 |
| 5.4.3 教学实践效果分析 |
| 第6章 结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 物理教学中有效提高学生分析与综合能力的教学建议 |
| 6.3 本研究的不足及有待深入研究的问题 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文 |
| 致谢 |
（7）初中物理教学中基于概念图的思维训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究方法、思路 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 2 初中物理教学中基于概念图的思维训练研究理论综述 |
| 2.1 .学生初中阶段发展特点分析 |
| 2.1.1 认知特点 |
| 2.1.2 思维特点 |
| 2.2 物理思维概述 |
| 2.2.1 思维概述 |
| 2.2.2 物理思维及思维能力 |
| 2.2.3 物理思维品质 |
| 2.2.4 物理思维障碍 |
| 2.3 概念图理论综述 |
| 2.3.1 概念图 |
| 2.3.2 概念图的绘制方法。 |
| 2.3.3 概念图与思维导图的区别与使用优势 |
| 2.4 应用概念图的思维训练理论基础 |
| 2.4.1 奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论 |
| 2.4.2 建构主义学习观 |
| 2.4.3 认知主义学习理论 |
| 3 关于初中物理教学中基于概念图的思维训练的调查与分析 |
| 3.1 初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况调查 |
| 3.1.1 调查目的和内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷题目设计 |
| 3.1.4 调查问卷结果及分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 初中物理教学中基于概念图的思维训练实施可行性分析 |
| 3.2.1 关于初中物理教学过程中概念图使用以及思维训练情况访谈结果及分析 |
| 3.2.2 基于概念图的思维训练可行性访谈调查结论 |
| 4 初中物理教学中基于概念图的思维训练的教学策略 |
| 4.1 更新物理教师的教学观念 |
| 4.1.1 教师树立正确观念,注重学生思维发展 |
| 4.1.2 教师主动认识概念图内涵,养成使用习惯 |
| 4.1.3 正确把握教师角色 |
| 4.2 灵活施展物理教学活动 |
| 4.2.1 将概念图进行思维训练的过程日常化 |
| 4.2.2 设立丰富的教学活动,保证概念图使用的长时性 |
| 4.2.3 从“点”到“面”构建物理知识系统 |
| 4.3 创建思维动态评价 |
| 4.3.1 注重形成性评价,合理规划教学目标 |
| 4.3.2 完善评价系统,促进学生全面持续发展 |
| 5 初中物理教学中基于概念图的思维训练的实施内容 |
| 5.1 提升思维能力 |
| 5.1.1 .利用概念图提升抽象与概括能力 |
| 5.1.2 利用概念图提升分析与综合能力 |
| 5.1.3 利用概念图提升判断与鉴别能力 |
| 5.1.4 利用概念图提升归纳推理与演绎推理能力 |
| 5.2 发展思维品质 |
| 5.2.1 利用概念图发展学生思维深刻性 |
| 5.2.2 利用概念图提升学生思维敏捷性、灵活性 |
| 5.2.3 利用概念图激发学生思维批判性、独创性 |
| 5.3 突破思维障碍 |
| 5.3.1 概念图作为先行组织者,排除错误前概念干扰 |
| 5.3.2 突破思维定势干扰,防止物理公式数学化 |
| 5.3.3 利用概念图帮助学生正确掌握概念的内涵和外延 |
| 6 教学案例 |
| 6.1 案例一:滑轮教学设计 |
| 6.2 案例二:利用概念图对密度章节中关于空心问题的难点题型突破 |
| 6.3 案例三:内能章节复习 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况调查 |
| 附录 B 对初中老师有关教学过程中基于概念图的思维训练实施可行性的访谈调查 |
| 致谢 |
（8）思维导图在初二物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图与科学理论 |
| 2.1.1 斯佩里左右脑分工理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 发散性思维基本理论 |
| 2.2 思维导图的研究现状 |
| 2.3 研究现状的不足 |
| 2.4 研究问题 |
| 第三章 核心概念的界定 |
| 3.1 思维导图 |
| 3.2 八年级学生的特点 |
| 3.3 运用思维导图的物理教学 |
| 3.4 思维导图与概念图的辩证关系 |
| 3.4.1 概念图 |
| 3.4.2 思维导图与概念图的同 |
| 3.4.3 思维导图与概念图的异 |
| 第四章 教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究内容 |
| 4.4.1 思维导图在“教”方面的应用 |
| 4.4.2 思维导图在“学”方面的应用 |
| 4.4.3 思维导图在“教”与“学”互动方面的应用 |
| 4.5 结果分析 |
| 4.5.1 发散性思维的调查 |
| 4.5.2 学生对思维导图的态度评价调查 |
| 4.5.3 学生的物理成绩情况分析 |
| 4.5.4 发散性思维与物理成绩情况分析 |
| 4.6 研究小结 |
| 第五章 研究结论 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）基于数学思维方法培养高中生物理科学探究能力的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高中物理教学中提升科学探究能力的需要 |
| 1.1.2 高中物理科学探究的实际需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国内外物理教学中数学思维方法应用现状的调查及分析 |
| 1.3.1 国外中学物理教学中数学思维方法应用现状的调查及分析 |
| 1.3.2 国内中学物理教学中数学方法教育现状的调查及分析 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 高中物理中数学思维方法的相关概念论述 |
| 2.1 物理的数学思维方法概述 |
| 2.2 高中物理中的数学思维方法的种类与应用 |
| 2.2.1 高中物理中的数学思维方法的种类 |
| 2.2.2 高中物理中的数学思维方法的应用 |
| 2.3 高中物理的数学思维方法与科学探究能力 |
| 2.3.1 高中物理科学探究能力概述 |
| 2.3.2 运用数学思维方法培养学生物理科学探究能力的方法 |
| 第三章 高中物理数学思维方法应用探究与教学案例分析 |
| 3.1 逼近与极限思维方法在物理探究中的应用 |
| 3.1.1 从“瞬时速度的研究”看物理中的逼近与极限 |
| 3.1.2 逼近与极限思维方法在物理探究中的局限性 |
| 3.2 极值与最值思维方法在物理探究中的应用 |
| 3.2.1 物理中的极值与最值过程 |
| 3.2.2 物理中的极值与最值过程的注意事项 |
| 3.3 数列思维方法在物理探究中的应用 |
| 3.4 比与比例思维方法在物理探究中的应用 |
| 3.4.1 比、比例 |
| 3.4.2 物理学中由比值或比值定义的主要物理量 |
| 3.5 图像思维方法在物理探究中的应用 |
| 3.5.1 物理规律的图像描述 |
| 3.5.2 常见物理图象介绍 |
| 3.5.3 图象应用 |
| 第四章 数学思维方式在高中物理学习过程中运用情况的现状调查 |
| 4.1 调查的时间地点 |
| 4.2 问卷调查设计 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 调查对象 |
| 4.3 数据收集与分析 |
| 4.4 问卷调查结果与分析 |
| 4.4.1 学生基本情况统计 |
| 4.4.2 学生对数学思维方法的认识的调查结果与分析 |
| 4.4.3 学生对数学思维方法的运用和掌握情况的调查结果与分析 |
| 4.4.4 学生对数学思维方法的学习情况的调查结果与分析 |
| 第五章 基于数学思维方法培养高中生物理科学探究能力的应用研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验内容 |
| 5.1.4 实验对象 |
| 5.1.5 实验方法 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前测数据分析 |
| 5.2.2 后测数据分析 |
| 5.3 关于实验班学生物理科学探究能力现状访谈的总结 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究的不足之处 |
| 6.3 下一步建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 :高中数学思维在物理解题中的应用调查 |
| 附录二 :实验班对照班实验前后成绩统计表 |
| 附录三 :实验班学生物理科学探究能力现状调查 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（10）物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 结合物理学史教育是新课改的必然趋势 |
| 1.1.2 结合物理学史教育是《2017 年版课标》的具体要求 |
| 1.1.3 结合物理学史教育是培养学生学科核心素养的有效措施 |
| 1.1.4 结合物理学史教育是高中物理规律教学的有效途径 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理学史 |
| 2.1.2 物理规律 |
| 2.1.3 物理学史与高中物理规律教学相结合 |
| 2.1.4 教学设计 |
| 2.2 物理学史教育的相关理论 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展论 |
| 2.2.2 库恩的科学发展论 |
| 2.2.3 教育重演论 |
| 2.3 物理学史与物理学发展的内在联系 |
| 2.3.1 科学与科学史 |
| 2.3.2 物理学与物理学史 |
| 2.3.3 物理教学与物理学史 |
| 2.3.4 高中物理教学与物理学史 |
| 2.4 物理学史与高中物理规律教学相结合的功能 |
| 2.4.1 丰富课程资源 |
| 2.4.2 促进教师专业素养的提升 |
| 2.4.3 培养学生学科核心素养 |
| 2.4.4 激发学生学习物理的兴趣和探究欲望 |
| 2.4.5 降低学生对知识的理解难度 |
| 2.4.6 帮助学生掌握科学方法 |
| 2.4.7 培养学生的爱国主义情怀 |
| 第3章 教学设计的原则和环节及评价 |
| 3.1 教学设计的原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 适量性原则 |
| 3.1.3 深入挖掘素材的原则 |
| 3.1.4 渗透性原则 |
| 3.1.5 思想性原则 |
| 3.2 教学设计的环节 |
| 3.2.1 确定课程内容 |
| 3.2.2 收集相关物理学史料 |
| 3.2.3 分析《2017 年版课标》和教材及学生 |
| 3.2.4 确定教学目标 |
| 3.2.5 确定教学重难点 |
| 3.2.6 选择物理学史的应用方式 |
| 3.2.7 教学设计策略 |
| 3.2.8 课堂教学过程设计 |
| 3.2.9 教学评价及修改 |
| 3.3 教学设计的评价 |
| 3.3.1 确定评价对象和评价目标 |
| 3.3.2 初拟评价指标 |
| 3.3.3 筛选评价指标 |
| 3.3.4 确定评价指标权重 |
| 3.3.5 设计教育评价标准 |
| 3.3.6 整合和修改以及完善教育评价表 |
| 第4章 教学设计的案例 |
| 4.1 案例一：伽利略对自由落体运动的研究 |
| 4.1.1 教学设计 |
| 4.1.2 教学设计评析 |
| 4.2 案例二：万有引力定律 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 教学设计评析 |
| 4.3 案例三：库仑定律 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 教学设计评析 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A：两两比较法各指标权重比较次数表 |
| 附录 B：物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计的形成性评价表 |
| 附录 C：案例一各项指标具体分值表 |
| 附录 D：案例二各项指标具体分值表 |
| 附录 E：案例三各项指标具体分值表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈物理教学中的一些方法（论文参考文献）
- [1]高中物理教学中科学思维迁移能力培养途径研究[D]. 葛文静. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [2]图像法在高中物理教学中的应用研究[D]. 陆静菊. 苏州大学, 2014(01)
- [3]在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践[D]. 刘宝欣. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]中学物理教学中数学方法的应用研究[D]. 朱智文. 赣南师范学院, 2015(08)
- [5]转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用研究[D]. 王新锋. 苏州大学, 2016(05)
- [6]物理教学中提高学生分析与综合能力的实践探索[D]. 姚立文. 南京师范大学, 2015(03)
- [7]初中物理教学中基于概念图的思维训练研究[D]. 吕佳辛. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]思维导图在初二物理教学中的应用研究[D]. 林翠芳. 广州大学, 2019(01)
- [9]基于数学思维方法培养高中生物理科学探究能力的应用研究[D]. 杨权. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [10]物理学史与高中物理规律教学相结合的教学设计研究[D]. 杨海英. 云南师范大学, 2019(01)