一、谈谈线性代数客观性试题及自学对策（论文文献综述）
俞南雁[1]（1997）在《谈谈线性代数客观性试题及自学对策》文中指出 《线性代数》全国统考试卷中,填空题、单项选择题及是非辨别题等三项客观性试题,约占总数的50％,而这部分试题自学考生最感困难（觉得比计算题难）,得分率较低。本文首先以96（上）①部分试题为例说明客观性试题的求解思维过程,然后给考生自学提几点建议,最后设计了12道练习题供考生自测。一笔墨虽省颇费思量线性代数客观性试题答案书写很简单,但求解思考过程却不那么简单。96（上）25道客观性试题中没有一道是识记性（背书）的。它主要考查对基本概念基本理论的理解和运用。例1设A、B为同价可逆方阵,
曹凤[2]（2017）在《高中数学常规考试试卷编制研究》文中研究表明考试,是教学过程中一个不可或缺的环节。随着新课程的推进,评价的方式不断趋向于多元化。但是,用试卷对学生进行测试仍是评价教学质量及学习情况的主要方式。因此,如何编制一份高质量的试卷来评价教学质量及学习情况,是一个值得认真考虑并进行深入研究的问题。试卷编制是每一位一线教师教学工作中的一部分,尤其是与日常教学息息相关的常规考试试卷的编制。本文首先了解一线高中数学教师试卷编制的现状,再对高中数学常规考试试卷进行收集、归纳,分析发现这些试卷中存在一些问题。为了提高常规考试试卷的质量,本文将高中数学常规考试按考试的规模、自由度、规范程度等因素分为周测、单元测验、阶段考试三类来进行研究。本文在研读相关文献和实践的基础上对这三类考试分别从它们各自的特点、试卷编制的流程以及它们的区别与联系进行了研究,具体阐述了编制每一类考试的试卷的流程及每一流程该“做什么”和“怎么做”。最终,本文对每一类常规考试试卷的编制提出了一些有针对性的建议。这三类常规考试虽有区别,但它们不相互独立,它们均是教学过程中的关键环节,在发挥各自功能的同时又相互关联、层层递进。编制周测试卷时,需要联系教学实际及学生实际情况对每周的知识点实行滚动考查;在编制单元测验试卷时,需要整合周测中所考查的孤立的知识点,综合考查学生对教学目标的达成程度;月考、期中考、期末考一般都是由多个知识模块组成,教师在编制试卷时需要在研究高考命题趋势的基础上整合每一模块知识,将所有孤立的知识串联成链交织成网,综合考查学生对教学目标的达成程度。对试卷编制的研究是一个复杂而漫长的过程,希望本文对高中数学常规考试试卷编制的研究能够起到抛砖引玉的作用,引起更多一线教师的关注,并对其进行更广泛、更深入的研究。
刘清国,胡军涛,李莎澜[3]（2009）在《改革军校考试模式 培养创新型军事人才》文中认为为培养适应建设信息化军队、打赢信息化战争的创新型军事人才的需要,在剖析传统考试模式7条主要弊端的基础上,就推进军校考试改革提出了6点思考,并以军队某专业技术院校课程教学为例,构建了具有军队专业技术院校特色的、多元开放的考试模式体系的6种考试模式.
左峰辉[4]（2006）在《对职业院校学生数学学习过程性评价的思考与研究》文中研究表明在当前基础教育课程改革深入发展的阶段，评价已成为理论与实践工作者乃至整个社会普遍关注的问题。近几十年来，随着教育理论与实践的发展和数学学科自身的不断进步，数学课程改革也在不断深化。重新审视数学的学科教育价值，人们的数学教育观念逐渐更新，课程内容不断充实，教学方式、方法不断改进。这种数学观的转变致使传统的数学教育评价与数学教育实践拉开了距离，并逐渐成为制约数学课程改革的一个重要因素。因此，近几年来，数学教育评价的改革逐渐成为十分重要的研究课题，并在国际数学教育研究领域引起普遍的重视，各国都对此进行了深入的探索。 促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终的归宿。因此，学生评价在学校各种教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。因而，怎样的学生评价才是有益的是值得进一步研究的。针对职业院校学生的数学学习评价更是值得进一步研究的。 《标准》提出，在实施新课程的过程中，应当创造性地理解和运用评价措施，把评价措施体现在实际的教学过程中。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对学生数学学习的评价应从过多地注重甄别的功能转向关注学生的发展。 本文探讨了现在数学教育评价所关注的发展性评价、过程性评价的有关要点。提出了我们要以发展性评价的理念和方法为指导，注重过程性评价，注重对学生学习过程的评价，为实现全员评价、全人评价、全程评价、为促进学生的发展而努力的观点。笔者也为此做了一些粗浅的尝试。 鉴于学生的现状、课时的现状和学校的评分规定，笔者在如下几个方面做了相应的改革试验：（1）以学生、教师评价相结合的方式评价学生的学习态度，以促进学生数学学习：（2）在作业等评价中加强选择和反馈，以促进学生的数学学习：（3）利用长作业的形式评价学生的应用和研究能力，以促进学生的数学学习；（4）紧密结合课堂教学加强过程性评价，以促进学生的数学学习。在试验前后做了相应的调查和访谈。并作出了相应的总结和分析。之后，对本次评价活动进行了反思。最后，对职业院校学生数学学习评价提出了自己的意见和建议。
相静,王玖,孙红卫[5]（2009）在《医学统计学教学改革及数理统计衔接教学探讨》文中进行了进一步梳理针对当代医学高等院校医学统计学教学现状,提出了"教"与"学"中普遍存在的诸多现象,并深入探讨出现这一现象的根源,从医学统计学课程设置、教学方法改革、实验教学改革及教材选取等方面提出相应教学改革对策。强调了数理统计学是医学统计学的理论基础,应做好"数理统计与医学统计学的衔接教学",以期提高医学生的统计水平及科研素质。
陈钦勇[6]（2011）在《论高校课程命题工作水平提升的实施策略——以重庆交通大学为例》文中研究说明针对当前高校课程命题工作存在的问题,通过广泛调研与命题工作管理实践,提出了五项命题工作水平提升策略,即:建立规章制度,规范命题工作程序;进行试卷分析,反思命题工作不足;实施命题评估,强化命题工作考核;加强教研活动,共享命题工作经验;限定平时成绩,加大命题失误的压力。并对实施效果进行了分析评价。
李晓红[7]（2006）在《高职高专计算机数学教学模式初探》文中研究指明结合高职教育教学的培养目标以及高职计算机数学的特点,其教学采用拓展学生解题思维、注重过程教学、排出学生思维障碍等教学方式。使学生达到“要我学”转变为“我要学”主观上思想观念的改变,以实现学生多重性能力培养的教学目标。
二、谈谈线性代数客观性试题及自学对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈线性代数客观性试题及自学对策（论文提纲范文）
（2）高中数学常规考试试卷编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 《普通高中数学课程标准（试验）》要求 |
| 1.1.2 学校考试现状 |
| 1.1.3 教师专业发展的需要 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集途径 |
| 2.2 大规模教育考试试卷编制的研究 |
| 2.2.1 试卷编制的理念研究 |
| 2.2.2 试卷结构 |
| 2.2.3 试卷编制技术研究 |
| 2.3 常规考试试卷编制的研究 |
| 2.4 试卷编制与教师专业发展研究 |
| 2.5 文献评述 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈调查法 |
| 3.3 研究的伦理 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 理论基础 |
| 4.1 布卢姆的认知理论 |
| 4.2 考试心理 |
| 4.3 挑选、设计数学试题 |
| 4.3.1 挑选、设计数学试题的基本原则 |
| 4.3.2 数学试题的基本类型及其功能特点 |
| 4.4 高中数学试卷编制 |
| 4.4.1 高中数学试卷编制的原则 |
| 4.4.2 高中数学试卷编制的流程 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 高中数学常规考试试卷编制的现状调查 |
| 5.1 问卷调查及访谈调查的目的 |
| 5.2 问卷调查及访谈调查对象的选取 |
| 5.3 问卷调查及访谈调查工具的说明 |
| 5.3.1 教师问卷 |
| 5.3.2 访谈提纲 |
| 5.4 问卷调查数据的统计分析 |
| 5.4.1 问卷调查样本的基本情况 |
| 5.4.2 数据编码与分析 |
| 5.4.3 一线高中数学教师试卷编制基本功 |
| 5.4.4 试题选择与中学教学的关系 |
| 5.4.5 试卷质量评价 |
| 5.4.6 一线高中数学教师在编制试卷时的主要困惑 |
| 5.4.7 教师访谈结果 |
| 5.5 问卷调查及访谈调查结果 |
| 5.6 高中数学常规考试试卷的分析 |
| 5.6.1 高中数学常规考试试卷收集情况介绍 |
| 5.6.2 高中数学常规考试试题的常见问题 |
| 5.6.3 高中数学常规考试试卷编制过程中的常见问题 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 高中数学常规考试试卷编制 |
| 6.1 高中数学常规考试 |
| 6.2 周测试卷编制 |
| 6.2.1 周测试卷编制的一般流程 |
| 6.2.2 周测试卷编制的实例 |
| 6.2.3 周测试卷编制的建议 |
| 6.3 单元测验试卷编制 |
| 6.3.1 单元测验试卷编制的一般流程 |
| 6.3.2 单元测验试卷编制的实例 |
| 6.3.3 单元测验试卷编制的建议 |
| 6.4 阶段考试试卷编制 |
| 6.4.1 阶段考试试卷编制的一般流程 |
| 6.4.2 阶段考试试卷编制的实例 |
| 6.4.3 阶段考试试卷编制的建议 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.1.1 文献研究方面 |
| 7.1.2 问卷调查及访谈调查方面 |
| 7.1.3 收集、归纳、分析研究高中数学常规考试试卷所得结论 |
| 7.1.4 高中数学常规考试试卷编制建议 |
| 7.1.5 教学建议 |
| 7.2 研究的不足之处及可继续研究的问题 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中数学教师试卷编制现状的调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录 3 2016 年高一年级数学必修4第一次周测 |
| 附录 4 2016 年高一年级数学必修4第二次周测 |
| 附录 5 2016 年高一年级数学必修4第三次周测 |
| 附录 6 2016 年高一年级数学必修4第一章单元测验 |
| 附录 7 2016 学年第二学期高一年级数学期中考试试卷 |
| 附录 8 2016 学年第二学期高一年级数学期中考试试卷参考答案及评分标准 |
| 攻读学位论文期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）改革军校考试模式 培养创新型军事人才（论文提纲范文）
| 1 军校传统考试模式的弊端分析 |
| 2 关于推进军校考试改革的几点思考 |
| 3 积极推进考试模式改革的对策思考 |
| 4 结束语 |
（4）对职业院校学生数学学习过程性评价的思考与研究（论文提纲范文）
| 内容摘要: |
| Abstract |
| 一、问题的提出及背景 |
| 二、理论综述 |
| 2.1、数学学习评价的一般理论 |
| 2.1.1 学生数学学习评价的含义和内容 |
| 2.1.2 数学学习评价的类型、目的和方法 |
| 2.2、学生数学学习评价的改革和发展 |
| 2.2.1.新课程倡导的数学学习评价理念与方法 |
| 2.2.2 新课程背景下学生学习评价的趋势和原则 |
| 2.3、发展性学生评价 |
| 2.3.1 发展性学生评价概述 |
| 2.3.2 过程性评价 |
| 三、过程性评价的具体实践与分析 |
| 3.1、职业院校学生数学学习的现状及分析 |
| 3.1.1 职业院校学生数学学习的现状以及评价方式分析 |
| 3.1.2 学生数学学习现状的调查分析 |
| 3.2、评价改革措施 |
| 3.3、试验后的分析 |
| 3.3.1、定量分析 |
| 3.3.2、定性分析 |
| 四、对改善职业院校学生数学学习的意见和建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
（5）医学统计学教学改革及数理统计衔接教学探讨（论文提纲范文）
| 1 医学生医学统计学学习中存在的问题 |
| 1.1 对医学统计学的重要性认识不足, 学习积极性不高 |
| 1.2 学习过程中无法深入理解统计学方法和原理 |
| 1.3 运用统计学方法解决医学问题时, 生搬硬套、误用错用现象严重 |
| 2 医学统计学教学存在的问题 |
| 2.1 重统计方法及公式推导, 轻概念和原理的讲解 |
| 2.2 教师授课方法陈旧, 考核方式较单一 |
| 2.3 教材主线不够明朗, 内容逻辑顺序与数理统计理论有所冲突 |
| 3 探索医学统计学“教”与“学”存在问题的根源 |
| 3.1 医学生的学习信心不足, 不利于自主性学习 |
| 3.2 课程设置缺乏合理性, 医学生数学素养不高 |
| 3.3 教学模式相对单一, 难以启发学生思考 |
| 4 医学统计学教学改革措施探讨 |
| 4.1 提高医学生数学素养, 完善课程设置 |
| 4.2 选择合适的教学方法, 提高学生学习积极性和兴趣 |
| 4.3 选用适宜教材, 加强医学统计学规划教材的建设 |
| 4.4 改革实验教学方法及考试方式和内容 |
| 5 积极提倡数理统计与医学统计学衔接教学 |
| 5.1 概念教学要以数理统计为本 |
| 5.2 描述性统计和实验设计应以医学统计学为主 |
| 5.3 数理统计学重统计原理, 医学统计学重方法应用 |
（6）论高校课程命题工作水平提升的实施策略——以重庆交通大学为例（论文提纲范文）
| 一、高校课程命题工作中存在的主要问题 |
| (一) 命题程序不严谨 |
| (二) 命题格式不规范 |
| (三) 命题内容不完备 |
| (四) 命题质量不优良 |
| 二、高校课程命题工作水平提升策略 |
| (一) 建立规章制度, 规范命题工作程序 |
| (二) 进行试卷分析, 反思命题工作不足 |
| (三) 实施命题评估, 强化命题工作考核 |
| (四) 加强教研活动, 共享命题工作经验 |
| (五) 限定平时成绩, 加大命题失误的压力 |
| 三、命题工作水平提升策略实施效果分析 |
| (一) 课程命题及审核程序日趋规范 |
| (二) 命题质量不断提高, 命题难度渐趋适当 |
| (三) 试卷分析不断深入, 对命题的促进作用日益加强 |
| (四) 课程命题工作水平逐渐提升 |
（7）高职高专计算机数学教学模式初探（论文提纲范文）
| 一、教学过程中的几点尝试 |
| （一）拓展解题思维的空间。 |
| （二）过程教学的重要性不容忽视。 |
| （三）注重在教学中排出学生思维障碍。 |
| 二、把“要我学”转变为“我要学” |
| （一）抛弃“要我学”的心理意识，帮助学生找回自信。 |
| （二）改变多样化教学方式、考核方式，提高学生学目数学的积极性。 |
| （三）开展多样化、实用性教学，激发学数学兴趣。 |
| （三）数学实训使学生变被动为主动，使学生实现“我要学”的心里意识。 |
| 三、注意多重性的能力培养 |
四、谈谈线性代数客观性试题及自学对策（论文参考文献）
- [1]谈谈线性代数客观性试题及自学对策[J]. 俞南雁. 中国考试, 1997(S1)
- [2]高中数学常规考试试卷编制研究[D]. 曹凤. 云南师范大学, 2017(01)
- [3]改革军校考试模式 培养创新型军事人才[J]. 刘清国,胡军涛,李莎澜. 空军雷达学院学报, 2009(02)
- [4]对职业院校学生数学学习过程性评价的思考与研究[D]. 左峰辉. 首都师范大学, 2006(12)
- [5]医学统计学教学改革及数理统计衔接教学探讨[J]. 相静,王玖,孙红卫. 西北医学教育, 2009(02)
- [6]论高校课程命题工作水平提升的实施策略——以重庆交通大学为例[J]. 陈钦勇. 重庆交通大学学报(社会科学版), 2011(03)
- [7]高职高专计算机数学教学模式初探[J]. 李晓红. 吉林省经济管理干部学院学报, 2006(05)