一、抓好教学环节 提高函授质量（论文文献综述）
蔺艳娥[1]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中进行了进一步梳理随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。
孙亚东[2]（2011）在《提升成人高校函授教学质量的探索》文中进行了进一步梳理我国成人高校函授教育为国家经济建设和社会发展作出了较大的贡献。近年来,成人高校函授教育质量在社会上评价不高。主要表现在"重招生、轻管理"、"考风、考纪令人担忧"、"教师的教学方法和手段陈旧,师德师风、科研水平有待提高"。为进一步提高成人高校函授教学的质量,必须积极探讨成人教育规律,运用现代教学方法和手段,加强教学管理,重视师资队伍建设。
张慧春[3]（2009）在《影响地方高校校外函授站教学管理的问题及其对策——以怀化学院为个案》文中研究表明教学质量是成人高等教育的生命线,如何抓好函授站的教学质量,是关系到地方高校函授站生存和发展的重要问题。结合怀化学院校外函授站教学管理的现状,提出了一些改进措施,旨在提高地方高校校外函授站函授教育教学质量,以进一步推动成人高等函授教育的发展。
阎建鑫,张建林[4]（2005）在《关于提高函授教学质量的几点思考》文中研究表明函授“自学为主,面授为辅”的特点,决定了只有抓好自学和面授两大教学环节,才能有效地提高函授的教学质量。网络教学对于改革函授传统的教学方式和手段,提高函授的教学质量具有重要的现实意义。
谢尚果[5]（2002）在《抓好五个环节,保证函授教育质量——以广西民族学院为例》文中研究表明随着函授招生规模的不断扩大,教育质量的保证日显重要。搞好函授教学应从抓好入学教育、面授、自学和作业、答疑辅导、考核等5个主要环节进行,以确保函授教育质量。
李文武[6]（2002）在《优化函授教学过程 提高函授教学质量》文中进行了进一步梳理提高函授教学质量,必须抓好面授和自学这两个最基本、最重要的环节,正确处理好两者之间的关系。
王兰翔,付建华[7]（2001）在《加强管理 努力提高高等函授教育质量》文中提出抓好函授教学过程管理 ,加强函授教师队伍建设 ,不断增加投入 ,努力提高高等函授教育质量
叶庆生[8]（2001）在《谈如何抓好函授教学的自学环节》文中研究说明本文通过对函授自学的特点及其在函授教学中的地位和作用的论述 ,阐明了抓好自学环节是搞好函授教育的关键。并结合本院的实际情况探讨了抓好函授教学自学环节的途径和方法。
赵邦枝,陈生根,李瑶[9]（1998）在《加强建设,狠抓管理,充分发挥函授站作用》文中提出本文结合高等农业院校长期举办函授教育的实践，对加强函授站建设和管理的基本思路、基本作法和基本经验进行了总结与探讨，并对普通高等学校进一步加强函授站建设和管理，发挥函授站的作用，提高函授教育质量提出了有效措施
符民[10]（1998）在《函授辅导站建设的四个环节工作》文中提出
二、抓好教学环节 提高函授质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓好教学环节 提高函授质量（论文提纲范文）
（1）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 教育质量对远程教育发展具有重大意义 |
| (二) 教育理论与教育实践的相互关系既重要又复杂 |
| (三) 本课题研究有助于丰富远程教育质量保障研究 |
| (四) 个人经历与研究兴趣的结合将为促进本职工作提供理论指导 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内远程教育质量保障的相关研究 |
| (二) 国外远程教育质量保障的相关研究 |
| (三) 对国内外远程教育质量保障相关研究的评价 |
| 四、概念界定 |
| (一) 远程教育质量保障 |
| (二) 远程教育质量保障理论 |
| (三) 远程教育质量保障实践 |
| (四) 互动关系 |
| 五、理论基础 |
| (一) 毛泽东的认识论与实践论 |
| (二) 教育理论与教育实践的辩证关系原理 |
| (三) 系统论 |
| (四) 哲学解释学理论 |
| 六、思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 七、创新与不足 |
| (一) 可能的创新 |
| (二) 不足之处 |
| 第二章 我国远程教育的发展历史 |
| 一、我国远程教育发展的萌芽期 |
| (二) 我国远程教育发展的初创期 |
| (三) 我国远程教育发展的繁荣期 |
| (四) 我国远程教育的蓬勃发展期 |
| 二、我国三代远程教育的发展及其特征 |
| (一) 函授教育及其特征 |
| (二) 广播电视教育及其特征 |
| (三) 网络教育及其特征 |
| 三、我国远程教育在国民教育体系中的地位与作用 |
| (一) 为我国经济社会的发展培养了大批人才 |
| (二) 为我国高等教育大众化做出了重要贡献 |
| (三) 为我国学习化社会构建终身教育体系 |
| (四) 为扩大教育机会、促进教育公平提供了重要方式 |
| 四、我国远程教育历史发展中的质量保障机制及其意义 |
| (一) 远程教育不同发展阶段的质量保障机制 |
| (二) 远程教育发展中质量保障的意义 |
| 第三章 函授教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、函授教育质量保障实践的发展 |
| (一) 严格的输入、输出模式 |
| (二) 函授教育政策法规的规范 |
| 二、函授教育质量保障理论的探索 |
| (一) 端正办学思想 |
| (二) 加强教师队伍建设 |
| (三) 加强函授教材建设 |
| (四) 强化自学和面授辅导 |
| (五) 加强函授站管理 |
| 三、函授教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第四章 广播电视教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、广播电视教育质量保障实践的发展 |
| (一) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| (二) 政策法规指导与规范办学质量 |
| (三) 学生调查与教学评估机制的建立 |
| 二、广播电视教育质量保障理论的探索 |
| (一) “三要素说”的提出 |
| (二) “四要素说”的探讨 |
| (三) “六要素说”的讨论 |
| (四) “八要素说”的完善 |
| (五) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| 三、广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第五章 网络教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、网络教育质量保障实践的发展 |
| (一) 政策主导与规范下的曲折发展 |
| (二) 全面质量管理理论的实际应用 |
| (三) 电大系统的“五要素”质量保障体系建设 |
| (四) 教育教学评估实践 |
| (五) 年报年检制度的实施 |
| (六) 网络统考制度的实施 |
| 二、网络教育质量保障理论的探索 |
| (一) 网络教育质量观的讨论 |
| (二) 网络教育质量保障要素与标准的讨论 |
| (三) 网络教育质量保障策略的讨论 |
| 三、网络教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 四、网络教育质量保障理论与实践的发展趋势 |
| (一) 网络教育质量保障实践的发展趋势 |
| (二) 网络教育质量保障理论的发展趋势 |
| 第六章 我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| 一、我国远程教育质量保障理论与实践互动的理性总结 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动的成就 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动存在的问题 |
| 二、我国远程教育质量保障理论与实践互动问题的原因分析 |
| (一) 远程教育学科理论基础薄弱 |
| (二) 远程教育质量保障理论研究缺乏独立性 |
| (三) 缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究 |
| (四) 远程教育实践发展行政主导色彩浓厚 |
| (五) 远程教育质量保障主体之间存在隔阂 |
| 三、我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统的构建及其要素分析 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统运行机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（2）提升成人高校函授教学质量的探索（论文提纲范文）
| 一、运用现代教学方法和手段是提升成人函授教学质量的前提 |
| (一) 倡导“问题—研讨—归纳”式教学, 培养学生创新思维的能力 |
| (二) 提倡“探究式”教学, 培养学生创新精神和实践能力 |
| (三) 运用现代化的教学手段, 提高函授课堂教学效率 |
| 二、加强教学管理是提升成人高校函授教学质量的核心 |
| (一) 抓好精心备课环节 |
| (二) 抓好面授辅导环节 |
| (三) 抓好学生的自学环节 |
| (四) 抓好考试考核环节 |
| (五) 抓好论文指导、答辩环节 |
| (六) 抓好教学常规管理环节 |
| (七) 抓好教学督导环节 |
| (八) 抓好教学信息反馈环节 |
| 三、加强师资队伍建设是提升成人高校函授教学质量的关键 |
| (一) 加强师德师风建设 |
| (二) 重点培养中青年骨干教师 |
| (三) 强化科研管理工作 |
（3）影响地方高校校外函授站教学管理的问题及其对策——以怀化学院为个案（论文提纲范文）
| 一、影响我校校外函授站教学管理的突显问题 |
| (一) 函授站教学过程管理不到位。 |
| (二) 经费投入不足。 |
| (三) 教学内容陈旧方法简单。 |
| (四) 应用最先进的现代化教育手段不够。 |
| (五) 学员的自学流于形式。 |
| 二、对校外函授站教学管理的建议与措施 |
| (二) 认真抓好函授学员的自学与课外作业。 |
| (三) 认真组织好寒暑假的面授工作。 |
| (四) 认真抓好考试与考核工作。 |
| (五) 抓好毕业论文设计与答辩工作。 |
（4）关于提高函授教学质量的几点思考（论文提纲范文）
| 一、抓好函授的自学是提高函授教学质量的前提 |
| 1.端正函授生的学习态度, 培养学生的自学能力 |
| 2.加强自学指导工作和自学管理工作 |
| 3.实行有利于自学的教学方式 |
| 4.精选教材, 有针对性地编写配套教学辅导材料 |
| 二、抓好函授的面授是提高函授教学质量的关键 |
| 三、利用网络教学是今后函授教学发展主要趋势 |
（5）抓好五个环节,保证函授教育质量——以广西民族学院为例（论文提纲范文）
| 一、抓好入学教育的环节, 使学员端正学习态度 |
| 1.积极引导学员端正学习态度, 明确学习目的。 |
| 2.积极引导学员对专业学习的兴趣。 |
| 3.积极引导学员正确处理文凭与水平的关系。 |
| 4.积极引导学员严格遵守学校的规章制度。 |
| 二、抓好面授的环节, 保证面授的效果 |
| 1.聘请合格教师, 规定教师工作职责。 |
| 2.要求教师认真备课, 做好教学准备。 |
| 3.保证面授课时数, 突出重点, 保质保量完成面授任务。 |
| 4.合理安排面授时间, 严格执行考勤制度。 |
| 5.科学地安排面授课程。 |
| 6.既要传授知识, 更要传授方法。 |
| 三、抓好自学、作业环节, 提高学习的自觉性和主动性 |
| 1.制定自学进度表。 |
| 2.面授前提出自学要求。 |
| 3.注重培养学员形成良好的学习习惯。 |
| 4.加强学员之间的联系和沟通。 |
| 5.认真进行自学环节的检查。 |
| 6.布置适当的作业, 并规定及时上交。 |
| 四、抓好答疑辅导环节, 解决学习中的疑难问题 |
| 1.集中答疑辅导。 |
| 2.个别辅导。 |
| 3.书面或网络答疑辅导。 |
| 五、抓好考核关, 树立良好的考风 |
| 1.严把考试命题关。 |
| 2.严格考试纪律。 |
| 3.严格按标准进行评分。 |
（8）谈如何抓好函授教学的自学环节（论文提纲范文）
| 一、自学在函授教学中的地位和作用 |
| 二、函授自学的特点 |
| 四、如何抓好函授教学中的自学环节 |
| 1. 树立端正的学习态度和自学信心, 是抓好函授自学的前提。 |
| 2. 重视培养学员自学能力, 是抓好函授自学的关键。 |
| 3. 加强自学指导, 成立自学小组。 |
| 4. 利用网络多媒体技术指导函授自学, 更能体现现代函授教育的特点。 |
四、抓好教学环节 提高函授质量（论文参考文献）
- [1]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
- [2]提升成人高校函授教学质量的探索[J]. 孙亚东. 河南科技学院学报, 2011(10)
- [3]影响地方高校校外函授站教学管理的问题及其对策——以怀化学院为个案[J]. 张慧春. 怀化学院学报, 2009(07)
- [4]关于提高函授教学质量的几点思考[J]. 阎建鑫,张建林. 继续教育研究, 2005(06)
- [5]抓好五个环节,保证函授教育质量——以广西民族学院为例[J]. 谢尚果. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 2002(S2)
- [6]优化函授教学过程 提高函授教学质量[J]. 李文武. 白城师范高等专科学校学报, 2002(02)
- [7]加强管理 努力提高高等函授教育质量[J]. 王兰翔,付建华. 华北水利水电学院学报(社科版), 2001(04)
- [8]谈如何抓好函授教学的自学环节[J]. 叶庆生. 煤炭高等教育, 2001(05)
- [9]加强建设,狠抓管理,充分发挥函授站作用[J]. 赵邦枝,陈生根,李瑶. 高等农业教育, 1998(12)
- [10]函授辅导站建设的四个环节工作[J]. 符民. 新东方, 1998(01)