一、“中国着名特级教师教学思想录·中学语文卷”出版发行（论文文献综述）
李冲锋[1]（2004）在《语文教学范式研究》文中进行了进一步梳理在以往的语文教学研究中，人们往往从微观或中观层面对语文教学加以理论或实践上的研究，语文教学宏观理论研究相对缺乏。为了更深入地认识语文教学的存在，发展对语文教学的认识，本文试图借助于托马斯·库恩的“范式”理论，勾勒语文教学领域所经历和存在的轮廓。 任何一种教学范式的出现都有其外部背景与内部动因。因此，在考察语文教学范式时，笔者力图把它放入一定的背景中加以考察。同时初步确定以下因素为语文教学范式判定的因素：教学喻设、教学目的观、教学观、方法论、师生观、师生地位、教师作用、教师行为、师生关系、教学重点、教学指向、教学评价等。从范式概念及语文教学实际出发，本文提出了语文教学范式判定的标准：即以教学喻设、教师观念层面、师生互动层面、教学运作层面四方面因素的变动为依据判定语文教学范式；并提出语文教学范式判定的基本原则，即教学观念与教学实践相吻合，并且教学观念中的主导因素在教学实践中发挥主导作用。根据上述标准和原则，结合语文教学的历史文献和语文教学的实际，本文判定了三种语文教学范式：语文教学授受范式、语文教学导学范式和语文教学对话范式。 本文包括四章，第一章是语文教学范式概说，主要对范式及语文教学范式的界定问题作一简单介绍。根据一些教学因素的变动情况，把语文教学史上的教学范式划分为授受范式、导学范式和对话范式三种范式形态。接下来的三章主要从产生背景、基本理念、教学实践和思考评价方面分别探讨了这三种范式。最后结语部分是对全文的总结。
梅淑君[2]（2016）在《语文名师文“化”人实践的研究》文中进行了进一步梳理文化与人的生活是那么贴近,时时事事似乎无时无处不在;文化又距离人那么深远,复杂而神秘,亦如空气,视而不见,拿捏不着,述而不清,又是人之必须。语文,那么简单,只有听、说、读、写四件事;语文,又那么难,一个灵魂唤醒另外一批灵魂,“化”人灵魂。社会买卖的奸诈,权钱的腐败,家庭的动荡,失意的暴戾,公德的欠缺等问题,责任当然不能全部归咎于教育,然而教育的缺失肯定是原因之一。除分数、升学率之外还应该有一种更重要的东西。缺失文化的教育已将学生带入他们倍感陌生、抽象、片面和异己的地带。培养的学生有知识无灵魂、有技艺无根柢、有智力无情怀。一旦遇到利益冲突或诱惑,就像《伊索寓言》里那只已经修炼成妙龄女子的猫,一见老鼠,终将原形毕露。文化教育的重建,语文教育肩负重要的使命。语文是文化本体,文“化”人的精神场,其中有理、有义、有情、有境、有美、有生命;语文老师是文化继承者,文化建构者,文“化”人者;语文教育具有浓郁的人文色彩,是一个陶冶人性、唤醒灵魂、建构人格与精神世界,给人以安身立命之本、促进生命个体总体生成的过程。一般语文老师是“教语文”,语文名师是用语文“化”人,重在文化的濡染与浸润。都说世上有两件难事:一是把自己的思想塞入别人的脑袋,二是把别人的钱装进自己的口袋,前者成功了的是名师,后者成功了的是商人。我不同意“塞”的说法,老师是帮助、启发学生形成自己的思想,每个人所思所想并不完全一样,它必定是个性的。教师育人是“化”人的过程,不是“塞”的过程。语文名师,以春风化雨的方式滋润学生的心灵,是以文育人的成功典范,是坚守语文文化阵地的排头兵。研究语文名师的“化”人实践,有助于普通教师迅速成长为名师,缩短名师成长所用的时间。语文名师以文“化”人,必先自化。语文名师的自化主要有:一是凝聚文“化”人的理念,理念是形成思想,支配行为的晶核;二是确立文“化”人的目标,化人之知、情、意、行;三是提升文“化”人的素质,包括强烈的文“化”人意识,出众的文“化”人才能,显着的文“化”人个性。语文名师以文自“化”,然后化人。语文名师“化”人的重要目标是学生精神的高贵。一是“化”人以文化教养。语文名师在乎学生:模范国民的行为准则;和谐合作的共处方式;文化修养的思维方式;诗意栖居的生存状态。二是“化”人以社会担当。语文名师在意学生:敬畏自然的责任意识;我为人人的人人为我;明辨是非的价值选择;植根心底的爱国情怀。三是“化”人以自由灵魂。语文名师致力学生:平等参与的自由灵魂;约束前提的个性发展;言之有据的独立判断;高贵人生的道路选择;面对钱权的社会良知。
顾之川[3]（2013）在《中小学语文教育研究三十年》文中认为本文将我国改革开放三十多年来的语文教育研究,以吕叔湘1978年在《人民日报》发表《当前语文教学中两个迫切问题》为起点,以1997年"语文教育大讨论"为标志,分为前后两个时期。分析其历史背景,梳理其具有代表性的研究成果,记述其具有重要影响的语文人物与语文事件,重点归纳总结值得借鉴吸收的经验教训。前期的主要特点是:拨乱反正、文道统一成为主旋律,一批语文大家发挥着引领作用,广大语文教师的教学改革与研究热情高涨,全国中语会、小语会发挥了重要的桥梁和纽带作用。后期的主要特点是,语文教育受到高度重视,区域性的语文教育教学研究日趋活跃,语文教育研究仍然存在种种缺憾。最后,对教育改革、语文教育、识字写字、文学教育、口语交际以及理想的语文教材等进行了反思,提出了一些具体的改进意见与建议。
李静[4]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中进行了进一步梳理语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
陆亚柳[5]（2020）在《新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究》文中研究指明教材的选编是课程论研究的重点,选文系统是教材的主体部分,它不仅承载着知识信息,同时也是精神文化的重要载体,对学生智力、能力、审美情趣以及人格的培养有重要的作用。外国选文作为学生了解世界的窗口,在课程中扮演者重要的角色,纵观十二套人教版初中语文教材,外国选文在不同时期呈现出了不同的选编取向,在篇目、数量、文体、国别、时代、经典性程度和价值取向上发生了很大的变化。本研究以十二套教材为对象,对外国选文选编的变化情况和变化原因进行研究,以期对初中语文教育研究和教学实践有所帮助。本文正文主要分为四个部分。第一部分对新中国成立后初中语文教材的发展历程和外国选文的选编进行整体的概述,形成一个宏观的把握。第二部分重点从篇目、数量、文体、国别、时代、经典性程度和价值取向七个方面对外国选文的变化进行整体分析,可以发现在选文的篇目上,共有篇目的选录次数多于独有篇目的选录次数,变动程度保持中等;外国选文的数量变化较大,总体上呈现出“U字形”的发展趋势;文体以小说为主,兼顾其他文学和实用文体;选取的多为欧美国家的作品,展现出“欧洲中心”的趋势;选文的经典性程度呈现出“n字形”的变化态势,选录了大量经典作品;价值取向方面重视“人与社会”的关系,同时“人与自然”取向也越来越受重视。第三部分针对外国选文选编的变化情况,从社会变迁、教育思想和课程标准（教学大纲）三个方面重点阐述了影响其选编的因素。第四部分反思了外国选文选编存在的问题,并提出相应的选编建议和教学建议。在选编时要适当增加外国选文的数量,进一步扩大选取范围,顺应时代潮流,思考整本书视野下的外国选文。在教学中要在变动中扩展选文写作及作家背景,在变动中把握经典选文,在变动中重构选文解读,在变动中创新对以往教材的使用。
刘丽花[6]（2019）在《高中语文课堂教学语言提升策略探究》文中提出教学语言是教师的职业语言,是一种专业语言。教学语言是教师为完成一定的教学任务,在特定的教学内容和教材的规定下,针对特定的教学对象,在有限的时间内把知识、技能传授给学生而使用的语言。语文教师课堂教学语言是指在语文课堂教学中,语文教师为提高全体学生听说读写等方面的能力、提升语文核心素养而使用的个性化语言。选题目的主要基于现今的高中语文教学观察,教师的教学语言存在随意、散乱等问题。本课题采用文献研究法、访谈调查法和案例分析法等方法进行研究。通过翻阅参考文献、观看名师讲课视频资料、进入课堂听课、网上搜集名师课例、录音笔录课搜集课例、访谈法等多种方法在聊城一中进行相关调查,深入课堂来研究当前语文教师教学语言所存在的问题。在此基础上,探讨提高教师教学语言水平的有效策略。本论文是以课堂教学语言为研究对象,研究提升高中语文教学语言质量的策略。论文按照“从实践中来,到实践中去”的原则,从高中语文课堂教学语言现状的调查研究入手,通过教学案例与教师访谈,归纳分析高中语文教学语言存在的问题及其原因。从理论与实践两个方面,提出高中语文六种类型课堂教学语言水平的提升策略,由点到面,从阅读教学和写作教学角度,重点探究提问语在阅读教学中的提升技巧,写作教学重点剖析导入语技巧。在此基础上,结合教学实例,进一步对运用策略成效予以剖析与反思,扎实有效。本论文的创新之处主要体现在实践层面,资料丰富,案例真实,论述翔实。例如探讨导入语在写作教学语言中的运用。引导学生“我手写我心”,强调学生作文里“真我”在场,体现了作文教学语言由传统教学语言指向学生静态例文的仿制,向动态体验作文写作模式方向的努力。所选角度契合一线教学实际,实用性强。
左言洪[7]（2007）在《魏书生语文教育教学创新思想研究》文中进行了进一步梳理魏书生，语文特级教师，与上海市的语文特级教师钱梦龙并称为“南钱北魏”。二位都是只有初中学历、却在语文教育教学上取得巨大成就的传奇人物，而且他们都能一以贯之地坚持研究，不断创新。特别是魏书生老师，一心想做老师，他没有经过正规的师范教育，完全靠自己的探索，始终处于教学第一线，多数时间还兼着两个班的班主任，在普通中学——盘山三中，做出了不平凡的业绩，研究他，对我国当代语文教育和当代教育，有着重要的意义。魏书生只有初中文凭，他的理论并不高深，说白了就是发动学生自主学习，教给学生自学的方法，有着高效的班级管理方法。魏书生对于教育教学，特别是语文教学的诸多方面，他都做了有益的、创新的、独到的探索。其中，他关于教书与育人的关系、民主与科学、语文自学指导等方面都有独到的见解并做出了突出的成绩，这些对我国当前正在进行的第八次课程改革和语文教育改革有很强的指导意义。在魏书生的眼里课程改革是一个系统工程，他从不把教育对象、教材、教育过程、教学条件、手段、方式方法等孤立地看，而是作为一个系统全面地研究与实践。本文拟从教师的素质、课堂教学、大语文教育、班主任工作等方面来探寻魏书生的成功经验和高超的教书育人艺术，以便用来促进新课程的改革，指导语文教学，提高语文教学的效益。
宋伟琦[8]（2002）在《阅读动机培养的教学因素及策略研究》文中研究指明二十世纪八、九十年代，我国阅读教学改革蓬勃发展，同时也提出了许多有待研究的问题，阅读动机培养的教学因素及策略就是一个重要的研究课题。本研究以动机心理学的理论为指导，结合阅读教学实践，把语文教育和心理学相结合，充分考虑到阅读中动机因素，着重研究了阅读动机培养的教学因素及策略，从激发学生阅读动机着手，使学生愿意阅读、感兴趣于阅读，逐渐培养起阅读习惯，掌握阅读方法，最终提高阅读水平及语文能力，直至把这种学习动机与能力迁移到其他学习、生活各个方面，促使学生全面的发展。 本研究共分为四个部分。 第一部分，文献综述。从阅读的定义、我国历史上对阅读动机培养的看法以及动机心理学理论出发，说明动机是阅读过程的一个重要因素，阅读动机的培养是阅读教学的主要目标之一。同时考察了国外阅读动机培养的教学模式CORI，在国内外对阅读、阅读动机以及阅读教学的文献资料研究基础上，初步提出阅读动机培养的教学因素有阅读目标定向、自主导向、合作学习、策略支持、与真实世界的联系。 第二部分，阅读动机培养的教学试验。试验的目的是研究我们提出的阅读动机培养的教学因素在实际中的运用。全部试验过程和结果说明，阅读教学过程中综合调控阅读动机的教学因素会对学生的阅读行为产生良好的影响，合理操作五因素，学生就会表现得更高的阅读热情、更积极的阅读行为。试验证实了我们提出的五个阅读教学的因素有利于学生阅读动机的培养、有利于学生阅读能力的提高。 第三部分，阅读动机培养的教学调查。利用问卷方法调查了中小学教师在阅读教学实践中培养阅读动机的实际做法。调查发现，中小学教师在阅读教学中培养学生阅读动机方面具有丰富的经验，同时也发现，教师群体对五因素的感悟程度不一，而且还有个体差异。从整体上说，教师的经验与我们提出的五个阅读动机培养的教学因素是相符合的。 第四部分，阅读动机培养的教学因素及策略。综合利用文献资料以及实验结果和调查结果来研究阅读动机培养的教学因素及策略，分析了五个阅读动机培养的教学因素的理论和实践意义，提出了各个因素的教学策略，阐述了五因素一致性及综合运用的基本理念。
周茹[9]（2011）在《论当代语文教学流派的形成和发展》文中进行了进一步梳理进入新时期以来,伴随着教育改革的步伐,风格各异的语文教学流派也在全国各地相继悄然诞生,推动着我国的语文教学不断地走向了繁荣。本篇论文,主要采用文献法和个案法开展研究,首先就语文教学流派的核心概念作了科学的界定,分析了它的形成条件和主要内容。然后,将当代的语文教学流派划分为感悟型流派、引导型流派和开掘型流派三大派别,并进而细分为十种类型。本文的主体部分即就这些派别和类型从其发展阶段、发展模式和发展趋势进行研究,发掘各个流派的核心价值,探索各个流派的形成规律,比较各个流派的优势特色。最后,从这些流派产生的积极影响以及年轻一代着名语文教师在其影响下迅速成长的案例论述了各个语文教学流派的导向作用,并展现了各个流派宽阔的发展前景。
陈勇[10]（2010）在《论语文课程的实践品格》文中研究说明语文课程具有显着的实践品格。但长期以来,语文课程的这一重要品格却在课程与教学实践中遭到了有意无意的漠视、误解和扭曲,这正是造成语文教育质量不如人意、效率低下的重要原因。本文以马克思主义理论为指导,积极吸收近年来哲学、教育学、心理学等学科的研究成果,综合运用文献分析法、发生学方法、调查研究法、案例分析法等研究方法,立足于语文课程本体考辨,从理论和历史两个维度深入论证“语文课程具有很强的实践性”这一命题,在此基础上,对当代语文课程实践品格的迷失现象进行考察和剖析,并由此提出“生态—实践”语文课程设计和实施模式,为合理塑造语文课程的实践品格探路。全文共分六个部分：导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究目的及意义,指明研究的思路与方法。第一章,语文课程本体考辨。通过“‘语文’含义的正本清源”和“语文课程性质的检讨”,本章探讨了“语文课程是什么”这一本体问题,指出语文课程之“语文”当指“言语”而非“语言”,其基本内涵是“口头语言和书面语言的有机结合”；语文课程是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的和任务的文化基础课程,它的本质属性是“工具性”。探明语文课程本体是判定语文课程的实践品格的前提。第二章,语文课程实践品格的内涵与理论阐释。“语文课程的实践品格”是指语文课程具有很强的实践性,它的内涵是：语文课程的根本目的是培养学生的语文能力,语文能力的培养必须依靠语文实践,因此,语文课程应该是一门实践课程。对于“语文课程具有很强的实践性”这一命题,本章从哲学、语言学、心理学、教育学等多学科的维度给予了理论阐释。第三章,语文课程实践品格的历史透视。“语文课程具有很强的实践性”不仅仅是一个停留在理论领域的命题,也是一个真真切切的事实存在。我国古代语文课程在体现实践性上既积累了“熟读精思”、“多写多改”、“勤学多练”等宝贵经验,也存在着语文实践“暗中摸索”、“脱离语言实际和运用实际”等缺憾；现代语文课程的实践品格既在现代化和科学化的旗帜下有了科学合理的拓展,又在一定的范围内有所迷失；国外语文课程的实践品格则体现在课程目标、教材编制、课堂教学等诸多方面,给我们提供了有益启示。语文课程的发展史表明：只有正确把握并合理彰显语文课程的实践品格,语文教育才能取得应有的效果。第四章,当代语文课程实践品格迷失现象之探析。本章从语文教材和语文教学两方面对当代语文课程实践品格的迷失现象进行了考察和分析。教材方面,“文选型”教材容易造成对语文课程实践品格的遮蔽,教材练习设计也存在很多不足；教学方面,语文课程实践品格的迷失主要表现为遭受漠视、异化变形、虚化窄化三种情况。造成语文课程实践品格迷失的原因是多方面的,如语文课程本体观游移错位、课程与教学观念存在偏差、课程设计以知识为本位,等等。漠视、扭曲语文课程的实践品格是导致语文教育“少慢差费”的重要原因。第五章,语文课程实践品格的合理塑造。针对当代语文课程实践品格的迷失现象,本章提出了合理塑造语文课程实践品格的路径和措施：第一,正确认识语文课程的“经验”本性和工具属性,使语文课程实践回归语文课程本体；第二,基于语文课程的实践品格构建以语文实践为轴心的“生态—实践”语文课程,注重语文实践活动的设计和语文实践生态环境的设计；第三,变语文教学“授受范式”为“导练范式”,促成有效语文实践；第四,课程评价着重考查学生的语文实践能力,为语文课程实践品格的彰显导向。
二、“中国着名特级教师教学思想录·中学语文卷”出版发行（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“中国着名特级教师教学思想录·中学语文卷”出版发行（论文提纲范文）
（1）语文教学范式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导语 |
| 第一章 语文教学范式概说 |
| 一 范式的概念 |
| 二 范式之争 |
| 三 范式进入教育教学领域 |
| 四 范式与相关教学范畴辨析 |
| 五 语文教学范式界定 |
| 六 本文的其他界定 |
| 第二章 语文教学传统范式:授受范式 |
| 第一节 语文教学授受范式的背景分析 |
| 一 语文教学授受范式的产生与延续 |
| 二 建国后语文教学授受范式的存在脉络 |
| 三 建国后语文教学范式存在的原因分析 |
| 第二节 语文教学授受范式的基本理念 |
| 一 授受范式的喻设:教学是倒水 |
| 二 指向知识的教学目的观 |
| 三 教学传递观 |
| 四 讲析方法论 |
| 五 教学交往与主从师生观 |
| 第三节 语文教学授受范式的教学实践 |
| 一 语文教学授受范式的授受内容 |
| 二 语文教学授受范式的案例分析 |
| 第四节 语文教学授受范式的思考与评价 |
| 一 意义学习理论与授受范式 |
| 二 语文教学授受范式评价 |
| 第三章 语文教学主导范式:导学范式 |
| 第一节 语文教学导学范式的形成背景 |
| 一 改革开放的大背景 |
| 二 世界教育发展趋势的影响 |
| 第二节 语文教学导学范式的基本理念 |
| 一 导学范式的喻设:教学是演戏 |
| 二 指向能力的教学目的观 |
| 三 教学指导观 |
| 四 导练方法论 |
| 五 教学交往与师生关系 |
| 第三节 语文教学导学范式的教学实践 |
| 一 钱梦龙的导学思想与语文导读法 |
| 二 蔡澄清的导学思想与点拨教学法 |
| 三 洪镇涛的导学思想与八字教学法 |
| 四 洪宗礼的导学思想与双引教学法 |
| 五 其他导学思想与教学实践简介 |
| 第四节 语文教学导学范式的思考与评价 |
| 一 语文教学导学范式的案例与思考 |
| 二 语文教学导学范式评价 |
| 第四章 语文教学范式趋势:对话范式 |
| 第一节 语文教学对话范式的产生背景 |
| 一 现实背景 |
| 二 理论背景 |
| 第二节 语文教学对话范式的理论探索 |
| 一 对话的基本概念 |
| 二 对话教学范式的喻设:教学是游戏 |
| 三 指向自我实现的教学目的观 |
| 四 教学合作观 |
| 五 交往生成方法论 |
| 六 对话教学中的师生关系 |
| 第三节 语文教学对话范式的实践探索 |
| 一 语文教学对话范式的实践模式 |
| 二 语文教学对话范式的教学建议 |
| 第四节 语文教学对话范式的思考与评价 |
| 一 语文教学对话范式的思考 |
| 二 语文教学对话范式的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 作者读硕期间发表论文情况 |
| 后记 |
（2）语文名师文“化”人实践的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一 语文名师文“化”人研究综述 |
| 1 语文名师的研究 |
| 1.1 语文名师群体的研究 |
| 1.2 语文名师个案的研究 |
| 2 文化语文的研究 |
| 3 文“化”人的研究 |
| 3.1 国外文化人研究 |
| 3.2 国内文化人研究 |
| 二 语文名师文“化”人义理界说 |
| 1 语文名师的阐释 |
| 1.1 语文名师的界说 |
| 1.2 语文名师之“名” |
| 2 文化人语义解析 |
| 2.1“文”的语汇意义 |
| 2.2“化”的语汇意义 |
| 2.3“人”的语汇意义 |
| 3 文化人语用辨析 |
| 3.1“文”为体 |
| 3.2“化”为用 |
| 3.3“人”为本 |
| 三 文“化”人视阈的文与人 |
| 1 文“化”人视阈的语文 |
| 1.1 文化的构成因子 |
| 1.2 文化传承的载体 |
| 1.3 文“化”人的精神场 |
| 2 文“化”人视阈的学生 |
| 2.1 文化环境——被文化者 |
| 2.2 文化自觉——文化成长者 |
| 2.3 文化潜力——文化创新者 |
| 3 文“化”人视阈的老师 |
| 3.1 文化继承者 |
| 3.2 文化建构者 |
| 3.3 文“化”人者 |
| 四 语文名师文“化”人者的“自化” |
| 1 语文名师文“化”人的理念 |
| 1.1 以学生为本 |
| 1.2 文化的建构 |
| 1.3 文化的互动 |
| 2 语文名师文“化”人的目标 |
| 2.1 文“化”人之知 |
| 2.2 文“化”人之情 |
| 2.3 文“化”人之意 |
| 2.4 文“化”人之行 |
| 3 语文名师文“化”人的自化 |
| 3.1 强烈的文“化”人意识 |
| 3.2 出众的文“化”人才能 |
| 3.3 显着的文“化”人个性 |
| 五 语文名师文“化”人者的“化人” |
| 1“化”人以文化教养 |
| 1.1 模范国民的行为准则 |
| 1.2 和谐合作的共处方式 |
| 1.3 文化修养的思维方式 |
| 1.4 诗意栖居的生存状态 |
| 2“化”人以社会担当 |
| 2.1 敬畏自然的责任意识 |
| 2.2 我为人人的人人为我 |
| 2.3 明辨是非的价值选择 |
| 2.4 植根心底的爱国情怀 |
| 3“化”人以自由灵魂 |
| 3.1 平等参与的自由灵魂 |
| 3.2 约束前提的个性发展 |
| 3.3 言之有据的独立判断 |
| 3.4 高贵人生的道路选择 |
| 3.5 面对钱权的社会良知 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、相关概念界定说明 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 新中国成立后人教版初中语文外国选文选编概况 |
| 第一节 新中国成立后人教版初中语文教材发展历程概述 |
| 一、1950年-1987年国定制时期 |
| 二、1988年-2016年审定制时期 |
| 三、2016年至今“国定制”统编版 |
| 第二节 新中国成立后人教版初中语文外国选文选编概述 |
| 一、新中国成立初期至改革开放 |
| 二、改革开放至20世纪末 |
| 三、新世纪以来 |
| 第二章 新中国成立后人教版初中语文外国选文变动情况及分析 |
| 第一节 篇目上变动程度居中 |
| 一、外国选文篇目的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文篇目的变动情况总结 |
| 第二节 数量上呈现“U字形”发展趋势 |
| 一、外国选文数量的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文数量的变动情况总结 |
| 第三节 文体上呈现单一向多元的发展趋势 |
| 一、外国选文文体的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文文体的变动情况总结 |
| 第四节 国别上范围扩大,以欧美国家为主 |
| 一、外国选文国别的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文国别的变动情况总结 |
| 第五节 时代上以19、20世纪作品为主,早期作品逐渐入选 |
| 一、外国选文时代的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文时代的变动情况总结 |
| 第六节 经典性程度上呈现“n字形”发展趋势 |
| 一、外国选文经典性程度的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文经典性程度的变动情况总结 |
| 第七节 价值取向上以“人与社会”关系取向为主,“人与自我”和“人与自然”逐渐得到重视 |
| 一、外国选文价值取向的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文价值取向的变动情况总结 |
| 第三章 新中国成立后人教版初中语文外国选文变动归因 |
| 第一节 社会变迁是影响外国选文选编的根本因素 |
| 一、社会变迁对教育的影响机制 |
| 二、新中国成立以来社会变迁对初中语文外国选文选编的影响 |
| 第二节 教育思想是影响外国选文选编的重要因素 |
| 一、各时期教育思想的变动情况及对外国选文的影响 |
| 二、教育家思想对外国选文的影响 |
| 第三节 课程标准(教学大纲)是影响外国选文选编的直接因素 |
| 一、课程标准(教学大纲)关于选文要求的变动情况 |
| 二、课程标准(教学大纲)关于选文要求变动的特点 |
| 第四章 人教版初中语文教材外国选文的反思及建议 |
| 第一节 初中语文外国选文存在的反思 |
| 一、在数量上选文占比较小 |
| 二、在地域上选文范围仍较狭窄 |
| 三、在时代上忽视了外国早期的文学 |
| 四、在文体上分布不平衡 |
| 五、整本书阅读未得到重视 |
| 第二节 初中语文教材外国选文选编建议 |
| 一、适当增加外国选文的数量 |
| 二、扩大选文范围 |
| 三、认识民族文化为前提 |
| 四、顺应时代潮流 |
| 五、整本书阅读理念下的选文 |
| 第三节 初中语文外国选文教学建议 |
| 一、在变动中扩展选文写作及作家背景 |
| 二、在变动中把握经典选文 |
| 三、在变动中重构选文解读 |
| 四、在变动中创新对以往教材的使用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中语文课堂教学语言提升策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文课堂教学语言现状 |
| 第一节 课堂教学语言现状调查分析 |
| 第二节 课堂教学语言存在问题及归因 |
| 第二章 高中语文课堂教学语言水平提升策略 |
| 第一节 课堂教学语言的基本原则 |
| 第二节 课堂流程不同阶段的六类教学语言策略 |
| 第三节 课堂阅读教学语言水平提升策略 |
| 第四节 课堂写作教学语言水平提升策略 |
| 第三章 高中语文课堂教学语言运用效果和反思 |
| 第一节 课堂教学语言运用策略成效分析 |
| 第二节 课堂教学语言运用不足反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈记录 |
| 附录2 《廉颇蔺相如列传》课堂实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（7）魏书生语文教育教学创新思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 魏书生教育教学思想概述 |
| 第一节 魏书生教育教学改革的背景 |
| 第二节 魏书生教育教学改革的经历 |
| 第三节 魏书生教育教学思想概述 |
| 第二章 魏书生的教师观探究 |
| 第一节 教师要自强不息不断提升自我的素质 |
| 第二节 教师要重视用自己的人格力量去培养学生 |
| 第三节 教师要用研究的眼光来看待所从事的职业 |
| 第四节 教师要把育人作为教育教学的首要任务 |
| 第三章 魏书生的语文课堂教学观探究 |
| 第一节 探索提高教学效益的语文教学法“六步课堂教学法” |
| 第二节 激发课堂学习的兴趣 |
| 第三节 充分体现教学民主观的“和学生商量” |
| 第四节 教给学生学语文的方法 |
| 第五节 培养学生的学习能力 |
| 第四章 魏书生的“大语文”教育做法探究 |
| 第一节 帮助学生建立语文学习的计划系统 |
| 第二节 严格的监督检查系统 |
| 第三节 依法治教的必要一环—反馈系统 |
| 第五章 魏书生的班主任工作方法探究 |
| 第一节 持久而潜移默化地培养学生远大的理想 |
| 第二节 独具特色的培养学生自我教育能力 |
| 第三节 “主人翁式”的常规管理艺术 |
| 第四节 尊重学生情感的处理偶发事件方式 |
| 第五节 走进心灵的转化“后进生”方法 |
| 第六章 魏书生教育教学思想的启示与反思 |
| 第一节 魏书生语文教育教学思想的启示 |
| 第二节 对魏书生语文教育教学思想的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）阅读动机培养的教学因素及策略研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 第一部分 阅读动机培养的文献研究 |
| 一、 从近当代历史材料分析阅读动机培养的教学因素 |
| （一）、 阅读及阅读动机的概念 |
| （二）、 国内对阅读及阅读动机培养观念的近代历史回顾 |
| （三）、 透视当代阅读教学模式中的动机因素 |
| 二、 从动机心理学来寻找培养阅读动机的理论依据 |
| （一）、 动机研究概述 |
| （二）、 阅读动机研究概述 |
| （三）、 阅读动机培养的相关理论 |
| 三、 阅读动机培养的一个研究范例—CORI |
| 第二部分 阅读动机培养的教学试验研究 |
| 一、 教学试验准备 |
| 二、 教学试验过程描述 |
| 三、 教学试验结果——来自学生、教师和局外人的反馈 |
| 第三部分 阅读动机培养的教学调查报告 |
| 一、 调查目的、调查对象以及调查过程 |
| 二、 调查结果 |
| 三、 调查结果分析 |
| （一）、 教师的经验证明五因素的存在 |
| （二）、 教师群体对五因素的感悟程度不一 |
| （三）、 教师运用五因素体现了个体差异 |
| （四）、 教师群体具有运用五因素的丰富经验 |
| 第四部分 阅读动机培养的教学因素及策略 |
| 一、 阅读动机培养教学因素的含义 |
| 二、 阅读动机培养的教学因素的理论与实践意义 |
| （一）、 目标定向 |
| （二）、 自我导向 |
| （三）、 合作学习 |
| （四）、 策略支持 |
| （五）、 与真实世界相联系 |
| 三、 阅读动机培养的教学因素操作策略 |
| 四、 阅读动机培养的教学因素的一致性问题 |
| 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录： 阅读动机教学调查问卷 |
| 后记 |
（9）论当代语文教学流派的形成和发展（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的主要内容 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究的价值和方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 当代语文教学流派的含义和形成 |
| 第一节 语文教学流派的含义 |
| 一、流派的含义 |
| 二、教学流派的含义 |
| 三、语文教学流派的含义 |
| 第二节 语文教学流派的界定 |
| 一、教学流派和教学风格的关系 |
| 二、教学流派和教学模式的关系 |
| 三、教学流派和教学方法的关系 |
| 四、语文教学流派的界定标准 |
| 第三节 当代语文教学流派的形成 |
| 一、当代语文教学流派形成的背景 |
| 二、当代语文教学流派形成的推动力量 |
| 三、当代语文教学流派的核心内容 |
| 本章小结 |
| 第二章 当代语文教学流派的类型 |
| 第一节 感悟型流派 |
| 一、以于漪为代表的情感陶冶型 |
| 二、以洪镇涛为代表的语感体味型 |
| 三、以欧阳代娜为代表的审美体悟型 |
| 第二节 引导型流派 |
| 一、以钱梦龙、蔡澄清为代表的导读点拨型 |
| 二、以魏书生为代表的科学管理型 |
| 三、以武镇北为代表的目标引导型 |
| 第三节 开掘型流派 |
| 一、以宁鸿彬为代表的思维训练型 |
| 二、以程汉杰、杨初春为代表的能力训练型 |
| 三、以张富为代表的跳摘训练型 |
| 四、以张孝纯、姚竹青为代表的拓展训练型 |
| 本章小结 |
| 第三章 当代语文教学流派的发展 |
| 第一节 当代语文教学流派的发展阶段 |
| 一、起步阶段 |
| 二、成长阶段 |
| 三、成熟阶段 |
| 四、基本完善阶段 |
| 第二节 当代语文教学流派的发展模式 |
| 一、按语文教学流派形成的自觉性程度划分 |
| 二、按语文教学流派形成的途径划分 |
| 三、按语文教学流派的不同联接点划分 |
| 第三节 当代语文教学流派的发展趋势 |
| 一、语文教学流派的自觉性发展趋势 |
| 二、语文教学流派的地域性发展趋势 |
| 三、语文教学流派的合流性发展趋势 |
| 四、语文教学流派的互补性发展趋势 |
| 第四节 当代语文教学流派对青年教师成长的影响 |
| 一、当代语文教学流派对青年教师成长的促进作用 |
| 二、当代语文教学流派促进青年教师成长的途径 |
| 三、当代语文教学流派促进青年教师成长的效果 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（10）论语文课程的实践品格（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的历史与现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 语文课程本体考辨——语文课程实践品格的立论基点 |
| 一、"语文"含义的正本清源 |
| 二、语文课程性质的检讨 |
| 三、语文课程本体的澄明 |
| 第二章 语文课程实践品格的内涵与理论阐释 |
| 一、语文课程实践品格的内涵 |
| 二、"语文实践"的解读 |
| 三、语文课程实践品格的理论阐释 |
| 第三章 语文课程实践品格的历史透视 |
| 一、古代语文课程:实践品格的呈现与缺憾 |
| 二、现代语文课程:实践品格的拓展与分化 |
| 三、国外语文课程中的语文实践:现状及启示 |
| 第四章 当代语文课程实践品格迷失现象之探析 |
| 一、语文课程的实践品格在当代语文教材中的迷失 |
| 二、语文课程的实践品格在当代语文教学中的迷失 |
| 第五章 语文课程实践品格的合理塑造 |
| 一、本体回归:塑造语文课程实践品格的前导 |
| 二、"生态—实践":语文课程设计形式新探 |
| 三、教学范式变革:促成有效语文实践 |
| 四、课程评价:指向实践的路径和方法 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的科研成果 |
| 后记 |
四、“中国着名特级教师教学思想录·中学语文卷”出版发行（论文参考文献）
- [1]语文教学范式研究[D]. 李冲锋. 华东师范大学, 2004(04)
- [2]语文名师文“化”人实践的研究[D]. 梅淑君. 温州大学, 2016(05)
- [3]中小学语文教育研究三十年[J]. 顾之川. 中国教育科学, 2013(02)
- [4]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究[D]. 陆亚柳. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]高中语文课堂教学语言提升策略探究[D]. 刘丽花. 聊城大学, 2019(01)
- [7]魏书生语文教育教学创新思想研究[D]. 左言洪. 南京师范大学, 2007(03)
- [8]阅读动机培养的教学因素及策略研究[D]. 宋伟琦. 首都师范大学, 2002(01)
- [9]论当代语文教学流派的形成和发展[D]. 周茹. 苏州大学, 2011(06)
- [10]论语文课程的实践品格[D]. 陈勇. 西南大学, 2010(08)