一、“减负”应唤起教育工作者的责任感（论文文献综述）
张建设[1]（1995）在《“减负”应唤起教育工作者的责任感》文中研究指明“减负”应唤起教育工作者的责任感张建设近几年，中小学生课业负担过重的问题，已成为普遍现象。教育行政部门虽然三令五申，要求“减负”，但效果并不明显。笔者认为，要切实减轻中小学生课业负担的问题，必须唤起广大教育工作者的责任感。首先，教育行政部门的领导要负...
张荣伟[2]（2006）在《教育共同体及其生活世界改造 ——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”》文中进行了进一步梳理人们在改造世界的同时,其自身也被世界所改造着。作为一种教育发展观,“教育共同体及其生活世界改造”这一命题是对于教育改革真实意义的最简洁的概括,它蕴涵着一个理念的双重指向,即共同体理念关照下的“改造的主体”、“改造的对象”两个方面。其根本旨趣在于从教育与生活的关系出发,重新审视教育的主体结构、教育的实体形态以及教育改革的主体构成,反思教育共同体现实生活世界的异化现象,为缺乏哲学思考的教育实践活动注入理论素养,进而在批判教育共同体现实生活世界各种弊端的过程中探询教育改革与发展的具体途径与基本策略。教育共同体具有结构开放性,它既是实体概念,也是关系概念,是实体与关系的统一。无论是从群体类型、组织形式还是从特定交往关系的维度来理解,“教育共同体”都一直存在于人类教育发展的历史过程之中,只是具体的表现形式有所不同而已。事实上,人们一直在探索着建立一种普适的、理想的教育共同体模型。从这个意义上说,学校教育的产生正是这种实践探索的必然结果,具有典型性。但是,随着社会生活的不断发展,制度化的学校教育的局限性日渐凸显,终身教育、学习化社会已是必然趋势。因此,从“生活世界改造”的视角来重新理解和认识教育实践活动的存在形式,通过“交往行为”来考察教育共同体的现实生存状态,进一步揭示教育的生活意义和生活的教育意义,针对性地提出并探讨教育共同体的本质特征与建构方法越来越具有现实意义。教育是一项改进人生、创造生活的社会活动,其根本目的在于为社会培养自主的个人,为个人营造一个理想的社会。教育不是一个静态的自系统,而是一个随着社会发展而不断变化的开放系统。教育是个整体,它所要达到的每一项目标,只有在整体的教育改革行为中进行才会有意义。教育回归生活即教育关注人,关注教育生活中的教育者与受教育者,关注推动教育发展的理论主体、行政主体与实践主体,关注教育系统中的一切人,为其构建一种理想的、可能的生活。“教育作为生活”这一教育哲学命题的确立,意味着将教育理解为一种人作为主体在共同的社会生活过程中全面生成的历史过程,意味着将教育改革与发展理解为“教育共同体及其生活世界改造”,意味着重新构建教育共同体的交往关系和实践范式,这直接影响着世纪之初基础教育改革的基本方向。从20世纪90年代末以来,以全面推进素质教育为主旋律,我国的基础教育进入了一个实验改革的关键时期。总体看来,就实验改革的主体而言,基础教育发展呈现为一种从“专家引领”、“政府推动”到“民间自觉”的发展态势;就实验改革的重心和落脚点而言,呈现为一种从“社会改造”、“学校转型”到“教师发展”的趋向;就实验改革各种思想观点的争鸣而言,则表征为“学院之声”、“众声喧哗”、“平民话语”三象共存的局面。在这样的时代背景下,作为“教育共同体”的三个操作性概念,在无数关于教育的言论和出版物中,“新基础教育”、“新课程改革”和“新教育实验”成为三个极为流行的主题词。三项实验改革具有各自特定的理论结构、实践范式和改革愿望,进而呈现为一种“三新鼎立”的基本态势。本文结合笔者课题管理和个案跟踪的亲身体验,在质的研究的基础上,以教育叙事为主要手法
伍家文[3]（2009）在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中进行了进一步梳理课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期（为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”）中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲（课程标准）、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲（课程标准）、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲（课程标准）的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲（课程标准）、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
谢娟[4]（2013）在《现代教育技术应用的伦理审视》文中指出“已经在此”的现代教育技术，为了“自我显现”其促进人的全面发展、优化教与学的价值所在，必须通过被“应用”。在海德格尔那里，这正是技术的“去蔽”方式的体现。事实上，从现象学的角度来看，根本不存在所谓的现代教育技术“本身”，而现代教育技术仅存在于某种应用的情境里，只有被“应用”，才能将其“此在”展现为“所是”。可见，应用才是现代教育技术的生命力之所在，离开了应用，现代教育技术对于教育而言，只是一种毫无意义的虚构和摆设。因而，对“现代教育技术”的理解离不开对其应用的剖析，这正是本文将“现代教育技术应用”作为一个整体而进行分析的原因所在。现代教育技术应用是建立在掌握现代教育技术相关理论的基础上，将有助于促进教育发展的现代教学媒体等工具的使用原则、方法、技巧、规律等应用于教育教学的情境中，从而完成现代教育技术理论向其成果转化的过程，达成优化教学、提高教育质量的目的。事实上，现代教育技术应用就是现代技术的教育应用，是现代技术在教育中的应用体现。而这种应用作为一种行为状态，其本身无所谓善恶。当人们意识到现代技术应用于教育活动中而给教育带来很大程度上的改造之后，才逐渐发现技术应用带来的人文关怀的缺失、教育资源分配不均衡以及道德失范等伦理问题，表现出对现代技术的“控制忧虑”。如今，技术应用作为一种基本的生活方式，不再单纯是一个与理性和逻辑相关的范畴，同时也进入了伦理学的意识形态领域。易言之，一旦涉及技术应用的方式，以及这种方式对教育者、受教育者等所造成的影响时，现代教育技术应用就被赋予了伦理价值。正因如此，本文才得以从伦理学的视角对现代教育技术应用进行系统的思考。对现代教育技术应用进行伦理思考，就是将伦理学的人文向度引入技术的教育应用领域，运用伦理学的研究方法和理论资源，寻求应对现代技术应用带给教育的伦理问题的策略。其主要内容包括：理清现代教育技术应用与伦理的关系，论证对现代教育技术应用进行伦理研究的可行性；选择合适的伦理学理论及视角对现代教育技术应用进行人文分析，寻求现代教育技术应用的伦理应然追求；总结现代教育技术应用的实然现状，探寻伦理实然与应然之间的差距；分析应然与实然之间存在差距的原因，提出应对建议。具体来说，本文主要内容由五部分组成，分别对应的章节如下：第一章，厘清现代教育技术的概念、探寻现代教育技术与应用的内在关联、总结现代教育技术应用的基本含义、论证现代教育技术应用的伦理内蕴等，解答“伦理审视现代教育技术应用何以可能”这一基本问题；第二章，选择中国传统技术伦理、马克思技术伦理、当代责任伦理和教育伦理等与我国教育技术发展联系最为密切的伦理理论，从中获得对现代教育技术应用进行哲学思考的伦理资源与启示，并为伦理应然和伦理实然的分析做好铺垫；第三章，从现代教育技术应用之目标的确定、过程的实施、结果的评价等方面进行伦理应然的追寻，指出应用目标应体现教育性、规范性、责任性的伦理要求，教学媒体的选择、师生关系的协调、教学内容的呈现等应用过程应遵循伦理规范的约束，应用结果应进行伦理评价等；第四章，遵循从宏观到微观的分析思路，对伦理色彩笼罩下的现代教育技术应用现状进行整体把握，总结合乎伦理和不合伦理的的现代教育技术应用现状，具体对电子书包、网络教学、高校课堂教学中的技术依赖等现象进行伦理分析，并从现代教育技术应用的目标、过程、评价三个方面分析了现代教育技术应用伦理实然与伦理应然之间的差距；第五章，分析实然与应然之间存在差距的原因是：工具理性对价值理性的僭越、伦理学对技术应用关照的不足、信息化时代道德教育的不力等。结合原因分析，从明确教育技术伦理研究范围、强化道德教育途径等角度，提出了相应的伦理对策。从研究内容可见，本文旨在对现代技术应用带给教育的影响进行伦理学层面的理论辨析，进而给出某种操作性的指南或策略构想，所以理论思辨是核心工程，主要的研究方法是文献研究法。同时，在研究过程中根据内容的不同辅以访谈、调查等质的研究方法，以及对相关文献载文数量的统计与分析等量的研究方法。无论如何，现代教育技术应用是一个技术问题，也是一个教育问题。在技术问题上，它不可避免地走向技术哲学的思想渊源，而技术哲学的伦理学转向又将其指向技术伦理学的研究方向上。作为教育问题，它又必须符合教育的发展规律，因而必然受到教育哲学的滋养。而教育伦理学对教育的伦理精神、伦理关系等哲学探讨，为技术的教育应用提供了伦理研究的思路。然而，国内外相关研究尚未形成系统，对“教育技术伦理”的关注程度远不及对“网络伦理”、“信息伦理”、“计算机伦理”的关注，部分研究将“技术伦理教育”错误地等同于“教育技术伦理”。随着技术的不断发展，技术应用带给教育伦理的影响将越来越大，而教育必然要正视这一现实。所以，不论是技术学的视角，还是教育学的视角，对现代教育技术应用的伦理研究，都是当今时代的前沿课题。不仅如此，国内关于现代教育技术应用的研究，多散见于管理科学、信息科学等领域，且大部分是从技术操作的层面关注其具体的应用，系统的理论分析并不多见。这些研究表现出重工具使用而轻人文关怀的价值倾向，而且这种倾向大有加剧之势。而本文主要以教育哲学（教育伦理学等）、技术哲学（技术伦理学等）为基本思想来源，立足中国传统技术伦理思想、马克思技术伦理思想、责任伦理思想和教育伦理思想，较早地尝试为现代教育技术应用进行系统的伦理思考，不仅分析了其伦理应然追求，而且考察了它的伦理实然状态，并对伦理应然与伦理实然之间的差距给予原因分析，提出相应的对策构想。同时，本研究将理论思辨贯穿文章始终，立足教育现实，对几种情境下的教育技术应用（如电子书包、网络教学、高校多媒体课堂教学等），采用访谈、案例等研究方法进行了具体的伦理分析，使得本文在研究视角、研究内容和研究方法上都不同于前人对教育技术应用的探讨。总之，以伦理学为理论基础对现代教育技术应用而进行的人文关怀并不多见，系统分析现代教育技术应用的应然追求、考察其实然现状并给出应对建议的文字更是少之又少。这正是本文的创新之体现。对现代教育技术应用进行系统的伦理考究对于应对教育技术伦理问题、彰显教育技术的人文特性、弥补教育技术的道德规范理论研究的缺空、丰富伦理学的研究内容等方面，都具有重要的理论与实践价值。具体来说，本文的研究意义主要表现在：首先，从技术批判的视角，有助于警示人们关注技术应用带给教育的伦理问题。教育研究者要清醒地认识到现代教育技术负荷的伦理价值，在承认其动力性的同时，不能忽视现代技术在教育应用中产生的一系列的问题与危机，尤其是伦理问题。其次，从伦理学的视角，有助于促进现代教育技术的规范应用。通过以人为本、以道驭技、负责任使用等伦理思想的规约与指导，帮助教育工作者树立应用教育技术的责任意识与操作规范，这是对教育技术之伦理基础与价值意义的领域化追问，也为伦理学的发展提供了实践的土壤。最后，从教育学的视角，有助于促进教育技术学科的发展。认识现代教育技术内在的伦理价值及其体现，寻找现代教育技术应用所需的伦理秩序和规范，能够使教育工作者充分认识到现代教育技术的先进性及其所代表的文明与进步，增强从事教育技术工作的道德认同感。这属于对教育技术进行的元研究，有利于充实教育技术学的基本理论。
赵鑫[5]（2010）在《教师感情修养研究》文中进行了进一步梳理在较长的时期中,相对理性而言,感情尤其是教师感情的地位和价值一直被曲解和贬低。即便是当前的教育研究,学者们仍然只从工具论角度探讨教师感情,将其视为教育的一种手段。出于为教师感情“正名”这一目的,本文在已有研究成果的基础上,从“（教师）角色一（教学）文化”的视角,说明教师及其教育工作为何具有感情性,并探讨教师感情修养的必要性和特殊性,提出教师感情合理性（感情和理性相互整合）,阐释教师感情修养的资源、路径和具体策略。这就将以往对教师感情和教育之间关系的认识,转化为感情是教育的一种根本属性的思考。本文首先明确了教师感情修养的何谓与为何。教师感情作为一种职业感情,是教师对教育世界人事的好恶感受和体验。教师感情修养是教师在理解感情性质与状态的基础上,对自身感情进行适合教育目的和教育情境要求的认识、管理和表达,从而努力提升感情合理性的意识与能力。从系统性而言,教师感情修养主要包括感情意识、感情管理与感情表达三个要素。与其它职业的感情修养相比,教师感情修养针对教育活动、内含教育动机、体现教育原则,其核心在于追求教师感情的合理性,即教师感情合目的性与合规律性的统一。教师感情合理性看似包含了感情与理性两个对立的概念,实际上体现了感情与理性关系研究的发展趋势。本文考察了感情与理性关系在学术史上的流变,认为没有理性的教师感情是盲目的,没有感情的教师理性是呆滞的,教师感情合理性是两者整合的结晶。同时,随着社会的发展,教育具有的感情属性逐渐凸显,教育工作作为一项感情劳动,教师必须遵循感情规则的要求。实际上,教师践行感情规则的过程即是感情修养的过程。本文随后阐释了教师感情修养的策略。从整体上结合教师专业发展阶段的特征,分析教师感情修养的路径,明确教师在此过程中可运用的资源,主要包括人力资源和课程资源,并指出教师运用这些资源的条件以及优化资源的措施。最后,根据教师感情修养的要素,本文从追求感情意识合理性、感情管理合理性与感情表达合理性三个方面,详细论述了教师感情修养的操作策略。总之,本文通过对教师感情修养的探讨,旨在丰富教育研究与实践的感情维度,以此从教师感情角度探寻教育之道。而如果理解了教育之道,那就必然重视教师感情修养在教育中的地位。
周巧云[6]（2018）在《小学高年级英语家庭作业现状调查与对策研究 ——以宝山区某外来务工人员子女学校为例》文中指出近年来,教师在课堂教学方面进步突出,而作为英语学习的重要组成部分——家庭作业,却没有受到足够的重视。虽然教育部门多次下发减负政策,但是却没有明确的指导。因此,对英语家庭作业进行全面而深入的研究并提出相关对策很有必要。本文的主要研究对象是上海市宝山区某外来务工人员子女学校和邻近一所公办学校五年级学生,设计了学生调查问卷。另外,也设计了家长问卷部分,主要了解学生的家庭作业环境与父母对英语家庭作业的态度。问卷内容主要包括小学英语家庭作业的目的、完成的时间、数量、类型与内容、批改方式等。调查发现,两所学校的学生总体上对英语家庭作业态度是比较积极的,但两所学校学生在英语家庭作业的许多方面还是存在较大差异性,比如在作业类型上,家庭作业的环境,家长的参与度等。针对以上情况,本文提出若干建议与对策,如培养民工子女学校学生的自信心、提高学生对英语家庭作业的兴趣、利用网络作业平台布置英语家庭作业、家长积极参与到学生的英语家庭作业中来、学校可以尝试为家长开设简易英语课程、社会应建立家庭作业帮助体系等。总之,本研究旨在让学生树立较强的英语学习自信心,养成良好的作业习惯,喜欢英语并积极主动地完成作业,以期提高他们的英语综合能力。
李冰[7]（2003）在《当代教育伦理的价值取向及其保障体系》文中研究说明教育是传承文明，塑造个体，教化人民，促进人的全面发展的事业。教育按其本质来说本应是善的，然而，事实并非如此，由于教育要受到各种因素的影响和制约，因而也有善恶之分。特别是在市场经济条件下，教育受到利益的驱动，功利主义的冲击，致使有些教育活动偏离了教育向善的伦理价值取向，教育领域的道德问题凸显出来，从而人们对教育伦理的关注达到了前所未有的高度。有学者指出，人类20世纪教育的失误，就是物质主义的泛滥或工具理性膨胀。因此，研究和探讨教育伦理的价值取向及其保障体系，使教育沿着公正、向善的方向健康发展，具有十分重要的理论意义和实践价值。 对教育伦理的内涵、特性和价值评价标准的界定和分析，是研究教育伦理的基础，而教育伦理的价值取向及其保障体系，是教育伦理中重要的理论与实践问题。教育伦理的价值取向所追求的是一种应然状态，是对教育本质和我国当前教育现状做出的一种价值判断。对此进行理论探索和论证，旨在使教育伦理更好地发挥价值导向、规范教育行为、建立良好的教育伦理秩序的作用，也将有利于教育伦理学研究视野的拓展，促进这一学科的发展。 论文分为四部分： 第一部分，教育伦理是从事教育活动，调整教育人伦关系所要遵循的客观道德法则，是对教育领域善恶矛盾进行科学系统研究的价值判断，它具有未来予设性、个体关怀性和社会关联性。当代教育伦理是对善的价值目标的追求。 第二部分，教育中的不公平现象、对人的尊严任意践踏的惩罚现象、教育腐败等现象的存在，都偏离了教育向善的正确伦理价值取向。这一切都是由于教育受到了功利化和工具化思想的影响，是教育缺乏对学生的尊重与关怀以及教师职业道德的滑坡引起的。 第三部分，教育伦理坚持什么样的价值取向是教育成为善的事业的关键，本文认为教育伦理应坚持以下价值取向:（一）实现以学生为本的仁爱教育。（二）保护和尊重受教育者的基本人权。（三）实现教育公正。（四）培养全面发展的合格人才。（五）实现教育的可持续发展。 第四部分，为保障教育伦理价值取向的实现，必须建立必要的保障体系。首先要加强教育者的伦理道德教育，提高教育者自身的内在职业道德修养，强化遵守教育伦理道德的自律性，为教育伦理价值取向的实现提供思想保证。其次，要建立和完善舆论监督、奖惩等各种制度，以便规范和调控教育行为，为教育伦理价值取向的实现提供制度和政策保证。再次，要建立健全教育法律法规，提高教育者的法律意识，依法执教，通过法律法规规约和调控教育行为，以强有力的形式保障教育伦理价值取向的实现。总之，通过思想教育、制度管理和法治等手段，确保教育沿着公正、向善的方向健康发展。
孙琳琳[8]（2013）在《中学中年女教师职业倦怠影响因素及应对策略》文中认为在我国教师职业倦怠的问题已经相当普遍。教师职业倦怠不仅会严重影响教师身心的健康状况,而且会直接危害到学生的学业完成质量,甚至是学生身心健康的发展和健全人格的形成。而在教师队伍这个庞大的群体中,中学中年女教师又是一个极为特殊且重要的群体,对其职业倦怠问题的研究具有一定的现实意义。本研究改编了Maslach的职业倦怠问卷,并通过了信度、效度检验。在对大连市6所中学的中年女教师进行了职业倦怠状况的调查后,得到如下结论：（1）中学中年女教师的情绪衰竭程度较高,去个性化表现不明显,有较高的个人成就感。（2）月收入水平在情绪衰竭维度和个人成就感维度上有显着的差异,月收入3501-5000元的中学中年女教师情绪衰竭程度显着高于月收入3500元以下和月收入5000元以上的中学中年女教师；月收入5000元以上的中学中年女教师个人成就感显着高于月收入3500元以下的中学中年女教师。（3）周课时数在情绪衰竭维度和去个性化维度上存在显着差异,周课时在12节以上的中学中年女教师和周课时在8-12节的中学中年女教师情绪衰竭程度显着高于周课时8节以下的中学中年女教师；周课时在8节以下的中学中年女教师和周课时在12节以上的中学中年女教师的去个性化水平显着高于周课时在8-12节的中学中年女教师。（4）中学中年女性教师群体的情绪衰竭程度显着高于中学中年男性教师群体。（5）职称、学历、职务、教毕业班、班主任因素在教师职业倦怠三个维度上差异不显着。最后在调查问卷、访谈和理论分析的基础上,提出了应对中学中年女教师职业倦怠的策略。
满建宇[9]（2017）在《校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例》文中提出校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。当前,我国社会经济高速发展,国民素质不断提高,社会对教育的需求尤其是对教育公平和优质教育的需求也越来越高。一个好校长就是一所好学校,校长的治学理念和办学行为受制于校长能否准确定位其领导角色,取决于校长专业化发展的程度和水平,因此,作为学校的领头雁和带头人,在教育内部治理、教育供给侧改革等社会背景下,准确定位校长的领导角色,把握校长领导角色职能是教育改革成败的关键。本文运用个案研究方法,以山东省T市J中学K校长为个案研究对象,通过深入到J中学为期3个多月的调研、走访和座谈,全面了解K校长在J中学的管学治教行为,既研究K校长的教育理念以及在办学过程中学校治理和文化建设中的角色行为,又深入分析善文化在J中学开展的状况以及对J中学教师、学生等产生的影响,同时还通过对J中学部分教师和学生进行深度访谈以及与J中学有着密切关系的教委办主任、J中学所在的社区和部分学生家长的座谈,了解K校长在管学治教过程中所采取的行为和扮演的角色以及学校教师、学生、学生家长等对K校长的校长角色扮演情况所持的态度。本文对国内外校长角色和校长专业标准研究现状进行了梳理,分析了相关研究的进展情况、取得的成绩及存在的不足,借鉴德鲁克关于人与事的经典管理理论、明茨伯格关于经理工作性质对于经理角色的分类以及巴纳德组织要素及其职责任务等理论,提出了校长角色的“理想类型”模型,由“引领者、促进者和协调者”三大类组成,包括目标引领、教学引领、道德引领,促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展,关系协调、资源协调和自我协调等九种角色。引领角色是校长“领导之心”的体现,以校长的领导之心塑造学校的价值观和发展观;促进角色是校长的“领导之脑”的体现,以校长的领导之脑,身体力行,促进学校大局发展并经营学校的事务;协调角色是校长的“领导之手”的体现,以校长的“领导之手”,执行学校的规章制度,协调各种内外部关系。引领者、促进者和协调者三大类角色并不是孤立存在的,可能会出现交叉融合或几种角色集于一身的情况,在学校发展的不同时期,校长所扮演的角色也会有所不同。因此,从理想类型的理论角度将校长所承担的角色进行归类分析,有助于促进校长专业化发展,有助于提升校长的办学能力和办学水平,也为校长的角色定位和校长培训提供策略参考。其次,结合对K校长及其所在学校的实地调研和访谈,了解J中学的前世今生和K校长在业务能力、管理水平等方面逐渐成长和发展的历程。通过对K校长做校长期间所采取的学校发展、教师专业成长和学生成长的措施和行为,对K校长领导角色进行梳理分析,总结其校长领导角色履行情况,找出他在角色扮演过程中存在的不足并帮助其解决角色扮演中存在的问题。第三,通过对K校长在引领者、促进者和协调者三类九种角色履行情况的系统分析,针对J中学在学校发展、教师发展和学生发展中采取的举措,结合J中学教师、学生对K校长的评价以及学校八年来的发展情况,来论证校长角色的理想类型。在引领角色中,校长不仅要制定科学合理的发展目标和发展愿景,领航学校发展,而且还要做好教学的引领,承担着高质量办学的主体责任,同时还要引领教师和学生的道德发展,促进师生道德素养的提升,实现学校领导方式的转变。在促进者角色中,校长不仅承担着促进学校发展的主导责任,建立起师生向往的精神家园,而且要促进教师发展,强化教师从教意愿,提升教师的师德素养,提高教师专业发展水平,以扎实的专业素养提高教育教学质量和水平。同时,学生是教育的主体,也是教育的最终目的,校长要树立正确的教育观和发展观,为学生提供发展的平台和展示才华的舞台,促进学生多元发展,为学生的健康成长和个性发展创设有利的条件和氛围。协调则是为学校、教师和学生发展创设一个和谐温馨的环境。校长首先要做好关系的协调工作,包括学校内部中校长与领导干部团队之间的关系,与教师和学生的关系,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的关系,为学校发展创设一个风清气正的内部环境,以及学校外部中包括与上级教育行政部门的关系,与社区的关系,与家长的关系等,为学校发展创设有利的外部环境,还要协调好各类资源,包括人力资源和财物资源,充分发挥资源在办学中的作用,放大办学能量。同时校长要做好自我协调,包括不同人群、不同场合、不同时期等角色的协调以及自我身心的协调,以健康的身心来管学治教,充分享受到教育所带来的职业幸福感。最后,针对校长角色存在的定位问题,通过改变校长任命方式、完善校长评价体系建设、提高校长工作待遇等建议,解决制约校长领导角色定位的瓶颈。尤其在当前教育改革不断走向深入的背景下,科学设计校长专业培训标准,提升校长的专业能力和专业水平,提升学校治理能力,提高办学质量。
马英武[10]（2009）在《朝阳市中学教师职业压力的现状及其影响因素研究》文中指出随着社会的迅速发展,社会对人们的要求越来越高,压力感便成为了现代生活的普遍特征,压力问题日益成为全球性关注问题。而教师这一职业角色,无论是教师们本身还是社会各界,都赋予了它更高的要求,教师职业的特殊性又决定了教师是一个容易产生职业压力的职业。由于教师职业压力的消极作用要大于它的积极作用,教师职业压力不仅对教师本人的身心发展产生消极影响,而且不可避免地对学校的教育教学工作、学生的心理健康造成直接或间接的不可估量的消极影响,所以探究引起教师职业压力的各种影响因素有着重要的意义。本论文旨在对朝阳市初中教师当前的压力现状进行调查,并分析教师职业压力的影响因素,探讨引起教师压力源的地域性差异,并提出相应的建议。本文共分五部分:第一部分是绪论,主要介绍研究背景、目的与意义,以及进行了相关概念的界定。第二部分是文献综述,主要围绕教师职业压力的内涵界定、教师职业压力的影响及主要压力源、教师职业压力的应对策略等问题,综述了这个研究领域的主要研究文献。第三部分是本研究的设计与实施,介绍本文所采用的主要研究方法、研究工具的选择以及研究的主体范围。第四部分是调查数据的分析与讨论,首先对朝阳市教师职业压力现状进行分析,接着分别对人口变量学不同的各类压力源进行分析,进而对在不同因素影响下各类压力源的情况进行比较,最后把获得的分析结果一一说明。第五部分是结论与建议,总结朝阳市中学教师职业压力的现状及其影响因素,最后结合对教师职业压力来源的分析和探讨,从不同的角度提出几点建议,为朝阳市中学教师正确面对压力,解决实际问题提供帮助。
二、“减负”应唤起教育工作者的责任感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“减负”应唤起教育工作者的责任感（论文提纲范文）
（2）教育共同体及其生活世界改造 ——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”（论文提纲范文）
| 导论 教育是一项需要深思熟虑的事业 |
| 第一章 教育共同体及其生活世界考察 |
| 第一节 教育共同体及其生活世界界说 |
| 一、“教育共同体”引论 |
| 二、“回归生活世界”批判 |
| 三、“生活世界改造”：一种教育发展（改革）观 |
| 第二节 “生活世界改造”的教育学意蕴 |
| 一、教育作为生活：哲学视角 |
| 二、教育作为交往：伦理学视角 |
| 三、文化·教育·环境：社会学视角 |
| 四、改革主体的情意因素：心理学视角 |
| 第二章 “三新鼎立”：历史谱系与本真意义 |
| 第一节 “新教育共同体”的时代使命 |
| 第二节 “新教育”与“旧教育”辨析 |
| 一、欧美“新教育运动”简述 |
| 二、“新教育中国化”命题解说 |
| 三、“新教育”：一个发展中的哲学名词 |
| 第三节 从“一群人”、“一组声音”到“一串脚印” |
| 第三章 话语改造：教育共同体生活世界问题之一 |
| 第一节 教育话语的生活意义 |
| 第二节 个体（单一主体）话语与共同体认同 |
| 一、谁在言说：话语的主体何在 |
| 二、向谁言说：对话的他者何在 |
| 三、如何言说：话语方式的选择 |
| 第三节 从“学院之声”、“众声喧哗”到“平民话语” |
| 第四章 制度改造：教育共同体生活世界问题之二 |
| 第一节 学校教育制度的生活意义 |
| 第二节 共同体视野中的学校生活批判 |
| 一、学生现实生存状态批判 |
| 二、教师现实生存状态批判 |
| 三、理论主体与实践主体交往现状批判 |
| 第三节 从“学校转型”、“社会改造”到“教师发展” |
| 第五章 问题与方法：教育改革的一般分析框架 |
| 第一节 教育改革的现实背景 |
| 第二节 教育改革的基本理论方案 |
| 一、谁是改革者：教育共同体的扩充与限制 |
| 二、教育改革为什么：个人·教育·社会 |
| 三、如何实现改革：科学、政治与精神力量的融合 |
| 第三节 从“专家引领”、“政府推动”到“民间自主” |
| 第六章 “新教育实验”的理论与实践路向 |
| 第一节 精神·共同体·行动：“新教育实验”理论结构 |
| 一、从“核心理念”、“基本原则”到“价值追求” |
| 二、从“四重境界”、“五大观点”到“十大领域” |
| 三、从“三大假设”、“七项行动”到“四大改变” |
| 第二节 “泛化”抑或“衍生”：“新教育实验”实践逻辑 |
| 一、一个文本，多部经典 |
| 二、一个疯子，跟着一群傻子 |
| 三、集体行动的逻辑究竟何在 |
| 第三节 “新教育实验”的基本路向 |
| 一、关于“新教育实验”发展的一般认识 |
| 二、教育在线网站：共享、交流、发展的平台 |
| 余论 教育改革并非只有一种选择 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间公开发表的论文、着作 |
| 致谢 |
| 中文详细摘要 |
（3）我国新时期中学英语课程改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象、内容和目的 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 研究理论和视角 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究视角 |
| 1.4 研究方法和基本框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关研究状况介绍 |
| 2.1.1 和本研究有直接关联的着作 |
| 2.1.2 和本研究有关的着作 |
| 2.1.3 硕博论文类 |
| 2.1.4 报刊发表的论文类 |
| 2.2 研究成果综合分析 |
| 2.2.1 研究时限一般到20世纪80年代 |
| 2.2.2 涉及到中学英语课程方面的内容较少 |
| 2.2.3 缺乏从课程论的角度进行的研究 |
| 2.2.4 缺乏专题性的研究 |
| 第3章 新时期我国中学英语课程理论的发展 |
| 3.1 中学英语课程内涵的拓展 |
| 3.1.1 从"教学内容"到"过程体系"——论课程概念内涵的变化 |
| 3.1.2 从"狭义"的英语课程到"广义"的英语课程 |
| 3.1.3 对英语课程要素认识的发展 |
| 3.2 中学英语教学大纲(英语课程标准)理论的发展 |
| 3.2.1 从"英语教学大纲"到"英语课程标准" |
| 3.2.2 新时期我国中学英语教学大纲(含课程标准)的类型分析 |
| 3.3 中学英语教材理论的发展 |
| 3.3.1 从狭义的"教科书"到广义的"教学材料" |
| 3.3.2 英语教材的功能从"学科内容"到"学习刺激物" |
| 3.4 中学英语教学法理论的发展 |
| 3.4.1 英语教学法发展概述 |
| 3.4.2 外语教学法概念中的层次性 |
| 3.4.3 新时期我国中学英语教学法的类型分析 |
| 3.5 中学英语教学评价理论的发展 |
| 3.5.1 教育评价、课程评价和教学评价概念辨析 |
| 3.5.2 从"分离式"英语测试到"交际性"英语测试 |
| 第4章 我国新时期中学英语课程的发展轨迹 |
| 4.1 中学英语课程逐步恢复阶段(1978年——1985年) |
| 4.1.1 社会政治、经济、文化、教育的变革为中学英语课程的恢复提供了可能 |
| 4.1.2 1978年、1982年两次外语教育工作座谈会和外语教学专业委员会的成立促进了中学英语课程的逐步恢复和初步发展 |
| 4.1.3 中学英语课程逐步恢复阶段的特征 |
| 4.2 中学英语课程稳步发展阶段(1986——2000年) |
| 4.2.1 社会政治、经济、文化、教育的发展促进了中学英语课程的稳步发展 |
| 4.2.2 全国中学外语教学改革座谈会的召开和外语教学专业委员会的学术活动为中学英语课程的稳步发展提供了具体方案和学术支持 |
| 4.2.3 中学英语课程稳步发展阶段所取得的成就及其特征 |
| 4.3 中学英语课程深化改革阶段(2001——2008年) |
| 4.3.1 中学英语课程发展面临新的挑战 |
| 4.3.2 国家《英语课程标准》的颁布开始了中学英语新课程改革的历程 |
| 4.3.3 中学英语课程深化改革阶段的特点 |
| 第5章 新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析 |
| 5.1 我国新时期中学英语教学大纲(课程标准)的发展研究 |
| 5.1.1 我国新时期中学英语教学大纲的发展历程 |
| 5.1.2 历次中学英语教学大纲(课程标准)的比较研究 |
| 5.1.3 新时期我国中学英语教学大纲(课程标准)发展中的问题及对策 |
| 5.2 新时期我国中学英语教材发展研究 |
| 5.2.1 新时期我国中学英语教材的编写历程 |
| 5.2.2 新时期我国中学英语教材编排思想的发展分析 |
| 5.2.3 新时期中学英语教材发展中的问题及对策 |
| 5.3 新时期我国中学英语教学法的发展研究 |
| 5.3.1 新时期中学英语教学法的发展历程 |
| 5.3.2 我国新时期中学英语教学法发展中的理论争鸣及分析 |
| 5.3.3 中学英语教学法发展中引进与消化、继承与发扬的问题 |
| 5.3.4 现代外语教学的发展趋势及对我国中学英语课程改革的影响 |
| 5.4 我国新时期中学英语教学评价的发展及分析 |
| 5.4.1 我国新时期中学英语教学评价的发展历程 |
| 5.4.2 新时期中学英语教学评价发展中的问题及分析 |
| 5.4.3 新时期中学英语教学评价改革的建议 |
| 第6章 对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考 |
| 6.1 用科学的理论指导中学英语课程的改革和发展 |
| 6.1.1 充分吸收、借鉴西方语言教学改革的经验 |
| 6.1.2 主动顺应21世纪英语教学发展的趋势 |
| 6.1.3 努力构建中国特色的中学英语课程理论体系 |
| 6.2 中学英语课程改革中出现的问题与改革对策 |
| 6.2.1 对中学英语教学"费时低效"问题的分析与改革对策 |
| 6.2.2 正确认识和处理"英语过热"现象 |
| 6.2.3 正确认识与引导中学英语课程"回归"现象 |
| 6.3 正确定位我国中学英语课程 |
| 6.3.1 理论界对我国英语课程定位问题的争论 |
| 6.3.2 "外语"与"二语"及相关概念的辩析 |
| 6.3.3 我国中学英语教学应该定位为外语教学 |
| 6.4 英语课程改革要重视英语教师专业化发展 |
| 6.4.1 教师是课程实施的关键 |
| 6.4.2 新课程改革中教师的重新定位 |
| 6.4.3 中学英语教师专业化发展的含义和内容 |
| 6.4.4 中学英语教师专业发展的途径 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的相关论文和参加的课题研究 |
（4）现代教育技术应用的伦理审视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、 选题原由 |
| （一） 技术应用引发教育伦理问题 |
| （二） 现代教育技术应用中存在道德失范现象 |
| （三） 教育技术应用伦理成为研究热点 |
| 二、 国内外研究现状 |
| （一） 国外研究现状 |
| （二） 国内研究现状 |
| （三） 总结与分析 |
| 三、 研究任务与研究意义 |
| （一） 研究任务 |
| （二） 研究意义 |
| 四、 研究思路与研究方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 第一章 现代教育技术应用及其伦理内涵 |
| 一、 现代教育技术与应用的天然联结 |
| （一） “现代教育技术”概念界定 |
| （二） 应用是教育技术得以存在的关键 |
| 二、 现代教育技术应用的涵义 |
| （一） 现代教育技术应用的定义 |
| （二） 现代教育技术应用的特点 |
| （三） 现代教育技术应用的结构要素 |
| 三、 现代教育技术应用的伦理内蕴 |
| （一） 教育技术负荷伦理价值 |
| （二） “伦理审视”的基本涵义 |
| （三） 现代教育技术应用何以成为伦理审视的对象 |
| 第二章 伦理审视现代教育技术应用的理论依据 |
| 一、 中国传统技术伦理思想及其启示 |
| （一） 以道驭技——现代教育技术应用的基本理念 |
| （二） 以人为本——现代教育技术应用的目的旨归 |
| （三） 经世致用——现代教育技术应用的实践样态 |
| 二、 马克思技术伦理思想及其启示 |
| （一） 技术中介论：解答技术的休谟难题 |
| （二） 技术异化论：批判现代技术对教育的异化 |
| （三） 技术伦理观：重视教育技术应用的伦理价值 |
| 三、 责任伦理思想及其启示 |
| （一） 技术责任主体 |
| （二） 技术责任客体及内容 |
| （三） 技术责任实现 |
| 四、 教育伦理思想及其启示 |
| （一） 教育的伦理内涵 |
| （二） 教育中的人伦关系 |
| （三） 教学的伦理特性 |
| 第三章 现代教育技术应用的伦理应然 |
| 一、 现代教育技术应用目标的伦理要求 |
| （一） 教育性要求 |
| （二） 规范性要求 |
| （三） 责任性要求 |
| 二、 现代教育技术应用过程的伦理规约 |
| （一） 教学媒体的选择 |
| （二） 师生关系的协调 |
| （三） 教学内容的呈现 |
| 三、 现代教育技术应用结果的伦理评价 |
| （一） 主客体及评价依据 |
| （二） 规范伦理学的方法指导 |
| （三） 实施过程及影响因素 |
| 第四章 现代教育技术应用的伦理现实 |
| 一、 应用现状管窥 |
| （一） 合伦理的现代教育技术应用 |
| （二） 不合伦理的现代教育技术应用 |
| 二、 具体问题举例 |
| （一） 从“电子书包是否该进课堂”的争论谈起 |
| （二） 网络学习社区中人际交往的伦理缺陷问题 |
| （三） 高校教师对教学媒体的过分依赖现象 |
| 三、 实然与应然之间的差距 |
| （一） 目标：违背教育性要求 |
| （二） 过程：存在道德失范现象 |
| （三） 评价：缺失伦理规范与责任体系 |
| 第五章 原因分析及对策建议 |
| 一、 原因分析 |
| （一） 工具理性对价值理性的僭越 |
| （二） 伦理学对现代技术应用关照的不足 |
| （三） 信息化时代道德教育的不力 |
| 二、 明确现代教育技术伦理研究的内容 |
| （一） 应用人员的职业道德 |
| （二） 应用过程的伦理问题 |
| （三） 教育技术伦理基本学理 |
| 三、 加强教师的道德教育 |
| （一） 培养教师的信息素养 |
| （二） 加强教师的技术伦理教育 |
| 结语 |
| 附录 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（5）教师感情修养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 现行教师修养观的误区 |
| (二) 师生发展呼唤教师感情修养 |
| (三) 教师感情问题凸显教师感情修养的必要性 |
| (四) 在教师修养结构中明确感情修养的重要性 |
| 二、教师感情研究的历史考察 |
| (一) 国内教师感情研究概况 |
| (二) 国外教师感情研究概况 |
| (三) 国内外教师感情研究的启示 |
| 三、本研究的基本问题和意义 |
| (一) 研究的基本问题 |
| (二) 本研究的理论框架 |
| (三) 研究意义 |
| 第一章 教师感情修养概述 |
| 一、感情与教师感情 |
| (一) 感情 |
| (二) 教师感情 |
| 二、教师感情修养的定义、内涵和机制 |
| (一) 教师感情修养的定义 |
| (二) 教师感情修养的内涵 |
| (三) 教师感情修养的要素和机制 |
| 三、教师感情修养的特征和意义 |
| (一) 教师感情修养的特征 |
| (二) 教师感情修养的意义 |
| 第二章 教师感情合理性理论探源 |
| 一、理性与感情在学术史上的"分裂" |
| 二、教师感情修养:追求感情与理性的整合 |
| (一) 没有理性的教师感情是盲目的 |
| (二) 没有感情的教师理性是呆滞的 |
| 三、教育中的感情规则 |
| (一) 感情规则的定义 |
| (二) 教育中感情规则的主要内容 |
| 第三章 教师感情修养的路径及资源保障 |
| 一、教师感情修养的路径 |
| (一) 教师要做自身感情修养的主人 |
| (二) 整合教师的自然属性和社会属性 |
| (三) 整合教师的社会化和个性化 |
| (四) 整合教师的专业化和人文化 |
| 二、教师专业发展阶段与教师感情修养 |
| (一) 教师专业发展阶段对教师感情修养的意义 |
| (二) 教师专业发展阶段特点与教师感情修养路径 |
| (三) 教师专业发展阶段对教师感情修养的启示 |
| 三、教师感情修养的资源保障 |
| (一) 利用以人情为核心的人力资源 |
| (二) 运用以感情为主体的课程资源 |
| (三) 教师运用感情资源的注意事项 |
| 第四章 教师感情意识合理性 |
| 一、教师感情意识概述 |
| (一) 教师感情意识的定义 |
| (二) 教师感情意识的层面 |
| (三) 教师感情意识的类型 |
| 二、教师形成合理感情意识的意义 |
| (一) 感情意识是教师感情修养的基础 |
| (二) 感情意识是教师心理健康的标志 |
| (三) 感情意识是教育教学成功的保障 |
| 三、教师提升感情意识合理性的策略 |
| (一) 形成正确的自我认识 |
| (二) 营造良好的感情氛围 |
| (三) 培养积极的感情体验 |
| (四) 掌握具体的操作方法 |
| (五) 应避免的问题 |
| 第五章 教师感情管理合理性 |
| 一、教师感情管理概述 |
| (一) 教师感情管理的定义 |
| (二) 教师感情管理的内涵 |
| 二、教师感情管理的过程和原则 |
| (一) 教师感情管理的过程 |
| (二) 教师感情管理的原则 |
| 三、教师实现感情管理合理性的策略 |
| (一) 教师感情的内容管理 |
| (二) 教师感情的方法管理 |
| 第六章 教师感情表达合理性 |
| 一、教师感情表达概述 |
| (一) 教师感情表达的含义 |
| (二) 教师感情表达的主要方式 |
| (三) 教师感情表达的功能与特点 |
| (四) 教师感情表达的规则 |
| 二、作为一种表演的教师感情表达 |
| (一) 教育活动的戏剧性 |
| (二) 教师表演的合理性 |
| (三) 教师感情以及表达的真伪 |
| (四) 教师感情表达与普通感情表达的差异 |
| 结束语 |
| 附录:感情词汇表 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（6）小学高年级英语家庭作业现状调查与对策研究 ——以宝山区某外来务工人员子女学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 作业的概念界定 |
| 2.1.2 小学英语家庭作业定义 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内家庭作业研究现状 |
| 2.2.2 国外家庭作业研究现状 |
| 2.3 本研究的创新之处 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多元智能理论 |
| 3.1.1 多元智能理论的相关内容 |
| 3.1.2 多元智能理论对英语家庭作业的启示 |
| 3.2 人本主义理论 |
| 3.2.1 人本主义理论的相关内容 |
| 3.2.2 人本主义理论对英语家庭作业的启示 |
| 3.3 输入理论 |
| 3.3.1 输入理论的相关内容 |
| 3.3.2 输入理论对英语家庭作业的启示 |
| 3.4 输出理论 |
| 3.4.1 输出理论的相关内容 |
| 3.4.2 输出理论对英语家庭作业的启示 |
| 第4章 小学高年级英语家庭作业的现状调查 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 文献研究法 |
| 4.1.2 问卷调查法 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 问卷调查的设计与实施与结果分析 |
| 4.4 问卷调查的结果分析 |
| 4.4.1 学生完成英语家庭作业的目的 |
| 4.4.2 完成小学英语家庭作业所需时间 |
| 4.4.3 小学英语家庭作业的类型 |
| 4.4.4 小学英语家庭作业的批改方式 |
| 4.4.5 小学英语家庭作业不能完成的原因 |
| 4.4.6 小学生完成英语家庭作业过程中遇到的困难 |
| 4.4.7 小学生不能完成英语家庭作业采用的求助方式 |
| 4.4.8 小学生对英语家庭作业的兴趣 |
| 4.4.9 小学英语家庭作业与日常生活相关情况 |
| 4.4.10 小学生英语庭作业课外资源情况 |
| 4.4.11 小学生英语家庭作业分层布置情况 |
| 4.4.12 小学生英语家庭作业存在的问题 |
| 4.4.13 小学生独立完成英语家庭作业情况 |
| 4.4.14 小学生英语家庭作业环境 |
| 4.4.15 小学生家长英语家庭作业的参与情况 |
| 4.4.16 小学生英语家庭作业中网络作业平台的利用 |
| 4.4.17 小学生家庭情况 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 学生完成英语家庭作业的目的 |
| 5.1.2 学生完成英语家庭作业的时间 |
| 5.1.3 学生英语家庭作业的类型 |
| 5.1.4 学生英语家庭作业的批改主体与批改方式情况 |
| 5.1.5 学生不能按时完成英语家庭作业的原因与遇到困难的求助方式 |
| 5.1.6 学生英语家庭作业中利用网络作业平台等课程资源情况 |
| 5.1.7 学生英语家庭作业存在的问题与作业分层情况 |
| 5.1.8 学生完成英语家庭作业的环境 |
| 5.1.9 家长参与学生英语家庭作业情况 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 培养民工子女学校学生的自信心 |
| 5.2.2 提高学生对英语家庭作业的兴趣 |
| 5.2.3 利用网络作业平台布置英语家庭作业 |
| 5.2.4 家长应积极参与到学生的英语家庭作业中来 |
| 5.2.5 学校可以尝试开设家长英语简易课程 |
| 5.2.6 社会应建立家庭作业帮助体系 |
| 5.3 论文的不足与局限之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件 |
（7）当代教育伦理的价值取向及其保障体系（论文提纲范文）
| 一、 教育伦理的界说 |
| (一) 教育伦理的蕴涵 |
| (二) 教育伦理的特性 |
| (三) 教育伦理的善恶标准 |
| 二、 我国当前教育领域问题的伦理审视 |
| (一) 当前教育领域道德缺失现象 |
| (二) 当前教育领域问题的伦理归因 |
| 三、 当代教育伦理的价值取向 |
| (一) 实现以学生为本的仁爱教育 |
| (二) 保护和尊重受教育者的基本人权 |
| (三) 实现教育公正 |
| (四) 培养全面发展的合格人才 |
| (五) 实现教育的可持续发展 |
| 四、 当代教育伦理价值取向的保障体系 |
| (一) 教育伦理价值取向的思想保障 |
| (二) 教育伦理价值取向的制度保障 |
| (三) 教育伦理价值取向的法律保障 |
| 注释 |
| 参考文献 |
（8）中学中年女教师职业倦怠影响因素及应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 ：绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 中学中年女教师职业倦怠的危害 |
| (二) 研究中学中年女教师职业倦怠的必要性 |
| 二、主要概念的界定 |
| (一) 职业倦怠 |
| (二) 教师职业倦怠 |
| (三) 中年教师 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一) 国外职业倦怠的研究现状 |
| (二) 国内职业倦怠的研究现状 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 五、研究目的及研究方法 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 ：中学中年女教师职业倦怠状况的研究结果与分析 |
| 一、中学中年女教师职业倦怠的一般特点 |
| 二、中学中年女教师职业倦怠的相关影响因素 |
| (一) 中学中年女教师职业倦怠三个维度在职称上的差异 |
| (二) 中学中年女教师职业倦怠三个维度在月收入水平上的差异 |
| (三) 中学中年女教师职业倦怠三个维度在周课时上的差异 |
| (四) 中学中年女教师职业倦怠三个维度在学历上的差异 |
| (五) 中学中年女教师职业倦怠三个维度在是否担任班主任上的差异 |
| (六) 中学中年女教师职业倦怠三个维度在是否担任行政职务上差异 |
| (七) 中学中年女教师职业倦怠三个维度在是否任教毕业班上的差异 |
| (八) 中学中年教师职业倦怠三个维度的性别差异 |
| 三、中学中年女教师职业倦怠影响因素的分析与讨论 |
| (一) 中学中年女教师职业倦怠的整体状况分析 |
| (二) 中学中年女教师职业倦怠相关因素的影响分析 |
| 第三章 ：中学中年女教师职业倦怠的原因及应对策略 |
| 一、中学中年女教师职业倦怠的原因 |
| (一) 中学教师的职业特点引发教师职业倦怠 |
| (二) 来自多方的压力诱发教师职业倦怠 |
| (三) 人际关系的失衡导致教师职业倦怠 |
| (四) 多重角色的冲突导致教师职业倦怠 |
| (五) 生理因素直接引发教师职业倦怠 |
| 二、中学中年女教师职业倦怠的应对策略 |
| (一) 社会支持 |
| (二) 学校组织支持 |
| (三) 教师自身素质的提高 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 中学中年教师教学工作状况调查表 |
（9）校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、置身校长:新角色的迷茫 |
| 二、冷静思考:理想与现实的对照 |
| 三、教育改革:角色冲突与迷茫 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 文献综述及研究方法 |
| 一、文献综述 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究方法 |
| 第—章 标准之内与标准之外:校长领导角色的理想类型 |
| 第一节 《校长专业标准》对校长领导角色的规训 |
| 一、《校长专业标准》出台的背景 |
| 二、《校长专业标准》对校长的专业要求 |
| 第二节 校长领导角色的理想类型 |
| 一、引领者角色,学校精神长相的“设计师” |
| 二、促进者角色,学校健康成长的“项目经理” |
| 三、协调者角色,学校和谐发展的“项目主管” |
| 第三节 校长领导角色之间的关系 |
| 一、引领者与促进者之间的关系 |
| 二、协调者与引领者之间的关系 |
| 三、协调者与促进者之间的关系 |
| 第二章 K校长及J中学 |
| 第一节 K校长的成长史 |
| 一、K校长的成长历程 |
| 二、K校长的工作经历 |
| 三、我与K校长 |
| 第二节 作为K校长工作场域的J中学 |
| 一、作为礼仪之乡的J镇 |
| 二、时代变迁中的J中学 |
| 第三节 K校长的教育领导理念 |
| 一、让每一个孩子都有绽放的理由 |
| 二、让每一位教师都有专业发展的诉求 |
| 三、让学校充满善文化的气息 |
| 第三章 引领者,用“心”把握学校前行的方向 |
| 第一节 目标引领,做学校发展的“领航人” |
| 一、愿景是形象且生动的行动指南 |
| 二、目标是抽象又实际的理念系统 |
| 三、规划是具体且可行的实施方案 |
| 四、文化是稳定且持续的引领力量 |
| 第二节 教学引领,做办学质量的“担当人” |
| 一、教与学的引领是校长的首要职责 |
| 二、教学理念的更新是校长的重要任务 |
| 三、教学过程的管理是教学引领的基本保证 |
| 四、教学质量的提升是教学引领的最终目的 |
| 第三节 道德引领,做立德树人的“促进人” |
| 一、道德领导是抵及学校改善的核心 |
| 二、道德引领学生发展,奠基学生幸福人生 |
| 三、以道德领导实现学校领导方式的转变 |
| 第四章 促进者,用“脑”担当学校发展的使命 |
| 第一节 促进学校发展,做学校发展的“明白人” |
| 一、明确发展定位,引领目标方向 |
| 二、确定改革主题,激活内部活力 |
| 三、形成共同愿景,建设精神家园 |
| 第二节 促进教师发展,做教师成长的“引路人” |
| 一、强化从教意愿,提升师德素养 |
| 二、更新教育理念,提高教育水平 |
| 三、巩固专业基础,强化继续教育 |
| 第三节 促进学生发展,做学生成长的“举旗人” |
| 一、树立正确的教育观,奠基学生终生发展基石 |
| 二、客观对待学习成绩,尊重学生个体差异 |
| 三、搭建多种发展平台,促进学生多元发展 |
| 第五章 协调者,创设学校发展的和谐环境 |
| 第一节 协调关系,做运行机制的“活化人” |
| 一、协调与主管部门的关系,寻求政府支持 |
| 二、协调与教师的关系,建立合作竞争机制 |
| 三、协调师与师、师与生、生与生关系,做沟通达人 |
| 四、协调与家长的关系,彰显家庭的教育功能 |
| 五、协调与社区的关系,实现合作共赢 |
| 六、协调与媒体的关系,放大办学能量 |
| 第二节 资源协调,做办学能量的“放大人” |
| 一、政策协调,发挥政策的学校治理改革功能 |
| 二、人力资源协调,激活学校人力潜能 |
| 三、“财”“物”协调,发挥财物的功效 |
| 四、生源协调,促进学生健康发展 |
| 第三节 协调自我,做幸福教育的“享受人” |
| 一、不同场合的角色调适 |
| 二、不同人群的角色调适 |
| 三、自我的心理调适 |
| 第六章 校长专业标准视野下的校长领导角色困顿 |
| 第一节 《校长专业标准》修订完善的建议 |
| 一、《校长专业标准》要强化校长的道德领导力 |
| 二、《校长专业标准》要关照校长的自我协调能力 |
| 三、依据《校长专业标准》,亟待制定校长培训标准 |
| 四、《校长专业标准》要进一步明晰校长评价体系 |
| 第二节 K校长的领导角色困顿 |
| 一、教学领导与校长兼课的困惑 |
| 二、引领教师发展与教师职业倦怠的困惑 |
| 三、学生发展与家庭配合、社会影响的困惑 |
| 四、教师发展与“教育政治”的困惑 |
| 五、教育理想与教育现实的困惑 |
| 第三节 厘清并解决影响校长领导角色定位的制约瓶颈 |
| 一、创建良好的政策环境和社会环境 |
| 二、提升校长的职业幸福感 |
| 三、提升校长专业化发展水平 |
| 第四节 加强校长领导力培训是校长领导角色转化的有效途径 |
| 一、明确定位校长培训内容和要求 |
| 二、关注校长道德领导力培训 |
| 三、活化培训方式,提升培训效果 |
| 研究结论与研究反思 |
| 一、研究的基本贡献 |
| (一) 构建校长领导角色的理想类型模型 |
| (二) 明确校长领导角色之间的关系 |
| (三) 提出了校长专业标准修改的建议 |
| (四) 指出校长领导角色定位的路径 |
| 二、持续的追问 |
| (一) 校长究竟是什么 |
| (二) 谁控制了校长的工作 |
| (三) 校长需要什么样的核心素养 |
| (四) 校长亦需要自己的“瓦尔登湖” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 义务教育学校校长专业标准 |
| 附录二、校长领导角色调查问卷 |
| 附录三、校长领导角色访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（10）朝阳市中学教师职业压力的现状及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目标与意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于教师职业压力内涵的研究 |
| 二、关于教师职业压力影响的研究 |
| 三、关于教师职业压力影响因素的研究 |
| 四、关于教师职业压力应对策略的研究 |
| 五、既有研究存在的问题与不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究对象 |
| 四、调查资料的分析处理 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 一、朝阳市中学教师职业压力现状的调查结果 |
| 二、朝阳市教师职业压力影响因素的调查结果 |
| 三、综合讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、“减负”应唤起教育工作者的责任感（论文参考文献）
- [1]“减负”应唤起教育工作者的责任感[J]. 张建设. 山西教育, 1995(12)
- [2]教育共同体及其生活世界改造 ——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”[D]. 张荣伟. 苏州大学, 2006(12)
- [3]我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学, 2009(05)
- [4]现代教育技术应用的伦理审视[D]. 谢娟. 山东师范大学, 2013(08)
- [5]教师感情修养研究[D]. 赵鑫. 华东师范大学, 2010(11)
- [6]小学高年级英语家庭作业现状调查与对策研究 ——以宝山区某外来务工人员子女学校为例[D]. 周巧云. 上海师范大学, 2018(08)
- [7]当代教育伦理的价值取向及其保障体系[D]. 李冰. 河北师范大学, 2003(04)
- [8]中学中年女教师职业倦怠影响因素及应对策略[D]. 孙琳琳. 辽宁师范大学, 2013(08)
- [9]校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例[D]. 满建宇. 南京师范大学, 2017(01)
- [10]朝阳市中学教师职业压力的现状及其影响因素研究[D]. 马英武. 东北师范大学, 2009(11)