一、高中化学单元复习课教学体会（论文文献综述）
杨雨洁[1]（2021）在《翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究》文中提出新课程改革的核心理念提出“以学生发展为中心,重视学生的主体地位。”然而在传统的教学模式中,学生缺乏自主学习与自我评价的条件和机会,因此其主观能动性和独特的个人品质难以获得充分发展。翻转课堂教学模式顺应了目前教育改革的发展需求,在社会发展背景的支持下应运而生。它为学生的自主建构、合作学习提供了平台。但是通过文献研究和实际调查发现,翻转课堂教学模式因其自身复杂性在实践层面的应用仍存在诸多有待解决的问题,制约了它的发展和应用。本研究基于教育理论对其进行实践性研究,旨在揭示该模式的特性本质和规律,进而获得有实践指导意义的教学策略。本研究选择了初中物理单元复习课作为翻转课堂教学模式的研究课型,一方面通过具体的课堂实践,针对若干关键性问题进行深度研究,旨在透视问题本质,发现规律;另一方面尝试用教育理论指导教学实践、分析教学现象、揭示内在机理,将实践素材和感性经验加以升华,形成实践性理论。本文的研究工作主要包含以下几个方面:第一,应用Cite Space软件对国内外相关文献进行可视化分析,以期全面准确地了解翻转课堂教学模式的研究现状,同时对国内外的教学模式和有效性进行综合性研究,所有获取的信息作为本研究工作的起点。第二,通过文献研究,构建支撑翻转课堂教学模式的理论基础。第三,通过问卷调查法,对翻转课堂教学模式及复习课教学进行调研,为后续研究奠定基础。第四,应用翻转课堂教学模式、单重五环节课前部分翻转教学模式和小循环多反馈教学模式对“物态变化”单元复习课进行教学设计和实践研究。第五,将理论与实践相结合,首先,用理论指导教学设计和课堂教学,之后基于理论分析教学现象和教学结果,并在此基础上形成了四个教学策略。
张聪[2]（2021）在《小学数学逆向教学设计的策略研究 ——以S校单元复习课为例》文中研究指明
陈楠曦[3]（2021）在《基于思维导图的初中化学导学案设计研究》文中提出
王树秀[4]（2021）在《基于任务驱动教学模式的高中化学实验教学研究》文中指出
李芬芬[5]（2021）在《基于学习进阶理论的高三化学复习课教学设计改进研究 ——以无机元素化合物教学为例》文中研究表明
文选[6]（2021）在《问题驱动式教学在高中化学教学中的实践策略研究》文中提出
蒋依依[7]（2021）在《高中化学教材内容与高考试题相关性的研究 ——以人教版化学教材必修二为例》文中指出
王丽新[8]（2021）在《任务驱动教学模式在高中生物学教学中的应用研究》文中研究指明
汤子煣[9]（2021）在《基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究》文中提出单元复习课是知识的高级学习阶段,在整个数学学习中承载着“回顾与整理、沟通与生长”的功能,在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。但当前的小学数学复习课教学实践还存在诸多问题,其中最为突出的问题为教师未能准确把握复习课的本质,而作为揭示学习复杂机制的变构学习模型与新课程背景下的数学复习课本质正好契合。为此,本研究旨在变构学习模型的理论视角下探究一种行之有效的小学数学单元复习课教学模式,为小学数学单元复习课提供理论和实践参考。根据教学模式的构成要素,其构建需从理论依据、达成目标、操作程序、教学评价、实施条件等方面入手。本研究以变构学习模型为理论依据,在深入剖析变构学习模型的基础上明晰了变构学习模型与小学数学单元复习课的契合点。通过了解课程标准中小学数学单元复习课的教学目标,并结合变构学习模型的基本内涵进行分析,在此基础上明确了基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标的总目标为概念转化,子目标为四维发展。要促进学生的概念转化,则需依靠知识炼制来实现,本着“贯穿教学全过程”的构建理念,基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的操作程序需要将明晰学生的原有概念体作为基础,需要把握设计相应的变构教学环境这个关键、需要落实评价反思学生概念体转化情况这一要点,需要师生具备一定的教学实施基本条件作为保障。具体而言,操作程序包括“课前课中课后”三阶段,“目标设定,明确概念;萌发意愿,主动提取;自我对质,感受困惑;转化概念,建立关联;系统调整,调用知识;主动反思,启动元认知;评价反思,优化完善”七环节。通过理论架构,本研究构建了完整的基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式。为检验其有效性,以《加与减（二）》为研究案例,采用准实验研究方法,配合使用文本分析法和访谈调查法进行了研究设计和教学实施。研究结果显示,该教学模式在整合学生知识、发展学生能力和培养学生情感方面的效果显着,且一线教师和学生对该教学模式的评价和认可度较高。
王晶[10]（2021）在《基于“教、学、评”一体化的高中化学单元复习课教学设计研究》文中进行了进一步梳理化学学习评价新理念倡导“为了学习的评价”（Assessment for learning）和“作为学习的评价”（Assessment as learning）,教育部在2018年1月印发的普通高中化学课程标准（2017年版）中明确回应了新评价理念的要求,倡导基于化学学科核心素养的评价,实施“教、学、评”一体化。目前,我国“教、学、评”一体化相关研究主要集中于概念辨析和教学模式的初步构建,结合具体学科、课型的研究数量较少。单元复习课涉及的知识较为综合,是帮助学生发展学科观念、形成认识思路的一种重要课型,但在实际教学过程中单元复习课问题凸显,“教、学、评”割裂现象尤为突出。本研究依据“教、学、评”一体化理念,针对高中化学单元复习课进行教学设计研究,尝试构建“教、学、评”一体化理念要求的、同时适用于单元复习课的教学设计框架,并在此基础上设计教学案例,从而深化“教、学、评”一体化的研究,并且有助于提高单元复习课的实效。具体研究内容如下:第一,从文献资料入手,了解国内外关于“教、学、评”一体化及单元复习课的研究现状及趋势,明晰本研究的理论基础,发现已有研究的不足与突破口;第二,运用访谈法调查目前高中化学单元复习课中“教、学、评”一体化的教学实施现状,分析存在的问题和原因,从而有针对性地开展问题研究;第三,对基于“教、学、评”一体化理念的高中化学单元复习教学进行理论探讨,界定了重要的基本概念;明确了基于“教、学、评”一体化的高中化学单元复习课教学设计的框架:教学背景分析→选定合适的复习单元主题→制定单元复习目标→预设评价内容→设计教学流程→确定评价方法→反思教学效果;第四,形成三种不同内容类型的单元复习课的教学案例并进行教学实践:元素化合物复习课《铁及其化合物》,化学概念原理复习课《化学反应的热效应》,有机化合物复习课《简单的有机化合物》;第五,针对“教、学、评”一体化在单元复习课中的教学实施提出如下建议:（1）凸显认识思路的动态形成过程。（2）课堂活动开展以学生为中心:重视开展小组合作探究活动,设置多样化的展示交流环节,教师发挥好“引导者”的作用。（3）关于教学评价的建议:教师必须明确表述任务表现水平,帮助学生树立积极的教学评价理念。
二、高中化学单元复习课教学体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中化学单元复习课教学体会（论文提纲范文）
（1）翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究现状 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 创新点 |
| 第二章 翻转课堂教学模式研究中的相关概念综述 |
| 第一节 翻转课堂 |
| 第二节 复习课 |
| 第三节 小循环多反馈教学法 |
| 第四节 整-分-合-补-测五环节教学模式 |
| 第五节 单重五环节课前部分翻转教学模式 |
| 第六节 混合学习 |
| 第三章 翻转课堂教学的理论基础 |
| 第一节 信息加工理论 |
| 第二节 个体建构主义理论 |
| 第三节 社会文化理论 |
| 第四节 社会建构主义和支架式教学 |
| 第四章 翻转课堂教学模式与复习课教学的基本现状调查 |
| 第一节 调查对象的性别与教龄分析 |
| 第二节 针对翻转课堂理念及实际应用的现状调查 |
| 第三节 针对复习课现状的调查 |
| 第四节 针对基于翻转课堂模式的复习课的现状以及看法调查 |
| 第五章 翻转课堂教学模式单元复习课的设计与教学实践 |
| 第一节 翻转课堂单元复习课的优势 |
| 第二节 翻转课堂教学设计所遵循的原则 |
| 第三节 翻转课堂单元复习课教学实践案例——《物态变化》 |
| 第六章 《物态变化》单元复习课教学设计的评价 |
| 第一节 翻转课堂教学模式《物态变化》单元复习课的教学效果研究 |
| 第二节 教师对翻转课堂教学模式的初中物理单元复习课实施的态度 |
| 第七章 《物态变化》单元复习课教学设计与实践的理论分析 |
| 第一节 建构主义学习理论与学生的自我建构 |
| 第二节 信息加工学习理论与目标教学 |
| 第三节 社会文化理论与课堂内化中的共同建构 |
| 第八章 翻转课堂教学模式的教学策略 |
| 第一节 选课策略 |
| 第二节 课前注重学生自我建构的教学策略 |
| 第三节 课上注重生生共同建构的教学策略 |
| 第四节 师生交流阶段注重教师的主导作用 |
| 第九章 结语与展望 |
| 第一节 结语 |
| 第二节 反思与展望 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附件二:前测和后测成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 复习课在数学教学中占据重要地位 |
| 1.1.2 小学数学复习课教学实践中存在的问题 |
| 1.1.3 变构学习模型与复习课本质的契合 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 变构学习模型 |
| 1.2.2 数学单元复习课 |
| 1.2.3 教学模式 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 数学单元复习课的研究现状 |
| 1.3.2 变构学习模型的研究现状 |
| 1.3.3 已有文献述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 本研究的特色与创新之处 |
| 2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的理论依据 |
| 2.1 变构学习模型的内涵 |
| 2.1.1 问题是学习的开端 |
| 2.1.2 学习者的原有概念体是学习的基础 |
| 2.1.3 学习者概念体的转化是学习的核心 |
| 2.1.4 知识炼制是学习的机制 |
| 2.1.5 变构教学环境是学习的关键 |
| 2.2 变构学习模型的维度 |
| 2.2.1 认知维度 |
| 2.2.2 意向维度 |
| 2.2.3 情绪维度 |
| 2.2.4 元认知维度 |
| 2.2.5 潜层认知维度 |
| 2.2.6 感知维度 |
| 2.3 变构学习模型与小学数学单元复习课的契合点 |
| 2.3.1 变构学习模型与小学数学单元复习课本质的契合 |
| 2.3.2 变构学习模型与小学数学单元复习课教师教学的契合 |
| 2.3.3 变构学习模型与小学数学单元复习课学生学习的契合 |
| 3 概念转化:基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标 |
| 3.1 课程标准中小学数学单元复习课的教学目标 |
| 3.1.1 知识技能目标 |
| 3.1.2 数学思考目标 |
| 3.1.3 问题解决目标 |
| 3.1.4 情感态度目标 |
| 3.2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标 |
| 3.2.1 总目标:概念转化 |
| 3.2.2 子目标:四维发展 |
| 4 知识炼制:基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的操作程序 |
| 4.1 基础:明晰学生的原有概念体 |
| 4.1.1 学生原有概念体的作用 |
| 4.1.2 明晰学生原有概念体的方法 |
| 4.2 关键:设计相应的变构教学环境 |
| 4.2.1 变构教学环境的参数 |
| 4.2.2 设计变构教学环境的框架 |
| 4.3 要点:评价反思学生的概念体转化情况 |
| 4.3.1 评价反思学生概念体转化情况的作用 |
| 4.3.2 检验学生概念体转化情况的方法 |
| 4.4 保障:具备教学实施的基本条件 |
| 4.4.1 教师需具备的基本条件 |
| 4.4.2 学生需具备的基本条件 |
| 5 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式及其有效性验证 |
| 5.1 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式构建 |
| 5.1.1 教学模式图示 |
| 5.1.2 教学模式操作要领 |
| 5.2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的有效性验证 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 研究实施 |
| 5.2.3 研究结果与讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（10）基于“教、学、评”一体化的高中化学单元复习课教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “素养为本”的化学学习评价观的客观要求 |
| 1.1.2 单元复习课中“教、学、评”割裂分离现象凸显 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “教、学、评”一体化的研究进展 |
| 2.1.1 国外研究进展 |
| 2.1.2 国内研究进展 |
| 2.2 单元复习课的相关研究 |
| 2.2.1 理论研究 |
| 2.2.2 实践研究 |
| 第3章 理论基础与教学现状调查 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 多元智能理论 |
| 3.2 高中化学单元复习课问题及归因分析 |
| 3.2.1 高中化学单元复习课教学现状 |
| 3.2.2 问题归因分析 |
| 第4章 理论构想 |
| 4.1 概念界定与说明 |
| 4.1.1 “教、学、评”一体化 |
| 4.1.2 单元复习课 |
| 4.1.3 基于“教、学、评”一体化的单元复习课 |
| 4.2 基于“教、学、评”一体化的化学单元复习课教学设计 |
| 4.2.1 教学设计路径 |
| 4.2.2 教学设计关键环节 |
| 第5章 基于“教、学、评”一体化的单元复习课教学设计案例 |
| 5.1 案例1“铁及其化合物”单元复习课教学设计 |
| 5.1.1 教学背景分析 |
| 5.1.2 单元复习目标 |
| 5.1.3 教学与评价思路 |
| 5.1.4 教学流程 |
| 5.1.5 单元练习 |
| 5.1.6 教学效果反思 |
| 5.2 案例2“简单的有机化合物”单元复习课教学设计 |
| 5.2.1 教学背景分析 |
| 5.2.2 单元复习目标 |
| 5.2.3 教学与评价思路 |
| 5.2.4 教学流程 |
| 5.2.5 单元练习 |
| 5.2.6 教学效果反思 |
| 5.3 案例3“化学反应的热效应”单元复习课教学设计 |
| 5.3.1 教学背景分析 |
| 5.3.2 单元复习目标 |
| 5.3.3 教学与评价思路 |
| 5.3.4 教学流程 |
| 5.3.5 单元练习 |
| 5.3.6 教学效果反思 |
| 5.4 基于“教、学、评”一体化的高中化学单元复习课教学实施建议 |
| 5.4.1 凸显认识思路的动态形成过程 |
| 5.4.2 课堂活动开展以学生为中心 |
| 5.4.3 关于教学评价的建议 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 “铁及其化合物”单元练习题 |
| 附录3 “简单的有机化合物”单元练习题 |
| 附录4 “化学反应的热效应”单元练习题 |
| 致谢 |
四、高中化学单元复习课教学体会（论文参考文献）
- [1]翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究[D]. 杨雨洁. 青岛大学, 2021
- [2]小学数学逆向教学设计的策略研究 ——以S校单元复习课为例[D]. 张聪. 西南大学, 2021
- [3]基于思维导图的初中化学导学案设计研究[D]. 陈楠曦. 西南大学, 2021
- [4]基于任务驱动教学模式的高中化学实验教学研究[D]. 王树秀. 鲁东大学, 2021
- [5]基于学习进阶理论的高三化学复习课教学设计改进研究 ——以无机元素化合物教学为例[D]. 李芬芬. 西北师范大学, 2021
- [6]问题驱动式教学在高中化学教学中的实践策略研究[D]. 文选. 西南大学, 2021
- [7]高中化学教材内容与高考试题相关性的研究 ——以人教版化学教材必修二为例[D]. 蒋依依. 西南大学, 2021
- [8]任务驱动教学模式在高中生物学教学中的应用研究[D]. 王丽新. 鲁东大学, 2021
- [9]基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究[D]. 汤子煣. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]基于“教、学、评”一体化的高中化学单元复习课教学设计研究[D]. 王晶. 内蒙古师范大学, 2021(08)