一、不断改革创新 提高大学英语教学质量（论文文献综述）
张文倩[1]（2021）在《混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例》文中认为在移动互联网飞速发展和教育信息化的推动下,混合式教学在全球教育领域迅速兴起并广泛应用,对教学管理产生了全面而深刻的影响,也对教学管理的纳新能力与创新改革提出了新的要求。教学管理做为学校管理的核心环节,是学校充分接纳教育创新并将其融入自身发展的重要手段。从教学管理层面合理把握混合式教学的优势,促进教学管理的改革和教学质量的提升是新时期我国中职院校发展的新思路。本文将探究在混合式教学背景下,如何改革中职院校的教学管理,从而推动混合式教学的发展。本文以文献研究为基础,对国内外混合式教学和教学管理成果进行了合理把握。在前人研究的基础上,以现代教学和管理理论为依据,以扬州A中职校为样本研究对象进行校级调研,在此基础上,结合对该校教师的访谈,深入探讨混合式教学对中职教学管理产生的影响以及混合式教学实践中教学管理改革的情况与尚存不足,从而为探求混合式教学背景下我国中职院校教学管理的创新与改革提供思路。本研究认为,混合式教学进入中职院校使得中职的教学管理必须做出调整与改变。在混合式教学实践的推进中,中职教学管理虽然做出了一些改革尝试,但依然存在传统教学管理观念制约、教学体系不完整、混合式教学目标不明确、缺少对教师的激励和考评机制、缺乏监管机制等有待改进之处。因此,为更好地促进混合式教学与中职校的协同发展,本研究提出四点建议:首先是加强教学基础建设,树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平,完善相应的教学管理制度;其次要加强教学管理队伍建设,增加人员,并为教学管理人员提供专业培训;再次是为教师开展混合式教学创造有利条件,提高教师的混合式教学技能是收,组建混合式教学课程团队;最后要科学化教学质量管理与评价方法,加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量,与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序等。
郑宏[2]（2021）在《论大学英语教学改革观的科学内涵与时代意义》文中研究说明本文立足中国国情,结合当前我国"一带一路"语言教育政策导向的实际现状,从国内高校大学英语教学改革的学科性与人才培养的前瞻性的双重视角着手,讨论了本科大学英语教学改革观的地域范式（纵轴）与科学规划（横轴）,认为科学、合理的大学英语教学改革观只有在新型综合评估管理体制的坐标体系中,找准大学英语课程工具性和人文性的双重位置,才能构建大学外语师资建设的和谐语言生态环境,建设和完善大学英语"教-学-管"集成一体的多元理念,落实提高教学互动的核心任务和教学质量。
李逢源[3]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究指明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
李温馨[4]（2020）在《应用型本科院校英语专业教学质量评价研究》文中认为新时代中国经济全球化迅速发展,应用型英语专业人才需求急剧上涨,对应用型本科院校培育高质量型英语专业人才提出了更高的要求。然而,从应用型本科院校英语专业的教学质量评价来看,英语专业教学质量评价结果并不乐观。因此,探究应用型本科院校英语专业教学质量评价过程中存在的问题,如何更好的培养出适应于新时代经济社会发展的高质量英语专业复合型人才是我国高等教育研究的重要课题。本文以此为切入点,从理论与实证两个角度对应用型本科院校英语专业教学质量评价进行考察,从以下几个方面展开研究:第一,本文根据理论分析指出,应用型本科院校英语专业教学质量评价需要形成一个持续改进的动态演进体系,即贯穿于应用型本科院校英语专业教学的全过程,包括教学实施前、教学实施中、教学实施后。同时,以国家英语专业应用型人才需求为培养导向、以学校英语专业定位和教学质量为目标出发点,凸显教学实施前、教学实施中和教学实施后的连续型、开放型和系统型,从学生、教师、教学实体空间、软件基础设施（制度、管理和服务）等四个方面进行综合评价的内容体系。第二,本文根据调研结果显示,当前应用型本科院校英语专业教学质量现状虽然有一定的绩效,但是更多的是存在亟需解决的问题。具体表现为,英语专业学生兴趣与所在院校和专业不匹配、英语专业教师理论性与应用性衔接性不足、英语专业课程设置专业性和应用性不够、学校教学实体空间质量不能满足应用型本科院校英语专业教学、学校软件基础设施服务未能体现出对应用型人才培养的特点等五个方面。第三,本文由实证分析发现,当前应用型本科院校英语专业教学质量存在上述五个问题的原因,主要表现为:学生自我认知有限导致学生选择不理性、教师对理论性与应用性关系认知不足和自我提升激励不足、教学课程设置和教材选取与应用型教学匹配度低、学校软件基础设施供给不足和缺乏灵活多变的应变机制。最后,基于理论和实证分析,本文提出了如下几条优化建议,以有助于提升当前应用型本科院校英语专业教学质量。具体建议为:首先,提高学生兴趣和学校、专业匹配程度。其次,调整师资结构,增强教师的英语专业理论与专业应用技能。再次,改善基础设施,提高基础设施供给能力,满足英语专业的应用性要求。
李胜利[5]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中研究表明当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
王静[6]（2018）在《我国高校外语教育信息化政策发展研究》文中进行了进一步梳理自20世纪末以来,全球化的浪潮席卷了整个世界,全世界各个国家和地区都在积极应对全球化所带来的机遇和挑战。一方面,世界各国在经济、政治、社会、科技等各个领域都展开了合作和交流,国家之间相互依存、相互渗透的联系日益密切。国家、行业、地区之间既存在合作与协作,又产生了竞争与冲突。在这种交互融合下,要求语言教育需要为国家社会政治经济服务。另一方面,随着互联网、移动技术融入日常生活,终身学习、泛在学习、非正式学习成为学习发展趋势。在这样的背景下,外语教育政策作为教育政策的一个分支,也在其政策中（以课程标准为主）持续体现了以信息技术的发展视为促进外语教育系统改革和提升外语教育质量和效率的途径。因此,在全球化和信息化的今天,语言能力作为人力资本的特性更加明显,在人的能力中所占的份额越来越大。外语教育政策的制定必须要为国家在全球化和信息化的背景下提供知识经济时代所需要的合格的人才服务。本研究力图回答以下三个研究问题:第一,关于我国高校外语教育信息化政策发展的历史演进;第二,关于我国高校外语教育信息化政策发展的现状,在各个阶段推动我国高校外语教育信息化政策发展的规律;第三,在各个阶段,政策发展的价值取向、政策的有效性和合法性探讨。探索这三个问题的目的是为了理清了我国高校外语教育领域的信息化政策的历史发展脉络,各历史阶段高校外语教育信息化政策发展的内容、特点、规律以及价值取向。最终目的是为了提出智能化时代我国高校外语教育信息化政策的构建方略,为推动我国在国际竞争中的创新能力发展,为我国高校外语教育信息化的发展提供资政建议。研究发现,在自1999年起的第一轮的大学英语外语教学改革中,我国外语教育信息化建设的重点是发展基础设施建设之上,如自主学习室、大学英语网络建设等;在自2006年起至2013年的计算机整合阶段的外语教育改革,我国高校外语教育信息化政策的重点放在逐渐转向发展外语教育资源建设、支持有效的外语信息化教学;自2013年起至2016年的第三轮大数据背景下的大学外语教育信息化改革中,我国高校的外语教育信息化建设的重心已经由早期以基础设施建设为主、强调信息技术作为辅助的手段逐渐转移到强调学习者的行为分析之上的自主学习。本论文也揭示了在各个阶段我国高校外语教育信息化政策发展的价值观演化过程。在第一轮的我国高校外语教育改革中,信息技术仅仅作为课堂的“辅助工具”,统辖这一轮改革的价值观是以促进外语听说能力的教育普及和教育公平为代表的价值观;在第二轮我国高校外语教育改革中,主要是建设网络学习平台和资源,重视外语学习交际能力。整轮改革的过程和内容受到开放、共建、共享、协同的价值观的统帅。在第三轮我国高校外语教育信息化改革中,倡导在语言教学中培养跨学科能力培养、跨文化交际意识和交际能力,体现了共享、协同、开源和创新的价值观;当前的外语教学改革中,通过建立和发展外语社群实现共享、协同和创新的特点,最终实现以人为本的价值观。本研究在此基础上,提出了我国高校外语教育信息化政策发展的方略。主要包含以下三点:第一、提出建立和完善以学校为中心的内部、外部、内外之间的生态,包含学校内部的生态系统,学校外部的生态系统,国内生态系统以及国际生态系统。第二、提出在高校外语教育信息化政策方面,除了国家层面的政策以外,各地区、各高校联盟还可以出台与国家层面规划相呼应的补充规划和项目,从而来配合政策的实施。第三、将人工智能在理论上的应用借鉴到我国高校外语教育信息化政策研究之中。第四、基于混沌理论提出建立尽可能开放式的生态系统。总之,本研究围绕我国高校外语教育信息化政策发展对自近代以来至今的我国高校外语教育信息化政策的演进进行了探索,为我国高校外语教育信息化政策的发展提供了资政建议,也为解决我国利用信息技术促进外语教育改革,提升外语教学质量提供了方法和洞见。对其他学科的教育信息化发展、其他领域的政策发展研究也具有一定的参考意义。
马琴[7]（2017）在《大学英语个性化教学研究》文中提出大学英语是高校的一门公共必修课,它以英语作为媒介和教学语言推广通识教育。作为本科阶段的大学外语教育最重要的内容,大学英语有着不同于其他课程的特性。教学目标设定、内容安排、教学活动以及考核体系只有在充分体现其特性要求的情况下,才能真正实现本学科教学应有的终极目的。随着信息时代的到来,全球经济一体化、国际交流在各行业、各领域不断加深。国家对专业人才的外语、特别是作为国际通用语言的英语能力的要求越来越普遍,对更深层次英语能力的要求也更加突出。在国际交往中,关键人员的英语跨文化交际能力直接影响着各领域的国际交往、科技交流的进程和文化冲突的顺利过渡,乃至决定项目合作最终能否成功。英语的有效运用能力和跨文化交际能力十分重要。反观我国大学英语教学的现状,存在的主要问题有:第一,教学目标停留在打好语言基础上,仍然是局限于提升学生一般语言能力层面上,即学生还是在为了学英语而学英语,并没有在新形势下根据社会需求和学生的个体差异适时提出使用英语的具体目标和措施。第二,大学英语教学偏离了跨文化交际的特性。第三,缺乏为其他学科提供工具性的支持。将来的英语学习不再是单纯的英语学习,而应当与某一个方面的专业知识或某个学科结合起来。外语学习内容应与其他实用学科相联系,这样不仅可以保证教学内容与现实及学生自身经验的衔接,而且还可为外语教学提供交际性途径。第四,缺乏基于学习者个体差异进行教学。学习者个体差异中的学习者观念、学习者情感因素、语言学能、学习动机和性格特征是影响学习者习得语言的重要因素。基于对上述相互关联的一系列问题的思考,为解决我国大学英语教学中统一要求过多,个性化诉求不足的问题,笔者选择本选题,从大学英语课程的特性分析,开展一定范围的调查研究,运用社会需求和学生个体需求理据,采用访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,深刻剖析当前大学英语教学的现状及存在的问题。同时对大学英语教学研究的理论和成果进行梳理,力图寻求一种较为可行的个性化大学英语教学的系统设计,在强调学生建立具有一定深度的英语综合能力的同时,高度关注“语言和文化水乳交融,相辅相成”的特性,强调英语跨文化交际功能,以期能在很大程度上为目前传统的教学方式提供借鉴,提高英语教学效果和学生的学习效率,进而培养出适应社会需求,反映英语学科应有的特性,最大程度上满足全球经济一体化和信息时代科技、经济高速发展对各类人才英语能力的要求。本研究共分七个部分。第一部分导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。自2002年以来八年多的改革改善了学生语言学习环境,并不同程度地提高了大学生的听力水平。但是毕业学生的英语实际能力尚未达到社会各行业和企业对人才的需求。导论从大学英语这门课程的特性和教学现状,以及国际化趋势对英语跨文化能力提出的挑战等方面探析大学英语个性化教学的必要性与可行性。国内外文献综述可见当前已有实施网络课程、拓展教学内容、个性化大纲等个性化教学实践,但是对大学英语个性化的系统研究不够,特别是还没有对本课程的个性化设计的研究。第二部分探讨大学英语个性化教学的内涵及特征。根据《大学英语教学指南（征求意见稿,2014）》的基本要求,本研究认为,大学英语课程作为大学阶段提升大学生综合素养、提高大学生听、说、读、写的学术英语交流能力的主要媒介,其至少具有公共性、工具性、基础性、针对性和跨文化性等属性。大学英语个性化教学,就是基于高校不同学科专业的特性和学生个性特征和个体差异,建立在教师以个性为基础的教,和学生以个性为基础的学的培养和促进学生在知识与技术、学习策略、跨文化交际能力和国际视野等方面发展的双边统一活动。大学英语个性化教学尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时,指引学生独立思考,自主获取信息,实现知识、能力和人格上的协同发展。英语教学属于素质教育的一类,隶属于语文文化,主要是培育学生运用英语进行信息沟通的交际能力。但是学生的知识结构、兴致爱好和学习能力以及性格等方面都不尽相同,因此在教学的过程中需要把学生的个性作为出发点,努力培养学生学习英语的热情,进而逐步达到教学的目的。大学英语个性化教学强调老师和学生在教学活动中平等的主体地位,通过师生之间和学生之间的互动交流,实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一,从而构建一个英语学习的螺旋上升发展过程。在教学过程中,教师可以采取不同的教学策略和手段,引导和启发学生进行自主的英语学习,让学生在不断的探索和体验中逐步提高英语技能。本研究认为大学英语个性化教学具有多样性、个别性、针对性、差异性、诊断性和交际性等六个特征。第三部分调查分析大学英语个性化教学的现状。外语教学提高教学质量相关核心要素从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价五个环节考量,本研究运用层次分析法设计调查问卷,调查学生对现行教学五个环节方面的意见和企望并分析当前大学生对英语教学的需求和期待。通过访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,本研究认为,现阶段大学的大学英语课程基本上套用着统一的教学理念和课程设置,导致教学大纲的制定、教材选用以及课堂模式也趋向一致。统一性能够从某种程度上解决一些问题,如:教学管理、课程标准和评价方式等,但在很大程度上,过多的统一性忽视教育主体的需求特征和自主性的发展,难于顾及个体差异,且难于满足社会各个阶层对专业人才的需求和期待。现行评价体系缺乏全面性和差别性。通过分析调查问卷中表现出来的诸多问题,为了使大学外语教学能够有效满足学生学习以及社会人才培养的客观需求,大学英语教学非常有必要个进行性化教学,个性化教学在满足学生学习需求的两个层面都非常迫切。第四部分研究个性化教学的理论依据,将建构主义理论、多元智力理论、学习者需求理论和语言学习风格理论作为实施大学英语个性化教学的依据。建构主义理论认为知识的获得是建构的,不是接受传输而来的。建构主义理论的主张对以学生为中心的教学开展教学活动具有深刻的启示。多元智力理论为本研究进行个性化评价提供有益的思路。学习者需求理论是大学英语个性化教学设计的出发点和成功实施的依据。语言学习风格理论为大学英语个性化教学提供了重要启示。本研究正是基于每个学生的个性化发展,为每个学生适合其个性和学习风格的教学方式。第五部分进行研究大学英语个性化教学的系统设计,一是把握不同学生的不同需求与不同水平学生的不同特点制定多层次教学目标;二是根据多层次教学目标科学安排教学内容,在课程设置方面应该体现出多元化、组合化、模块化以及+X模式,由此实现从“教师为中心”向以“学生为中心”教学理念的转变,从满足学生不同需求;三是针对多层次教学目标采用不同的教学组织形式和教学方法,分级分类的教学方法、多样化和灵活化、适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法、网络环境下的教学方法等,从而实现个性化教学目标;四是针对不同学习需求,灵活创设教学和学习环境;五是对个性化教学的效果进行形成性评价和终结性评价,根据评价的结果对以上各环节和过程进行修改和完善,以确保促进学生的学习,获得成功的个性化教学。第六部分讨论大学英语个性化教学的基本要求,从教师、学生、课程资源三要素入手探讨为大学英语个性化教学实施提供保障的基本要求。基本要求,是指在个性化教学实施过程中起支持作用的必备因素。当我们在理解大学英语个性化教学的基本要求时,我们也是在讨论大学英语个性化教学对与之相关的教学要素提出的基本要求。根据叶澜关于教育要素的观点（1）,教学要素理应主要涉及教师、学生、教学内容和教学物资（环境）四个必备要素。本部分从教师、学生、课程资源三个方面来探讨大学英语个性化教学的具体要求。作为大学英语个性化实施的基本的要求,大学英语教师应具备正确的理想信念,具备高尚的道德情操,扎实的专业知识和科学的教学观念。学生的思想意识,学习观念,思维能力,以及学习方式都是其效彰显个性特点,实现学习效果的必要因素。同时,大学英语课程资源的存在价值实质是大学英语课程资源能够满足师生从事大学英语教学的需要程度。因此课程资源的多样性以及教师对课程资源的再次开发都是实现教学的个性化的基本条件。大学英语课程资源不仅需要方便于学生进行个性化地学习,也要方便于教师进行个性化地教。为了能够针对大学英语个性化教学质量作出合理评价,本文系统化研究大学英语个性化教学评价体系。第七部分从大学英语个性化教学评价的取向与标准、大学英语个性化教学评价的原则及方法及大学英语个性化教学评价的操作程序三个方面对大学英语个性化教学的效果评价进行全面探讨。在大学英语个性化评价的方法中运用例证详述了建立学习档案、自我评价、360度反馈评价以及诊断性评价等具体方法。随后,按照大学英语个性化教学评价的范畴范畴,从大学英语个性化教学目标、教学对象、教学主体、教学过程、教学条件以及教学结果等六个方面反思大学英语个性化教学评价情况。
游长松[8]（2016）在《大学英语课程管理体制问题与改进对策研究》文中进行了进一步梳理大学英语作为高等教育课程体系的重要组成部分,对如何造就具有英语语言综合应用能力的高素质人才持续关注,并一直是大学课程改革和教学研究的难点。长期以来,从教学理念到教学内容,从教学方法到评估手段,从学习者的进步到教师专业发展,人们展开了不断的探索和研究,取得了令人瞩目的成就。2004年,教育部高教司推出的《大学英语课程教学要求》（试行）,2007年正式颁布,将新世纪的大学英语课程改革推向了新的高潮。在大学英语课程改革过程中,人们逐渐开始重视大学英语课程管理的问题。基于组织生态理论视角,并借助治理手段,对大学英语课程管理体制问题开展研究,不仅有利于促进教育管理学科的横向拓展,引领治理理论朝应用化方向发展,而且有利于推动学校管理实践的改进,特别是指导大学英语课程与教学管理等具体工作的优化。本文依照“发现问题——分析问题——解决问题”的逻辑思路,运用文献研究法、历史研究法、调查与访谈研究法、比较研究法等,对我国大学英语课程管理体制问题进行深度解读,试图在前人研究的基础上,通过相关概念的界定,分析大学英语课程管理体制主流形式,讨论大学英语课程管理体制现状,借鉴部分发达国家的经验,并提出对大学英语课程管理体制的改进建议,以提升我国大学英语教育的管理效能。课程管理体制是关于课程管理的制度化、组织化、秩序化的表述。大学英语课程管理体制是高校管理体制中的一个重要组成部分,其含义是指在国家教育方针和外语教育政策的指导下,实施大学英语课程管理职能的机构以及组织制度的总称;其价值在于通过强化教学过程的指导、督促和检查,确保大学英语教学达到既定的教学目标。本论文的理论基础为组织生态理论和治理理论,通过其要旨分析和应用,辅助大学英语课程管理体制改进工作的开展,使研究的观点和结论呈现一定的客观性和科学性。大学英语课程管理体制与国家外语教育管理体制的历史沿革密切关联。回顾我国大学英语课程管理的发展历程,自民国到现在已经走过了百余年的历史。在这段历史中,随着国际国内政治经济环境的风云变幻,大学英语的课程管理在民国时期、建国初期、文革时期、改革开放后以及新世纪这五个阶段均呈现了不同的特点,经历了“多元管理”——“高度集权”——“无序运行”——“放权重建”——“分级管理”的发展阶段。事实证明,在国家统筹、各机构和单位分级管理、民主自治的模式下,大学英语课程的教学与管理会焕发更多生机与活力。当然,改革成就的取得,与党和政府的重视和关心,改革开放后社会的稳定和经济的快速发展,国内外各种学术机构、社会团体的协助与支持,广大英语教育工作者的共同努力密不可分。我国大学英语课程管理体制以国家外语教育政策为宏观指导,教育部领导相关专业指导委员会制定大学英语教学的标准和要求,各高校协调指挥大学英语教育执行部门制定适合校情的教学大纲,设计相应的教学内容,开展具体的教学活动。在这样的体制框架下,各高校根据自身的实际情况设置自己的管理机构,形成了不同的大学英语课程管理建制。大学英语课程管理体制的主流形式总体而言可以分为学部制、中心制和学院制三种;其中学部制依据机构的隶属关系、权责划分的不同又有大部制、中部制和小部制三种情况。不同的课程管理体制享有不同的权责,其优劣各异。直属学校的建制享有独立的财务、人事权,其与学校及各职能部门的沟通渠道更便捷,运行经费更充足,教学科研活动更具自主性。隶属外语学院的中部制则具有较大的专业优势,教师的专业归属感相对来说更强,与学院内其他教师的专业沟通更方便,专业发展途径更便捷。小部制目标指向单一,任务明确。不同建制的劣势也依据各自的隶属关系和权责划分而有不同形式的表现。大学英语课程管理机构的职责主要包括教学大纲与课程体系的建立、教学材料的选择与优质教材的编制、教师队伍的建设与管理、教学理念的改革以及教学评估与教学效果的检验等;其功能体现在管理统筹、教育教研、激励创新和学科优化等方面。基于对国内高校大学英语课程管理负责人的深度访谈发现,大学英语课程管理体制在组织机构设置、管理人员配备、组织制度建设、协调机制运行、考核评价开展等方面虽处于相对有序的运作状态,但也切实存在一系列问题,主要表现为:机构设置冗杂重叠,管理效率差强人意;人员配备不尽合理,师生的管理价值难以彰显;组织制度不够健全,人才引进困难重重;协调机制时有冲突,多方关系无法理顺;组织考核近于僵化,评价体系不够完善等。这些问题主要是由于国家政策与高校行政化的历史沿袭,管理者与公众的惯性思维,以及大学英语的公共课地位等原因造成的。发达国家大学英语课程管理体制的经验为我们提供了有益的参照。日本、韩国、新加坡、德国和法国等在大学英语课程管理体制方面都有诸多相对成熟的做法,归纳起来就是:特别重视政府、社会、学校的通力合作;维护大学英语与基础教育英语课程管理的不同职责;提倡教师配置的多样性并给予教师足够的教学自主权;建立英语课程管理平台,加强管理主体及机构间的网络互动。基于当下大学英语课程管理体制的若干问题,借鉴国外优秀大学英语课程管理的经验,大学英语课程的管理体制改进须顺应多元主体、共管共治,职责对等、权力分享,分集结合、整体优化,网络介入、智能管理的改进取向;遵循民主性、辩证性、整合性、高效性的基本原则,力求进行一体化和系统化改进。特别是要在功能定位上,追求从课业指导走向交际服务;在机构设置上,追求从科层梯度走向多元平等;在组织制度上,追求从权责规约走向效率优先;在协调机制上,追求从集中管理走向民主协商;在效能评价上,追求从结果优劣走向过程发展。
施应凤[9]（2016）在《大学英语教学十年改革研究综述》文中研究说明大学英语教学改革探索是学界关注的热点。为提高大学英语教学质量,学界积极探究并发表了大量研究文章,对大学英语教学中存在的问题提出了很多有益的建议和可行的解决办法。在面临高考改革,地方高校转型发展的当下,通过对十年来大学英语教学改革部分研究文章的分析、梳理,将研究者普遍关注的问题和观点进行整理,以期对今后的大学英语教学改革起到参考和借鉴作用,并对未来的改革方向进行思考。
陶涛[10]（2015）在《大学英语教学有效性问题研究》文中研究说明大学英语教学是时代的产物,是我国政治、经济、教育等变化与发展的见证。追求大学英语教学的有效性,是历史的使命,是现实的要求,是当前必须解决的问题。大学英语教学始于国家对“懂专业又懂外语”人才的需求,这种需求至今未变。如果说最初培养这种人才的目的是为了吸收国外的先进技术和思想的话,那么现在的目的不仅是吸收,而且还包含在输出我国先进技术的同时,与世界对话,最后达到促成世界美好发展。尽管大学英语不可能独自承担这样重大的使命,但不可能停止努力。当下,大学英语教学的学时越来越少,学生的英语能力极不均衡。因此,大学英语教学必须利用有限的课堂教学时间,帮助学生有效地提高英语应用能力。同时,我们必须清醒认识到,伴随信息化成长起来的当代大学生,已经表现出明显的学业倦怠,乃至对课堂教学缺乏热情,因而普遍学习效果欠佳。如何提高课堂教学效果,让教学更富有吸引力,这不只是大学英语关心的问题,它实际上也是整个现代高等教育亟待解决的问题。为此,本文围绕大学英语教学有效性的问题进行研究。本研究以国内外有效教学的研究为理论基础,以实证的方式调查了笔者所在学校的大学英语教学效果,以及影响教学效果的主要因素,然而研究和了解当下大学英语教学效果现状及其并不是本研究的终极目标,因为提高教学质量才是硬道理,为此,本文在随后章节详细分析了当前大学英语教学的主要影响因素,并在此基础上构建了大学英语有效教学实践框架。最后,为了检验本实践框架的适用性、可操作性,笔者采用观察教学录像的方式进行了框架应用验证,结果证明本实践框架有较好的适用性,能够帮助教师发现教学问题,对有效教学起到引导和督促作用。本文主要分成4大部分：第一章主要探讨了有效教学的相关研究,这是本文的理论基础部分。国内外对有效教学的研究非常丰富,本文主要聚焦有效教学的缘起过程、有效教学的涵义、影响因素和评价等4个方面的内容。其中,笔者对有效教学涵义作了最新阐释,提出在大学英语有效教学中,对有效概念应做如下理解：有效教学是指教学效果优、教学效率高的教学。虽然这是有效教学的一般含义,但它适合于所有学科教学。大学英语教学的效果是指,大学英语教学在结果上应追求有价值、比较全面和高水平的效果,不仅如此,还要特别强调当下的学习效果与长远、可持续的学习效果相统一。效率是指产出与投入之间的对比关系。大学英语教学效率是指教学所实现的效果与获得这些效果所花费的时间及精力之间的对比关系,即单位时间及精力消耗所获得的效果。简单地说,大学英语有效教学就是要在有限的课程教学时间内,能够使学生具有英语运用及相关能力,而且这些能力具有可持续性,能够对学生未来产生影响。第二章是关于大学英语教学有效性的实证调查。笔者主要以本校1800多名非英语专业学生以及为他们授课的24位大学英语教师为研究对象,采用问卷调查的方式调查教学效果及影响因素。结果发现,学生对大学英语教学的整体认可度高,对大学英语教师的整体认可度更高,但对教学效果的整体评价却是“一般”。具体到教学效果中包含的知情意指标,学生评价最低的三个指标分别是：自信心,英语运用能力和学习兴趣。将上述结果综合起来即可解读为：就整体而言,学生认可大学英语的课程教学和大学英语教师在教学中的表现,但他们对自己的实际收获认可不足,而且不同教师的教学效果差异显着。笔者对所得到的数据进一步分析发现,影响教学效果的主要因素涉及到课堂上教学互动,教学组织,教学热情等6个维度12个因素。第三章即在前文讨论和实证研究基础上,首先分析了与大学英语教学紧密相关的要素,然后提出了一个整合诸要素的有效教学的实践框架,期望能指导大学英语教学实践。本文综合诸多研究文献和本人的教学实践经验,主要从教学目标、教学资源、教学环境及教学过程等较大方面,详细分析了影响大学英语教学的主要因素。笔者认为,大学英语教学目标必须以英语综合运用能力为主,适当可以采用“人文为体,工具为用”的方式,将大学英语教学的“工具性”和“人文性”有效整合,从而真正使大学英语教学获得有价值的、全面的、可持续的效果。时下,信息技术已经极大地丰富了大学英语的教学资源,深刻地改变了学习环境。在教学资源方面,传统的教学资源与最及时的数字信息资源共存,连同英语学习中不可或缺的人际互动资源,为大学英语教学提供了充足的资源储备,而选择和整合资源则是让资源产生效益的重要一环。在教学环境方面,教育技术的发展改善了传统课堂的教学条件,创造了新型的网络学习环境,而教学的主体——教师和学生,依然是环境的使用者和创造者,师生和环境共同构成的学习共同体是理想教学环境的代名词,是21世纪学校的最佳愿景之一。上述3个因素为有效教学提供了方向、内容和基本条件,而以学习者的学习为中心的教学过程,依据语言教学规律设计的教学活动是实现有效教学的实质阶段。在上述分析的基础上,本研究尝试将影响教学的主要因素统合起来,并有机地融进具体的教学实施过程中,从而构建大学英语有效教学实践框架,借以指导教师的课堂教学实践。框架包含教学目标,组织教学,引导参与学习及评估与反馈4个维度24个指标,各指标均有详细的涵义描述以及学生在相应的教学活动中应该具有的、可观察到的表现。第四章主要验证了有效教学实践框架的适用性问题。本研究采用观察课堂录像的方式来验证实践框架的适用性、可用性以及指标的覆盖面。笔者邀请了几位教师作为教学观察者,以框架指标为观察点,对4段教学录像进行观察并记录观察结果。通过统计分析教师观察者提供的观察数据,并与教学录像的现场观察者的评价相比较,笔者发现本框架有着较好的适用性,易于操作,指标的覆盖面较好,有助于教师发现教学问题并进行教学反思。此外,本次验证也发现了大学英语教学中的一些典型问题,如教师注重罗列教学目标而轻视教学结果的达成,忽视语言教学等,这为进一步改进教学,提高大学英语教学质量提供了方向。当然,本框架设计也存在一定弱点,比如所选用的观察录像是教学比赛录像,与普通的、正常的课堂教学有一定区别。其次,观察者的数量有限,所得到的可用数据也有限,所以,如果有机会深入探讨这一课题,所设计的框架必然会进一步接受验证,以期取得更为可靠的实用体验数据。教学探索无止境。本研究对大学英语有效教学的探索,源于实践,依据理论和实证研究,所得结果仍回归实践,服务教学,相信本研究对有效教学理论、对大学英语教学的实践和研究都是有益的补充。
二、不断改革创新 提高大学英语教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、不断改革创新 提高大学英语教学质量（论文提纲范文）
（1）混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 教学管理改革是适应混合式教学发展的重要前提 |
| (二) 教学管理改革是落实教育现代化政策的重要保障 |
| (三) 教学管理改革是提高中职院校教学质量的要求 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于混合式教学的国内外研究 |
| (二) 关于教学管理的国内外研究 |
| (三) 关于混合教学背景下教学管理的国内外研究 |
| (四) 对已有文献的评述 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 个案研究法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 访谈法 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 混合式教学背景下中职教学管理的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 混合式教学 |
| (二) 中等职业学校 |
| (三) 教学管理 |
| (四) 混合式教学背景下的中职教学管理 |
| 二、混合式教学背景下中职教学管理的特点 |
| (一) 对管理者的管理理念和信息化水平要求更高 |
| (二) 教学管理过程更复杂 |
| (三) 教学管理效果的达成需要极大调动师生积极性 |
| (四) 教学管理的职能从管理向服务转变 |
| 三、混合式教学背景下中职教学管理的理论基础 |
| (一) 德鲁克的人本管理思想 |
| (二) 构建主义学习理论 |
| (三) 综合性激励理论 |
| 第二章 混合式教学背景下中职教学管理现状调查——以扬州A中职校为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法与内容 |
| 二、混合式教学背景下中职教学管理工作的现状 |
| (一) 混合式教学线上教学平台管理 |
| (二) 混合式课程建设和管理 |
| (三) 混合式教学的组织与实施 |
| (四) 学生线上线下混合式学习的管理 |
| (五) 混合式教学评价管理及督导管理 |
| (六) 混合式教学开展的保障措施及其管理 |
| 第三章 混合式教学背景下教学管理存在的问题及原因分析 |
| 一、混合式教学背景下中职教学管理存在的问题分析 |
| (一) 教学管理理念落后 |
| (二) 混合式教学管理体系不完整 |
| (三) 混合式教学目标不明确 |
| (四) 缺少对教师开展混合式教学的激励和考评机制 |
| (五) 缺少对线上教学的监管机制 |
| 二、混合式教学背景下教学管理存在问题的原因分析 |
| (一) 传统教学管理理念的制约 |
| (二) 教学管理队伍建设不健全 |
| (三) 教学管理制度不完善 |
| 第四章 完善混合式教学背景下中职教学管理的策略建议 |
| 一、加强教学管理基础建设 |
| (一) 树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平 |
| (二) 完善相应的教学管理制度 |
| 二、加强教学管理队伍建设 |
| (一) 增加人员 |
| (二) 为教学管理人员提供专业培训 |
| 三、为教师开展混合式教学创造有利条件 |
| (一) 提高教师的混合式教学技能 |
| (二) 组建混合式课程教学团队 |
| 四、科学化教学质量管理与评价方法 |
| (一) 加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量 |
| (二) 与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）论大学英语教学改革观的科学内涵与时代意义（论文提纲范文）
| 一、大学英语教学改革观的深刻反思 |
| 二、大学英语教学改革观的重新定位 |
| 三、大学英语教学改革观的科学规划 |
| 四、大学英语教学改革观的综合目标 |
| 五、大学英语教学改革观的践行举措 |
| 五、结语：时代意义和未来挑战 |
（3）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）应用型本科院校英语专业教学质量评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与技术线路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论分析 |
| 2.1 相关概念界定与区分 |
| 2.1.1 “应用型大学”与“研究型大学” |
| 2.1.2 “英语专业”与“专业英语” |
| 2.1.3 “教学质量评价”与“评价教学质量” |
| 2.2 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论基础 |
| 2.2.1 行为目标导向模式 |
| 2.2.2 CIPP评价模式 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论分析框架 |
| 2.3.1 教学质量评价体系的构建依据 |
| 2.3.2 教学质量评价体系的架构 |
| 2.3.3 教学质量评价的内容体系 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的调查分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的发放与回收整理 |
| 3.1.3 调查问卷题目汇总 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.3 五所院校的调查分析 |
| 3.3.1 五所院校的问卷调查分析 |
| 3.3.2 五所院校的访谈调查分析 |
| 3.4 应用型本科院校英语专业教学质量评价存在的问题与原因 |
| 3.4.1 英语专业教学质量存在的问题 |
| 3.4.2 英语专业教学质量存在问题的原因分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 应用型本科院校英语专业教学质量评价:以A院校为例 |
| 4.1 A院校英语专业教学质量评价概况 |
| 4.1.1 A院校英语专业基本概况 |
| 4.1.2 A院校英语专业教学质量评价内容 |
| 4.2 A院校英语专业教学质量评价方法 |
| 4.2.1 课堂教学质量评价 |
| 4.2.2 期末考试质量评价 |
| 4.2.3 毕业论文质量评价 |
| 4.2.4 用人单位质量评价 |
| 4.3 A院校英语专业教学质量评价效果 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 提升应用型本科院校英语专业教学质量的优化建议 |
| 5.1 提高学生兴趣与院校、专业的匹配程度 |
| 5.2 调整师资结构,增强英语教师专业技能 |
| 5.3 优化院校课程设置、教材选取的匹配度 |
| 5.4 增强教学内容的专业化、应用型程度 |
| 5.5 优化教学实体空间,加大对教学实体空间的支持 |
| 5.6 改善软件基础设施,提高软件基础设施供给能力 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（5）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）我国高校外语教育信息化政策发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 全球化与外语教育政策 |
| 1.1.2 信息化与外语教育政策 |
| 1.1.3 全球化与信息化背景下我国的语言（外语）教育政策 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究的主要目的 |
| 1.2.2 研究的主要内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概述 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 生态学理论 |
| 2.2.1 生态学的发展 |
| 2.2.2 生态学的核心概念及其主要理论 |
| 2.2.2.1 生态学的核心概念及特征 |
| 2.2.2.2 生态学的主要理论 |
| 2.2.3 生态学理论下的外语教育信息化政策研究 |
| 2.2.3.1 我国高校外语教育信息化政策的系统论和协同论 |
| 2.2.3.2 生态学赋予外语教育信息化政策发展研究的新内涵 |
| 2.3 社会文化理论 |
| 2.3.1 社会文化理论的发展 |
| 2.3.2 社会文化理论的核心概念及主要理论 |
| 2.3.2.1 社会文化理论的核心概念 |
| 2.3.2.2 社会文化理论的主要理论 |
| 2.3.3 社会文化理论视域下的信息化时代外语教育发展研究 |
| 2.3.3.1 技术作为工具介入认知 |
| 2.3.3.2 技术影响语言学习者社区互动及其文化构建 |
| 2.3.3.3 技术支持下的社交学习 |
| 2.3.4 社会文化理论视域下的外语教育信息化政策发展 |
| 2.3.4.1 社会文化理论视域下的外语教育政策支持经济全球竞争力 |
| 2.3.4.2 社会文化理论视域下的语言能力是一种人力资本 |
| 2.3.4.3 社会文化理论视域下的信息技术能扩大社会资本 |
| 2.3.4.4 社会文化理论视域下的身份政治与语言教育政策 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 外语教育信息化政策研究综述 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 高校外语教育信息化政策若干概念的厘定 |
| 3.2.1 外语的概念 |
| 3.2.2 外语教育的概念 |
| 3.2.3 外语教育政策的概念 |
| 3.2.4 外语教育信息化政策的概念 |
| 3.2.5 高校外语教育概念的厘定 |
| 3.3 国内外外语教育信息化政策研究现状与不足 |
| 3.3.1 国外研究现状 |
| 3.3.1.1 外语教育政策研究概述 |
| 3.3.1.2 教育信息化政策研究 |
| 3.3.1.3 语言教育信息化研究 |
| 3.3.2 国外研究现状不足 |
| 3.3.3 国内研究现状 |
| 3.3.3.1 外语教育政策研究概述 |
| 3.3.3.2 教育信息化研究 |
| 3.3.3.3 外语教育信息化研究概述 |
| 3.3.4 国内研究现状不足 |
| 3.3.5 我国高校外语教育信息化政策的概念界定 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 我国高校外语教育信息化政策的理论分析框架 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 公共政策发展分析模式概述 |
| 4.2.1 公共政策的定义分析 |
| 4.2.2 生态学视域下的公共政策分析的特征与框架 |
| 4.2.2.1 生态学视域下的公共政策分析的特征 |
| 4.2.2.2 生态学视域下的公共政策分析框架 |
| 4.3 生态学视域下的教育政策分析的特征与框架 |
| 4.3.1 教育政策分析的定义 |
| 4.3.2 生态学视域下的教育政策分析的特征 |
| 4.3.3 生态学视域下的教育政策分析框架 |
| 4.3.3.1 生态学视域下的教育政策的内容分析 |
| 4.3.3.2 生态学视域下的教育政策过程分析 |
| 4.4 生态学视领下的外语教育信息化政策分析框架 |
| 4.4.1 语言政策生态系统分析的三个生态因子 |
| 4.4.2 外语教育信息化政策生态系统发展的分析框架和概念框架 |
| 4.4.2.1 外语教育信息化政策发展的过程生态系统分析 |
| 4.4.2.2 外语教育信息化政策发展的内容系统分析 |
| 4.4.2.3 外语教育信息化政策发展的价值系统分析 |
| 4.4.3 我国高校外语教育信息化政策生态系统发展的分析技术路线 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 研究设计和数据分析 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 研究问题和研究思路 |
| 5.2.1 研究问题 |
| 5.2.2 研究思路 |
| 5.3 研究对象的确定 |
| 5.3.1 文献分析的对象 |
| 5.3.2 访谈的对象 |
| 5.4 研究工具与方法 |
| 5.4.1 文献调查法 |
| 5.4.2 历史研究法 |
| 5.4.3 要素分析法 |
| 5.4.4 专家访谈法 |
| 5.5 数据收集与处理 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 近代和现代中国高校外语教育信息化政策发展（19 世纪末-20 世纪末） |
| 6.1 引言 |
| 6.2 近代中国电化教学发展的过程和内容分析（1890 年代-1940 年代） |
| 6.2.1 溯源一：视觉教学的过程和内容（1890 年代-1920 年代） |
| 6.2.2 溯源二：视听教学的过程和内容（1920 年代-1930 年代） |
| 6.2.2.1 视听教学的理论溯源 |
| 6.2.2.2 视听教学发展的背景 |
| 6.2.2.3 视听教学发展的教育改革兴国作用 |
| 6.2.3 溯源三：电化教学的过程和内容（1930 年代-1940 年代） |
| 6.3 现代中国高校外语电化教学发展的过程和内容分析（1940 年代-1990 年代） |
| 6.3.1 新中国成立初期高校外语电化教学发展（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.1.1 成立初期电化教学发展背景（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.1.2 成立初期外语电化教学内容和过程分析（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.1.3 文革期间外语电化教育内容和过程分析（1960 年代—1970 年代） |
| 6.3.1.4 成立初期外语电化教学政策历史意义（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.1.5 成立初期外语电化教学政策发展存在问题（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.2 文革后外语电化教学政策发展（1970 年代-1990 年代） |
| 6.3.2.1 文革后外语电化教学发展背景分析（1970 年代-1990 年代） |
| 6.3.2.2 文革后外语电化教学政策内容和过程分析（1970 年代-1990 年代） |
| 6.3.2.3 文革后外语电化教学政策发展存在问题（1970年代-1990年代） |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 第一轮改革期间高校外语教育信息化政策发展（1999 年-2005 年） |
| 7.1 引言 |
| 7.2 第一轮高校外语教育信息化改革背景（1999 年-2005 年） |
| 7.3 第一轮外语教育信息化改革过程分析（1999 年-2005 年） |
| 7.3.1 过程分析之决策过程 |
| 7.3.2 过程分析之执行、评估和调整过程 |
| 7.4 第一轮外语教育信息化改革内容分析（1999 年-2005 年） |
| 7.4.1 教育资源建设 |
| 7.4.1.1 网络课程和精品课程建设与共享 |
| 7.4.1.2 立体化教材 |
| 7.4.1.3 教学软件开发 |
| 7.4.2 信息技术辅助下的外语教学法 |
| 7.4.2.1 网络自主化教学模式 |
| 7.4.2.2 从阅读能力培养转向听说及应用能力 |
| 7.4.3 基础设施建设 |
| 7.5 第一轮外语教育信息化政策发展存在问题（1999 年-2005 年） |
| 7.5.1 教师信息技术素养和外语教学法的问题 |
| 7.5.2 教学软件产品的设计理念方面的问题 |
| 7.5.3 外语教育信息化政策过程生态系统的问题 |
| 7.6 本章小结 |
| 第八章 第二轮改革期间高校外语教育信息化政策发展（2006 年-2013 年） |
| 8.1 引言 |
| 8.2 第二轮外语教育信息化改革背景（2006 年-2013 年） |
| 8.3 第二轮外语教育信息化改革过程分析（2006 年-2010 年） |
| 8.3.1 决策者和利益相关者参与政策的决策过程 |
| 8.3.2 政策的执行、评估和调整过程 |
| 8.4 第二轮外语教育信息化改革内容分析（2006 年-2013 年） |
| 8.4.1 基于计算机和课堂的新型英语教学模式 |
| 8.4.2 教师的信息化素养 |
| 8.4.3 基础设施建设 |
| 8.4.4 信息化教学保障体系 |
| 8.4.4.1 教育管理信息化 |
| 8.4.4.2 课程管理个性化 |
| 8.4.5 教育资源建设 |
| 8.4.5.1 立体式教材和基于网络教学平台的第五代教材 |
| 8.4.5.2 国家精品课程 |
| 8.5 第二轮外语教育信息化政策发展存在的问题（2006 年-2013 年） |
| 8.5.1 基础设施建设与保障体系之间的问题 |
| 8.5.2 外语教师教学法与信息素养的问题 |
| 8.5.3 自主能力培养 |
| 8.5.4 教学资源设计的理念问题 |
| 8.5.5 信息技术与教学管理融合程度的问题 |
| 8.5.6 政策过程生态系统的问题 |
| 8.6 本章小结 |
| 第九章 第三轮改革期间高校外语教育信息化政策发展（2013-2016 年） |
| 9.1 引言 |
| 9.2 第三轮高校外语教育信息化改革背景（2013 年-2016 年） |
| 9.3 第三轮高校外语教育信息化改革过程分析（2013 年-2016 年） |
| 9.3.1 政策的决策和制定过程 |
| 9.3.2 政策的执行、评估和调整过程 |
| 9.4 第三轮高校外语教育信息化改革内容分析（2013 年-2016 年） |
| 9.4.1 大数据对外语教学的影响 |
| 9.4.2 第三轮改革期间外语教学内容及教学目标 |
| 9.4.2.1.通用英语和专门用途英语的教学内容 |
| 9.4.2.2 以培养英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力为目标 |
| 9.4.3 第三轮改革期间外语教师职业素养发展 |
| 9.4.4 教学方法、教学手段与教学模式 |
| 9.4.5 基础设施建设 |
| 9.4.6 外语教育信息化的资源开发与应用 |
| 9.4.6.1 利用网上优质教育资源的混合式教学模式 |
| 9.4.6.2 注重教与学的效果的大学英语教学手段 |
| 9.4.7 教育管理信息化 |
| 9.5 第三轮改革期间外语教育信息化政策发展问题（2013 年-2016 年） |
| 9.5.1 深度融合的效果 |
| 9.5.2 外语教育信息化政策过程生态系统的评估 |
| 9.5.3 不同阶段过渡期政策的连贯性和一致性 |
| 9.6 本章小结 |
| 第十章 三轮改革期间高校外语教育信息化政策发展价值分析（1999 年-2016 年） |
| 10.1 引言 |
| 10.2 三轮改革中高校外语教育信息化政策价值取向及演变（1999 年-2016 年） |
| 10.2.1 高校外语教育信息化政策价值取向 |
| 10.2.2 三轮改革中外语教育信息化政策价值观演变（1999 年-2016 年） |
| 10.2.2.1 从“学习西方”到“推出东方”的外语教育工具性转变 |
| 10.2.2.2 促进外语听说能力的教育普及和教育公平（1999 年-2006 年） |
| 10.2.2.3 开放、共建、共享、协同价值观下的外语交际能力培养（2006 年-2013 年） |
| 10.2.2.4 共享、协同、开源、创新价值观下的跨学科能力培养（2013 年-2016年） |
| 10.2.2.5 以人为本的语言人力资本各种潜能的发掘（2016 年-） |
| 10.3 中国高校外语教育信息化政策的价值难题 |
| 10.3.1 我国外语教育信息化政策的内容缺失 |
| 10.3.2 我国高校外语教育政策工具价值异化偏离 |
| 10.3.3 我国高校外语教育信息化政策价值的合法性质疑 |
| 10.3.4 我国高校外语教育信息化政策价值的有效性探究 |
| 10.4 中国中国外语教育政策的价值定位体系 |
| 10.4.1 中国外语教育政策的价值定位倡导 |
| 10.4.2 外语教育政策的公共价值追求 |
| 10.4.3 外语教育利益群体的价值诉求 |
| 10.5 结语 |
| 第十一章 智能时代高校外语教育信息化政策发展方略 |
| 11.1 引言 |
| 11.2 我国高校外语教育信息化政策发展进程中的问题 |
| 11.2.1 立体化、连贯式的生态系统尚待形成 |
| 11.2.2 外语教育信息化政策过程的生态系统模型缺乏 |
| 11.2.3 开放式、交换式的复杂生态系统尚待形成 |
| 11.2.4 合法性与有效性 |
| 11.3 我国高校外语教育信息化政策发展的使命 |
| 11.3.1 承载创新和发展经济的使命 |
| 11.3.2 承载推进我国高校外语教育系统的变革 |
| 11.3.3 提升外语教育作为人力资本的培养 |
| 11.4 智能时代我国高校外语教育信息化政策发展方略 |
| 11.4.1 建立和完善的结合人工智能和混沌理论的复杂生态系统 |
| 11.4.2 激发以人为本价值观 |
| 11.4.3 立体化的政策体系 |
| 11.4.4 我国高校外语教育信息化政策 |
| 11.4.4.1 我国高校外语教育信息化政策的生态系统 |
| 11.4.4.2 语言教学与技术的融合 |
| 11.4.4.3 教学资源 |
| 11.4.4.4. 外语教育信息化人才 |
| 11.4.4.5 多元化的教育信息化投入 |
| 11.5 结语 |
| 第十二章 结语 |
| 12.1 引言 |
| 12.2 本研究的主要发现 |
| 12.3 本研究的创新与不足 |
| 12.3.1 本研究的创新点 |
| 12.3.2 本研究的不足 |
| 12.4 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1：我国高校外语教育信息化政策发展决策层访谈提纲 |
| 附录 2：我国高校外语教育信息化政策发展管理层访谈提纲 |
| 附录 3：我国高校外语教育信息化政策发展教师访谈提纲 |
| 附录 4：访谈转写稿范例一（信息化决策层访谈编码 1-1） |
| 附录 5：访谈转写稿范例二（管理层访谈编码 2-1） |
| 附录 6：访谈转写稿范例三（教师访谈编码 3-1） |
（7）大学英语个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究缘由 |
| （二）大学英语个性化教学的必要性与可行性 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外文献综述 |
| （二）国内文献综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究内容、重难点与创新 |
| 第一章 大学英语个性化教学的内涵及特征 |
| 一、大学英语课程的性质 |
| （一）大学英语的概念界定 |
| （二）大学英语课程的特性 |
| 二、大学英语个性化教学的基本内涵 |
| （一）个性化教学的内涵 |
| （二）大学英语个性化教学的内涵 |
| 三、大学英语个性化教学的主要特征 |
| （一）多样性 |
| （二）个别性 |
| （三）针对性 |
| （四）差异性 |
| （五）诊断性 |
| （六）交际性 |
| 第二章 我国大学英语教学的现状调查与分析 |
| 一、基本信息 |
| （一）对象选择 |
| （二）问卷编制与发放 |
| （三）分析方法 |
| 二、调研过程及分析 |
| （一）调研过程 |
| （二）数据分析 |
| （三）访谈结果归纳 |
| 三、调查结论 |
| （一）我国大学英语教学存在诸多问题需要个性化教学 |
| （二）我国大学英语教学缺乏个性化教学的具体表征 |
| 第三章 大学英语个性化教学的理论依据 |
| 一、建构主义理论与大学英语个性化教学 |
| （一）建构主义理论的基本主张 |
| （二）建构主义理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 二、多元智力理论与大学英语个性化教学 |
| （一）多元智力理论的基本主张 |
| （二）多元智力理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 三、学习者需求理论与大学英语个性化教学 |
| （一）学习者需求理论的基本主张 |
| （二）学习者需求理论对大写英语个性化教学的启示 |
| 四、语言学习风格理论与大学英语个性化教学 |
| （一）语言学习风格理论的基本主张 |
| （二）语言学习风格理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 第四章 大学英语个性化教学的系统设计 |
| 一、大学英语个性化教学目标的设计 |
| （一）分级和分类教学目标的理论依据 |
| （二）体现差异性的分级教学目标 |
| （三）体现多元化的分类教学目标 |
| 二、大学英语个性化教学内容的设计 |
| （一）课程设置的多元化 |
| （二）设置多元化的教学内容组合 |
| （三）课程设置模块化 |
| （四）通用英语+专门用途英语+X的模式 |
| 三、大学英语个性化教学方法的设计 |
| （一）分级分类的教学方法 |
| （二）教学方法的多样化和灵活化 |
| （三）适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法（CLIL） |
| （四）网络环境下的教学方法 |
| 四、大学英语个性化教学组织形式的设计 |
| （一）个性化教学组织形式的综合化 |
| （二）个性化教学组织形式的多样化 |
| 五、大学英语个性化教学管理的设计 |
| （一）教学目标管理 |
| （二）教学过程管理 |
| （三）师资队伍管理 |
| （四）学生学习的自我管理 |
| （五）教学环境管理 |
| 第五章 大学英语个性化教学的基本要求 |
| 一、个性化教学对教师的基本要求 |
| （一）个性化教学要求大学英语教师应具备正确的理想信念 |
| （二）个性化教学要求大学英语教师应具备高尚的道德情操 |
| （三）个性化教学要求大学英语教师应具备扎实的专业知识 |
| （四）个性化教学要求大学英语教师应具备科学的教学观念 |
| 二、个性化教学对学生的基本要求 |
| （一）个性化教学对大学生思想意识的要求 |
| （二）个性化教学对大学生学习观念的要求 |
| （三）个性化教学对大学生思维能力的要求 |
| （四）个性化教学对大学生学习方式的要求 |
| 三、个性化教学对课程资源的基本要求 |
| （一）个性化教学中大学英语课程资源的存在价值 |
| （二）个性化教学要求大学英语课程资源必须实现多样化 |
| （三）个性化教学要求大学英语课程资源必须留给教师二次开发的空间 |
| 第六章 大学英语个性化教学的效果评价 |
| 一、大学英语个性化教学评价的取向与标准 |
| （一）大学英语个性化教学评价的取向 |
| （二）大学英语个性化教学评价的标准 |
| 二、大学英语个性化教学评价的原则及方法 |
| （一）大学英语个性化教学评价的原则 |
| （二）大学英语个性化教学评价的方法 |
| 三、大学英语个性化教学评价的操作程序 |
| （一）准备阶段 |
| （二）实施阶段 |
| （三）反思阶段 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要结论 |
| 二、本研究存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）大学英语课程管理体制问题与改进对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内相关研究梳理 |
| 1.2.2 国外相关研究汇集 |
| 1.2.3 既有文献评析及研究方向预测 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点与难点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.5 小结 |
| 2 核心概念界定与理论基础阐释 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 大学英语 |
| 2.1.2 课程管理 |
| 2.1.3 高校课程管理体制 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 组织生态理论 |
| 2.2.2 治理理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 我国大学英语课程管理体制的历史回顾 |
| 3.1 民国时期:多元管理阶段 |
| 3.1.1 学校自治管理 |
| 3.1.2 院系自治管理 |
| 3.1.3 共产党自治管理 |
| 3.2 建国初期:高度集权阶段 |
| 3.3 文革时期:无序运行阶段 |
| 3.4 改革开放后:放权重建阶段 |
| 3.5 跨入新世纪:分级管理阶段 |
| 3.6 小结 |
| 4 大学英语课程管理体制的主流形式及结构功能分析 |
| 4.1 我国大学英语课程管理体制的主流形式 |
| 4.1.1 大学英语课程管理体制的主流形式介绍 |
| 4.1.2 大学英语课程管理体制的主流形式评价 |
| 4.2 大学英语课程管理机构的结构体系 |
| 4.2.1 大学英语课程管理机构的设置依据 |
| 4.2.2 大学英语课程管理机构的建制案例 |
| 4.3 大学英语课程管理机构的职责解读 |
| 4.3.1 课程设计职责 |
| 4.3.2 教材选择和编辑职责 |
| 4.3.3 教学过程控制职责 |
| 4.3.4 教师管理职责 |
| 4.3.5 教学评估职责 |
| 4.4 大学英语课程管理机构的功能定位 |
| 4.4.1 管理统筹功能 |
| 4.4.2 教育教研功能 |
| 4.4.3 激励创新功能 |
| 4.4.4 学科优化功能 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国大学英语课程管理体制的现实考察 |
| 5.1 大学英语课程管理体制现状访谈设计 |
| 5.1.1 访谈对象的选择 |
| 5.1.2 访谈内容的确定 |
| 5.1.3 访谈伦理的规约 |
| 5.2 大学英语课程管理体制现状资料分析 |
| 5.2.1 大学英语课程管理的组织机构设置情况 |
| 5.2.2 大学英语课程管理的组织人员配置情况 |
| 5.2.3 大学英语课程管理的组织制度建设情况 |
| 5.2.4 大学英语课程管理的组织协调合作情况 |
| 5.2.5 大学英语课程管理的组织考核评价情况 |
| 5.3 大学英语课程管理体制的主要问题梳理 |
| 5.3.1 机构设置冗杂重叠,管理效率差强人意 |
| 5.3.2 人员配备不尽合理,师生管理价值难以彰显 |
| 5.3.3 组织制度不够健全,人才引进困难重重 |
| 5.3.4 协调机制时有冲突,多方关系无法理顺 |
| 5.3.5 组织考核近于僵化,评价体系不够完善 |
| 5.4 大学英语课程管理体制问题的多重归因分析 |
| 5.4.1 国家政策与高校行政化的历史沿袭 |
| 5.4.2 管理者与公众的惯性思维 |
| 5.4.3 大学英语的公共课地位 |
| 6 发达国家大学英语课程管理体制的经验借鉴 |
| 6.1 日本的大学英语课程管理体制考察 |
| 6.1.1 东京大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.1.2 日本其他大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.2 韩国的大学英语课程管理体制审视 |
| 6.2.1 首尔大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.2.2 高丽大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.3 新加坡的大学英语课程管理体制扫描 |
| 6.3.1 新加坡国立大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.3.2 新加坡管理大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.4 法国的大学英语课程管理体制观察 |
| 6.5 德国的大学英语课程管理体制揽胜 |
| 6.6 发达国家大学英语课程管理体制经验对我国的启示 |
| 6.6.1 重视政府、社会、学校的通力合作 |
| 6.6.2 维护大学英语与基础教育英语课程管理的不同职责 |
| 6.6.3 提倡教师配置的多样性,给予教师足够的教学自主权 |
| 6.6.4 建立英语课程管理平台,加强管理主体及机构间的网络互动 |
| 6.7 小结 |
| 7 我国大学英语课程管理体制的改进策略 |
| 7.1 大学英语课程管理体制改进的取向 |
| 7.1.1 多元主体,共管共治 |
| 7.1.2 权责对应,权力分享 |
| 7.1.3 分集结合,整体优化 |
| 7.1.4 网络介入,智能协助 |
| 7.2 大学英语课程管理体制改进的原则 |
| 7.2.1 民主性原则:权力下放 |
| 7.2.2 辩证性原则:权力制衡 |
| 7.2.3 整合性原则:权力集约 |
| 7.2.4 高效性原则:权力落实 |
| 7.3 大学英语课程管理体制改进的措施 |
| 7.3.1 功能定位:从课业指导走向交际服务 |
| 7.3.2 机构设置:从科层梯度走向多元平等 |
| 7.3.3 组织制度:从权责规约走向效率优先 |
| 7.3.4 管理理念:从集中管理走向协商治理 |
| 7.3.5 效能评价:从结果优劣走向流程优化 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论总括 |
| 8.2 研究的创新点 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 科研成果目录 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）大学英语教学十年改革研究综述（论文提纲范文）
| 一、大学英语教学改革关注的焦点 |
| (一)对《大学英语课程教学要求》精神的解读 |
| (二)对大学英语教学存在的共性问题的探讨 |
| (三)对大学生英语综合运用能力培养的探讨 |
| (四)对大学英语多元化教学模式的探讨 |
| 1. 改革教师教学中心地位,鼓励学生自主学习 |
| 2. 借助现代信息技术手段辅助,促进多元化大学英语教学模式形成 |
| (五)大学英语课程设置和教学内容改革探讨 |
| (六)对大学英语四、六级考试改革问题的探讨 |
| (七)对加强大学英语教师培训问题的探讨 |
| (八)对大学英语考核评价问题的探讨 |
| (九)对大学英语实行分级教学问题的探讨 |
| (十)对大学英语教学环境改善与语言环境创设的探讨 |
| 二、对未来大学英语教学改革的思考 |
（10）大学英语教学有效性问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一) 大学英语教学的使命 |
| (二) 大学英语教学的现状 |
| (三) 大学英语教学的危机 |
| 二、选题的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| (三) 创新之处 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国外外语有效教学的相关研究 |
| (二) 国内大学英语有效教学的相关研究 |
| 第一章 有效教学研究概述 |
| 一、有效教学研究的缘起及其过程 |
| 二、有效教学的涵义 |
| (一) 国外关于有效教学的涵义 |
| (二) 国内关于有效教学的涵义 |
| (三) 本文对有效教学涵义的理解 |
| 三、有效教学的主要影响因素 |
| (一) 有效教学的教师因素 |
| (二) 有效教学的学生因素 |
| 四、有效教学的标准与评价 |
| (一) 有效教学的标准研究 |
| (二) 评价量表的研究 |
| 第二章 大学英语教学有效性的现状调查 |
| 一、调查方案设计 |
| (一) 调查研究的问题 |
| (二) 调查工具的选用 |
| 二、调查过程的组织 |
| (一) 调查对象与问卷完成时间 |
| (二) 量表的一致性分析 |
| 三、数据处理与结果 |
| (一) 学生对教学总体状况的评价 |
| (二) 对教学效果与主要影响因素之间关系的分析 |
| (三) 高评价组教师与低评价组教师的教学差异 |
| (四) 课程特点及其与教学效果之间相关性分析 |
| (五) 师生对影响教学效果的主要因素排序的调查 |
| 四、结果分析 |
| (一) 学生对教学效果评价的不同维度之间的差异 |
| (二) 影响教学效果的主要因素 |
| (三) 影响学生评教的因素 |
| (四) 大学英语教学的效果 |
| 第三章 促进大学英语教学有效性的主要设想 |
| 一、影响大学英语有效教学的要素分析 |
| (一) 大学英语教学目标定位 |
| (二) 大学英语教学资源选择 |
| (三) 大学英语教学环境创设 |
| (四) 大学英语教学过程设计 |
| 二、大学英语有效教学实践框架的建构 |
| (一) 构建实践框架的设想 |
| (二) 大学英语有效教学实践框架 |
| (三) 大学英语有效教学实践框架具体描述 |
| 第四章 大学英语有效教学实践框架的应用验证 |
| 一、框架应用验证的方案设计 |
| (一) 验证的问题 |
| (二)验证方法 |
| 二、框架试用过程 |
| (一) 观察者的选定 |
| (二) 观察对象选择和观察记录表的设计 |
| (三) 观察表的初试与修改 |
| (四) 正式应用 |
| 三、收集观察记录及框架应用反馈 |
| (一) 观察记录及分析 |
| (二) 量表使用反馈及分析 |
| 四、应用验证结果分析 |
| (一) 关于框架是否具有适用性、可用性? |
| (二) 框架内容的覆盖面如何? |
| (三) 修改后的框架 |
| 五、问题与讨论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 后记 |
四、不断改革创新 提高大学英语教学质量（论文参考文献）
- [1]混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例[D]. 张文倩. 扬州大学, 2021(09)
- [2]论大学英语教学改革观的科学内涵与时代意义[J]. 郑宏. 理论观察, 2021(04)
- [3]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]应用型本科院校英语专业教学质量评价研究[D]. 李温馨. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [5]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [6]我国高校外语教育信息化政策发展研究[D]. 王静. 上海外国语大学, 2018(02)
- [7]大学英语个性化教学研究[D]. 马琴. 西南大学, 2017(04)
- [8]大学英语课程管理体制问题与改进对策研究[D]. 游长松. 武汉大学, 2016(06)
- [9]大学英语教学十年改革研究综述[J]. 施应凤. 文山学院学报, 2016(01)
- [10]大学英语教学有效性问题研究[D]. 陶涛. 华中师范大学, 2015(01)