一、孩子们喜欢上历史课了（论文文献综述）
刘丽萍[1]（2021）在《亲密与疏离-九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究 ——九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究》文中提出
刘琳[2]（2021）在《社会调查在初中历史教学中运用的现状及对策研究 ——以常州市部分初中学校为例》文中研究指明新一轮基础教育课程改革,强调应改变以教师、课堂、教材为中心的传统教学模式,提倡采用多样化的教学方式与评价方法,在历史课程中“进行历史方面的社会调查”就是其中的一个重要方面。社会调查是一种被广泛运用于社会学、历史学、人类学等领域的重要的研究方法。新课改的教育理念下,将这一方法运用于初中历史教学中,不仅可以拉进学生与历史、学生与社会的距离,将历史与现实、历史与生活紧密相连,而且可以培养学生的诸多能力,涵养学生的历史学科素养。本文依据历史课程改革的基本理念、历史课程标准的要求和实施建议,对初中历史教学中运用社会调查进行探究。全文分为三个章节。第一章节对在初中历史教学中运用社会调查的概念、方法、内容以及一般步骤做了相应的概述;其次,从拉进学生与历史的距离,转变学生的学习方式,涵养学生的健全人格等方面阐述了开展社会调查对初中历史教学的意义。第二章节是在问卷调查、访谈以及课堂观摩的基础上,分析总结当前在初中历史教学中运用社会调查的现状,一方面社会调查已经被部分初中学校和历史教师所实践,取得了一些成果;另一方面初中历史教学中开展社会调查实践活动还存在一些问题,主要包括学生参与社会调查的机会少、流于形式,忽视过程体验和结果反馈,缺乏完善的教育评价体系以及历史教师专业素养有待提高等。第三章节,围绕调查中所反映出的主要问题,提出相应的对策和建议:第一,端正教师教育观念,提高教师素养;第二,优化调查活动设计,尊重学生主体;第三,形成社会各方合力,创设良好环境。并尝试以笔者在教学实践中开展的“寻找家族记忆”历史调查活动为例,从案例的提出背景、设计思路、组织实施、学生评价和总结反思等方面细致地进行剖析和研究,以期为社会调查在初中历史教学中的运用提供可供参考的思路。本文虽然对社会调查在初中历史教学中的运用提出了一些新的想法和建议,但囿于理论素养和创新能力有限,在今后的教学实践中还需继续反思和完善,以求服务教学、服务学生。
曹书琳[3]（2021）在《公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例》文中认为中职教育是中学教育链条中的特殊一环,中职学校既有普通中学的共性又有其独特的个性。如何在有限的时间里,在“学训结合”的办学模式下,协调历史学习与实习实训两个重要任务,使中职学生在较少的时间里取得较好的学习效果是历史教师亟待解决的问题。公众史学是一门源自美国的历史学科,其具有实用性、研究方法的跨学科性、史料来源的多样性等特征。近年来,公众史学被我国学者广泛关注和探讨,文章基于现有研究结论及教育理论,分析中职历史教学现状并剖析其原因,把公众史学的优势特征和中职学校的历史教学联系起来,阐述在中职学校历史教学中融入公众史学元素的可行性,并将其应用到实践教学中,通过教学反馈得出结论,以期为中职学校历史教学提供理论和实践参考。本文包括4个部分,主要内容如下:第一部分,阐述选题缘由,指出在中职学校历史教学中引入公众史学的必要性;对国内外有关文献进行分类整理,取其精华,拓宽思路;说明本研究的研究意义、研究思路与方法、研究内容、范围及创新之处;第二部分,对中职学校历史教学现状进行研究,以黑龙江省体校为例设计调查问卷,在问卷的基础上找到存在的问题并分析其成因;第三部分,将应用策略应用于实践教学,研究公众史学在不同课型中的应用,以典型教学案例作为参考,在教学反馈的基础上得出结论;第四部分,将公众史学的特征与中职历史课堂教学相结合,阐述公众史学在中职学校历史教学中的应用策略,论述在公众史学在中职历史课堂各个环节的应用、中职历史校本教材开发中公众史学的运用、中职学校应用公众史学的条件,并从历史教师、学生、历史课程三方面进行分析。
霍维超[4]（2021）在《高中艺术生历史教学研究 ——以河北省武安市S中学为例》文中指出随着高校艺术生的招生规模不断扩大,高中艺术生的数量也在迅速增长。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》致力于促进不同潜质的学生都能实现全面发展。艺术生的专业特长比较突出,但文化课的学习特别是历史学习困难重重。课堂教学是教师和学生共同成长的过程。历史教师要让课堂尽可能地为学生服务,为学生成长提供一个有利的环境,加强对学生自主学习能力的培养。怎么才能使枯燥的课程变得生动有趣,让艺术生“主动学,乐于学”,使历史课堂教学更加有效,是广大一线历史教师所要探讨和急需解决的问题。因此,深入研究高中艺术生的历史教学可以发现艺术生学习历史存在学习态度不重视、学习习惯较差、学习兴趣不足、受自身情绪性格影响较大等问题,有利于深化对高中艺术生历史学科学情的认识;在尊重学情的基础上探索改进教学的策略,不断完善历史教学的理论和体系。如实施情境教学策略能够让艺术生在特定的情境中更好地感悟和理解历史知识,增加艺术生上历史课的热情,提高艺术生学习历史知识的效率,培养艺术生学习历史课的兴趣等。论文以武安市S中学为例,在立足历史教学实践的基础上,从五个方面对高中艺术生历史教学这一问题进行了研究和阐释,希望能够为深化高中艺术生历史教学的改革提供一些参考:第一部分主要介绍了选题的背景和意义,研究的现状、方法、思路与创新点,概述了研究这一课题的理论基础。对“艺术生”做了概念界定,本文研究对象是高中艺术生群体,包括体育生、音乐生、美术生、舞蹈生等艺术生;第二部分主要阐述了艺术生学习高中历史学科有利于提升文化素养,丰富其情感态度价值观等重要作用;第三部分运用问卷调查、访谈等基本研究方法,对搜集的数据进行整理和分析,发现艺术生学习方面存在学习目标不明确等问题,教师教学方面存在热情不高、教育理念不当等问题;第四部分在深入分析高中艺术生历史教学存在问题并结合自身教学实践的基础上,以素质教育理念为依托,从艺术生、教师、学校和家长四个方面,比较全面地探究了影响高中艺术生历史教学的主要因素;第五部分基于存在的问题和影响因素,分别从艺术生、教师、学校和家长四个方面提出改进高中艺术生历史教学的具体策略,有利于调动艺术生学习历史学科的积极性,更新历史教师的教育理念和手段,改善教学组织方式,加强家校沟通,为高中艺术生更好地学习历史课程保驾护航。近年来,随着国家和社会对高中艺术生这一特殊群体的学科教学逐渐加强了关注,一些知名艺术高中积累了丰富、先进的办学经验,本文在借鉴前人优秀成果的基础上进行研究,希望能够改进历史教师的教学手段,提高高中艺术生历史学习的效率。
杜昉仿[5]（2021）在《基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例》文中研究说明历史课程是人文社会科学中的一门重要课程,对塑造学生健全的人格,促进学生全面发展和终身发展都有着重要意义。初中历史学业水平测试是教育评价中的重要环节,是对义务教育阶段教育成果的检测。云南省的整体教育水平在全国相对落后,昆明市的教育在一定程度上代表了云南教育的较高水平,探析昆明市的学考特点,对云南地区的教育也起到引领作用。昆明市近几年的历史学业水平考试经历了从80分到10分再到40分的分值变化,说明教育改革一直在推进。近三年的学业水平考试正处在改革的“交汇期”,到底该如何实现新课改理念,对昆明市近三年的历史学业水平测试试题进行研究,通过探析其特点,在学术和教学上有重要的实际意义。该研究通过论述昆明市学业水平测试试题命制的改革背景和试题命制的依据,分别从测试形式、政策变化、题型、题量、分值等方面对昆明市学业水平测试的试卷进行了综合分析。总结昆明市学业水平测试的特点并提出了命题和教学建议,发现近三年的昆明市历史学业水平测试试题具有突出核心素养、贴近本土历史、注重思维能力的考查等值得肯定的特点,这对初中历史教学和学业水平测试试题命制具有重要的指导意义和实际价值。但近三年昆明市历史学业水平测试试题也存在缺乏创新、厚今薄古、不避热点等问题。今后的学业水平测试试题命制拟在丰富题型、加强课标一致性、优化考查比例、精化史料选择和问题设置等方面作出调整和改进,以更好的体现课标要求,达到学业考查和选拔功能的目的。
李安娜[6]（2020）在《教育“菲化”背景下菲律宾华文学校对中华传统文化的传承 ——以侨中学院、中正学院、光启学校三所华校为例》文中指出华文教育承载了海外华侨华人对于保留和传承中华文化的无限寄托,是族群文化得以存续的重要媒介。菲律宾华文教育始于19世纪末,120多年来经历了起伏的发展,其中影响最大的便是20世纪70年代的教育“菲化”案,至此华侨教育变成了华人教育,华文教育的目标也随之转变。华文学校是华文教育的重要场所。本文以教育“菲化”为背景,从文化传承的角度出发,探讨了当前华文学校传承中华传统文化的现状,得出了当前华族青少年对中华传统文化的态度有所转暖且总体向好的结论。在实际研究中,笔者以三所学校为代表进行了田野调查,对华文学校通过课堂教学、课外活动以及文化交流项目中体现的中华传统文化传承进行了研究。此外,笔者用分层抽样的方法对华族青少年进行了关于对语言学习以及文化态度的问卷调查,共收集到三所学校576份问卷。通过对问卷进行垂直分析以及交叉分析,基本掌握了当前华文教育模式下华族青少年对族群文化的态度,也进一步体现了华校教育的成效。最后从总体上,笔者分析了华文学校传承中华传统文化的内在挑战和发展机遇,侧面验证了华族青少年的族群文化认同有所回升并非偶然,这同样预示了华文教育在菲的良好发展前景。
宋慧玲[7]（2020）在《提升高中生历史学习兴趣的教学策略研究》文中指出学习兴趣,是学习的内部动机,它会促使学生对所学的内容感兴趣,接受挑战克服困难,在活动之内找到自身的乐趣。为了提升高中生的历史学习兴趣,作为教师理清学习兴趣的相关含义至关重要,这是提升学生历史学习兴趣的基本前提。另外,通过问卷调查以获得学情信息也非常有必要,以便了解学生的学习动机、对学习内容喜好情况、教师教学对提升历史学习兴趣的教学效果的影响。在此基础上,教师教学时可通过勾连时政热点解读历史事件,具体以“一带一路”的战略国策的介绍分析,联系教材中“经济全球化”中“世界贸易组织”一课的知识,比较“一带一路”国策和世界贸易组织追求全球和平的主旨及其作用,深化学生提升对“和平”的历史解读和现实感悟;或通过发挥学生主动性,让学生从生活中去寻找历史学习内容,即社会调查的方式,积极的深入社会生活去探索自己的课题与答案,从而加深对过去的历史的认识;再则利用多媒体教学以创设情景,从而到达提升兴趣的策略也不失为一种有效的方法,总之,教师积极发挥主导作用,以学生为主体,积极促进历史学习兴趣的提升,这对历史教学将会产生有效的影响。在素质教育的推动下,提高高中生历史学习兴趣,改善教学方式方法势在必行,希望研究的策略能给历史教育教学的发展提供一些启示与建议。
姚静[8]（2020）在《高中历史课堂中的共情方法应用研究》文中研究表明共情是一种人与生俱来的能力,它能够帮助我们理解和感应他人的情绪情感。共情法作为心理咨询方面的一种有效方法,正在被各个领域加以应用。将共情方法引入到历史教育领域,一方面可以在师生之间建立起一座情感共鸣的桥梁,有利于增进师生之间的沟通、理解和关怀,建立良好的师生关系;另一方面,师生通过共情于历史,可以站在前人的角度审视历史发展的轨迹,对历史的发展和演进产生更深层次的理解和更高层次的感悟,深入发掘历史的价值与意义。同时,让学生在学习历史的过程中,运用情感的共鸣为媒介,对于历史存在的必然、历史人物的选择、历史发展的规律有着更深刻的体验和把握。使得学生认识自己、认识历史、认识世界的思维能力在运用的过程中进一步发展,形成对历史学习良好的认知与情感态度。本文首先对共情的内涵做了一番探讨,并对共情与其相关概念的区别与联系进行了简要概述。然后,结合教学实际,从激发学生学习历史的兴趣、提高学生的历史思维能力和促进学生全面和谐发展三个方面肯定了共情在中学历史教学中的价值。然后,通过对高中历史课堂中共情法的运用现状的调查分析,发现历史课堂教学共情方法的应用主要存在的几个问题:教师自身共情能力不足;师生缺少情感交流沟通;课堂教学没有凸显共情;历史课程的地位受到忽视;历史教科书的限制等。并根据调查问卷的反馈及实习期间的实地考察对存在以上问题的原因进行了探析。例如,“共情”本身在理解与实际运用的过程中存在的障碍、我们所追求的素质教育与传统应试教育观念的博弈、学校教育与家庭教育的配合度不高,等等。最后,从明确学生的共情主体地位、坚持教师的共情主导作用、重视环境的共情辅助作用三个方面提出了共情在中学历史教学中的运用策略,以增强高中历史教育的有效性。并通过具体的某一课的教学设计,将策略进行具体的实践,以检验其可行性。
韩华莉[9]（2020）在《四川省营山县农村初中历史教学现状与对策 ——以小桥镇和灵鹫镇为例》文中指出城镇化发展的速度越来越快,致使农村的留守儿童越来越多,而这些留守儿童的教育问题关系到祖国未来的发展。新的高考改革已经把历史学科比作“人文之母”,可见历史学科的重要性,但历史学科及教师在农村教学中由于各种原因的影响,受到“不公正”的待遇。本文根据笔者在农村教学的实际经验,通过问卷调查、听随堂课及访谈等方法从学校对历史课的安排及实施情况、历史教师队伍的基本状况、学生学习历史课的基本情况、课堂教学现状的基本情况、农村初中历史课评价的现状等几个方面了解了四川省南充市营山县农村初中历史教学的现状并对其进行分析,一系列调查数据显示:营山县农村初中历史教学存在如下问题:1.农村历史教师的教学观念滞后;2.缺乏历史专业老师;3.历史老师缺乏专业成长的机会;4.频繁地更换教师;5.农村教师的生活环境差,待遇亟待提高。针对目前的状况,笔者分别从政府、学校、教师、家长4个方面提出改进建议:1.政府应加大对农村教育的投入,乡镇政府要有效实施国家“扶贫攻坚”的政策,大力发展农村经济;2.学校:应重视历史教学,为提高历史教师各方面的教学技能提供条件和机会;3.农村的历史教师从自身出发,依靠自己的勤奋与努力提高自己教学的综合素质;4.家长:即使长期在外务工,也可以通过电话、网络等有效办法关注孩子的成长与学习。通过调查研究,全面地了解营山县农村初中历史教学的现状,同时为提高营山县的历史教学质量提出了建议,希望有一定的借鉴意义和参考价值。
杨凡[10]（2020）在《以学科核心素养为背景的高中历史研学旅行研究 ——以汉中地区为考察中心》文中进行了进一步梳理历史学科在高中教育中受到的重视程度往往不高,新高考“3+1+2”模式的提出使得历史学科迎来了新的春天,其中迎来机遇的同时也伴随着新的挑战。而历史学科核心素养的提出一改往日教学中三维目标的设定,将新的五大核心素养充分融入教学,但在实施的过程中也面临诸多困难,在这种挑战和机遇并存的情况下,需要寻找一种新的方式,提升学生对历史学科的兴趣,解决培养学科核心素养的难题。研学旅行作为探究性学习的一种方式是教育活动的一个重要分支,历史研学旅行是当下大力推广的研学旅行的一个组成板块,研学旅行的交互式和真实性的特点对于学生培养历史学科核心素养和对历史学科兴趣的产生具有积极作用,是极其宝贵的教学资源。但对于研学旅行特别是历史研学旅行国内正处于一个起步阶段,针对组织、开展、评价目前都没有一个正规且完善的标准和制度,也并没有完全发挥其真正的教育作用,存在很多弊端。就目前的现状而言,本文将从以下方面进行论述。绪论部分主要阐述研究的背景意义以及国内对研学旅行和学科素养方面的具体研究。第二章就笔者实习学校（勉县武侯中学）及汉中市汉台区的三所中学（汉中中学、汉台中学、汉台二中）的部分学生、家长和不同教龄的教师进行问卷调查和非正式访谈,并以此为根据,总结调查数据,分析历史研学旅行的现状,存在的问题以及造成问题的原因分析,同时进一步分析说明历史研学旅行对历史学科的重要意义,以及对历史学科五大核心素养的培养及形成的促进作用。第三章首先说明研学旅行活动的设计和实施原则及注意事项,以此为基础设计汉中范围内的研学旅行初步方案,并在具体实施过程之后进行总结归纳实际应用中遇到的问题和对问题的反思。第四章结合本文的论述阐述研学旅行和历史学科相结合的未来发展趋势,以及对历史研学旅行能更好更快的发展提出部分建议。
二、孩子们喜欢上历史课了（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、孩子们喜欢上历史课了（论文提纲范文）
（2）社会调查在初中历史教学中运用的现状及对策研究 ——以常州市部分初中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 社会调查与初中历史教学 |
| 第一节 社会调查概述 |
| 一、社会调查的概念 |
| 二、初中历史教学中运用社会调查的主要内容 |
| 三、初中历史教学中运用社会调查的一般程序 |
| 第二节 社会调查在初中历史教学中运用的意义 |
| 一、拉近学生与历史的距离 |
| 二、转变学习方式 |
| 三、涵养健全人格 |
| 第二章 社会调查在初中历史教学中运用的现状分析——以常州市部分初中学校为例 |
| 第一节 社会调查在初中历史教学中运用的调查分析 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 存在的问题 |
| 一、学生参与机会少、缺乏主动性 |
| 二、活动流于形式、缺乏新意 |
| 三、教师忽视活动过程和结果反馈 |
| 第三节 存在问题的原因 |
| 一、缺乏完善的教育环境和评价体系 |
| 二、历史教师的专业素养有待提高 |
| 第三章 社会调查在初中历史教学中运用的对策及案例 |
| 第一节 社会调查在初中历史教学中运用的对策 |
| 一、端正观念,提高教师素养是前提 |
| 二、优化活动,尊重学生主体是根本 |
| 三、形成合力,创设良好环境是保障 |
| 第二节 社会调查在初中历史教学中运用的案例实践 |
| 一、案例的提出 |
| 二、案例的实施 |
| 三、案例的分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 社会调查在初中历史教学中运用情况调查问卷(学生版) |
| 附录二: 社会调查在初中历史教学中运用情况调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（3）公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据与意义 |
| 二、 理论基础 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第二章 中职学校历史教学现状及存在问题 |
| 一、中职学校历史教学现状 |
| 二、以黑龙江省体育运动学校为样本的调查与分析 |
| 三、存在问题及原因 |
| (一)学校方面 |
| (二)学生方面 |
| (三)教师方面 |
| (四)原因剖析 |
| 第三章 中职历史教学中公众史学的运用 |
| 一、新授课的运用 |
| (一)联系中职实际,发挥学科特色 |
| (二)改进教学手段,优化教学内容 |
| (三)运用影像媒介,创设快乐课堂 |
| 二、复习课的运用 |
| (一)发挥学科优势,服务中职实际 |
| (二)辨别信息真伪,处理分析史实 |
| 三、活动课的运用 |
| (一)充分参与协作,丰富课堂体验 |
| (二)创设公众情境,拓宽历史外延 |
| 第四章 公众史学在中职历史教学的运用要求与思考 |
| 一、课堂教学各环节的运用 |
| (一)导入新课 |
| (二)组织教学 |
| (三)拓展思维 |
| (四)归纳要点 |
| (五)总结完善 |
| 二、中职历史校本教材开发中公众史学的运用 |
| (一)以黑龙江省体校为例的现行教材内容分析 |
| (二)中职学校历史校本教材开发的作用及原则 |
| 三、中职历史教学运用公众史学的思考 |
| (一)对教师的挑战 |
| (二)对学生的转变 |
| (三)对课程的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:黑龙江省体校学生历史学习现状问卷调查 |
| 附录2:课例片段 |
| 附录3:实地教学片段——走进东北烈士纪念馆 |
| 附录4:体校教师、学生访谈案例 |
| 致谢 |
（4）高中艺术生历史教学研究 ——以河北省武安市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法、思路与创新点 |
| 第四节 概念界定和理论基础 |
| 第二章 高中历史课程对艺术生的作用 |
| 第一节 高中艺术生历史学习的重要性分析 |
| 第二节 基于艺术生教学的高中历史课程分析 |
| 第三章 高中艺术生历史教学存在的问题 |
| 第一节 艺术生历史学习状况的调查 |
| 第二节 教师历史教学状况的调查 |
| 第四章 影响高中艺术生历史教学的因素 |
| 第一节 艺术生因素 |
| 一、文化课功底薄弱使艺术生学习历史的信心受到打击 |
| 二、艺术生情绪性格多样 |
| 三、学习习惯较差 |
| 四、学习动机不强 |
| 第二节 教师因素 |
| 一、教师心理素质不够优秀不能有效调控课堂 |
| 二、对艺术生差异性认识不到位 |
| 三、教育理念和教学方式滞后 |
| 四、评价标准单一 |
| 第三节 学校因素 |
| 一、缺乏合适的学习教材 |
| 二、大班教学存在弊端 |
| 三、缺乏对艺术班教师的专门培训 |
| 第四节 家长因素 |
| 一、对孩子缺乏理性指导 |
| 二、缺少与孩子、与教师的沟通 |
| 三、对孩子特长的关注要高于文化课 |
| 第五章 高中艺术生历史教学的策略 |
| 第一节 以艺术生的历史学习为中心 |
| 一、端正学习态度 |
| 二、增强学习动机 |
| 三、培养学习兴趣 |
| 四、明确学习目标 |
| 五、加强心理健康教育 |
| 六、指导学习方法 |
| 第二节 促进历史教师的专业成长 |
| 一、转变教育理念 |
| 二、增强专业水平 |
| 三、探索适合艺术生的历史教学方法 |
| 四、专史结合教学 |
| 五、开展多元评价 |
| 六、加强情绪管理 |
| 七、建立民主平等的师生关系 |
| 第三节 规范学校管理 |
| 一、开发适合艺术生学习的历史教材 |
| 二、改革教学组织方式,实施小班教学 |
| 三、开展对历史教师的专门培训 |
| 第四节 家校合作 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| (一) 学术意义 |
| (二) 实际意义 |
| 三、研究现状分析 |
| (一) 关于教学评价的研究 |
| (二) 关于试题命制的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 对比分析法 |
| (三) 调查访问法 |
| (四) 归纳总结法 |
| 第一章 昆明市学业水平测试的试题命制 |
| 第一节 试题命制的改革背景 |
| 第二节 命题依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、考试说明 |
| 三、教科书 |
| 第二章 昆明市学业水平测试试卷综合分析 |
| 第一节 测试形式 |
| 第二节 学考政策变化 |
| 第三节 试题分析 |
| 一、题型和分值分析 |
| 二、试卷内容分析 |
| 三、考生答题情况分析 |
| 第三章 昆明市学业水平测试特点及建议 |
| 第一节 试题特点 |
| 一、题型题量稳定,厚今薄古 |
| 二、突出核心素养,初高衔接 |
| 三、贴近本土历史,不避热点 |
| 四、问题更加开放,突出主干 |
| 五、注重读图能力、图文对照 |
| 第二节 学考改革建议及启发 |
| 一、昆明市学业评价系统反思 |
| 二、命题建议 |
| 三、教学启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、课标、教材 |
| 二、着作 |
| 三、期刊论文 |
| 四、学位论文 |
| 五、其它 |
| 附录一 2018-2020 年昆明市学考试题分析表格 |
| 附录二 学校校本课程纲要 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）教育“菲化”背景下菲律宾华文学校对中华传统文化的传承 ——以侨中学院、中正学院、光启学校三所华校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、本文研究框架、研究方法与创新之处 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 菲律宾华文教育发展与文化传承的整体状况 |
| 第一节 菲律宾华人的社会化进程 |
| 一、西统时期菲华社会的浅层融入 |
| 二、美统时期菲华社会族群意识的觉醒 |
| 三、菲律宾独立以后菲华社会的“本地化” |
| 第二节 菲律宾华文教育发展史概述 |
| 一、“菲化”前的华文教育(19c末-1975) |
| 二、“菲化”后的华文教育(1976-至今) |
| 三、华文学校发展概况 |
| 第三节 华文教育的文化传承功能及“菲化”后文化传承走向 |
| 一、华文教育的文化传承功能 |
| 二、菲化后-20世纪80年代中期文化传承不断衰微 |
| 三、20世纪80年代中期以后对文化传承的挽救略有起色 |
| 第二章 菲律宾华校对中华传统文化“传”的主体分析 |
| 第一节 菲华校传承中华传统文化的政策与社会困境 |
| 一、菲国内政策制约 |
| 二、族群融合与社会负冲击 |
| 第二节 当下华校教学实践中对中华传统文化的重视 |
| 一、课堂教学的文化融入 |
| 二、课外文化环境营造 |
| 三、文化交流项目实地体验 |
| 第三章 菲律宾华校对中华传统文化“承”的主体分析 |
| 第一节 华族青少年中华传统文化认同有待加强 |
| 一、传统价值文化认同广泛 |
| 二、文化载体认同动力不足 |
| 三、文化身份认同有待加强 |
| 第二节 “菲化”后华族青少年中华传统文化认同速降缓升 |
| 一、教育“菲化”后族群文化认同的“U”型曲线 |
| 二、中华传统文化认同与学段呈正相关 |
| 三、变化趋势相关思考 |
| 第四章 华校传承中华传统文化的内在挑战与发展机遇分析 |
| 第一节 华校传承中华传统文化的实际问题和路径探讨 |
| 一、影响文化传承成效的负面因素分析 |
| 二、改善教学现状的可行路径 |
| 第二节 多因素共同打造华校传承中华传统文化的光明前景 |
| 一、新时期中菲关系中华语社会运用价值提升 |
| 二、“输”“造”并举壮大师资队伍 |
| 三、菲华社会传承族群文化热情不减 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《菲律宾华语课本》中中华历史文化相关的内容 |
| 附录2 :学生问卷及问卷可用性测试过程 |
| 附录3 :教师访谈 |
| 后记 |
（7）提升高中生历史学习兴趣的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 拟解决的问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 高中历史学习兴趣的概念与作用 |
| 2.1 历史学习兴趣的概念 |
| 2.2 历史学习兴趣的作用 |
| 2.2.1 历史学习兴趣的培养有助于提升学生学习主动性 |
| 2.2.2 历史学习兴趣的培养有利于学生形成积极的价值观 |
| 2.2.3 历史学习兴趣的培养有利于学生未来的职业选择 |
| 3 高中历史学习兴趣的现状分析 |
| 3.1 高中生历史课程学习兴趣状况的统计 |
| 3.2 对问卷调查结果的总结 |
| 3.2.1 学习动机是提升历史学习兴趣的重要因素 |
| 3.2.2 学习内容是培养历史学习兴趣的基础 |
| 3.2.3 历史教师的主导地位不可弱化 |
| 4 提升高中生历史学习兴趣的教学策略 |
| 4.1 利用历史事件勾连时政热点提升学生的学史动机 |
| 4.1.1 时政热点的含义 |
| 4.1.2 利用时政热点的教学案例分析 |
| 4.2 利用社会调查提升学生的学史兴趣 |
| 4.2.1 社会调查与历史学习的社会调查的定义 |
| 4.2.2 历史教学中社会调查的途径与方式 |
| 4.2.3 “建国以来社会生活状况”的课程调查实践 |
| 4.3 利用多媒体技术创设情景以提升学生的学史兴趣 |
| 4.3.1 多媒体技术与情景教学法的概念 |
| 4.3.2 教师利用多媒体技术创设情景的策略举证 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中历史课堂中的共情方法应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| 第一章 共情的内涵及其在历史教学中的价值 |
| 第一节 共情的内涵 |
| 一、“共情”概念概述 |
| 二、共情与相关概念的联系与区别 |
| 三、历史教学共情的内涵 |
| 第二节 共情在历史教学中的价值 |
| 一、寄共情于史——激发学生学习历史的兴趣 |
| 二、寻共情之法——培养学生的历史思维能力 |
| 三、育共情之人——促进学生的全面和谐发展 |
| 第二章 高中历史课堂中运用共情方法存在的问题及成因分析 |
| 第一节 调研基本状况 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查方法与过程 |
| 三、教师访谈整理 |
| 第二节 历史课堂运用共情方法存在的问题 |
| 一、教师自身共情能力不足 |
| 二、师生缺少情感交流沟通 |
| 三、课堂共情氛围营造不足 |
| 四、共情法的运用不受重视 |
| 五、共情方法所需资源不足 |
| 第三节 历史课堂共情方法运用问题的原因探析 |
| 一、共情本身及实际运用存在的困难 |
| 二、素质教育与应试教育博弈的影响 |
| 三、学校教育与家庭教育配合度略低 |
| 四、历史课堂与教材情感体验的缺乏 |
| 第三章 高中历史课堂中共情方法的运用策略 |
| 第一节 明确学生的共情主体地位 |
| 一、选取恰当的共情方法,培养学生共情意识 |
| 二、发挥学生的主观能动性,提高学生共情能力 |
| 第二节 坚持教师的共情主导作用 |
| 一、更新教师教学理念,明确共情作用 |
| 二、丰富教师专业素养,提高共情水平 |
| 三、构建和谐师生关系,引导学生共情 |
| 第三节 重视环境的共情辅助作用 |
| 一、全面稳定的社会环境 |
| 二、和谐温馨的家庭环境 |
| 三、充满关怀的学校环境 |
| 第四节 历史课堂中运用共情方法的教学案例设计 |
| 一、教学案例设计方案 |
| 二、教学案例设计总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）四川省营山县农村初中历史教学现状与对策 ——以小桥镇和灵鹫镇为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究的基本思路及其方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 四川省营山县农村初中历史教学现状的调查 |
| 第一节 选择调查对象的依据及调查方法 |
| 一、营山县县情 |
| 二、营山县乡镇中学概况 |
| 三、调查概况 |
| 第二节 营山县农村初中历史教学现状调查 |
| 一、初中历史课上课时间概况 |
| 二、初中历史教师队伍的基本情况 |
| 三、学生学习历史课的现状基本调查 |
| 四、课堂教学现状的基本调查 |
| 五、初中历史课程评价的基本调查 |
| 第二章 营山县农村初中历史教学现状调查的结果分析 |
| 第一节 营山县农村初中历史教学概况分析 |
| 第二节 营山县农村初中历史教师教学情况的分析 |
| 第三节 营山县农村初中学生学习状况的分析 |
| 第三章 解决营山县农村初中历史教学问题的对策 |
| 第一节 解决营山县农村初中历史教学问题的建议 |
| 一、政府方面 |
| 二、学校方面 |
| 三、教师方面 |
| 四、家长方面 |
| 第二节 营山县历史示范课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）以学科核心素养为背景的高中历史研学旅行研究 ——以汉中地区为考察中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、研学旅行的相关研究 |
| 二、学科核心素养的相关研究 |
| 第三节 创新与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、案例分析法 |
| 第二章 高中历史研学旅行现状调查和必要性分析 |
| 第一节 高中历史研学旅行应用现状调查及分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果汇总之问题分析 |
| 三、历史研学旅行存在问题之成因分析 |
| 第二节 高中历史研学旅行的必要性分析 |
| 一、历史研学旅行对高中历史教学意义重大 |
| 二、历史研学旅行是对历史学科核心素养的补充和发展 |
| 第三章 高中历史研学旅行具体实施原则及方案设计之实际应用 |
| 第一节 高中历史研学旅行的特点及设计原则 |
| 一、历史研学旅行的特点 |
| 二、历史研学活动的设计原则 |
| 三、汉中地区部分历史文化资源概况 |
| 第二节 “近在咫尺的三国文化”为题设计历史研学旅行 |
| 一、历史研学旅行活动的准备工作 |
| 二、历史研学旅行的开展过程记录 |
| 第三节 关于“近在咫尺的三国文化”历史研学旅行在应用中遇到的问题和反思 |
| 一、“近在咫尺的三国文化”研学旅行活动的积极作用 |
| 二、“近在咫尺的三国文化”研学旅行活动存在的问题 |
| 第四节 “近在咫尺的三国文化”研学方案的调整设计 |
| 第四章 研学旅行和历史学科相结合的未来发展趋势及建议 |
| 第一节 研学旅行与历史结合的未来发展趋势预测 |
| 一、研学旅行和历史学科结合更加紧密 |
| 二、历史研学旅行受重视程度上升 |
| 三、研学旅行参与的覆盖范围更广 |
| 四、研学旅行更加专业化 |
| 第二节 给历史研学旅行发展的建议 |
| 一、研学旅行基地与学校的对接 |
| 二、针对历史研学旅行专门课程的开发 |
| 三、针对历史研学旅行活动教师的培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、孩子们喜欢上历史课了（论文参考文献）
- [1]亲密与疏离-九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究 ——九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究[D]. 刘丽萍. 东北师范大学, 2021
- [2]社会调查在初中历史教学中运用的现状及对策研究 ——以常州市部分初中学校为例[D]. 刘琳. 扬州大学, 2021(09)
- [3]公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例[D]. 曹书琳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]高中艺术生历史教学研究 ——以河北省武安市S中学为例[D]. 霍维超. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例[D]. 杜昉仿. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]教育“菲化”背景下菲律宾华文学校对中华传统文化的传承 ——以侨中学院、中正学院、光启学校三所华校为例[D]. 李安娜. 暨南大学, 2020(04)
- [7]提升高中生历史学习兴趣的教学策略研究[D]. 宋慧玲. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]高中历史课堂中的共情方法应用研究[D]. 姚静. 扬州大学, 2020(05)
- [9]四川省营山县农村初中历史教学现状与对策 ——以小桥镇和灵鹫镇为例[D]. 韩华莉. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]以学科核心素养为背景的高中历史研学旅行研究 ——以汉中地区为考察中心[D]. 杨凡. 陕西理工大学, 2020(11)