一、借助直观 启发想象——语文第一册第七单元教学建议（论文文献综述）
李永婷[1]（2018）在《单元知识结构整体教学设计模式研究》文中研究指明在学生发展核心素养的时代教育背景下,需要将如何培养学生核心素养的问题置于教学论视域下进行思考,因此,教师如何转变以往单纯传递知识经验的教学观念,站在学生真正“所需”的立场上培养其关键能力已成为首要任务。教师所拥有的教育理念和运用的教学方法直接影响到学生核心素养的形成,而教学设计又是沟通教育理论与教育实践的桥梁,因此,从教学设计着手进行核心素养培养的探讨,具有一定的现实意义。就当代教学设计模式研究的发展进程而言,虽然其研究成果显着,但仍不同程度上存在一些问题,如传统的以课为单位的教学设计容易导致教学内容的人为割裂、教学设计模式研究中较少关注学生的学习心理过程、教学设计模式理论研究与实践研究存在脱节现象等等。诚然,针对以上的问题,教育理论界和实践界也在做一些努力,如单元教学的提出,在实际教学中也取得了一定的成效。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。其首要现实困境是,在以互联网为载体的全新学习方式对传统学习方式的全面冲击下,如何促进学生的深度学习;核心现实困境在于,教师“思维定型”或“思维适应”与“批判思维”之间的冲突的解决;关键现实困境在于,当前管理者教研制度下,如何处理其“行政化”“程式化”“任务化”“统一性”“监督性”甚至“命令型”的工作方式与其“指导、研究教学”功能之间的冲突;时代现实困境在于,在这个创新的时代,如何处理好教育的保守与求新的关系。面对当前单元教学发展存在的诸多困境,其破解方向应主要从确立学生学习的主体地位、追求学科教学的学科思维、树立教研服务教学的意识、适应社会文化发展的变化等方面进行考虑。如何将其融合在教育实践中,使其更具可操作性成为关键。因此,本研究的问题在于,从教学论视角出发,未来的单元教学发展应该有怎样的设计模式?具体而言,包含着双向的努力:一方面,将学生发展核心素养放置在教学论视域进行审思,主要体现在研究的目的、价值观念、操作程序背后的方法等方面,可能在行文中并不特别凸显,是研究的暗线。另一方面,建构一个单元知识结构整体教学的设计模式,以回应核心素养的落实问题,主要体现在文章的框架结构中,是研究的明线。因此,本研究立足于当前单元教学仍存在改进空间的现实基础,将教学设计过程中的诸多因素考虑在内,在学生发展核心素养的总目标下,以单元知识结构为基点,建构单元知识结构整体教学的设计模式。理论层面试图构建一个可供操作性的单元知识结构整体教学的设计模式,实践层面力图将该模式运用到教学实践中,实现教育理论与教育实践的结合。教学设计,其本意是对教学活动所做的规划。从思维范式的角度来看,主要有理论思维与工程思维。教学设计的思维应当是一种工程思维,是用一种非逻辑复合的思维完成教学实践操作的设计,意在刻画一种意想之中教学设计的应然状态,旨在解决教学实践中的现实问题,达成既定的教育目标。本研究的定位是应用基础研究,其目的是为了搭建教学设计理论与实践的桥梁。在吸取了厚实认识论、认知心理学、脑神经科学、当代教学理论的基础上,采用了“回顾与反思”——“逻辑建构”——“模式阐释”——“模式应用”的研究思路。相应的研究方法,主要有文献分析、逻辑思辨、案例设计等等。在此,本研究的问题由“未来单元教学的发展应该有怎样的设计模式”具体化为“四个问题”。1.已有的相关研究都有怎样的进展?主要运用文献分析法,梳理国内外教学设计模式研究以及单元教学设计模式的理论与实践。2.设计模式是怎样建构起来的?主要运用逻辑思辨的方法,对单元知识结构整体教学设计模式进行理论建构。3.具体有怎样的运作程序?对已建构的模式进行更为具体地阐释。4.不同的应用主体应该如何运用?主要运用案例设计的方法,论述不同层面主体运用的基本程序以及模式实施的生长环境（包括社会系统与支持系统）。针对以上问题,本研究取得了以下的认识:（一）当代国内外教学设计模式研究成果显着,但仍不同程度上存在一些问题,作为改进的有效方式,单元教学实践虽取得了一定的成效,但仍面临着诸多现实困境。（二）单元知识结构整体教学设计模式是以“生本思想”（其核心是学生自我认识）为前提,教师发展（其核心是学习与思考）为条件,以“单元知识结构”为基点,以“单元知识结构的明确”“学习心理过程的建构”“教学目标与重难点的把握”“学习评价依据的确立”“学习活动的组织”等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。其中,单元知识结构指的是由学科知识、学科间或相关领域知识以及各种经验性知识组成的知识结构。（三）针对已建构的逻辑框架,具体阐述五个环节的运作程序。其中,在单元知识结构的明确环节,主要围绕单元知识结构的确立展开论述;在学习心理过程的建构环节,主要从建构依据、四大核心问题与建构原则三个方面进行探讨;在教学目标和重难点的把握环节,主要阐述了单元教学目标与重难点的设置依据和原则;在学习评价依据的确立环节,就学习评价的依据和过程设计展开了讨论;在学习活动的组织环节,主要对学习内容和学习时空的设计进行了详细阐释。在论述完五个环节的具体操作之后,提供对应环节的案例设计以供参考。（四）在模式的应用层面,区分了教师个体主体、教师群体主体与学校管理主体,并阐释了不同层面主体的实际运用程序。本研究最大的不足之处在于模式的实践检验方面。由于时间和精力的限制,研究更多地停留在模式建构层面,虽然已与山东省、江苏省等不少地区的学校展开了合作,也取得了初步的实践成效,但仍然缺少模式应用层面长期的、规范性的实证检验,这也是未来研究最主要的方向。
张艺川[2]（2020）在《小学语文单元教学设计的问题及对策研究》文中指出近年来,随着统编版小学语文教材的普遍使用和大单元教学设计相关理论的提出,小学语文界又掀起了新一轮的单元教学设计改革热潮。在此背景下,对近期小学语文单元教学设计中存在的问题与改进对策进行研究,一方面可以明确目前小学语文单元教学设计中存在的问题,另一方面文中提出的一些改进对策亦可为广大教师提供借鉴。为了全面客观地反映当下小学语文单元教学设计的实际情况,本论文采用文献分析法、案例分析法及数理统计法,选取四种由特级教师或名校长带领团队探索过的、各有特色的小学语文单元教学设计类型,并以100篇一线教师的案例（既有相关团队设计的,又有其他教师设计的）为研究对象,对其进行了较为深入的分析。主要内容如下:第一部分是绪论,这部分主要从本文的研究背景、研究意义、国内外研究现状、重要概念界定、理论基础及研究方法等方面进行了阐释。第二部分围绕?单元整合?,基于当今小学语文单元教学设计的现状,指出小学语文单元教学设计主要存在以下问题:小学语文单元整组教学设计的整合课型较为局限、小学语文单元整体教学设计的整合过程较为片面、小学语文单元主题教学设计的课外整合内容有待调整以及小学语文大单元整合教学设计的整合思路不够科学等。第三部分是对小学语文单元教学设计中存在问题的原因探究,主要从语文学科单元教学设计的相关理论尚待完善、开展语文单元教学设计的客观条件有限、教师缺乏对单元教学设计的深刻认识三方面进行了归因分析。第四部分是针对当前小学语文单元教学设计中存在的问题提出的改进对策。第五部分是对本论文的反思与展望,反思本论文的不足之处,同时提出基于大单元教学设计的先进理念,探索小学语文大单元教学设计的流程并作出展望。
杨蕾[3]（2020）在《ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理国家中长期教育改革和发展规划纲要指出:教学要“优化知识结构、丰富社会实践,强化能力培养”。与此同时,教育部推出“中国学生发展核心素养”,更进一步推动了基础教育单元教学转型与改革。单元教学作为未来中小学课堂教学发展的主流,能够弥补课时教学设计重教材、轻学生,语文知识结构碎片化和学生语文综合能力提高有效性低等弊端。但是,目前我国对单元教学的设计方向与应用效果仍存在问题,究其根源是对其系统的设计和应用研究偏少,导致缺乏系统的课程分析与设计,使单元教学流于形式,不能真正实现单元教学的优势。基于以上事实,本文尝试运用ADDIE模型对小学语文单元教学进行应用研究,以期对单元教学的系统化设计和实施起到推动作用。本研究主要包括以下四部分:第一部分,本文在总结单元教学理论和ADDIE教学设计模型理论的基础之上,以ADDIE教学设计模型为研究对象,利用文献研究法,开展教学设计模型理论内涵的研究,全面分析了ADDIE教学设计模型的五个组成部分:分析、设计、开发、实施、评估。接着通过对单元教学具有系统性、整体性、主体性、灵活性的特点,一般的单元教学流程要素的设计,以及目前单元教学仍存在着的问题:教师对单元教学缺乏认识理解;单元教学忽视学生主体地位;单一知识不能有效地向能力转化;单元教学缺少系统的评价体系等进行阐释。最后,探讨ADDIE模型在小学语文单元教学设计中的适用性价值,建立ADDIE教学设计模型应用在小学语文单元教学中的基本理论。第二部分,基于ADDIE模型,构建了一套小学语文低段单元教学的设计流程图,并依据ADDIE模型的五个阶段,对其运用原则作出以下五点要求:（1）充分认知教学对象;（2）紧密围绕教学目标;（3）联结整合教学资源;（4）重点关注课堂表现;（5）评价要求全面准确,为ADDIE教学设计模型在小学语文单元教学上的运用提供理论指导。第三部分,以部编版二年级下册“童话故事”单元作为教学内容,选取重庆市H小学二年级1班作为教学对象进行实践运用,通过制定合理的单元教学目标;实施有效的单元教学方式;全面评估单元教学效果为小学语文单元教学设计提供实践参考。第四部分,通过理论和实践的综合分析,归纳ADDIE教学设计模型在小学语文单元教学应用中具有四方面的优势:（1）强调教学过程整体性;（2）发挥教学对象主体性;（3）提高教学评价系统性;（4）提升语文课堂教学效果,但在具体应用过程中也存在一些不足,笔者拟从学校和教师两方面提出改进建议。
陶科序[4]（2020）在《“部编本”初中语文教科书助读系统研究》文中研究表明“助读系统”是语文教科书的重要组成部分。“部编本”初中语文教科书在“助读”方面作了许多改进。有效地利用助读系统,能提高课堂教学效率,推动学生的自主学习,提高学生的自读能力。但在实际教学中,师生未能最大化地发挥助读系统的作用。本文通过研究相关理论、经典课例实录,结合笔者的实习经历,以教学实际为基础,对教师和学生如何使用“部编本”助读系统提出一些具体可行的建议,以期提高教师教学水平以及学生的语文素养。论文正文共分为三个部分:第一部分,主要对“部编本”初中语文教科书的编写依据进行分析,明确助读系统在教学中的作用。第二部分,将“部编本”初中语文教科书助读系统的组成部分进行分类:提示类、注释类、图像类和知识补充类。并比较“部编本”“苏教版”和“人教版”三版教科书,结合助读系统的要素,总结“部编本”助读系统的特点。第三部分是文章的重点,在上述研究的基础上,结合教学实际,对教师和学生提出使用建议,并对具体的课例进行分析。本文通过研究认为:“部编本”初中语文教科书助读系统作为重要的教学辅助资源,能够准确地传达编者意图,是教师、学生和编者之间沟通的桥梁。助读系统的编写符合教学实际,在指导课内阅读教学的同时,还有意识地向课外延伸,推动学生的自主学习。助读系统在辅助阅读教学的同时,还能促进写作、口语交际教学,指导师生开展综合实践活动。正确使用助读系统,能全面提高学生的语文能力。
刘坤[5]（2020）在《小学语文单元式整体教学的策略研究》文中研究说明在核心素养的教育背景下,更加关注学生对知识、技能的体验与获得的过程。语文学科核心素养是学生通过语文学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。《普通高中语文课程标准（2017年版）》开宗明义指出:积极的言语实践活动以及真实的语言运用情境是学生在学习过程中形成语文学科素养的关键。但长期以来的教学惯性以及教材内容的编排方式,致使语文知识点线性排列、分点训练、单篇课文精讲细析,语文课堂教得浅、碎、杂等现象,这使得学生积极经历建构,逐步生成必备能力和品格的学科目标难以真正实现。而单元式整体教学的核心即由零散走向关联,由浅表走向深入,由远离生活需要走向实际问题的解决。2017年秋季统编版语文新教材开始在全国投入使用,以“语文要素”和“人文主题”双线组织的单元结构形式,强化语文学习的综合性和实践性,兼顾语文素养的各个方面,为小学语文单元式整体教学的实施提供了可能。指向语文素养的单元式整体教学以统编版小学语文教材为基础,是素养时代对语文教学形态的一种探索。基于此,本研究以构建小学语文单元式整体教学的策略为主要目标,对以下问题做出思考与探讨:1.统编版小学语文新教材哪些方面更有利于开展单元式整体教学?教师是否明晰这些变化?2.小学语文教师能否正确理解、设计和实施单元式整体教学?即小学语文教师开展单元式整体教学的现状如何?3.小学语文教师在开展单元式整体的教学过程中有哪些阻碍,缘由何在?4.面对小学语文教师在开展单元式整体教学过程中出现的困境该如何有效解决?针对以上疑惑,笔者结合结构主义教学理论和教学设计原理对统编版小学语文教材进行结构主义分析,从理论层面分析单元式整体教学的内涵、特征、价值及实施依据,构建单元式整体教学的分析框架,为本研究研究工具的形成奠定坚实的基础。在探析小学语文单元式整体教学基本意蕴的基础上,通过查阅相关文献,进入课堂进行实时观察,听取专家和一线教师的意见,不断修订和调整本研究的研究工具（问卷、访谈）,然后选取四川和重庆部分小学语文教师作为调查对象,收集数据和访谈资料。通过分析得出以下结论:教师们对统编教材单元式整体教学的价值认可度高;单元式整体教学设计的整体性良好;部分教师在开展单元式整体教学的过程中积累了一些宝贵经验。在深入探析之下,笔者发现小学语文教师在开展单元式整体教学的过程中也出现了一些困境,主要体现在以下四方面:大部分教师没有进行单元式整体教学;部分教师对单元式整体教学理解存在片面性;单元式整体教学设计存在随意性;单元式整体教学实施存在表面性。通过对不同教师的深入访谈,本研究发现教师自身的专业素养、专业情意、教学能力,以及单元式整体教学发展之中的朦胧,统编版新教材带来新的挑战,工具价值的羁绊等因素共同导致了小学语文教师在开展单元式整体教学过程中困境的出现。为了解决小学语文教师在实施单元式整体教学过程中出现的困境,提高教师单元整体教学的能力,笔者主要从小学语文单元式整体教学的设计、实施和评价角度出发,提出四点建议:整体关照,素养为本,明晰学习目标与单元主题;整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动:创设语文学习与真实生活关联的学习情境,设计以学习者为中心的驱动任务,有效组织言语实践的学习活动;资源整合打开全新的学习空间;综合测评,一体贯穿,巩固习得成果。最后,基于策略以统编版小学语文教材识字单元为例,编写完整的单元式整体教学案例并分析。
王波羽[6]（2020）在《小学古典小说教学研究》文中进行了进一步梳理古典小说是我国文学史上的瑰宝,小学教材也非常重视古典小说的编选,阅读古典小说,有利于学生感受中华语言文化的魅力,汲取优秀的中华民族传统的精神力量,体会到阅读带给他们的乐趣。然而目前的小学古典小说教学却有僵化趋势,且偏离选文的阅读目标,整体而言,未免浪费了古典小说的教学价值。宜综合运用文献法、统计分析法、案例分析法、比较法等研究方法,才能对小学古典小说教材呈现情况、教学情况有详细的统计和分析,考察现有的教学要求,结合最新的小说教学研究成果,提出适合小学的古典小说教学策略,力求为一线教师提供教学思路,提高教学效果。具体包括以下三个部分:第一部分为小学古典小说选文统计分析。现存13个版本的教材资料有助于对教材中古典小说选文的概况、单元类别编排以及内容改编实施具体详细的统计分析。各版本都选入了可观数量的古典小说选文,且重视选文来源的经典性,整体上倾向于将古典小说置于小学高年段进行学习。教材中的古典小说选文以丰富多样的单元类别进行组合,常见的有中外名着主题、人物品质主题、技能训练专题、选读课文专题。在内容的改编上各版本相差较大,但都遵循简化原文的原则。第二部分为小学古典小说教学内容及问题的探究。文本内容和学生固有印象两个方面是小学古典小说教学难度所在,课程标准和教材各处对古典小说选文教学提出了要求。对课程标准进行分解、归纳后,可发现其在阅读上对学生的要求在于阅读方法、字词句理解、文章内容、文章表达方法和阅读量这几方面。而教材对课程标准的要求进行具体化后,古典小说选文教学要求更加清晰明了、丰富多样,适合不同水平的学生学习,也很好地体现了古典小说教学价值。近年的25个小学古典小说选文教学设计案例有助于考察目前教学状况,提取其中的教学内容,结合最新的语文教学内容、小说教学内容研究成果之后,可以发现案例教学内容的以下几点不足:教学内容过于分散且浮于表面、教学内容不够恰当、教学内容未紧密联系单元目标、个别教师的教学内容不符合学生需要。这样的教学内容很难发挥古典小说的教学价值。第三部分为小学古典小说教学策略及教学设计的示例。首先鉴于当前教学内容不够深入的情况对小学古典小说整本书阅读进行了探索,指出教师在小学阶段进行整本书阅读教学要更加谨慎细致,小学古典小说的整本书阅读应该让原着本和改编本之间相辅相成;其次在进行选文教学时,也可以适时地引入原文来弥补简化选文的缺憾,让学生感受到古典小说的丰富内涵;最后要回归古典小说本身,关注古典小说体裁特征,落实“定篇”类型选文的教学目标。在上述研究基础上,以《草船借箭》为例完成较有新意的小学古典小说选文教学设计,该教学设计紧扣单元教学目标,教学内容适宜且集中,专注于作品本身的学习,能让学生从中体会到阅读的乐趣。
祝明媛[7]（2019）在《基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究》文中认为“核心素养”概念的提出,良好地解决了“培养什么样的人”的这一在基础教育中存在已久的问题,我国也将学生核心素养的培养视为未来基础教育改革的核心内容。因此,教育部要求各学科基于其学科本质建立各学段的学生发展核心素养体系。有关语文核心素养的课题,一方面被很多专家学者所关注与研究,另一方面在新课程改革面前也对一线教师在实践层面的摸索和探究提出了新的要求。目前,教育界对语文核心素养的研究不断成熟完善,而一线教师面对“如何将核心素养落实到小学语文的教学当中”这一急需面对和解决的问题,还在不断地进行探索。综上所述,笔者将基于核心素养对统编版小学语文单元教学进行研究,并以三年级下册第一单元“可爱的生灵”这一人文主题单元作为举例进行了单元教学设计,将设计好的单元教学设计投放于天津市滨海新区某小学三年级两个平行班,进行实践教学研究。本研究的主要目的是借助单元教学来推动课堂转型,进而落实核心素养,为了达成以上目的,本文将围绕以下研究内容和研究方法展开论述。首先,阐明了本课题的研究缘起、研究问题。采用文献研究法梳理了国内外关于语文核心素养及单元教学的研究现状,提出研究总结及不足。阐明本研究的理论基础,界定了核心素养等相关概念。其次对本研究的设计从三方面进行了详细的阐述。再次,在构建基于语文核心素养培养的小学语文单元教学理论基础这一部分,利用文献分析法探讨了语文核心素养的四维要素、培养路径及课程转型的要求之后,制定统编版小学语文单元教学模型,展现了统编版三年级下册第一单元的单元教学设计的整个过程。最后,在实验班进行单元教学,对照班进行常规单元教学。在基于语文核心素养培养的单元教学实施后,实验班与对照班的教学成果重点从“表现性评价”、“过程性评价”两个方面进行分析。最后,经过实践效果检验,得出单元教学有利于学生把握单元整体逻辑体系,对落实语文核心素养有良好的效果,基于研究过程提出实施建议。
先菊芳[8]（2020）在《批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用研究》文中研究表明知识爆炸时代给教育教学带来了诸多挑战,为应对这些挑战,课程标准、统编版教科书等都做出相应变革与创新。“活动·探究”单元就是统编版语文教科书中的一大创新,是自1904年语文独立设科以来的首次尝试。这种尝试激发了教育教学工作者们的研究热情,他们或分析、应用“活动·探究”单元的设计理念,或进行单元教学实践与反思,虽然教学工作者们纷纷对“活动·探究”单元进行了探索,但少有人对“活动·探究”单元做出整体全面、深入细致的梳理与分析,而且“活动·探究”单元作为一种全新设计,应该采用何种方法来对其进行有效教学仍是亟待解决的问题。“活动·探究”单元承载了课标精神,重视整体教学理念,着眼于学生语文能力的全面发展,致力于推进学习方式的转型,尤其突出学习探究性、活动性特点。它在内容上改变了传统的单元组织形式,编排任务系统、范文系统、知识系统、助学系统四大系统,在整体上表现出任务学科化、学习探究化、活动情境化等特征,彰显出对教学主体与社会的价值,同时也表现出对学生知识建构能力、理性思维能力、探究精神等的要求,这为批判性思维在“活动·探究”单元中的应用提供现实依据。因为探究活动与思维发展密不可分,尤其是以合作探究为主要学习方式的学习活动,更需要发展和提升学生的思维能力尤其是批判性思维能力。批判性思维集知识、技能与倾向于一身,它是以开放理性为核心,基于问题意识和反思意识,根据一定思维标准与思维元素做出的一系列分析、构造和发展的过程,旨在发展个体思维能力和培养个体理性态度。批判性思维与逻辑思维、创造性思维等既相互关联,又彼此区别。批判性思维具有公正性、合理性、反思性、开放性、建设性特征,以及知识、道德、工具三方面价值。将批判性思维应用于“活动·探究”单元的教学,不仅可以帮助学生进一步完善认知方式、改良分析工具、建构意义系统和思维系统,同时可以培养学生的创新能力,发展其学术精神,但在应用过程中需要注意遵循循序渐进、和谐适切和道德的原则。选择最适切的批判性思维元素与思维标准、问题解决与批判反思等知识、能力要点整合入“活动·探究”单元的教学,尝试建构基于批判性思维的“活动·探究”单元教学体系,是本研究做出的努力,未来研究将致力于对其进行实践验证与完善。
吴小婉[9]（2019）在《“部编本”初中语文教材中助读系统的使用研究》文中提出助读系统是语文教材四大板块中一个不可或缺的重要组成部分。助读系统对有效提高教与学的效率起着非常重要的作用。“部编本”初中语文教材的助读系统较前面出版的所有教材都有着很多方面的改进,如何合理使用是当前必须要解决的问题。本文在相关理论的指导下,首先阐述了“部编本”初中语文教材助读系统的特点;接着重点阐释了“部编本”初中语文教材助读系统的使用价值;最后,详细阐述了“部编本”初中语文教材助读系统使用的诸多具体的问题,并结合分析了助读系统与其它三大板块之间的关系。本文通过研究认为:“部编本”初中语文教材助读系统的正确使用,有助于更好地完成教学任务,推进语文教学目标的实现,全面提升学生的语文素养。
于甜[10]（2020）在《基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究》文中认为大单元教学设计是深化语文教学改革,积极探索指向学科核心素养,适应未来教育发展的新型教学设计。这一教学设计的变革意在改变从设计单一知识点或课时转向设计一个大单元,统筹单元情境与任务来培养语文学科素养。但是大单元教学研究目前只是针对教学环节的变革,并未突破传统顺向教学思路,顺向教学思路通常表现为根据教材确定教学内容,根据教学内容开展教学活动并实施评价,这样的教学设计没有改变传统固化的教学思路,只是单一进行了教学环节变革,这样的改变在教学有效性上是否有实质性突破仍需要进行深度思考。因此,本研究以“部编版小学语文大单元教学设计”为研究对象,针对目前大单元教学的主要问题试图引入逆向设计理论,通过结合逆向思维与顺向思维优化现有教学思路,探讨优化大单元教学设计的策略。本研究一共分为四个部分,绪论部分主要对国内外单元教学、大单元教学研究的现状和逆向设计教学现状分别进行综述,在此基础上提出本研究的核心问题和研究思路。第一章为理论阐述部分,结合重要的教育学心理学相关理论,阐释研究小学语文大单元教学的理论根据,并对大单元教学的特点和实施路径做进一步的探讨。第二章为对大单元教学设计进行现状分析,在部编版小学语文大单元教学案例的基础上进行分析,并总结出目前大单元教学存在的主要问题,分别是现存教学思路欠缺明确细致的目标设计、现存教学思路欠缺对教学过程的质量分析、现存教学思路下的评价设计无法对接教学目标。第三章则针对当前大单元教学存在的问题提出优化的方向,从而引入为逆向教学设计,分析逆向教学设计的价值以及逆向设计的关键思路,主要有以目标为导向、落实教学评价、科学的量化工具,综合分析利用逆向设计优化大单元教学的必要性与可能性。第四章主要是基于逆向设计的有效培养对大单元教学思路和环节进行优化设计分析,提出教学改进三大策略,分别为完善大单元教学目标、确定大单元评估证据和优化教学过程,并应用当前策略对指定大单元教学案例进行逆向设计,呈现具体教案设计。
二、借助直观 启发想象——语文第一册第七单元教学建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、借助直观 启发想象——语文第一册第七单元教学建议（论文提纲范文）
（1）单元知识结构整体教学设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念确定 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、整体教学 |
| 三、教学设计模式 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 国内外教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 第一节 当代中国教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第二节 国际视野下教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第三节 国内外单元教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、单元教学研究概述 |
| 二、单元教学设计模式的当代发展及其现实困境 |
| 三、单元教学设计模式现实困境的可能突破点 |
| 第二章 单元知识结构整体教学设计模式的逻辑建构 |
| 第一节 研究定位 |
| 一、基础研究、应用基础研究与应用研究 |
| 二、本研究的定位是应用基础研究 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、单元知识结构确立的认识论基础:厚实认识论 |
| 二、学生学习直接心理机制的认识:认知心理学 |
| 三、学生学习经验生理驱动的理论:脑神经科学 |
| 四、教育认识、教育活动、教育交往的观点:当代教学理论 |
| 第三节 模式建构 |
| 一、学习是如何发生的 |
| 二、学习设计应该有怎样的过程 |
| 三、单元知识结构整体教学的设计模式 |
| 第三章 单元知识结构的明确 |
| 第一节 单元知识结构 |
| 一、知识“三义” |
| 二、知识结构与单元知识结构 |
| 三、单元知识结构的学科澄明 |
| 第二节 单元知识结构系统分析 |
| 一、内在关联:学科知识 |
| 二、外在关联:学科间知识、相关领域知识与经验性知识 |
| 第三节 单元知识结构的明确 |
| 一、确立依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元知识结构的明确 |
| 一、教材分析 |
| 二、单元知识结构系统分析 |
| 第四章 单元知识结构学习心理过程的建构 |
| 第一节 建构依据 |
| 一、对社会文化因素的思量 |
| 二、学习心理的依据 |
| 三、教学心理的考量 |
| 四、教育经验的内省 |
| 第二节 核心问题 |
| 一、本单元学生到底需要理解什么? |
| 二、在理解的过程中出现了怎样的阶段? |
| 三、在这些阶段中分别有怎样的心理过程? |
| 四、如何利用现有教学条件使学生获得学习策略? |
| 第三节 建立原则 |
| 一、证据原则 |
| 二、结构性原则 |
| 三、差异性原则 |
| 四、灵活性原则 |
| 第四节 设计案例:学习心理过程的建构 |
| 一、认知心理学意义上的学习过程 |
| 二、学习心理过程的建构 |
| 第五章 单元知识结构教学目标和重难点的把握 |
| 第一节 教学目标和重难点释义 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重点 |
| 三、单元教学难点 |
| 第二节 教学目标的确立 |
| 一、设置依据 |
| 二、确定原则 |
| 三、操作方法 |
| 第三节 教学重难点的把握 |
| 一、设置依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元教学目标和重难点的把握 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重难点 |
| 第六章 单元知识结构学习评价依据的确立 |
| 第一节 理论阐述 |
| 一、课程评价 |
| 二、教学评价 |
| 三、学习评价 |
| 四、三者的关系辨析 |
| 第二节 学习评价的依据 |
| 一、教育目的 |
| 二、教学目标与重难点 |
| 三、单元知识结构 |
| 四、学生学习心理 |
| 第三节 学习评价过程设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价目的 |
| 三、评价形式 |
| 四、评价内容 |
| 五、评价标准 |
| 第四节 设计案例:学习评价依据的确立 |
| 一、他评 |
| 二、自评 |
| 三、单元检测题及其评分细则 |
| 第七章 单元知识结构学习活动的组织 |
| 第一节 组织依据 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、学习心理过程 |
| 三、教学目标与重难点 |
| 四、学习评价 |
| 第二节 学习内容的重构 |
| 一、知识结构的模块化 |
| 二、学习内容的重组 |
| 第三节 学习时空的设计 |
| 一、时间管理 |
| 二、空间管理 |
| 三、人际互动管理 |
| 第四节 具体学习活动的设计 |
| 一、教学模式的选择 |
| 二、学习方案的设计 |
| 第五节 设计案例:学习活动的组织 |
| 第八章 单元知识结构整体教学设计模式的运用 |
| 第一节 关于模式应用的基本考量 |
| 一、为谁而用 |
| 二、为了什么而用 |
| 三、不同层面应用主体的实施 |
| 四、支持系统与社会系统 |
| 第二节 教师个体主体应用的基本程序 |
| 一、教师的专业能力 |
| 二、教师个体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第三节 教师群体主体应用的基本程序 |
| 一、群体主体的交互作用 |
| 二、教师群体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第四节 学校管理主体的应用程序 |
| 一、学校管理主体的职责 |
| 二、学校管理主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思与展望 |
| 附录1: 语文学科设计案例 |
| 附录2: 数学学科设计案例 |
| 附录3: 英语学科设计案例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（2）小学语文单元教学设计的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 相关文献综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、对国内外相关研究的反思 |
| 第四节 基本概念界定 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、逆向教学设计理论 |
| 二、建构学习设计理论 |
| 三、整体教学设计理论 |
| 第六节 研究方法 |
| 第二章 目前小学语文单元教学设计中存在的问题 |
| 第一节 单元整组教学设计的整合课型较为局限 |
| 一、多数课型与单篇教学设计类似 |
| 二、新增?整体?课型开放性不足 |
| 第二节 单元整体教学设计的整合过程较为片面 |
| 一、低段识字教学的整合过程片面强调集中识字 |
| 二、阅读教学的整合过程片面强调?单元整体? |
| 第三节 单元主题教学设计的课外整合内容有待调整 |
| 一、单篇扩展阅读篇目过多 |
| 二、整本书阅读的扩展欠缺 |
| 第四节 大单元整合教学设计的整合思路不够科学 |
| 一、单元整合点的选取人文性缺失 |
| 二、单元教学内容的整合稍显随意 |
| 第三章 小学语文单元教学设计存在问题的原因分析 |
| 第一节 语文学科单元教学设计的理论尚待完善 |
| 一、语文学科单元教学设计的理论成果较少 |
| 二、语文大单元教学设计理论处于探索阶段 |
| 第二节 开展语文单元教学设计的客观条件有限 |
| 一、语文单元教学设计的相关培训不够系统 |
| 二、受各版本语文教材单元编排方式的制约 |
| 第三节 教师缺乏对单元教学设计的深刻认识 |
| 一、单元教学设计的理念功利性倾向明显 |
| 二、单元教学设计的思路创新性较为不足 |
| 第四章 小学语文单元教学设计的改进对策 |
| 第一节 单元整组教学设计应对整合课型有所创新 |
| 一、基于教学内容,实现?体验?课型的实质转变 |
| 二、基于学生发展,提升?整体?课型的开放程度 |
| 第二节 单元整体教学设计应对整合过程加以优化 |
| 一、合理安排集中识字与随文识字,注重语境中识字 |
| 二、平衡好单篇课文与整体的关系,增强其语文韵味 |
| 第三节 单元主题教学设计应对课外的整合内容进行完善 |
| 一、基于课堂容量,控制单篇扩展阅读的篇目 |
| 二、沟通课堂内外,保证整本书阅读的有效性 |
| 第四节 大单元整合教学设计应对整合思路多加考量 |
| 一、从教学实际出发,慎重整合整套教材内容 |
| 二、围绕现行的教材,有效落实?双线组元? |
| 第五章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究目的与意义 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、ADDIE教学设计模型应用于单元教学中的基本理论 |
| (一)ADDIE教学设计模型的理论构成 |
| (二)ADDIE模型在小学语文单元教学中的适用性分析 |
| 二、ADDIE模型在小学语文低段单元教学的应用分析 |
| (一)基于ADDIE模型的小学语文单元教学的设计流程 |
| (二)基于ADDIE模型的小学语文低段单元教学应用原则 |
| 三、ADDIE模型在小学语文低段单元教学的实践运用—部编版二年级下册第七单元“童话故事”单元为例 |
| (一)制定合理的单元教学目标 |
| (二)实施有效的单元教学方式 |
| (三)全面评估单元教学效果 |
| 四、ADDIE模型在小学语文单元教学应用的优势与不足 |
| (一)优势 |
| (二)不足与建议 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“部编本”初中语文教科书助读系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、理论指导 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中语文教科书助读系统的编写依据和在教学中的作用 |
| 第一节 “部编本”初中语文教科书助读系统的编写依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、实践依据 |
| 三、时代背景 |
| 第二节 “部编本”初中语文教科书助读系统在教学中的作用 |
| 一、桥梁:沟通教学的参与者 |
| 二、指向标:明确教学内容和方法 |
| 三、助推器:推进学生自主学习 |
| 四、脚手架:提升学生的认知能力 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教科书助读系统组成部分及特点 |
| 第一节 “部编本”初中语文教科书助读系统组成要素分类 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、图像类 |
| 四、知识补充类 |
| 第二节 “部编本”初中语文教科书助读系统的特点 |
| 一、贴近学生生活 凸显学生主体地位 |
| 二、打破壁垒 全面提升学生语文素养 |
| 三、注重过程 提供学习方法的指导 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教科书助读系统的使用建议和教学案例分析 |
| 第一节 教师使用建议 |
| 一、阅读单元导语 树立全局意识 |
| 二、根据预习提示 引领教读课文教学设计 |
| 三、运用旁批和阅读提示 设计自读课文实践活动 |
| 四、修补注释 完善相关学习资料 |
| 五、巧用插图 探索语文教学新路径 |
| 六、重视知识补白 构建知识教学体系 |
| 第二节 学生使用建议 |
| 一、研读单元导语 确定学习目标 |
| 二、关注预习提示 选择学习方法 |
| 三、运用旁批和阅读提示开展自读课自主学习 |
| 四、结合注释 疏通文意 拓展语文常识 |
| 五、借助插图 增强文章理解 |
| 六、重视知识补白 强化语文知识 夯实语文基础 |
| 第三节 使用助读系统的教学案例分析 |
| 一、释疑解难 阅读能力的提升——以《秋天的怀念》为例 |
| 二、自找钥匙 阅读习惯的养成——以《女娲造人》为例 |
| 三、借助助读 读写结合——以《从百草园到三味书屋》为例 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 |
| 后记 |
（5）小学语文单元式整体教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.学科核心素养培育的关键路径 |
| 2.统编版小学语文教科书组元方式的改变 |
| 3.小学语文课堂教学的实然之困 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.整体教学 |
| 2.单元式整体教学 |
| (三)文献综述 |
| 1.单元教学的起源和发展研究 |
| 2.小学语文单元式整体教学的相关研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究的重难点 |
| 3.研究思路与方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、小学语文单元式整体教学的理论基础 |
| (一)布鲁纳结构主义教学理论 |
| (二)加涅教学设计原理 |
| 二、小学语文单元式整体教学的基本意蕴 |
| (一)小学语文单元式整体教学的内涵 |
| (二)单元式整体教学与单篇教学、主题式单元教学的比较 |
| (三)小学语文单元式整体教学的特征 |
| 1.整体关联性 |
| 2.阶层递进性 |
| 3.创造重构性 |
| (四)小学语文单元式整体教学的价值 |
| 1.有助于实现语文课堂教学的高效性 |
| 2.促进学生语文能力的发展 |
| 3.提升教师的专业素养与能力 |
| (五)小学语文单元式整体教学的现实依据 |
| 1.义务教育语文课程标准的要求 |
| 2.统编版小学语文教材的结构和编写特点 |
| (六)小学语文单元式整体教学的分析框架 |
| 三、小学语文单元式整体教学的现实考察及缘由探析 |
| (一)调查目的和调查对象的选取 |
| (二)调查工具的设计 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.访谈设计 |
| (三)数据与分析 |
| 1.调查对象基本信息统计 |
| 2.调查对象进行单元式整体教学情况分析 |
| (四)调查结论及其深入探讨 |
| 1.小学语文单元式整体教学的成效 |
| 2.小学语文单元式整体教学困境的具体表现 |
| 3.小学语文单元式整体教学困境的缘由探析 |
| 四、小学语文单元式整体教学的策略 |
| (一)整体关照,素养为本,明晰学习目标与主题 |
| (二)整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动 |
| 1.创设语文学习与真实生活相关联的学习情境 |
| 2.设计以学习者为中心的驱动任务 |
| 3.有效组织言语实践的学习活动 |
| (三)资源整合打开全新的学习空间 |
| (四)综合测评,一体贯穿,巩固习得成果 |
| 五、小学语文单元式整体教学案例设计与分析 |
| (一)整体关照,素养为本,明晰学习目标与主题 |
| (二)整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动 |
| (三)综合测评,一体贯穿,巩固习得成果 |
| 结语 |
| (一)小学语文单元式整体教学策略研究的反思 |
| 1.单元式整体教学在不同学段和不同类型单元中的适用性 |
| 2.单元式整体教学的“破与立” |
| (二)小学语文单元式整体教学策略研究的总结 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）小学古典小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 小学古典小说选文统计分析 |
| 第一节 小学语文各版本教材古典小说选文概况统计分析 |
| 一、选文数量情况分析 |
| 二、选文来源情况分析 |
| 三、选文分布情况分析 |
| 第二节 小学语文各版本教材古典小说单元类别编排情况 |
| 一、中外名着主题 |
| 二、人物品质主题 |
| 三、技能训练专题 |
| 四、选读课文专题 |
| 第三节 小学语文各版本教材古典小说改编情况 |
| 一、题目的改编 |
| 二、正文的改编 |
| 第二章 小学古典小说教学内容及问题探究 |
| 第一节 小学古典小说教学难度高 |
| 一、文本内容 |
| 二、学生固有印象 |
| 第二节 小学古典小说教学要求 |
| 一、课程标准的概述 |
| 二、教材中的具体要求 |
| 第三节 小学古典小说教学内容概述与现状分析 |
| 一、小学古典小说教学内容概述 |
| 二、人教版古典小说选文代表性课例教学内容统计分析 |
| 第四节 人教版古典小说选文教学内容评析 |
| 一、人教版古典小说选文教学内容合理性分析 |
| 二、人教版古典小说选文教学内容不足之评议 |
| 第三章 小学古典小说教学策略及教学设计示例 |
| 第一节 整本书阅读理念在小学古典小说教学中贯彻的可能性 |
| 一、整本书阅读的内涵及其在小学阶段的特性研究 |
| 二、小学古典小说整本书阅读理论支撑 |
| 三、小学古典小说整本书阅读教学策略参考 |
| 第二节 与原着进行有机链接 |
| 一、回目阅读 |
| 二、原文阅读 |
| 第三节 感受古典小说体裁特征 |
| 一、作品背景 |
| 二、表达特征 |
| 三、文学常识 |
| 第四节 小学古典小说选文教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、《草船借箭》教学设计 |
| 四、《草船借箭》教学设计经验总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
（7）基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)概念界定 |
| 二、基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 三、基于核心素养的统编版小学语文单元教学理论基础 |
| (一)语文核心素养的四维要素 |
| (二)语文核心素养对课程转型的要求 |
| 四、基于核心素养的统编版小学语文单元教学设计模式 |
| (一)分析——明确教学目标 |
| (二)整合——构建教学框架 |
| (三)开发——细化教学设计 |
| (四)实施——运用教学策略 |
| (五)评价——进行教学反馈 |
| 五、基于核心素养的统编版小学语文单元教学实践研究 |
| (一)行动方案 |
| (二)典型案例 |
| (三)教学效果分析 |
| 六、基于核心素养的统编版小学语文单元教学实施建议 |
| (一)突破零散实现整合 |
| (二)强调发展真实学力 |
| (三)注重建构知识体系 |
| (四)提倡独立思考合作探究 |
| 七、研究总结和反思 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念 |
| 2 统编版初中语文教科书“活动·探究”单元的存在 |
| 2.1 “活动·探究”单元的整体设计 |
| 2.1.1 “活动·探究”单元设计理念 |
| 2.1.2 “活动·探究”单元编写体例 |
| 2.2 “活动·探究”单元的特征分析 |
| 2.2.1 任务学科化 |
| 2.2.2 学习探究化 |
| 2.2.3 活动情境化 |
| 2.3 “活动·探究”单元的教学价值 |
| 2.3.1 主体性教学价值 |
| 2.3.2 社会性教学价值 |
| 3 批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用分析 |
| 3.1 批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用依据 |
| 3.1.1 “活动·探究”单元的教学需求 |
| 3.1.2 批判性思维的五大特征分析 |
| 3.1.3 批判性思维的三大价值辨析 |
| 3.2 批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用价值 |
| 3.2.1 完善认知方式,帮助学生建构意义系统 |
| 3.2.2 改良分析工具,帮助学生建构思维系统 |
| 3.2.3 培养创新能力,帮助学生发展学术精神 |
| 3.3 批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用原则 |
| 3.3.1 循序渐进 |
| 3.3.2 和谐适切 |
| 3.3.3 道德原则 |
| 4 基于批判性思维的“活动·探究”单元教学体系建构 |
| 4.1 批判性思维元素与思维标准相结合的探究目标 |
| 4.1.1 批判性思维元素 |
| 4.1.2 批判性思维标准 |
| 4.2 问题解决与批判反思互联的“活动·探究”过程 |
| 4.2.1 基于问题解决的探究活动 |
| 4.2.2 基于批判反思的思维素养 |
| 4.3 基于批判性思维发展的真实性评价 |
| 4.3.1 树立建构驱动的真实性评价观 |
| 4.3.2 注意选择多种真实性评价方式 |
| 5 “活动·探究”单元新闻板块教学设计思路举隅 |
| 5.1 新闻单元教材解析 |
| 5.2 单元教学目标设计 |
| 5.3 教学内容整合设计 |
| 结语 |
| 图表清单 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（9）“部编本”初中语文教材中助读系统的使用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 语文教材与助读系统 |
| 第一节 助读系统概说 |
| 一、语文教材的助读系统 |
| 二、助读系统的形式 |
| 三、助读系统的功能 |
| 第二节 “部编本”助读系统的进步之处 |
| 一、单元导读与预习提示体现语文课程性质 |
| 二、图文联系紧密 |
| 三、题目材料指导教学 |
| 四、注释与附录兼顾课内外 |
| 第三节 “部编本”助读系统的可改进之处 |
| 一、开篇与结尾补充缺失总结性话语 |
| 二、不同年级的助读系统的衔接性不强 |
| 三、黑白彩图的数量和分布略显不足 |
| 四、助读系统里涉及的写作教学系统性不强 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材助读系统的使用价值 |
| 第一节 助读系统帮助构建知识能力体系 |
| 一、有助于构建阅读知识体系 |
| 二、有助于构建文言语法知识体系 |
| 三、有助于构建作文知识体系 |
| 第二节 助读系统促进学生整体发展 |
| 一、促进学生掌握系统的阅读知识 |
| 二、培养学生理解和想象的能力 |
| 三、循序渐进地提高学生的写作能力 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材助读系统的使用建议 |
| 第一节 教师借助助读系统钻研教材 |
| 一、导语和题目材料指明教学目标和重难点 |
| 二、附录补充丰富知识体系 |
| 三、插图降低文本难度 |
| 第二节 学生借助助读系统做好预习工作 |
| 一、参考助读系统了解学习内容 |
| 二、借助助读系统明确学习重点和难点 |
| 三、根据图画和注释理解文本内容 |
| 第三节 师生借助助读系统开展教学活动 |
| 一、系统地开展现代文阅读教学 |
| 二、系统地开展古文和诗歌阅读教学 |
| 三、作文教学紧密配合阅读教学 |
| 第四节 处理好助读系统与其它三个板块的关系 |
| 一、助读系统与选文系统 |
| 二、助读系统与知识系统 |
| 三、助读系统与练习系统 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 核心素养的提出 |
| 2. 核心素养呼唤大单元教学设计 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 单元教学 |
| 2. 大单元教学 |
| 3. 小学语文大单元教学 |
| (四) 国内外研究综述 |
| 1. 国外大单元教学设计相关研究 |
| 2. 国内大单元教学设计相关研究 |
| 3. 逆向教学设计相关研究 |
| 4. 现有研究述评 |
| (五) 研究设计 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究思路 |
| 3. 研究方法 |
| 4. 研究的特色与创新之处 |
| 一、小学语文大单元教学设计的理论探讨 |
| (一) 大单元教学的理论基础 |
| 1. 布鲁纳结构主义教育思想 |
| 2. 格式塔心理学 |
| 3. 具身认知理论 |
| (二) 大单元教学设计的特点 |
| 1. 从碎片化走向体系化 |
| 2. 从去情景化走向真实情境 |
| 3. 任务驱动的教学模式 |
| (三) 大单元教学实施路径 |
| 1. 单元目标的提炼 |
| 2. 情景与任务设计 |
| 3. 活动体验的设计 |
| 4. 教学评价的设计 |
| 二、部编版小学语文大单元教学的实践与问题 |
| (一) 部编版小学语文实施大单元教学的必要性分析 |
| 1. 培养核心素养的现实诉求 |
| 2. 适应部编版教材的最佳方案 |
| 3. 整合学习内容的必然要求 |
| (二) 部编版小学语文大单元教学实践研究 |
| 1. 部编版小学语文大单元教学研究现状 |
| 2. 部编版小学语文大单元教学设计案例 |
| 3. 大单元教学设计案例分析 |
| 4. 大单元教学设计的优势分析 |
| (三) 部编版小学语文大单元教学存在的主要问题分析 |
| 1. 现存教学思路欠缺明确细致的目标设计 |
| 2. 现存教学思路欠缺对教学过程的质量分析 |
| 3. 现存教学思路下的评价设计无法对接教学目标 |
| 三、基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的价值及思路 |
| (一) 逆向教学理论概述 |
| 1. 逆向教学核心概念分析 |
| 2. 逆向设计模板引入 |
| 3. 逆向教学设计模板分析 |
| (二) 基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的价值 |
| 1. 关注学生的“思考”和理解 |
| 2. 教学目标明确 |
| 3. 实现教学评一致 |
| (三) 基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的关键思路 |
| 1. 以目标为导向 |
| 2. 评估设计先于课程实施 |
| 3. 科学的量化工具 |
| 4. 逆向思维的关键 |
| (四) 运用逆向设计优化大单元教学的必要性、可能性分析 |
| 1. 运用逆向设计优化大单元教学的必要性分析 |
| 2. 运用逆向设计优化大单元教学的可能性分析 |
| 四、基于逆向设计理论优化部编版小学语文大单元教学设计策略及案例 |
| (一) 基于逆向设计理论的大单元教学设计优化分析 |
| 1. 基于逆向设计理论的大单元教学程序设计 |
| 2. 基于逆向设计理论的大单元教学思路分析 |
| (二) 基于逆向设计理论优化大单元教学设计策略分析 |
| 1. 完善大单元教学目标,指向语文核心素养 |
| 2. 确定大单元评估证据,落实语文核心素养 |
| 3. 优化教学过程,践行语文核心素养 |
| (三) 部编版小学语文大单元设计优化案例 |
| 1. 优化设计方案 |
| 2. 具体优化设计思路分析 |
| 3. 完整的大单元课程设计 |
| (四) 基于逆向设计理论优化大单元教学设计总结 |
| 1. 教学理念的更新 |
| 2. 教学思路的调整 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、借助直观 启发想象——语文第一册第七单元教学建议（论文参考文献）
- [1]单元知识结构整体教学设计模式研究[D]. 李永婷. 南京师范大学, 2018(01)
- [2]小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D]. 张艺川. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究[D]. 杨蕾. 西南大学, 2020(01)
- [4]“部编本”初中语文教科书助读系统研究[D]. 陶科序. 苏州大学, 2020(03)
- [5]小学语文单元式整体教学的策略研究[D]. 刘坤. 西南大学, 2020(01)
- [6]小学古典小说教学研究[D]. 王波羽. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究[D]. 祝明媛. 天津师范大学, 2019(08)
- [8]批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用研究[D]. 先菊芳. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]“部编本”初中语文教材中助读系统的使用研究[D]. 吴小婉. 苏州大学, 2019(04)
- [10]基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D]. 于甜. 华中师范大学, 2020(02)