一、中专、技校制图教学改革探索（论文文献综述）
沈斌[1]（2017）在《工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例》文中提出当前我国正处于从机械制造大国向机械制造强国转变的关键时期,数控设备的市场占有率得到极大提高,市场对数控设备的维护保养及维修服务的需求也越来越高。数控机床装配与维修作为一门实践性很强的专业,如何将典型工作任务转化为一体化课程,实现行动领域与学习领域相融通,培养出符合一线工作岗位要求的数控维修人才已成为职业院校在构建课程体系时首先需要考虑改革和创新的重要内容。本研究围绕我国新型工业化对数控维修技能人才的要求,建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为目标的工学结合一体化课程体系,创新具有职业教育特色的教学模式,提高技能人才培养质量,为探索中国特色的技工教育改革与发展之路做出一定贡献。本论文针对数控机床装配与维修专业工学结合一体化课程体系改革,通过对数控机床装配与维修专业的市场调研,阐述了数控机床装配与维修专业的发展趋势以及市场对该专业的人才需求,明确了专业定位、建设内容以及发展方向,为课程体系改革提供依据。分析了数控机床装配与维修专业人才所从事的工作岗位以及岗位工作内容与职责,并参照国家职业标准,按照数控机床装配与维修专业技能人才综合职业能力要求,明确了人才培养方向和层次。通过召开数控维修行业实践专家访谈会,对数控装调维修工的工作内容进行分析,提取了数控机床装配与维修专业的典型工作任务,再将实典型工作任务转化为一体化课程,依照学生的认知规律和职业成长规律,序化学习领域,构建基于工作过程为导向的工学结合一体化课程体系。进而开发出课程标准及相关教学资源,最终创建符合现代职业教育以及市场发展要求的技工院校数控机床装配与维修专业的工学结合一体化课程教学模式。并对工学结合一体化课程体系实施情况加以反思与总结,希望为技工院校相关专业的课程体系改革提供一点参考。
赵博[2]（2015）在《基于“项目与行动导向教学”理念的中职机械制图课程的教学研究》文中提出中等职业学校发展面临的最核心问题是学生的就业问题,如何提高毕业生就业质量和就业竞争力是各中职学校所需要思考的。为了使学生更好的适应就业岗位,培养企业需要的技能人才,中等职业学校必须通过开展课程与教学设计来调整课程内容、改革教学方法,进一步贴近企业实际用工标准,提高人才质量,满足企业要求,造就真正意义上的高素质技能型人才,从而提升中职毕业生就业质量。通过对中职机械专业学生智能特征的认识和了解,对照中职机械专业《机械制图》课程的课程结构及教学实施等方面进行综合分析,我们认为:中职学校《机械制图》的课程结构应由学科性和系统性向着实践性和工程性方向发展,教学过程应由教师对学生的单向性向着行动性和双向性方向发展。本研究以“项目设计”为切入点,对《机械制图》课程内容重新进行选择、组织与编排,构建“项目化”的课程;以“行动导向”教学观为指导,对《机械制图》课程的教学过程进行设计,构建“行动化”的教学。本文共分六章:第一章绪论,对研究的相关背景、意义、目的、内容、方法等进行阐述,界定相关概念,同时对选题的国内外研究现状进行文献综述。第二章中职学校《机械制图》课程与技能型人才的培养,对中职人才培养的内涵、定位及培养规格进行深入的阐述和分析,表明中职《机械制图》课程对人才培养特点的影响。第三章中职学校《机械制图》课程教学现状与问题分析,对学生、教师群体分别进行抽样调查,通过对中职《机械制图》课程教学中“教”与“学”的现状分析,提出影响制图课教学效果的因素。第四章中职学校《机械制图》课程的“项目与行动导向”教学设计,通过新的教学设计,形成能力提高的教学目标、项目结构的教学内容、行动导向的教学方法、小组形式的教学组织、以及综合考核的学习评价。第五章中职学校《机械制图》课程教学改革的实验研究,以邢台现代职业学校为例,全面阐述中职机械制图课程教学的“项目与行动导向”改革的教学设计及教学过程,通过实验对比以及学生学习情况分析,对教学改革研究进行有力佐证。第六章中职学校《机械制图》课程教学改革的反思,对新的教学设计进行反思,指出“项目与行动导向”的问题与局限,突破观念的束缚,提出实现中职机械制图课程“项目化”、“行动化”教学的保障措施。
孙琳,徐桂庭[3]（2015）在《我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析》文中认为在对教学政策文件分析的基础上,文章以我国中等职业教育教学发展历史为线索,以中职教学宏观管理与教学工作开展为视角,从专业建设与管理,教学计划、教学大纲的制订与管理,教学理念与教学原则,培养目标与学制,课程结构与课程体系,教材建设与发展6个方面,以鸟瞰式角度分析诸方面演变的内容与过程,重点梳理我国职业教育教学发展的政策思路及变化,为当前中等职业教育教学改革服务。
中国职教学会职教期刊编辑专业委员会[4]（2009）在《第七次全国优秀职教文章评选结果》文中指出
洪晴,陈勇,张红新,王业方[5]（2022）在《建构主义视角下高职虚实结合类课程教学改革探索》文中研究表明本文以建构主义学习观作为理论基础,将抛锚式教学法应用于高职虚实结合的数字化双胞胎课程教学设计中,从教学情境的设计、教学活动的重组、教学资源的创建、教学评价体系的搭建等几个方面进行教学改革,实现了课堂理论教学与虚拟实践教学的有效融合。教学实践表明,抛锚式教学法能够激发学生的学习兴趣,提升教学效果,培养技术创新综合能力。
常飞[6]（2021）在《思政元素融入中职学校数控车削典型零件加工课程的探索与实践》文中认为
周晨栋[7]（2021）在《基于STEM理念的中职机电专业《电子产品装配与调试》课程教学设计研究》文中进行了进一步梳理
付遴然[8]（2021）在《基于工作过程的中职《Photoshop图形图像处理》项目课程开发实践研究》文中提出随着科学技术的不断发展,产业结构的调整与升级,行业、企业生产所需人才的知识结构、实践能力也不断改变,由此促使为行业、企业生产一线培养高素质技术应用型人才的中职学校,不断地调整人才培养专业的设置、课程的开设,并施以教育教学改革研究,以期使课程教学的实施,能为社会培养急需人才起到切实有效的作用。鉴于此,依据《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）中的“要完善职业教育教学的相关标准,按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接,以增强学生就业创业能力。”要求,提出本课题的研究,以期寻找出现阶段中职课程教学改革的方法与路径,为中职学校教育教学改革研究,贡献一份力量。本文以职业岗位工作过程为视角,以H中职学校人才培养定位及其《Photoshop图形图像处理》课程教学目标为线索,以现代先进的教育理论为指导,以项目为教学单位,以任务为教学驱动,以“互联网+职业教育”为教学供给侧,系统地阐述了本项目课程开发的实践研究过程。本论文主要包含以下四个部分内容:第一部分,以国家职业教育改革实施要求为背景,阐述了提出本课题研究的原因、目的、意义,明确了研究内容、思路与方法,厘清了基于工作过程的项目课程开发的相关概念与理论基础。第二部分,开展企业岗位工作能力需求和学校人才培养现状调研。根据学生的就业情况,对热门就业企业进行访谈调研,了解其岗位工作所需的知识与技能;通过问卷调查和个人访谈,了解课程的教学现状。第三部分,根据调研结果,确定课程开发标准,设计与组织课程的教学内容、教材、在线教学资源等,完成课程资源的开发。第四部分,用实证法验证课程开发的有效性。即将开发出的课程用于H中职学校进行为期一学期的教学实践。实践证明,本次开发的课程能有效提升学生职业工作岗位所需的理论知识与技能的培养,符合中职学校校本课程的定位与要求。
赵晓慧[9]（2021）在《国有企业改革浪潮下的企业舆论与职工感知 ——以1992-2002年的山西机床厂为例》文中研究指明
张书源[10]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中指出随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
二、中专、技校制图教学改革探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专、技校制图教学改革探索（论文提纲范文）
（1）工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 实施工学结合一体化课程模式的意义 |
| 1.4.1 构建具有中国特色的职业教育模式 |
| 1.4.2 有利于培养高素质技能人才 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 工学结合一体化 |
| 1.5.2 课程体系 |
| 1.5.3 课程体系开发 |
| 1.5.4 实践专家 |
| 1.5.5 代表性工作任务 |
| 1.5.6 典型工作任务 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 建构主义学习理论 |
| 1.6.2 行动导向学习理论 |
| 1.6.3 情境学习理论 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究方法 |
| 第2章 工学结合一体化课程体系开发的指导思想与步骤 |
| 2.1 工学结合一体化课程体系开发的指导思想 |
| 2.1.1 以人为本的思想 |
| 2.1.2 设计导向的职业教育思想 |
| 2.1.3 工作过程系统化的教学思想 |
| 2.2 工学结合一体化课程体系开发的步骤 |
| 2.2.1 人才需求及工作岗位调研 |
| 2.2.2 召开实践专家访谈会 |
| 2.2.3 分析典型工作任务,将行动领域转化为学习领域 |
| 2.2.4 构建工学结合一体化课程体系 |
| 2.2.5 制定一体化课程标准 |
| 2.2.6 设计学习情境 |
| 2.2.7 确定教学方法与考核评价方法 |
| 2.3 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程体系和内容 |
| 2.3.1 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程体系 |
| 2.3.2 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程课业设计方案 |
| 2.3.3 数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程工作页 |
| 第3章 工学结合一体化课程体系建设与实施 |
| 3.1 工学结合一体化课程体系建设 |
| 3.1.1 师资队伍建设 |
| 3.1.2 教学资源建设 |
| 3.1.3 教学监控与评价体系建设 |
| 3.2 工学结合一体化课程体系的实施 |
| 3.2.1 进行企业调研,选择合作企业 |
| 3.2.2 签订合作协议,明确校企职责 |
| 3.2.3 加强师资建设,引进企业力量 |
| 3.2.4 校企共享资源,共建实训基地 |
| 3.2.5 制定评价方案,实施多元评价 |
| 3.2.6 校企共同育人,共商教学安排 |
| 3.2.7 完善运行机制,实现互利双赢 |
| 第4章 数控机床装配与维修专业工学结合一体化课程模式实践效果 |
| 4.1 课程体系改革初见成效 |
| 4.1.1 课程体系实现工学一体 |
| 4.1.2 师资队伍能力有所提升 |
| 4.1.3 学习兴趣提升,学生能力提高 |
| 4.1.4 校企合作、工学结合运行机制建设成保障 |
| 4.1.5 区域经济发展贡献提升 |
| 4.1.6 技能培训服务范围扩大 |
| 4.1.7 改革见成效,示范辐射广 |
| 4.2 课程体系改革的特色 |
| 4.2.1 对接岗位要求和职业标准,构建工学结合一体化课程体系 |
| 4.2.2 依托校企合作,开发一体化学材 |
| 4.2.3 教学模式实现一体化、数字化、企业化 |
| 4.2.4 多方式多途径建设教学资源库 |
| 4.2.5 三方评价,形成多维度多元化教学评价体系 |
| 4.2.6 增、改、扩建校内实训场所 |
| 4.3 存在问题及改进措施 |
| 4.3.1 人才培养模式改革还需在发展中完善 |
| 4.3.2 校企合作、工学结合运行机制建设还需不断深入 |
| 4.3.3 社会服务能力和辐射带动能力还需进一步加强 |
| 4.4 对开发与实施情况的反思 |
| 4.4.1 教师对课程体系改革工作不积极 |
| 4.4.2 企业参与热情不高 |
| 4.4.3 缺乏法律层面保障 |
| 参考文献 |
| 附录 A 企业相关部门负责人访谈提纲 |
| 附录 B 用人单位人才需求状况的调查问卷 |
| 附录 C 企业人才需求状况的调查问卷 |
| 附录 D 企业人才需求状况的调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（2）基于“项目与行动导向教学”理念的中职机械制图课程的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题研究的意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的目的与意义 |
| 1.1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.1.4 研究思路与方法 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 机械制图课程 |
| 1.2.2 项目及项目课程 |
| 1.2.3 行动及行动导向教学 |
| 1.2.4 项目与行动导向 |
| 2 中职学校《机械制图》课程与“技能型”人才 |
| 2.1 中职人才培养目标及特点 |
| 2.1.1 中职人才培养目标的内涵及定位 |
| 2.1.2 中职人才培养的规格 |
| 2.2 中职学校《机械制图》课程的地位（作用）与人才培养 |
| 2.2.1 中职学校《机械制图》课程的地位与作用 |
| 2.2.2 中职学校《机械制图》课程与人才培养 |
| 3 中职学校《机械制图》课程教学现状与问题分析 |
| 3.1 中职《机械制图》课程教学现状 |
| 3.1.1 知识本位的教学目标 |
| 3.1.2 学科结构的教学内容 |
| 3.1.3 课堂讲授的教学方法 |
| 3.1.4“从讲到练”的教学过程 |
| 3.1.5 较低投入的教学成本 |
| 3.1.6“学问化”的教师与“受教式”的学生 |
| 3.2 问题分析 |
| 3.2.1 学科体系的课程模式影响了学生综合能力的提高 |
| 3.2.2 依托于教材的模式化教学影响了师生主动性、创造性的发挥 |
| 3.2.3 师生双方缺乏适应教学改革的素质和能力 |
| 4 中职学校《机械制图》课程的“项目与行动导向”教学设计 |
| 4.1 现行中职《机械制图》课程教学大纲 |
| 4.2 基于“项目与行动导向”的中职《机械制图》教学设计 |
| 4.2.1 教学目标的编写——从知识学习到能力提高 |
| 4.2.2 教学内容的重构——从学科结构到项目结构 |
| 4.2.3 教学方法的改革——从以讲为主到行动导向 |
| 4.2.4 教学组织的改变——从班级组织到小组形式 |
| 4.2.5 学习评价的制定——从一卷考试到综合考核 |
| 5 中职学校《机械制图》课程“项目与行动导向”教学案例 |
| 5.1 基于“项目与行动导向”的《机械制图》课程教学案例 |
| 5.1.1 项目描述，确定学习目标 |
| 5.1.2 分组、制定项目计划 |
| 5.1.3 项目的实施与行动 |
| 5.1.4 项目的检查与评价 |
| 5.2 《机械制图》课程的“项目与行动导向”教学效果评价 |
| 5.2.1 学情调查 |
| 5.2.2 效果评价 |
| 5.3 中职学校《机械制图》课程教学改革的反思 |
| 5.3.1 中职《机械制图》项目课程实施的保障 |
| 5.3.2 存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：中职机械制图课程学生学习情况调查问卷 |
| 附录二：中职机械制图课程教师教学情况调查问卷 |
| 附录三 中职学校机械制图课程学生学习情况调查报告 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 致谢 |
（3）我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析（论文提纲范文）
| 一、专业建设与管理 |
| 二、教学计划、教学大纲的制订和管理 |
| 三、教学理念与教学原则 |
| 四、培养目标和学制规定 |
| (一)关于中等职业教育的培养目标 |
| (二)关于中等职业教育的学制规定 |
| 五、课程结构与课程体系 |
| (一)20 世纪 80 年代末前的课程结构 |
| (二)2000 年制定的中等职业学校课程结构 |
| (三)技能型紧缺人才培养的专业课程结构 |
| (四)2009 年制定的中等职业学校课程结构 |
| 六、职业教育教材建设 |
| 七、结语 |
（5）建构主义视角下高职虚实结合类课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 1 传统教学方法存在问题 |
| 1.1 课程理论以教授为主，仿真无法验证 |
| 1.2 学生专业背景不同，基础差异大 |
| 1.3 教材形式单一，内容不丰富 |
| 1.4 重结果轻过程，评价形式单一 |
| 2 虚实结合抛锚式教学法课程设计 |
| 2.1 虚实结合，创设教学情境 |
| 2.2 翻转课堂，重组教学活动 |
| 2.3 “双师型”队伍，校企资源共享 |
| 2.4 混合教学，综合评价体系 |
| 3 数字化双胞胎课程教学实践 |
| 结论 |
（8）基于工作过程的中职《Photoshop图形图像处理》项目课程开发实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 基于工作过程的项目课程开发的相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念的概述 |
| 2.1.1 工作过程 |
| 2.1.2 项目课程 |
| 2.1.3 项目课程开发 |
| 2.1.4 中职《Photoshop图形图像处理》课程 |
| 2.2 基于工作过程的项目课程开发理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 能力本位教育 |
| 3 基于工作过程的项目课程开发现状调查与分析 |
| 3.1 企业人才需求调查 |
| 3.1.1 确定专业面向的工作岗位 |
| 3.1.2 明确调研目的 |
| 3.1.3 确定调研对象 |
| 3.1.4 制定调研方案 |
| 3.1.5 企业调研实施 |
| 3.1.6 整理和分析调研结果 |
| 3.2 中职教学情况调查 |
| 3.2.1 明确调研目的 |
| 3.2.2 选定调研对象 |
| 3.2.3 制定调研方案 |
| 3.2.4 调研实施 |
| 3.2.5 调查结果统计与分析 |
| 3.3 基于工作过程的项目课程标准 |
| 3.3.1 课程定位 |
| 3.3.2 课程目标 |
| 3.3.3 学习内容 |
| 3.3.4 学习情境设计 |
| 3.4 基于工作过程的项目课程教学内容的组织 |
| 3.4.1 基于工作过程的项目课程教学内容的组织原则 |
| 3.4.2 课程教学内容的组织 |
| 3.5 基于工作过程的项目课程的教学大纲 |
| 4 基于工作过程的项目课程载体 |
| 4.1 校本教材的编写 |
| 4.2 在线教学资源的设计与制作 |
| 4.2.1 构建在线学习环境 |
| 4.2.2 教学课件的制作 |
| 4.2.3 微课的制作 |
| 4.2.4 项目任务书的制作 |
| 5 基于工作过程的项目课程教学实施 |
| 5.1 基于工作过程的项目课程教学活动的组织原则 |
| 5.2 基于工作过程的项目课程的教学活动设计 |
| 5.2.1 教学对象分析 |
| 5.2.2 教学目标分析 |
| 5.2.3 教学方法选择 |
| 5.2.4 教学进度规划 |
| 5.2.5 教学活动设计 |
| 5.3 基于工作过程的项目课程教学活动实施过程 |
| 5.3.1 课前学习 |
| 5.3.2 课堂阶段 |
| 5.3.3 课后交流 |
| 6 基于工作过程的项目课程评价 |
| 6.1 课程开发方案评价 |
| 6.1.1 课程开发方案评价原则 |
| 6.1.2 评价问卷设计 |
| 6.1.3 评价实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 学生成绩评价 |
| 6.2.1 期末考核方式 |
| 6.2.2 结果分析 |
| 6.3 教师教学效果评价 |
| 6.3.1 调查问卷设计 |
| 6.3.2 学生对教师教学评价结果分析 |
| 6.3.3 学生的自我评价结果分析 |
| 7 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 企业访谈提纲和教师访谈提纲 |
| 附录B 中职学生调查问卷 |
| 附录C 教学大纲 |
| 附录D 校本教材 |
| 附录E 概念原理PPT与案例操作PPT |
| 附录F 微课脚本设计表 |
| 附录G 项目任务书 |
| 附录H 课程开发方案评价表 |
| 附录I 教学实施后的学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（10）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
四、中专、技校制图教学改革探索（论文参考文献）
- [1]工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例[D]. 沈斌. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [2]基于“项目与行动导向教学”理念的中职机械制图课程的教学研究[D]. 赵博. 河北师范大学, 2015(08)
- [3]我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析[J]. 孙琳,徐桂庭. 职教论坛, 2015(03)
- [4]第七次全国优秀职教文章评选结果[J]. 中国职教学会职教期刊编辑专业委员会. 职业教育研究, 2009(09)
- [5]建构主义视角下高职虚实结合类课程教学改革探索[J]. 洪晴,陈勇,张红新,王业方. 科技风, 2022(02)
- [6]思政元素融入中职学校数控车削典型零件加工课程的探索与实践[D]. 常飞. 长春师范大学, 2021
- [7]基于STEM理念的中职机电专业《电子产品装配与调试》课程教学设计研究[D]. 周晨栋. 南京师范大学, 2021
- [8]基于工作过程的中职《Photoshop图形图像处理》项目课程开发实践研究[D]. 付遴然. 广东技术师范大学, 2021
- [9]国有企业改革浪潮下的企业舆论与职工感知 ——以1992-2002年的山西机床厂为例[D]. 赵晓慧. 太原理工大学, 2021
- [10]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)