一、线性代数应为后续数学课程作哪些准备（论文文献综述）
梁超,王浩冰,张寒子逸[1]（2022）在《面向计算机专业的量子计算课程教学探索》文中研究指明结合计算机专业量子计算课程的教学实际,深入分析课程教学的目标和难点,在此基础上从课程结构和内容、教学方式和方法方面给出有针对性的设计,为未来计算机学科的量子计算课程教学实践提供有益的参考和借鉴。
周原,王晴岚,吕东燕[2]（2021）在《光学工程专业“量子光学”课程建设的探索性研究》文中提出根据学院制定的光学工程专业硕士研究生的人才培养方案,探索性地研究专业学位课程"量子光学"的系统性建设过程。从人才培养的目标定位、课程大纲设计、学生基础知识储备、课程衔接、教学反馈等几个方面阐述本课程的基本建设思路。通过当前的教学实践和教学反馈来分析本课程的基本建设情况和教学执行效果,并进一步提出了几点优化建议。
王东云,张水潮,高有堂,薛冬梅,宋家友,徐源,梁明亮[3]（2021）在《引入学科竞赛知识元素的教育教学改革研究与探索》文中研究表明学科竞赛作为培养大学生独立思考、研判分析、规划设计、创新思维和团队合作等能力培养的重要载体,不断地推进高校人才培养和教育教学的改革。课题组研究人员在深入研究各类学科竞赛知识体系和竞赛元素基础上,梳理出学科理论型竞赛、学科应用型竞赛、创新创业实践型竞赛三大类型,汇集河南省和兄弟省份高校的学科竞赛成果和有效数据,列出了学科竞赛主要需要知识元素和能力构成矩阵列表,得到分析问题、独立思考、社会责任、拓宽视野、奠定基础、激发兴趣、沟通协调、设计开发、研判分析、创新能力、团队合作、前沿探索12项能力竞赛知识元素。然后根据竞赛元素对能力提升的贡献度和知识覆盖面,融入各个教学环节,实现了"1133"引入学科竞赛知识元素的理论教学和实践教学的深度改革。最终完成社会型、应用型、创新型和工程型人才培养目标和12条毕业要求,实现了以学生为中心、结果为导向和持续改进的人才培养目标。
张勇,张昊,袁培森[4]（2021）在《应用型本科院校“对分课堂”线上线下教学模式探索——以复变函数为例》文中进行了进一步梳理线上线下教学模式的对分课堂是一种新的教学模式,它在传统的教师讲授基础上,增加了线上线下的师生、生生讨论环节等。其创新之处是把线下教师讲授和线下线上学生讨论的时间错开。应用型本科院校复变函数教学中运用线上线下教学模式的对分课堂可以改变传统的教学方法和学习方式,增强学生学习的主动性和兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果,值得推广。
郭艳凤,郭春晓,林燕[5]（2021）在《新工科背景下线性代数线上线下混合式“金课”的改革与实践》文中研究表明在新工科背景下,为了适应高等院校应用型创新人才的培养目标,主要从教学内容和教学手段方面打造线上线下混合式线性代数"金课"。利用类比法、层层递进法、延伸法、实验法和案例分析法等对课程的内容进行优化。通过建立相关信息资源教学平台,借助MOOC和微课形式,结合试题库建设,加强线上测试训练,充分发挥线上线下教学的优势和特点,形成线性代数"金课"的课程体系并进行实践,从而完善教学内容和创新教学手段。
何亮田,谢建强[6]（2021）在《课程思政背景下的“线性代数”教学实践》文中指出线性代数内容高度抽象且应用领域广泛,将为后续一系列专业课程的顺利开展提供必要的基础知识储备,在理工科专业的人才培养体系中起着承上启下的关键作用。聚焦课程思政教育在线性代数课程中的映射,深入挖掘内容中蕴含的德育内涵,进行了线性代数课程思政的初步研讨。实践表明,若能巧妙地将课程内容与思政元素二者进行有机结合,将更好的贴合当下课程思政的时代要求与生活内涵,在营造良好课堂学习氛围和提升学生学习能力的同时,充分发挥其德育功能,对大学生正确的三观塑造带来积极正面的影响。
冯霜,温永川,李金权[7]（2021）在《案例教学在金融数学专业基础课中的应用——以求解齐次线性方程组的教学为例》文中提出大学数学类基础课对学生后续专业知识的学习有着举足轻重的作用,但是学生在这些课程的学习中较少看到如何运用数学知识解决专业问题,导致他们缺少学习兴趣和动力,教学效果常常无法达到预期。论文以应用型本科高校金融数学专业的学科基础课为例,探讨了将案例教学的方式引入《线性代数》课程的学习中,通过分析套利组合,引入齐次线性方程组的求解,让学生了解数学知识在专业课程学习中的应用,从而提高学生学习数学基础课程的兴趣,增强学习的信心,改善大学数学课程的教学效果。
曹海霞[8]（2021）在《浅谈大学物理与中学物理教学的有效衔接》文中进行了进一步梳理近年来,随着大学物理课程改革的深入推进,大学与中学物理教学的衔接问题是一个值得中学和高校物理教师共同探讨的问题.笔者结合多年来的教学实践,从加强培养学生微积分思维和矢量运算能力,采用多样化的教学模式角度,探索了大学物理与中学物理间行之有效的教学衔接策略,并且给高中物理教师提出几点建议.以期对大学物理的教学改革和发展具有一定的参考价值,使学生能够更快更好地适应大学物理的学习.
沈吓妹[9]（2021）在《“线性代数”线上教学的实践与探索》文中提出线上教学作为一种新颖时尚的教学模式,很受教育工作者的推崇.通过"线性代数"线上教学的实践过程,从课前准备、课中实施、课后反思、课程考核四个方面,总结出如何有效组织线上教学,使学生能够主动地、轻松地学习课程内容.
马婷,曹秀娟,刘绍庆[10]（2021）在《以专业为导向的课程教学实践》文中认为通过具体实例,分析如何在课堂教学中融入相关专业知识,从而调动学生学习的积极性,为后续专业课的学习打下坚实的基础。
二、线性代数应为后续数学课程作哪些准备（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、线性代数应为后续数学课程作哪些准备（论文提纲范文）
（1）面向计算机专业的量子计算课程教学探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 课程教学目标和难点 |
| 2 课程结构和内容 |
| 2.1 教材与参考书 |
| 2.2 课程安排、模块和内容 |
| 3 教学方式和方法 |
| 3.1 知识类比 |
| 3.2 专题报告 |
| 3.3 组合实验 |
| 4 结语 |
（2）光学工程专业“量子光学”课程建设的探索性研究（论文提纲范文）
| 1 绪论 |
| 2 课程建设的基本思路 |
| 3 围绕人才培养目标，制定合理的课程大纲 |
| 4 教学反馈和优化建议 |
| 5 结语 |
（3）引入学科竞赛知识元素的教育教学改革研究与探索（论文提纲范文）
| 一、大学生学科竞赛类型分析 |
| 二、学科竞赛知识元素和综合能力关联矩阵 |
| 三、引入学科竞赛知识元素的教育教学改革 |
| （一）融入课程思政 |
| （二）执行专业国家标准 |
| （三）通识课程教学改革：采用分散组合、分级分层和时效新颖的形式展开教学改革 |
| （四）基础课程教学改革：采用知识重组、课程重构和前沿引领的形式展开教学改革 |
| （五）专业课程教学：采用交叉融合、综合培养和推陈出新的形式展开教学改革 |
| （六）实验环节教学：采用融合改造、案例教学、技能提升的形式展开教学改革 |
| （七）实训环节教学：采用多能引入、项目教学、实际操作的形式展开教学改革 |
| （八）设计环节教学：采用项目规划、竞赛融入、设计创新的形式展开教学改革 |
| 四、结束语 |
（4）应用型本科院校“对分课堂”线上线下教学模式探索——以复变函数为例（论文提纲范文）
| 一、复变函数课程教学遇到的问题 |
| 二、对分课堂线上线下教学模式在“复变函数”课堂教学中的实践 |
| (一)对分课堂教学法与线上线下教学模式的简介 |
| (二)“对分课堂”线上线下教学模式在复变函数中的教学实例 |
| 1.课前准备 |
| 2.教学课程 |
| 3.考核方式 |
| (三)“对分课堂”线上线下教学模式在教学实践中的优缺点 |
| 1.优点 |
| (1)基于教师的角度。 |
| (2)基于学生的角度。 |
| 2.缺点 |
| 三、结语 |
（5）新工科背景下线性代数线上线下混合式“金课”的改革与实践（论文提纲范文）
| 一、线性代数课程教材内容优化 |
| （一）运用类比法 |
| （二）注重层层递进法 |
| （三）拓展内容的延伸法 |
| （四）结合实验法 |
| （五）引入案例分析法 |
| 二、建设与教材配套的试题库和测试训练 |
| （一）建设线上试题库 |
| （二）建设线上章节测试训练 |
| 三、完善在线MOOC和微课信息资源平台，推进线上线下教学手段 |
| （一）选取合适的线上课程信息资源平台进行设计 |
| （二）着重进行录制和剪辑线上教学资源MOOC和微课的视频 |
| （三）完善线上学习资源模式 |
| （四）借助线上模式突出案例分析的教学内容 |
| 四、结束语 |
（6）课程思政背景下的“线性代数”教学实践（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 线性代数的课程内容与基本特点 |
| 2 线性代数课程思政的必要性和可行性 |
| 2.1 思政元素融入线性代数课程的必要性 |
| 2.1 线性代数课程思政的可行性分析 |
| 3 线性代数课程融入思政元素的课堂设计 |
| 3.1 搭建线性代数课程思政案例 |
| 3.2 创新线性代数课程思政理念 |
| 4 线性代数课程思政的实践 |
| 4.1 完善线性代数课程思政评价体系 |
| 4.2 提升线性代数课程思政育人能力 |
| 4.2.1 提高授课教师的思政元素挖掘能力 |
| 4.2.2 增强授课教师的思政元素融合能力 |
| 4.3 转变线性代数课程思政授课模式 |
| 5 结 语 |
（7）案例教学在金融数学专业基础课中的应用——以求解齐次线性方程组的教学为例（论文提纲范文）
| 一、案例教学融入数学基础课程 |
| 二、案例教学在线性代数中的应用：齐次线性方程组的求解教学设计 |
| (一)教学内容及地位 |
| (二)学生知识结构分析 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学重点 |
| (五)教学难点 |
| (六)教学过程 |
| 1.知识回顾 |
| 2.引入案例 |
| (1)零投资： |
| (2)零风险： |
| (3)正收益： |
| 3.线性方程组的求解 |
| 4.巩固练习 |
| 三、结语 |
（8）浅谈大学物理与中学物理教学的有效衔接（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 大学物理与中学物理课程有效衔接的教学策略 |
| 2.1 加强微积分思维培养，提升学生的科学素养 |
| 2.2 深入挖掘矢量思想的本质，注重思维方式的衔接 |
| 2.3 开展多样化的教学模式，注重教学方法的衔接 |
| 3 给高中物理教师的两点建议 |
| 4 结语 |
（9）“线性代数”线上教学的实践与探索（论文提纲范文）
| 1 课前准备 |
| 1.1 开放教学视频 |
| 1.2 制定学习任务预告 |
| 1.3 巧设提问 |
| 2 课中实施 |
| 3 课后反思 |
| 3.1 存在问题反思 |
| 3.2 改进措施反思 |
| 4 课程考核 |
| 4.1 过程性考核 |
| 4.2 形成性考核形 |
| 5 结束语 |
（10）以专业为导向的课程教学实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 课程教学的现状 |
| 2 以专业知识为切入点，实施课程改革 |
| 3 结语 |
四、线性代数应为后续数学课程作哪些准备（论文参考文献）
- [1]面向计算机专业的量子计算课程教学探索[J]. 梁超,王浩冰,张寒子逸. 计算机教育, 2022(01)
- [2]光学工程专业“量子光学”课程建设的探索性研究[J]. 周原,王晴岚,吕东燕. 科技风, 2021(33)
- [3]引入学科竞赛知识元素的教育教学改革研究与探索[J]. 王东云,张水潮,高有堂,薛冬梅,宋家友,徐源,梁明亮. 高教学刊, 2021(32)
- [4]应用型本科院校“对分课堂”线上线下教学模式探索——以复变函数为例[J]. 张勇,张昊,袁培森. 科技风, 2021(31)
- [5]新工科背景下线性代数线上线下混合式“金课”的改革与实践[J]. 郭艳凤,郭春晓,林燕. 高教学刊, 2021(30)
- [6]课程思政背景下的“线性代数”教学实践[J]. 何亮田,谢建强. 合肥学院学报(综合版), 2021(05)
- [7]案例教学在金融数学专业基础课中的应用——以求解齐次线性方程组的教学为例[J]. 冯霜,温永川,李金权. 科技风, 2021(29)
- [8]浅谈大学物理与中学物理教学的有效衔接[J]. 曹海霞. 物理教师, 2021(10)
- [9]“线性代数”线上教学的实践与探索[J]. 沈吓妹. 宁德师范学院学报(自然科学版), 2021(03)
- [10]以专业为导向的课程教学实践[J]. 马婷,曹秀娟,刘绍庆. 集成电路应用, 2021(09)