一、普通高中毕业会考、普通高校升学考试有关文件已经拟订（论文文献综述）
刘清华[1]（2003）在《高考与学校教育的关系研究》文中研究说明高考与学校教育的关系，属于高考社会学中的一个基本理论与实践问题，是我国乃至世界各国亟需研究的一个课题，是高考改革面临的一个世界性难题。它不仅关系到高考改革，还关系到高等教育、高中教育甚至整个基础教育的改革、发展，关系到教育能否多出人才、出好人才，进而影响到21世纪中华民族复兴的伟大历史使命。 高考与学校教育的关系，逻辑层次上，包括高考与高等教育的关系，与高中教育的关系两个论题。本论文围绕“二者关系”这个中心议题，紧紧抓住高考在高等、中等教育间“承上启下”的角色特点，以教育基本理论、考试基本理论为指导，从历史的视角，教育学及考试社会学的视角，比较的视角，研究了高考与学校教育的互动关系，提出了自己的理论见解，并在此基础上构想了高考改革的思路。 除了导论和结语部分，全文主干部分有四章。每一章均按照不同的视角来研究同一个中心议题，分别为高考与学校教育关系的历史研究、基础理论研究、应用理论研究、国别比较研究。 历史研究部分按照时间先后顺序，论述了科举时代、民国时期、新中国建立以来“高考与学校教育的关系”。从中可以看到，不同时代的“选拔性考试”对学校教育的作用而言，是一把利弊共存的“锋利的双刃剑”。这种作用的机制，从积极面说，通过“考什么就教什么学什么”或者严格说来的“招考标准的科学化程度”起作用；从消极面说，通过“不考什么，往往就不教什么不学什么”或者严格意义上通过“招考标准的缺陷”起作用。就招考形式而言，它与招考标准紧密相连，为招考标准服务，历史上的全国统一考试或者全国统一招生考试，对快速提高学校教育尤其是高中教育的整体水平，起到了十分重要的作用，但往往也有不利于高校选拔个性化人才等弊端，进而不利于高中教育个性化发展；单独招考也是利弊共存，其优点是招考自主、灵活，缺点是对高中教育往往有较大的不利影响，更不利于考生报考。至于废除高考，则更是教育导向的失控，历史表明，有利于教育发展的正确的办法往往是改革高考，特别是高考的导向标准。 基础理论研究部分按照社会系统发展中“从目的到过程到结果”的一般逻辑顺序展开，论述高考与教育在目的、过程、结果三个维度上的关系。就目的而言，高考目的既要满足高等教育目的之需要，同时也要照顾到高中教育目的之要求，避免高考仅仅满足前者需要而冲击高中教育教学，或者仅仅满足后者需要而不利于高等教育的多样化发展。不论如何，在高等教育与高中教育的数量与质量矛盾情况下，高考目的与高等教育目的、高中教育目的之间存在着一定的矛盾冲突。就过程而右一，高考过程作为选才的过程，是高考目的的展开过程，系统的分析高考过程，它由选拔者一高校、被选拔者一高中生、选才标准、选才方法四个基本的要素集合体组成，其内在的复杂多样的矛盾运动，形成了高考过程的基本规律，即高考过程的双面性规律、导向性规律、竞争性规律。在此基础上，简要概括了高考过程需要贯彻的兼顾原则、可行性原则。就高考结果而论，它事实上对学校教育造成了双面影响，我们要继续凸显的是高考的正面功能，对于客观存在只能逐步减轻的负面影响，要树立正确的观念，并正确的对待。 应用理论研究部分则是按照现实实践中的重大问题而展开，论述了高考与应试教育、素质教育、会考的关系问题。研究认为，应试教育表达了高考与高中教育的关系，它是利弊共存的。素质教育是高考改革的指导思想，其核心诉求是教育目的并最终表现为质量标准。会考与高考有根本区别，也有诸多联系，处理好三几者关系的关键，是借鉴会考的性质，提升会考的功能，使高考包容一次水平性考试，以满足高中教育目的之要求。 比较研究部分讨论了美国、日本、英国、法国、德国的高校招生考试制度与其教育的关系问题。在此基础上，概括了国外高校招生考试制度与学校教育关系的共同特征，以作为我国高考改革的参考及借鉴。 最后必须指出的是，结语部分论及的高考改革的思路，严格说来只是通过改革高考来处理与学校教育关系的思路，以体现高考的正面教育功能。同时，高考与学校教育关系的研究，只是高考社会学的基本理论与实践问题之一，高考改革还涉及到其它许多复杂的基本理论与实践问题，对高考改革涉及的所有基本理论与实践问题进行深入的研究，还任重道远。
郑程月[2]（2018）在《我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例》文中研究说明高考、中考直接关系着我国新时代人才的选拔与培养,影响着高等教育与基础教育的健康有序发展。1977年以高考恢复为发端带动了中考和整个考试招生政策的复苏,整个教育领域焕发了崭新气象。可以说,1977年我国考试招生政策的恢复是一个重大的历史事件,是中国教育领域与社会制度变迁的关键转折点。《中华人民共和国教育法》第二十一条规定:“国家实行国家教育考试制度”,这是我国考试招生政策发展的法律保障。考试招生是我国教育体系中的重要环节,而高考与中考是我国现今最主要的两大升学考试,区别于其他类型的考试招生。第一,高考与中考是我国人才选拔与培养的主要方式,是基础教育向高等教育输送人才的主渠道,同时还对基础教育的发展具有重要的导向作用。第二,高考与中考之间存在着密不可分的联系。一方面,两者的制度设计与政策实施往往都是统筹进行的,中考改革必须配合并适应高考的改革。另一方面,两者都服务于我国现代化建设对人才多样化需求的这一根本目标。简言之,高考与中考改革是一个牵一发而动全身的改革,在整个教育领域综合改革中始终处于首要地位。因此,本研究以高考与中考政策恢复40年来的历史演进为研究内容与逻辑脉络,通过历史研究视角对其演进进行系统梳理与分析,窥探我国考试招生政策40年来改革与发展的历史进程。本研究立足历史回溯、政策内容分析与现实关照的三重维度,通过对高考、中考政策演进的全面、系统的分析,完整地审视40年来我国考试招生政策的发展演进。主要采用文献研究、历史研究以及教育政策的内容分析法,基于“政策演进主线—政策改革主旨、内容特征聚焦—影响因素与价值分析—历史与现实的融合与审思—展望与建议”的分析思路与阐述方式,首先通过对高考、中考现实状况的关注,以及对既有相关文献的梳理述评,发现有价值、可挖掘的研究视域,明确本研究开展的重要性与必要性,然后对我国考试招生政策进行历史溯源,扩大必要的历史视野,为深入研究夯实历史积淀,随后密切结合政治、经济和社会发展变迁,在历史的回溯中对高考与中考的政策文本进行梳理,通过考试科目设置、考试内容、考试形式以及录取体制等方面的细致剖析,归纳出高考、中考政策的演进主线与内容特征,再然后分析阐述高考与中考政策演进发展的影响因素与价值取向变迁,进而总结40年来高考、中考政策演进的历史经验,并进行政策演进发展的趋向审思,最后对高考、中考政策演进的历史贡献进行总结,并进行新时代的政策展望和提出改革建议。本研究得出以下重要认识:公平选才与科学选才是考试招生政策改革的根本坚守;政策改革既要促进人的全面发展又要关注人的特殊化、个性化发展,既要突出普适性又要秉持选拔性原则;考试招生模式由统一走向多样化是政策创新的必然选择;考试招生政策的规范化与法治化是发展的必然。40年来高考与中考政策的演进发展有着重要的历史贡献,高考、中考具有长期存在的合理性、必要性,同时高考、中考政策改革具有长期性、复杂性和艰巨性。历史需要还原,并且通过回顾历史,可以从中汲取智慧和力量。通过对40年来我国高考与中考政策演进历程的梳理描绘,有利于促进新时代下我国高考与中考的改革完善与深度创新。针对当前高考与中考政策改革所面临的形势,可采取的适切性举措建议包括:推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设;扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔;推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板;全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系;注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务;“适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制;凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制;构建科学评价标准,完善综合素质评价体系;与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才。
刘亮[3]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中研究指明本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
李欣[4]（2011）在《中美高中学业水平考试多维比较研究》文中研究表明随着知识经济时代的到来,世界各国的竞争更多地表现为人才的竞争,教育肩负着为各国培养优质劳动力资源的重任,它对国家发展与繁荣的作用受到前所未有的重视。为了在新的经济格局中获得或保持优势地位,世界范围内各国都进行了旨在提高国家竞争力的教育改革。因高中教育的特殊性,普通高中的教育改革尤其受到各国关注。普通高中教育对各国人才和国家的可持续发展,具有“固本强基”的作用。高中学生面临分流,普通高中教育首先肩负着为社会输送合格劳动力的重责,要向社会负责,保证所培养的学生符合社会发展对劳动力知识和技能的基本需求；普通高中教育还肩负着向高等学校输送合格生源的重责,要向高等学校负责,保证所输送的学生已经具备了进一步接受高等教育的基础；普通高中教育还要向学生本人负责,特别是在中国这样高中教育尚未实现义务化的国家,学生需要经过筛选和付费才能接受高中教育,因此各普通高中有责任和义务向学生提供高质量的教育,帮助他们为日后的就业和升学打好基础。一言以蔽之,高中教育能够“固国之本”、“强国之基”,是关系到各国教育改革成败的关键,而建立科学、规范、富有公信力的高中学业水平考试制度,是提升高中教育质量的重要保障措施。目前,以美国为代表的世界发达国家都先后建立了高中学业水平考试制度,其中以美国的高中学业水平考试制度发展较为完善和成熟,作为引领世界的“评价强国”,其教育评价与测量方面的先进理论和技术,使其成为世界各国效仿的典范。中国正在经历着建国后基础教育领域的第八次课程改革,欲建立与素质教育相一致的课程体系和评价模式,并且我国高校招生制度改革也提出要与高中阶段的评价相挂钩,于是高中学业水平考试应运而生。在这一点上,中国这个有着五千年历史的“考试古国”与美国这个年轻的“评价强国”产生了超越历史的共鸣。我国的高中学业水平考试才刚刚起步,将其与美国高中学业水平考试相比较,有利于为我国的考试工作提供有益的参考和经验,发现和纠正我国考试工作中存在的问题,防微杜渐,“为之于未有,治之于未乱”。中美两国的高中学业水平考试是实践领域的事务,牵涉面甚广。本文旨在通过特定的五个维度对两国的考试进行描述、解释、并置和比较,找出两国考试在诸多方面的异同,最后在前述比较的基础上总结出两国考试各自的特点、问题和未来的发展走向。具体而言,本论文分析的维度包括历史的维度、教育评价的维度、教育测量的维度、教育行政的维度和未来的维度,中间三个维度重在对两国考试现状的描述与分析,由此构成对两国考试从历史、到现在,再到未来的纵向研究,而每个维度内部却是从不同方面进行的横向研究,意欲通过这样纵横交错的方式尽可能全面地分析两国的考试。其中,历史的维度是对考试的产生背景与发展历程作分析比较,旨在回答两国的考试“从何而来”的问题。本文认为,两国的高中学业水平考试都是由两国的政治经济环境促成的,体现了教育的政治经济功能。该考试在中国的发展源于素质教育改革的推动,而其最根本的原因是需要在知识经济时代为我国的民族振兴培养具有创新能力的人才；该考试在美国的出现也是由于政治经济原因。从七八十年代最初的“最低能力测验”到如今的“综合考试”和“课程结业考试”,每一次考试难度的提升和考试内容的扩充,其背后最有力的推手都是国家政治经济需要。对两国考试现状的考察从教育评价、教育测量和教育行政三个维度展开。教育评价的维度是对考试内涵与定位的分析比较,旨在从教育评价本身来考察两国的考试“是什么”、“是什么样的考试”。其中包括考试的性质、功能、与高中其他评价体系的关系以及考试的意义。中国各地对高中学业水平考试的性质目前尚缺少统一的认识。各地对该考试的功能预设主要有导向功能、监管功能、鉴定功能和选拔功能。在与高中综合素质评价体系的关系上,主要存在两种关系：“整合式”和“并列式”。该考试在中国的意义表现为有利于高中新课改的深化、有利于高校招生制度改革的深化,而且有利于加强国际交流与合作；美国各州高中学业水平考试都是基于各州课程标准的州级考试,都是在特定年级的课程结束后进行的终结性考试；在考试功能上,美国的考试与中国相似,都具有导向功能、监管功能和鉴定功能这些学业水平考试的基本功能,不同之处在于美国的高中学业水平考试还具有问责功能；其高中学业水平考试与各州的教育问责体系具有“嵌入式”和“剥离式”两种关系。高中学业水平考试在美国的意义主要体现在督促学生、教师和学校为提高学生学业成绩并改善公立教育而负起责任,最终保持美国在全球的竞争力。教育测量的维度是对考试要素与实施的分析比较,旨在从教育测量的要素和实施过程来考察两国考试“怎么考”的问题。具体为考试内容、考试方式、考试时间安排、考试命题、成绩评定和考试结果使用六个方面。整体而言,中国的考试内容覆盖面广,考试方式比较多样,能比较全面的评价学生的学习结果,然而同时也增加了学生的负担。考试命题上不够严谨,致使教育测量所收集的信息缺乏信度和效度,后期对考试结果的等级处理加重了测量的不规范问题,特别是最后如何把考试结果应用于高校招生,各地的做法尚不明朗,加重了学生的心理负担；美国高中学业水平考试在考试内容上呈逐渐多样化的趋势,但仍以传统的阅读、写作、数学和科学作为核心考试科目,考试的类型也正在由综合考试逐步过渡到课程结业考试,考试方式较为单一。但美国的整个考试过程更为科学严谨,在信度、效度和可操作性上具有明显优势,在结果上也更好地发挥了教育测量对教育实践的反馈效果；教育行政的维度是对两国考试的组织与管理进行的分析比较,旨在从行政管理工作的角度来考察两国的考试“怎么管”的问题,具体包括管理体制、负责机构和规章制度。在管理体制上,中国的考试大多采取省市区（县）的三级管理体制,有个别地方还把学校明确纳入管理体制,形成四级管理体制；中国考试的具体负责机构较为多样,可大致分为四类；在考试的管理规章方面,各地大多出台了有关考试的通知和细则；各省区在考试是否要向考生收费以及收费标准方面存在很大差异,收费的依据不够明确。总体而言,中国高中学业水平考试在组织和管理上还需进一步理顺关系、精简机构,政府机关对考生的服务意识有待提升；美国的高中学业水平考试实行二级管理体制,这是由美国特有的教育行政体制决定的；美国各州的考试负责机构通常都是州和学区的问责评价部门,机构设置简约清晰,管理层级少,信息沟通更为通畅；美国各州的考试都是州议会以立法的形式确立的,具有法律效应；对残障学生和英语学习生等弱势群体的考试政策更是体现了其有教无类的人本主义思想。几乎所有州的高中学业水平考试都是免费的,其教育行政部门都具有很强的服务意识。未来的维度是指对两国考试进行的探讨与展望,旨在总结两国考试的特点和问题的基础上,对其未来发展走向做出建议或展望,从而回答两国考试“去往何处”的问题。中国高总学业水平考试在整体上体现了三个特点：首先是在组织和管理上的行政化,其次是在考试内容与方式上的多元化,以及在参与程度和考试范围上的全面化；中国的高中学业水平考试目前存在的问题包括：对考试的性质缺乏统一认识、考试的组织管理亟待加强、考试命题及成绩评定缺乏科学性、考试结果缺乏通用性、如何与高考合理挂钩不明朗等五大问题。其未来发展应首先更新管理观念,树立服务意识；其次要大力发展专业测评,引入专业考试服务机构；最后还需要完善高中评价体系,理顺上下关系；美国高中学业水平考试具有三个特点：一是体现在整个考试活动中的民主化精神；二是在考试政策的创设和执行过程中所体现的“依法治考”；三是考试组织和管理方面的专业化。美国考试的问题主要为：考试费用过高、对考试结果的过度使用、考试公平性不足、考试经济价值估计过高,以及考试导致高中教育功能异化的问题。为了解决这些问题,美国高中学业水平考试预计未来会做出如下努力：首先就是尽可能在源头上确保所有学生具有公平的教育机会；其次是完善现有的高中学业水平考试制度,统一全国考试标准,扩大考试评价范围；此外还有建立多元化的高中教育评价体系,引入替代性评价方式,评价学生的高级思维技能。论文最后对两国高中学业水平考试做出共同思考,既有对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考,也有对基于标准的教育改革运动的逆向思考,以此为结语。
刘盾[5]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中认为独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
黄思记[6]（2011）在《普通高中学业水平考试定位研究》文中研究表明2004年秋季,山东、广东、海南和宁夏四省区率先实施高中新课程改革,至今,中国大陆各省份已全部进入高中新课程改革。与此同时,普通高中学业水平考试也同步试行。2008年1月,教育部颁布的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》指出:“各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度,切实做到可信可用,逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控,对高中学生学业水平和综合素质进行全面客观评价,以及为高校招生选拔提供参考依据的作用。”由此,原意义上的高中毕业会考将逐步走向终结,承载新课程改革理念的普通高中学业水平考试将于2012全面推行。完善普通高中学业水平考试理论体系和破解实践难题成为当务之急,恰当定位普通高中学业水平考试又是解决理论和实践问题的关键。本论文就此问题展开论述,以期为普通高中学业水平考试恰当定位。本文通过对考试等相关概念的解读,把普通高中学业水平考试界定为:普通高中学业水平考试是在教育部领导下,由专业考试机构依法实施的国家考试,它以国家普通高中课程标准为依据,旨在全面反映高中学生高中各学科所达到的学业水平,为实现国家高中教育质量监控提供可靠信息,同时也为其他利益相关人提供相应服务。该定义是普通高中学水平考试定位研究的假设和方向。分析各省实施现状,普通高中学业水平考试定位存在的问题主要是功能定位迷失、测量学性质定位混乱、级别定位模糊不清。这些问题主要源于我国独特的考选文化,控制包办、高度集权的行政性考试制度以及高中毕业会考和高考的实践影响。通过理论分析和他国相关教育考试制度借鉴,本研究对普通高中学水平考试定位建议是:功能定位是“一试多用,一主多辅”,核心功能是为实现国家高中教育质量监控提供可靠信息,辅助功能是为学校、学生、课程开发者等利益相关人提供相应服务;测量学性质定位是标准参照考试,制定统一考试标准、采用绝对评分法是实现标准参照考试的关键;考试级别定位是国家取向,而实现路径应该是国家决策、专业考试机构实施、三级管理。通过对宁夏、江苏和河南三省区普通高中学业水平考试定位的案例分析,更进一步论证了本研究结论的合理性。随着我国教育改革逐步深入,普通高中学业水平考试将由现在实然的省级考试过渡到国家指导下分省实施的国家考试并走向应然的国家统一考试有望成为其发展趋势。本研究开系统研究普通高中学业水平考试定位之先河,由于本人研究能力有限,加之国外一手资料收集困难,所以本研究尚存不足之处,需要进一步研究和完善。
黄真金[7]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究指明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
向奇风[9]（2020）在《基于发展核心素养的高中生学业评价研究》文中研究说明2018年,教育部正式印发以发展学生核心素养为改革目标的课程标准,表明在基础教育阶段发展学生的核心素养是我国教育理论研究、实践变革的一个必然趋势,其中,落实发展核心素养的一个主要抓手就是学业评价,有鉴于此,本研究基于核心素养教育理念,重新审视了目前的普通高中学业评价体系,揭示其可能存在的弊端,并试图构建与之相适应的学业评价体系,从而为学校核心素养教育的具体实践提出有效建议。研究的主要内容共有四个部分。首先,核心素养要为广大教育实践者和社会大众接受并认同,必须要说清楚核心素养教育提出的理论依据。因此,本研究的第一部分聚焦于此,回答了这个问题,认为核心素养教育的理论依据是人的全面发展理论。立足于“人的全面发展”学说的历史本意,阐明核心素养教育继承和发展了全面发展教育,承接细化了素质教育,揭示了核心素养已经融入到课程标准、学业质量、考试评价之中。在第二部分,笔者对具有代表性的高中生学业评价现状进行了审视。第一,对学业水平考试进行了研究。通过对学业水平考试的历史梳理,发现学业水平考试已带有常模色彩,在测评内容、测评时间具有全面、灵活等优势。但实践中的学业水平考试也存在诸多问题,主要表现为学业水平选择考功能异化、学业水平合格考流于形式。因此,基于学业水平考试测试结果进行学业评价,所得结果既不可信也难以发展学生核心素养。第二,对统一高考进行了研究,发现当前高考试卷在工作范畴、改革方向上指向了学科核心素养,并依据对全国II卷的文本分析和一线老师的调查访谈结果,评判高考试卷的价值为“落实了某些关键能力的考查,同时也忽视了必备品格的测评”。因此,基于高考成绩进行学业评价,所得结果比较片面,不能促进学生核心素养的完整发展。第三,对普通高校招生制度进行了研究。笔者从普通高校的视角,审视了学业评价结果运用于招生的表现,普通高校主要依据统一高考测试结果作为学业水平评价的标准,其价值取向和实际操作表现为分数公平至上。但研究发现,普通高校唯分招录学生时,会缺失某些核心素养的培养,在一定程度上强化学生的片面发展,给普通高中的学业评价错误的导向。第三部分,笔者针对当前普通高中学业评价的问题进行了归因。研究认为学业水平考试形式化、评价功能异化的原因有二:一是学业水平考试自身专业性不足,二是应试教育观念的影响;认为高考功能的选拔性和纸笔测试的局限性是统一高考偏重学科认知而弱化核心素养主要原因;对于高校招生专注分数不见品格的现状归因有三,即综合素质评价十分难为、分数公平的过度追求、招生权力的实质缺乏。第四部分则针对以上问题提出了以核心素养引领学业评价的四条建议。第一,通过保证底线、确立标准、赋权高校等方法抓住深化高校招生改革牛鼻子;第二,通过依据课程标准、提升试题质量、建设试题题库等方式科学设计学业评价;第三,树立发展学生核心素养的学业评价观和考试观,进而转变教育观念;第四,通过社会打造平台、家庭营造氛围促进家庭社会联动。
魏国东[10]（2008）在《1977年以来中国高考制度改革研究》文中提出高等学校招生考试制度（简称高考制度）是世界各国普遍关注的重大课题,它直接关系着各种高级专门人才的甄别与选拔,影响着高等教育的健康有序发展。从1977年至今,我国高考制度恢复已历30年。从历史的角度对30年来高考制度的改革与发展过程进行系统梳理和深入分析,对于全面认识和完善我国的高考制度无疑是至关重要的。本论文在追述中国考试制度演变历程的基础上,对1977年以来我国高考制度的改革与发展进行系统梳理,分析其中所面临的种种挑战与问题,并进一步总结出高考制度改革、发展的经验教训,从而在历史的反思中丰富对当前高考制度的认识。除导论外,本论文的主体内容由两部分组成：第一部分为第一、二章,本部分在简要概述中国考试制度历史演变过程的基础上,系统梳理1977年以来我国高考制度的改革与发展历程,并对其进行历史反思；第二部分为第三、四章,本部分是对30年来我国高考制度发展中出现的问题以及所采取的主要改革举措做出理性分析与评价。第一章是对1977年以前中国考试制度的历史回顾。我国是一个具有悠久文化和历史传承的文明古国,同其他文化传统一样,“考试制度”在我国的历史演变已逾千载,其艰难坎坷的演进历程,漫长曲折的历史发展,教育本身以及教育之外的复杂因素,都对新中国高考制度的形成有着重要的影响。1952年,我国创设了统一的高考制度,高等教育由此进入了新的发展阶段。从1952年到1966年,新中国高考制度经历了由兴到废的过程,期间有过成功的经验,更有失败的教训,而这些经验教训又对1977年高考制度的恢复提供了复杂的社会背景。对于我们更全面地了解1977年之后高考制度的恢复与重建无疑是重要的,这也是论文第一章所要重点探讨的内容。第二章评述了1977年以来中国高考制度的重建与改革。1977年恢复高考制度在中国社会的影响已经不言而喻。它是中国历史上一个新纪元到来的标志,因而,对我国高考制度的历史反思与理性分析必须站在这样一个“历史拐点”上,才能痛彻地感受并理性地分析高考制度在今天的历史走向。本论文试图运用教育社会学理论,从公民考试权的获得与教育公平的实现这一角度重新审视1977年以来高考制度改革与发展30年的基本历程,力求为今天的高考制度的改革寻求较有深度的历史参照。现阶段的高考制度面临很多问题,有些问题甚至触及到高考制度的存废与否。本论文的第三、四两章从问题出发,对1977年以来关于高考制度的种种争论和对当前高考制度改革的主要措施进行叙述及评价。今天,高考改革已经成为社会各界的共识,但改革必须建立在理性分析的基础上。论文第三、四章从研究当代中国高考制度演变发展过程中的经验与教训出发,为探讨科学、公正的高考制度改革寻找理论和现实的基础。新一轮高考改革属于探索阶段,教育学界及社会各方面对它的评价众说纷纭,很难对这一进程提出完全令人信服的依据。正因为如此,对当下高考制度改革效果的追踪与研究更有待加强。如新课改的实验,新课改与高考的关系论证、标准化考试的推广、专业测试的规范、公布成绩与填报志愿的关系,以及平行志愿的利弊比较,招生方式的改革等等问题,都有待在实践的检验中走向完善。这都是高考制度研究的重要课题,需要理论与实际工作的结合,也需要更多研究者的参与,是新中国高考制度研究中有待开拓的学术空间。本论文将尝试对当前高考制度改革的效果进行追踪研究,以廓清改革的方向,为今后的改革提供参考。
二、普通高中毕业会考、普通高校升学考试有关文件已经拟订（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高中毕业会考、普通高校升学考试有关文件已经拟订（论文提纲范文）
（1）高考与学校教育的关系研究（论文提纲范文）
| 第一章 导论：高考改革面临的问题 |
| 第二章 高考与学校教育关系的历史研究 |
| 第一节 科举时代“高考”与教育的关系 |
| 第二节 民国时期高校招生考试与教育的关系 |
| 第三节 新中国建立以来高考与教育的关系 |
| 第三章 高考与学校教育关系的基础理论研究 |
| 第一节 高考目的与教育目的 |
| 第二节 高考过程与教育的关系 |
| 第三节 高考结果与教育的关系 |
| 第四章 高考与学校教育关系的应用理论研究 |
| 第一节 高考与应试教育的关系问题 |
| 第二节 高考与素质教育的关系问题 |
| 第三节 高考与会考的关系 |
| 第五章 高校招生考试与学校教育关系的国别比较研究 |
| 第一节 美国高校招考与教育的关系 |
| 第二节 日本高校招考与教育的关系 |
| 第三节 英国高校招考与教育的关系 |
| 第四节 法国高校招考与教育的关系 |
| 第五节 德国高校招考与教育的关系 |
| 第六节 国外高校招考与教育关系的共同特征 |
| 第六章 结语：高考改革的思路 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（2）我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起、问题与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一) 丰富与完善我国考试招生政策的理论研究 |
| (二) 多维度探究我国考试招生政策演进历史逻辑,丰富政策研究范畴 |
| (三) 推动现代考试招生政策体系的构建与完善 |
| (四) 协同推进高考与中考政策改革完善,统筹构建人才选拔与培养体制 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、政策与教育政策 |
| (一) 政策 |
| (二) 教育政策 |
| 二、考试与招生、考试招生政策 |
| (一) 考试 |
| (二) 招生 |
| (三) 考试招生政策 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、我国考试史的相关研究 |
| 二、我国考试招生政策发展史的相关研究 |
| (一) 对科举考试制度的重新审视与探究 |
| (二) 对民国时期考试招生政策的研究 |
| (三) 对1949至1977年考试招生政策的研究 |
| (四) 对1977年高考政策恢复以来的研究 |
| 三、对高考、中考政策改革及政策具体内容的研究 |
| (一) 对高考与中考政策改革的研究 |
| (二) 对高考与中考政策具体内容的研究 |
| 四、异地考试招生政策的相关研究 |
| 第四节 研究目的、内容与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 历史研究法 |
| (三) 内容分析法 |
| 第二章 我国考试招生政策的历史溯源 |
| 第一节 先秦至清末时期考试制度的发展与特征 |
| 一、考试制度的萌芽:先秦时期的举贤选能 |
| 二、古代考试制度的雏形:汉代察举制与课试 |
| 三、古代考试制度的演变:科举的创始、发展与终结 |
| (一) 科举考试的诞生与发展 |
| (二) 科举考试的革废与新式考试的兴起 |
| 第二节 民国时期考试招生政策的确立与发展 |
| 一、民国考试招生政策的确立与发展 |
| (一) 高校从单独考试、联合招考到统一招考的演进 |
| (二) 中学考试权的变化与会考制度的建立 |
| 二、革命根据地考试招生政策的发展 |
| 第三节 1949至1977年考试招生政策的确立与变革 |
| 一、高等学校统一考试招生政策的确立、反复与废止 |
| 二、中学考试招生政策的逐步规范与废止 |
| 第三章 40年来考试招生政策的演进脉络与内容特征 |
| 第一节 高考政策的演进与内容特征 |
| 一、恢复重建阶段(1977-1984年) |
| (一) 考试科目设置从文理分科到考试科目的逐步稳定 |
| (二) 全国统一招考形式的确立 |
| (三) 以知识立意考查为主 |
| (四) 摒弃“血统论”,确立参照政治表现、全面衡量的录取标准 |
| 二、尝试改革阶段(1985-1992年) |
| (一) 缩减考试科目,丰富考试科目组合形式 |
| (二) 由知识立意到侧重于能力立意的考查 |
| (三) 尝试扩大高校自主招生权,实行保送生与自费生政策 |
| (四) 考试招生工作管理制度化与法治化建设的起步 |
| 三、基调摸索与初定阶段(1993—1998年) |
| (一) 由“双轨”到“并轨”改革的完成 |
| (二) 素质教育理念逐渐纳入考试内容 |
| (三) 综合能力测试的探索与试点 |
| (四) 现代信息技术在招考工作中的初步应用 |
| 四、大力改革与调整完善阶段(1999-2009年) |
| (一) “3+X”考试科目设置的确立与调整 |
| (二) 从知识与能力立意转向素质立意的考查 |
| (三) 考试机会的增加与分省命题的推行 |
| (四) 报考条件的放开与“阳光录取”制度的建立 |
| (五) 高校自主选拔录取机制的建立 |
| (六) 考试招生政策法治化体系的构建与完善 |
| (七) 政策倾斜力度逐步加大,多措并举实施地区招生协作计划 |
| 五、全面创新深化改革阶段(2010年-至今) |
| (一) 新一轮考试招生政策的深化改革酝酿期(2010-2013年) |
| (二) 新一轮考试招生政策深化改革实施期(2014年-至今) |
| 第二节 中考政策的演进与内容特征 |
| 一、中考政策恢复与酝酿改革期(1977-1997年) |
| (一) 重点中学的恢复与发展 |
| (二) 因地制宜推进中考改革 |
| (三) 考试管理权的逐步下放 |
| 二、中考政策的改革推进期(1998-2009年) |
| (一) 开启改革试点,探索特色与多样化考试模式 |
| (二) 均衡分配教育指标,实施指标到校 |
| (三) 以等级制方式替代唯分数的评定办法 |
| 三、中考政策的创新与全面深化改革期(2010年-至今) |
| (一) 确立学业水平考试与综合素质评价相结合的考试评价体系 |
| (二) 多元录取招生体系的构建 |
| 第三节 高考与中考改革的互动关系 |
| (一) 高考改革基于顶层设计牵引中考改革的主方向 |
| (二) 中考改革体现了对新高考改革的全面回应 |
| 第四章 40年来考试招生政策演进的影响因素与价值取向 |
| 第一节 考试招生政策演进的影响因素 |
| 一、外部因素:经济、政治与社会的发展演变 |
| (一) 经济与政治是影响考试招生政策演进的主导因素 |
| (二) 社会发展变革推动考试招生政策的演进 |
| 二、内部因素:人才培养目标的转变与考试招生政策的自我完善 |
| (一) 人才选拔倾向与培养目标的转变 |
| (二) 考试招生政策自身的调整与完善 |
| 三、价值因素:协调价值冲突与平衡利益博弈 |
| (一) 协调公平与效率的价值冲突 |
| (二) 平衡不同主体的利益博弈 |
| 第二节 考试招生政策演进的价值取向 |
| 一、从单一的国家、社会本位到统一于国家、社会发展下的“以人为本” |
| (一) 人才选拔、培养的国家与社会本位 |
| (二) “以人为本”价值取向的确立与强化 |
| 二、从效率优先、兼顾公平到高质量发展下的公平 |
| 三、从基本均衡到优质均衡发展 |
| (一) 保证入学权利的基本均衡 |
| (二) 优质均衡的推进与发展 |
| 第五章 40年来考试招生政策演进的历史经验与趋向审思 |
| 第一节 考试招生政策演进的历史经验 |
| 一、把考试内容与考试形式作为政策改革的重点 |
| 二、不断完善考试评价与录取机制以发挥政策功能 |
| 三、适应社会经济发展来推动政策改革 |
| 四、优化人才选拔与培养始终是政策改革的主要目标 |
| 五、从招考合一到招考分离以推动科学选才 |
| 六、把强化考试监管与法治建设作为规范考试招生的根本 |
| 七、基于国情坚持顶层设计、试点先行与逐步推进是政策改革主要模式 |
| 第二节 我国考试招生政策演进的趋向审思 |
| 一、教育扩大与普及化进程中的政策演进 |
| (一) 政策改革与高等教育大众化、高中阶段教育普及化相适应 |
| (二) 与教育扩大、普及进程相适应,推进政策的规范化、法治化 |
| 二、应试教育到素质教育进程中的政策演进 |
| (一) 推动政策改革,引导应试教育向素质教育转化 |
| (二) 正确发挥“指挥棒”作用,实现由招分到招人的转变 |
| 三、从公平选才、科学选才的“钟摆”到和谐统一的过渡 |
| (一) 政策改革要兼顾公平选才与科学选才的需要 |
| (二) 推动公平选才与科学选才的和谐统一 |
| 第六章 新时代我国考试招生政策的展望与建议 |
| 第一节 40年来考试招生政策演进的重要贡献 |
| 一、为人才选拔构建了科学有效的制度化渠道 |
| 二、推进了教育治理体系、治理能力的现代化 |
| 三、不断扩大了教育公平与社会公平 |
| 第二节 对我国考试招生政策改革的认识及未来发展的建议 |
| 一、理性认识我国考试招生政策的存在价值与意义 |
| 二、考试招生政策改革的重要性、复杂性与长期性 |
| 三、考试招生政策改革的展望与建议 |
| (一) 推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设 |
| (二) 扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔 |
| (三) 推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板 |
| (四) 全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系 |
| (五) 注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务 |
| (六) “适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制 |
| (七) 凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制 |
| (八) 构建科学评价标准,完善综合素质评价体系 |
| (九) 与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博期间公开发表的学术成果 |
（3）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（4）中美高中学业水平考试多维比较研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言——"考试古国"与"评价强国"的历史对接 |
| 第一章 中美高中学业水平考试比较研究的理论与方法 |
| 第一节 中美高中学业水平考试比较研究的现实意义与学术意义 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的现实意义 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的学术意义 |
| 第二节 中美高中学业水平考试比较研究的理论基础与方法路径 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的理论基础:世界体系理论 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的方法:比较研究法 |
| 三、中美高中学业水平考试比较研究的路径:多维向度 |
| 第三节 中美高中学业水平考试比较研究的概念与边界 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的相关概念解析 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的研究边界厘定 |
| 第四节 中美高中学业水平考试比较研究的结构与局限 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的结构 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 中美高中学业水平考试的产生与发展:历史的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的产生与发展 |
| 一、中国高中学业水平考试的产生背景 |
| 二、中国高中学业水平考试的发展历程 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的产生与发展 |
| 一、美国高中学业水平考试的产生背景 |
| 二、美国高中学业水平考试的发展历程 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的产生与发展比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的产生背景比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的发展历程比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 中美高中学业水平考试的内涵与定位:教育评价的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的内涵与定位 |
| 一、中国高中学业水平考试的性质 |
| 二、中国高中学业水平考试的功能 |
| 三、中国高中学业水平考试与高中综合评价体系的关系 |
| (一) 高中新课程的结构与特点 |
| (二) 高中新课程的综合评价体系 |
| (三) 高中学业水平考试与高中新课程综合素质评价体系的关系 |
| 四、中国高中学业水平考试的意义 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的内涵与定位 |
| 一、美国高中学业水平考试的性质 |
| 二、美国高中学业水平考试的功能 |
| 三、美国高中学业水平考试与问责评价体系的关系 |
| (一) 美国高中课程的结构与特点 |
| (二) 美国各州基础教育问责评价体系 |
| (三) 美国各州高中学业水平考试与教育问责评价体系的关系 |
| 四、美国高中学业水平考试的意义 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的内涵与定位比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的性质比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的功能比较 |
| 三、中美高中学业水平考试与高中评价体系的关系比较 |
| 四、中美高中学业水平考试的意义比较 |
| 本章小结 |
| 第四章 中美高中学业水平考试的要素与实施:教育测量的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的要素与实施 |
| 一、中国高中学业水平考试的考试内容 |
| 二、中国高中学业水平考试的考试方式 |
| 三、中国高中学业水平考试的考试时间安排 |
| 四、中国高中学业水平考试的命题 |
| 五、中国高中学业水平考试的成绩评定 |
| 六、中国高中学业水平考试的结果使用 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的要素与实施 |
| 一、美国高中学业水平考试的考试内容 |
| 二、美国高中学业水平考试的考试方式 |
| 三、美国高中学业水平考试的时间安排 |
| 四、美国高中学业水平考试的命题 |
| 五、美国高中学业水平考试的成绩评定 |
| 六、美国高中学业水平考试的结果使用 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的要素与实施比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的评价内容比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的评价方式比较 |
| 三、中美高中学业水平考试时间比较 |
| 四、中美高中学业水平考试命题比较 |
| 五、中美高中学业水平考试的成绩评定比较 |
| 六、中美高中学业水平考试的结果使用比较 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美高中学业水平考试的组织与管理:教育行政的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的管理体制 |
| 一、中国高中学业水平考试的管理体制 |
| 二、中国高中学业水平考试的负责机构 |
| 三、中国高中学业水平考试的规章制度 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的组织与管理 |
| 一、美国高中学业水平考试的管理体制 |
| 二、美国高中学业水平考试的负责机构 |
| 三、美国高中学业水平考试的规章制度 |
| 第三节 中美国高中学业水平考试的组织与管理比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的管理体制比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的负责机构比较 |
| 三、中美高中学业水平考试的管理规章比较 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美高中学业水平考试的探讨、展望与思考:未来的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展 |
| 一、中国高中学业水平考试的特点 |
| 二、中国高中学业水平考试的问题 |
| 三、中国高中学业水平考试的未来发展 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展 |
| 一、美国高中学业水平考试的特点 |
| 二、美国高中学业水平考试的问题 |
| 三、美国高中学业水平考试的未来发展 |
| 本章小结 |
| 结语——对中美高中学业水平考试的共同思考 |
| 一、统独之争:对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考 |
| 二、标准之殇:对基于标准的教育改革运动的逆向思考 |
| 三、公平之问:对教育公平性和高中学业水平考试公平性的追问 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（6）普通高中学业水平考试定位研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一） 研究缘由 |
| 1. 本研究是完善普通高中学业水平考试理论体系的需要 |
| 2. 本研究是解决普通高中学业水平考试实践问题的需求 |
| 3. 本研究是我国大规模教育考试制度改革的时代召唤 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （三） 研究综述 |
| 1. 直接研究综述 |
| 2. 相关研究综述 |
| 3. 已有研究的不足之处 |
| （四） 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、普通高中学业水平考试概念解读 |
| （一） 普通高中学业水平考试概念解读 |
| 1. 考试概念解析 |
| 2. 学业水平考试概念解读 |
| 3. 普通高中学业水平考试内涵解读 |
| （二） 普通高中学业水平考试与原会考的关系 |
| 1. 原会考概述 |
| 2. 普通高中学业水平考试与原会考的关系 |
| 二、普通高中学业水平考试定位现存问题及归因分析 |
| （一） 普通高中学业水平考试定位存在的问题 |
| 1. 普通高中学业水平考试功能定位存在的问题 |
| 2. 普通高中学业水平考试测量学性质定位存在的问题 |
| 3. 普通高中学业水平考试级别定位存在的问题 |
| （二） 归因分析 |
| 1. 从考试文化方面分析其原因 |
| 2. 从考试制度方面分析其原因 |
| 3. 从考试实践方面分析其原因 |
| 三、普通高中学业水平考试功能定位的理性分析 |
| （一） 普通高中学业水平考试功能定位界说 |
| 1. 普通高中学业水平考试功能界说 |
| 2. 普通高中学业水平考试功能定位界说 |
| （二） 部分国家或地区高中学业水平考试功能定位探析 |
| 1. 部中分国家或地区高学业水平考试功能定位比较 |
| 2. 部分国家或地区普通高中学业水平考试启示 |
| （三） 普通高中学业水平考试功能定位的理性分析 |
| 1. 服务于国家教育质量监控的核心功能定位 |
| 2. 为其他利益相关人提供相应服务 |
| （四） “一试多用、一主多辅”功能取向建议 |
| 四、普通高中学业水平考试测量学性质定位的理性分析 |
| （一） 常模参照考试与标准参照考试解读 |
| 1. 常模参照测验解读 |
| 2. 标准参照测验解读 |
| 3. 两者的关系分析 |
| （二） 英国GCSE 考试制度及借鉴 |
| 1. 统一考试标准 |
| 2. 制定微观考试标准 |
| （三） 标准参照考试取向建议 |
| 1. 标准参照考试取向的合理性分析 |
| 2. 考试标准与成绩评定 |
| 五、普通高中学业水平考试级别定位的理性分析 |
| （一） 普通高中学业水平考试级别定位界说 |
| 1. 决策主体 |
| 2. 管理主体 |
| 3. 实施主体 |
| 4. 适用范围 |
| （二） 部分国家和地区相关考试级别定位分析与启示 |
| 1. 英国 |
| 2. 德国 |
| 3. 法国 |
| 4. 美国 |
| 5. 香港 |
| （三） 普通高中学业水平考试不同级别定位的利弊分析 |
| 1. 国家考试定位的利弊分析 |
| 2. 省级考试定位的利弊分析 |
| （四） 国家取向建议 |
| 1. 国家取向 |
| 2. 实现路径 |
| 六、案例评析 |
| （一） 宁夏普通中学业水平考试定位评析 |
| 1. 功能定位评析 |
| 2. 测量学性质定位评析 |
| 3. 考试级别定位评析 |
| （二） 江苏省普通高中学业水平考试定位现状评析 |
| 1. 功能定位评析 |
| 2. 测量学性质定位评析 |
| 3. 考试级别定位评析 |
| （三） 河南省普通高中学业水平考试定位现状评析 |
| 1. 功能定位评析 |
| 2. 测量学性质定位评析 |
| 3. 考试级别定位评析 |
| 七、普通高中学业水平考试展望 |
| （一） 实现分省实施的国家考试 |
| 1. 明确考试定位 |
| 2. 依法确立考试制度，培育专业考试结构 |
| 3. 两试统筹实施 |
| （二） 走向统一的国家考试 |
| 1. 全面实现高中新课程改革 |
| 2. 建立健全国家教育质量监控体系 |
| 3. 功能健全的高中学业水平考试机构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| （一） 着作类 |
| （二） 论文类 |
| （三） 电子文献类 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（9）基于发展核心素养的高中生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.素养及核心素养 |
| 2.评价、学业评价及高中生学业评价 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于核心素养的研究 |
| 2.关于高中生学业评价的研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、研究的理论基础与分析框架 |
| (一)理论基础:人的全面发展 |
| 1.全面发展教育的历史本意 |
| 2.对全面发展教育的继承 |
| 3.对素质教育的承接细化 |
| (二)研究的逻辑起点与分析框架 |
| 1.课程标准以核心素养为纲领 |
| 2.学业质量以核心素养为统领 |
| 3.考试评价以核心素养为指导 |
| 二、高中生学业水平代表性评价现状的审视 |
| (一)核心素养视域下学业水平考试的审视 |
| 1.学业水平考试的范畴:标准兼常模参照的测试 |
| 2.学业水平考试的问题:功能异化和流于形式 |
| (二)核心素养视域下全国统一高考的审视 |
| 1.高考试卷的方向要求:落实学科核心素养 |
| 2.高考试卷的实然评判:落实关键能力、偏废必备品格 |
| (三)核心素养视域下普通高校招生的审视 |
| 1.高校招生的操作:分数面前皆平等 |
| 2.高校招生的评判:唯分招录少素养 |
| 三、高中生学业水平评价存在的问题及归因 |
| (一)学业水平考试:在形式化中评价功能异化 |
| 1.学业水平考试的专业性不足 |
| 2.应试观念影响学生的核心素养发展 |
| (二)全国统一高考:偏重学科中弱化核心素养 |
| 1.高考功能的选拔性 |
| 2.纸笔测试的局限性 |
| (三)普通高校招生:专注分数时无视人的品格 |
| 1.综合素质评价十分“难为” |
| 2.分数公平的过度追求 |
| 3.招生权力的实质缺乏 |
| 四、以发展核心素养引领学业评价改革的建议 |
| (一)抓住牛鼻子:深化高校招生改革 |
| 1.保证公平优先而不失素养的底线 |
| 2.确立发展核心素养的录取标准 |
| 3.赋权以保证高校招生主体地位 |
| 4.完善高考为主学考为辅的招生模式 |
| (二)把好考试关:科学地设计学业评价 |
| 1.依据标准考察学生的核心素养 |
| 2.提升试题质量考查学生核心素养 |
| 3.建设考察学生核心素养的试题库 |
| (三)转变教育观:发展学生的核心素养 |
| 1.树立“以人为本”的学业评价观 |
| 2.树立发展核心素养的考试观念 |
| (四)营造环境支持:促进家庭社会联动 |
| 1.社会打造核心素养教育的平台 |
| 2.家庭支持核心素养教育的氛围 |
| 结语:研究结论与存在不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 致谢 |
（10）1977年以来中国高考制度改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及其研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 1977年以前中国考试制度的历史回顾 |
| 第一节 中国考试制度的历史溯源:科举制度的兴衰 |
| 一、科举制度的产生、发展及其社会价值 |
| 二、西学的引入与科举制度的废止 |
| 第二节 民国时期高等院校招生考试制度的演变 |
| 一、高等院校"单独考试"制度的建立 |
| 二、北京大学"单独考试"制度评析 |
| 三、"单独考试"制度向"统一考试"制度的转变 |
| 第三节 1949-1977年新中国统一高考制度的形成与废除 |
| 一、新中国统一高考制度的建立与初步发展 |
| 二、1958-1966年高考制度的改革及其被废除 |
| 第二章 1977年以来中国高考制度的重建与改革 |
| 第一节 1977年中国高考制度的重建及其意义 |
| 一、"破冰之举":1977年高考制度的重建 |
| 二、重建高考制度的历史意义 |
| 第二节 1977年以来中国高考制度的改革历程 |
| 一、考试科目及考试内容和形式的改革 |
| 二、招生体制的改革 |
| 三、录取方式的改革 |
| 第三章 1977年以来高考制度改革存在的主要问题与论争 |
| 第一节 高考制度中的"区域公平"问题 |
| 一、高考制度"区域公平"问题的产生 |
| 二、高考制度"区域公平"问题的消极影响 |
| 第二节 统一考试与素质教育的矛盾关系 |
| 一、应试教育向素质教育的转变 |
| 二、高考与素质教育的统一 |
| 第三节 会考制度的引入及其与高考的关系 |
| 一、高中毕业会考制度的引入 |
| 二、会考与高考的有机结合:以河北省为例 |
| 第四节 高考内容与科目改革的利与弊 |
| 一、"3+X"模式的实施与推广 |
| 二、"3+X"模式的科目设置 |
| 三、"3+X"模式的利弊分析 |
| 四、"3+X"方案的完善 |
| 五、美国SAT考试及其对我国的启示 |
| 第四章 当前高考制度改革的主要措施及其评价 |
| 第一节 新课改的实施与高考选拔标准的优化 |
| 一、以人为本的新课改 |
| 二、高考选拔标准的优化 |
| 第二节 高考录取体制的改革——以河北省为例 |
| 一、志愿填报的改革 |
| 二、高考录取方式的改革 |
| 三、平行志愿利弊分析 |
| 第三节 多元化入学方式的探索与存在的问题 |
| 一、改革与规范保送生制度 |
| 二、试点中的自主选拔录取 |
| 三、小语种入学方式的改革与完善 |
| 四、艺术类专业招生的发展与规范 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、普通高中毕业会考、普通高校升学考试有关文件已经拟订（论文参考文献）
- [1]高考与学校教育的关系研究[D]. 刘清华. 厦门大学, 2003(02)
- [2]我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例[D]. 郑程月. 天津师范大学, 2018(12)
- [3]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [4]中美高中学业水平考试多维比较研究[D]. 李欣. 华东师范大学, 2011(10)
- [5]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [6]普通高中学业水平考试定位研究[D]. 黄思记. 河南大学, 2011(08)
- [7]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]基于发展核心素养的高中生学业评价研究[D]. 向奇风. 西南大学, 2020(01)
- [10]1977年以来中国高考制度改革研究[D]. 魏国东. 河北大学, 2008(04)