一、导言的设计和使用（论文文献综述）
盛梦晴[1]（2017）在《初中历史教科书导言及其教学策略的研究》文中认为历史教科书是学生学习历史知识的主要媒介,教科书的内容影响着学生的学习兴趣与效率,尤其是作为课文辅助系统之一的导言部分,包括了前言、单元导语和课前导言三部分,对学生而言起着设置疑问,激发学习兴趣、提示重点,明确学习内容、升华史实,进行情感熏陶等作用。本文从导言所呈现的内容和表达形式将其分为六种类型,分别是内容概括式、说明使用式、典故式、陈述式、标题式和设问式。并阐述了不同类型的历史教科书导言所共有的特点。作为义务教育的课程之一,初中历史教科书导言的编写应当遵循学生的心理认知规律及历史学科逻辑,避免成人化和专业化。在此基础上,本文选取了人教版及其2016年版、北师大版及其2016年版、华师大版和中华书局版的导言部分为研究对象,从内容、语言表述和图文编排三个方面来分析现行的初中历史教科书导言部分的优势和不足。虽然大多数编者都已经发现了导言的重要性,尽可能地优化教科书导言,但仍然存在着可供改进之处。在内容上,最大的问题是缺乏学习方法的指导,只有给予学生具体的方法指导,才能有效推动历史教科书的从“教本”到“学本”的转变。在语言表达上,专业化程度仍然可以商榷,过于严肃,难以使学生产生亲切感,也加深了对文本理解的难度。在图文编排上,最大的遗憾是文字与图片的不协调。有的缺乏对图片的注解、说明,有的图片铺满整个页面,主次不分,有的颜色搭配不合理,或过于单调,或过于厚重。此后,采取的学生问卷调查和教师访谈也从侧面说明了这些问题,进而导致在实际教学中教科书导言使用频率过低。针对以上种种问题,笔者从初中历史教科书导言的编写、教学运用两方面提供了一些参考性意见和建议。首先从初中历史教科书导言本身而言,应当在单元导语中增设学习建议,加强对学生历史学习过程的指导作用;课前导言应适度添加历史典故等内容,提高教科书对学生的吸引力。其次在编写过程中,教科书编者应选择简单易懂的文字来表达,尽量避免因语言繁琐、歧义而引起的阅读困难。注意图片和文字的合理布局,选择得当的颜色来进行搭配,从视觉上给学生以新鲜感。最后在进行教学时要注意,不能简单地移植和照搬教科书上的导言内容,要有选择地进行增减,并结合多媒体设施变化原有的文字呈现方式,从而在多个角度创造性地运用初中历史教科书导言。同时,教师要发挥教师群体的智慧和调动历史学习的主体——学生对初中历史教科书导言研读的积极性,鼓励他们发表自己的见解,提高学生对历史教学的参与程度。
马灿灿[2]（2020）在《初中历史教科书导言编写及其在教学中的运用》文中研究表明历史教科书是教师教学和学生学习的主要凭借,是教师进行教学活动的重要依据,是学生获得历史知识、发展智力、塑造情感态度价值观的重要工具。尤其是作为教科书辅助系统的导言部分,它主要由前言、单元导语、课前导读组成,对学生而言起着激起兴趣、明确主要学习内容、进行感情熏陶等作用,对教师而言起着提示重难点、升华主旨、启发教学等重要作用。随着新一轮课程改革的深入进行,教育部依据新课标编写了一套在全国范围内统一使用的初中历史教科书,这套教科书在2016年秋季正式投入使用。教科书的内容与编排与以往相比发生了很大变化。尤其导言部分,在内容设置上更注重概括性、灵活性,给教师教学留下更多自主发挥的空间,在图文编排上简约醒目,更加突出导言的重要性。但同时,部编版教科书导言编写也存在一些需要优化的地方,比如语言表述方面太过专业化,成人化,没有考虑到初中学生的心理认知规律。因此,教师和学生在使用导言过程中往往忽视导言的价值,不能充分利用导言,最终造成课程资源浪费。历史教科书历史教科书改革创新是符合时代发展趋势顺应教育变革的重要举措。导言的编撰是一项系统工程,既关系到课程改革,也影响着历史教学发展。笔者首先对教科书导言内涵、内涵、作用以及课堂导入的作用进行系统论述,继而对部编版导言内容分析,选取了人教版、北师大版作为参照,与之对比发现部编版导言特色和不足之处,接下来以上海为例,通过对学生进行问卷调查和对教师访谈发现学生理解导言内容有难度,并且对导言重视程度不够,教师在教学中导言使用率较低,对学生如何使用导言缺乏引导等问题。最后笔者综合部编版文本内容的分析结果和调查访问中暴露出的导言使用问题对教师提出灵活安排、打破顺序,加强引导、直接使用,二次加工创造性使用,拆分整合、提升高度,明晰意图五点建议;建议学生多环节使用教科书导言、加强研读导言内容,增强历史整体性学习。最终目的发挥教科书导言地最大价值,让导言更好的服务于教师地教学和学生学习。
段雯[3]（2019）在《部编版初中历史教科书课文辅助系统运用研究 ——以《中国历史》八年级上册为例》文中认为当今时代提倡文化自信,作为文化底蕴深厚的中华民族,历史教育不容忽视。历史教科书作为历史课程资源之一,是实现历史课程目标的重要载体,其结构主要为课文系统和辅助系统。面对过去发生的事件,教师要采用多种形式展现和丰富历史,引起学习兴趣,因此课文辅助系统必不可少。反观现如今的历史教学研究,课文辅助系统有关研究相对较少,而义务教育阶段的历史教科书辅助系统研究则少之又少。本文以部编版初中历史教科书（以八年级上册中国历史为例）作为研究对象,研讨课文辅助系统运用的相关问题。全文一共分为五个部分:第一,本部分从选题缘由、研究现状入手,阐述本文选题课文辅助系统的研究现状,梳理课文辅助系统相关研究的内容。第二,此部分将部编版初中历史教科书列为研究对象,解释历史教科书、课文系统、辅助系统的定义;接着根据教材的编纂以及自身理解对初中历史教科书课文辅助系统进行一个分类;同时还对部编版初中历史教科书课文辅助系统的功能与编纂特色进行相应研究,以期为下文的相关论述奠定基础。第三,此部分根据研究的主题,设计有关课文辅助系统运用的调查问卷,旨在了解初中历史教学的有关实际。根据问卷结果的分析思考总结课文辅助系统在初中教学中的运用原则与运用方法。第四,此部分结合上文的辅助系统运用理论和实际分析,结合实习经验设计鸦片战争这一课的课文辅助系统运用案例。案例设计包括两个模块:其一是辅助系统案例设计的说明,旨在明确本节案例设计的课题背景、原则和意义;其二为具体的辅助系统设计案例,其内容包括课前导言、图片、文字阐释栏目、课后活动四个板块。基于教材本身的辅助系统内容及课外补充,完善本节课的有关内容。第五,在文章的最后一部分,基于上述文章的研究和归纳,结合实习经历提出一些关于初中历史教科书课文辅助系统在实际教学运用的不成熟建议。初中历史教学作为义务教育阶段人文素质培养的重要渠道,发挥着衔接高中教育与立德育人的双重作用,因此本文将研究视角投向部编版初中历史教科书,以期挖掘义务教育阶段历史教科书的实用价值。本文的创新点在于转变研究对象,挖掘初中历史教科书的教学价值。以课文辅助系统为研究载体,钻研教科书,感受教科书的编纂智慧,也学会灵活处理教科书内容。
姚田田[4]（2019）在《导言栏目在初中历史教学中的应用研究 ——以部编版七年级教材为例》文中研究表明“导言”作为部编版初中历史教科书的辅助栏目,是教师讲课的提纲,也是学生学习的指南,其内容的设置更加突出了教科书的工具性。部编版七年级历史教科书“导言”栏目主要包括两部分“单元导言”和“课前导言”。“单元导言”点明了单元主题并归纳了本单元历史发展的线索,起着提纲挈领的作用。而“课前导言”结合了课文内容要点,以问题设置为主,以期激发学生的好奇心和阅读兴趣。作为初中历史教科书的辅助栏目,“导言”栏目在构建知识框架,突破教学重难点方面发挥着重要作用。为分析部编版七年级历史教科书“导言”栏目在教学中的应用现状,本研究对七年级学生和教师展开问卷调查和访谈。通过问卷调查和访谈,我们发现了“导言”栏目在教学应用中存在的不足。首先,师生对“导言”栏目的态度不一致,学生对“导言”栏目表示认同,教师对“导言”栏目关注度不高。其次,从编辑历史教科书本身角度出发,“导言”栏目的设计应增强趣味性,有必要在“单元导言”中加入学习建议,加强对学生学习过程的指导,适当地将历史典故添加到“课前导言”中,以提高学生的学习兴趣。再次,部分教师缺少学法指导,不明“导言”栏目设置的意图,教学手段生硬,专业能力欠缺,没有灵活应用“导言”栏目;学生不关注“导言”栏目,学习兴趣不大。针对“导言”栏目在教学中的应用现状,本研究提出了相应的教学策略和建议。教师在“导言”栏目的教学过程中应多环节应用,提高灵活性;加强认知训练,培养历史思维;鼓励自主学习,强化内在动机;端正学习态度,遵循适度原则。通过实践研究发现,本研究针对“导言”栏目应用现状问题提出的策略可行,“导言”栏目在教学中的应用,对教师和学生有益,能促进学生学习兴趣的提高,初步培养了学生独立思考问题的习惯,也有利于教师教学能力的提高。
林爱博[5]（2020）在《中美高中历史教科书“导言”比较研究 ——以部编版高中历史教科书和美国McDougal Littell版教科书为例》文中进行了进一步梳理由于中美两国关于历史教育目标及理念的理解不同,两国中学历史教科书在辅助课文系部编写方面也存在较大的差异:美国教科书更为注重多样化的内容编写与栏目设计,通过描述性和互动性语言引导学生进入学习准备状态;中国教科书则更加强调语言表述的简洁与精炼程度,以期提高学生对于相关内容的学习效率。为响应新课改对教科书从“教本”向“学本”转变的要求,本文拟对中美两国中学历史教科书的“导言”相关内容进行比较研究,解释“导言”编写对于推动教材建设的促进作用。本研究使用的中国中学历史教科书是由教育部组织编写的《中外历史纲要》。美国中学历史教科书选用的是由麦克道格尔李特尔公司负责开发与出版的《世界历史》（《World History:Patterns of Interaction》）。本文采取比较研究的方法,通过分析“导言”的助学功能,对比中美两国教科书在“导言”内容方面的差异,反思我国当前教科书在“导言”编写设计上的不足,力求为我国日后改进相关内容提供建议。本文分为绪论、正文和参考文献三个部分。其中,正文分为五部分:第一、二、三部分是本文的重点,分别就“导言”各模块（“前言”模块、“单元导入”模块、“课前导语”模块）的具体功能特点、两国教科书关于这一模块的编写内容与编写特点展开分析,通过举例说明的方式详细分析两国教科书在相关内容编写、栏目设计与文字表述方面的特点。第四部分是对中美两国教科书“导言”编写设计的差异及差异的成因进行分析,其中“成因”又分别从“教科书管理”、“教科书编写”和“其他因素”三个方面分析。第五部分是结论,总结了我国可以从美国教科书关于“导言”编写设计方面借鉴的相关内容。
黄家琪[6]（2019）在《新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心》文中研究表明2011年,教育部根据时代的发展趋势,对历史课程标准做了调整和改进,颁布了新的初中历史课程标准——《义务教育历史课程标准（2011版）》,并在新课标的指导下,组织专家学者编写了初中历史教科书。新教材在指导思想、编写体例、版块设置、内容选择和表达方式等方面与旧教材均有差异,给教师的课堂教学带来了新的机遇和挑战。本文以部颁新编初中历史教材为研究对象,旨在揭示该教材的特点,为一线教师使用此教材提供一些参考意见。据研究,新编初中历史教材在结构上,采用了“点—线”结合的方式,更加注重知识编排的逻辑性和时序性。在内容上,体现了社会经济发展的国家意志和政策主张,通过丰富的史料来培养学生的历史学科素养。在编排上,注重减轻学生的负担,更符合学生的认知特点。目前,新编初中历史教材已经在全国各地推广使用。笔者通过问卷调查,发现中学历史教师在使用新教材时遇到了一些问题:一是如何把握新课标的要求,运用课标分析教材,把握教材的特点;二是如何掌握和处理教材的结构内容,使教学活动更加得心应手;三是面对教材的变化,如何在教学中落实历史学科核心素养。要解决上述问题,历史教师必须在优化历史教学方面下功夫。首先要深入研究新编历史教材,熟悉其形式与内容,把握其特点,进行教学资源整合;其次要深化历史教学改革,及时更新教学理念,根据教学实际和学情创造性的选择教学方法。
刘天新[7]（2014）在《高中历史教科书课辅资源运用研究 ——以人民版和岳麓版必修一为例》文中指出在高中历史教学过程中,一线师生对课辅资源的使用情况直接决定了历史教科书能否可以真正成为“学本”。笔者就自身求学经历的地缘范围,以人民版和岳麓版这两个版本教科书为例,在对课辅资源编写情况进行对比的前提下,就其在中学实际运用情况进行调查。本文按课辅资源功能不同,将其划分为导学部分、阐释部分、巩固部分三个方面分别进行论述。最后从课辅资源编写情况和使用情况两方面出发,提出笔者自己建议和看法,目的是抛砖引玉,以真正加深对高中历史教科书的认识,优化课辅资源的编写,共同探讨、帮助中学一线教师和学生合理使用教材。本文采用文献研究法、调查研究法、分析比较法,以调查数据贯穿全文,从使用对象即师生角度出发,对教科书的编写和使用提出建议和反思。
泮春晓[8]（2020）在《新旧人教版初中教科书《世界历史》的比较研究 ——以世界古代史为例》文中进行了进一步梳理培育具有社会主义核心价值观的公民,是当代中国义务教育的重要目标和任务,也对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。初中历史课程作为义务教育阶段中基础教育的重要组成部分,对提高学生的人文素养发挥着重要的作用。初中历史教科书作为学校历史教育最基础、最核心的教学资源,是开展初中历史教学活动的重要工具。随着2011版《义务教育历史课程标准》的颁布,初中历史教科书在2012年划入教育部统一编写修订的阶段,2017年秋季全国开始使用人教版教科书《中国历史》,教育部统编的人教版《世界历史》教科书在2018年秋季开始投入使用,在其之前使用最为广泛的是2007年人教版《世界历史》。对2007年和2018年人教版《世界历史》进行比较研究,有利于及时弥补新版教科书的研究空白,从而探究历史教科书编写的发展变化,也可以帮助新版教科书在实际教学活动中的使用。因此,本文以世界古代史为例,采用文献分析法、比较研究法,探究人教社2007年版与2018年版初中历史教科书之间的异同点,总结出两版教科书各自存在的优缺点,进而提出一些关于新版初中教科书《世界历史》的编写建议和教师使用建议。首先,本文从编写标准和编写体例两个方面对2007年和2018年人教版初中历史教科书进行比较分析;其次,本文比较分析两版初中历史教科书在内容选择、内容编排、叙述和评价方面的异同;接着,本文从课前导学系统、课中阐释系统以及课后巩固扩展系统三个方面,对2007年和2018年人教版世界古代史部分的课文辅助系统进行比较分析;最后本文总结归纳出2007年和2018年人教版初中历史教科书各自的优点和不足之处,并在此基础上,提出一些关于新版初中教科书《世界历史》的编写建议和教师使用建议。
姜桐[9]（2019）在《高中历史教科书政治制度专题比较研究 ——以从秦到清的政治制度为例》文中认为历史教科书是学生了解过去世界的一扇窗,它以精练的语言和多样的插图为学生展现了历史人物、事件、制度等知识,潜移默化地形塑了学生对祖国和对世界的价值观,历史教科书无论是对国家还是对学生个人都具有重要意义。比较研究历史教科书首先要明确编写理念,在凸显历史教育价值、落实课标要求和以学生为本这三个方面的指导下进行。政治制度专题的编排要落实新课标“立德树人”的理念,坚持正确的思想导向和价值判断,树立学生对本国政治制度的认同与自信,以正面历史人物形象塑造学生人格;在承认学生学习自主性的前提下,使历史教科书形式多样化,用多种途径促进学生能力的发展。历史教科书的体例除了正文之外还包括标题、导言、史料选用和习题。在政治制度这一专题,标题应遵循的原则有蕴含性、承启性、引申性;导言应遵循的原则是语言的凝练性、内容的概括性、引领性和情境性。史料选用包括补充文和图片资料,补充文的史料选用要遵循正反论证原则和二重证据法的原则,图片资料的选用要遵循选材的广泛性、图片的高还原性、与主题的契合性等原则,并辅之以文字说明。习题应增加史学方法的提示,注重封闭性习题和开放性习题的结合使用。在明确了历史教科书所有部分的评判标准后进行分析,才能更有针对性,通过比较分析各个版本历史教科书编写的优点,才能探索出更好的编写方式。正文部分在知识选取方面应遵循典型性、前沿性、时代性和衔接性四个标准;其语言表述应从是否准确精练、是否具备系统性、能否顺应学生认知水平和讲求文采四个维度来分析。对政治制度专题思想内涵的探索体现为挖掘文字表述背后的政治思想和价值引领,探明教科书是如何引导学生形成正确的价值观和现代公民意识的。当然,评价与分析历史教科书的目的是要立足于当前历史教科书的情况,在保持现有优势的基础上,找准不足之处进行优化。从教育学原理上讲,教科书的作用无非是完成学生的社会化,促进学生的个人发展,所以历史教科书的优化也应从这两方面切入。
周桂芝[10]（2020）在《人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）》文中指出中外条约是中国近代史的基本问题,是人教版中学历史教科书的基本内容之一。改革开放以来,中外条约内容在人教版教科书中的变与不变,在一定程度上体现了教科书编纂、课程改革、教学大纲和课程标准的变化。本文以1979—2019年人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容为研究对象,选取不同版本人教版历史教科书进行纵向的对比研究,探讨中外条约内容在人教版教科书中编写内容与呈现形式的变化。全文分为四个部分:第一部分从历史教学大纲和课程标准的变化、历史教科书编纂的发展、课程改革以及学术界中外条约研究的影响等方面,探究影响人教版教科书中中外条约内容的编写因素。第二部分讨论人教版历史教科书中中外条约内容编写的结构形式,分别对初、高中人教版教科书编写结构中的章节设置和辅助内容的变化进行分析。第三部分从整体研究与具体分析出发,结合纵向的比较,分析教科书对近代中外条约内容的阐述。第四部分探究人教版教科书中中外条约内容编写的变化与特点,分析教科书编写的不足,提出编写与教学建议。改革开放以来人教版教科书中的中外条约内容的编写变化是时代变迁的产物,不仅体现了中学历史教育、教学理念的变化,而且体现了学术研究对中学历史教育的影响。这一内容的变与不变,为进一步探索和思考中学历史教科书中的相关内容及其教学问题提供一定的经验和借鉴。
二、导言的设计和使用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、导言的设计和使用（论文提纲范文）
（1）初中历史教科书导言及其教学策略的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、创新和不足 |
| 第一章 初中历史教科书导言概述 |
| 第一节 导言含义 |
| 第二节 导言类型 |
| 一、按表述内容分 |
| 二、按表达形式分 |
| 第三节 导言特点和作用 |
| 一、导言特点 |
| 二、导言作用 |
| 第二章 初中历史教科书导言分析及调查 |
| 第一节 多版本初中历史教科书导言比较分析 |
| 一、前言分析 |
| 二、单元导语分析 |
| 三、课前导言分析 |
| 第二节 初中历史教科书导言设计的不足之处 |
| 一、内容方面 |
| 二、语言表述方面 |
| 三、图文编排方面 |
| 第三节 初中历史教科书导言的教学现状 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查分析 |
| 第三章 初中历史教科书导言改进策略 |
| 第一节 初中历史教科书导言设计改进建议 |
| 一、单元导语增设学习建议,加强引导性 |
| 二、课前导言增加历史故事,提高趣味性 |
| 三、降低文本语言难度,增强易读性 |
| 四、丰富导言编排形式,增强视觉效果 |
| 第二节 初中历史教科书导言教学对策 |
| 一、认真解读导言,明晰意图 |
| 二、多种角度运用导言,提高灵活性 |
| 三、鼓励师生共同开发,实现多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中历史教科书导言编写及其在教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、术史回顾 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章教科书导言和课堂导入的整体研究 |
| 第一节 教科书导言 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 课堂导入 |
| 第二章“部编版”与“人教版”“北师大版”导言对比分析 |
| 第一节 前言对比分析 |
| 第二节 单元导语对比分析 |
| 第三节 课前导读对比分析 |
| 小结 |
| 第三章 教科书导言使用现状及问题分析 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查结果及分析 |
| 小结 |
| 第四章 部编版初中历史教科书导言应用建议 |
| 第一节 教师教学应用建议 |
| 第二节 学生学习应用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）部编版初中历史教科书课文辅助系统运用研究 ——以《中国历史》八年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究现状 |
| (三) 研究目标、内容、方法 |
| (四) 论文的创新点 |
| 一、部编版初中历史教科书课文辅助系统概况 |
| (一) 相关定义 |
| (二) 课文辅助系统的结构 |
| (三) 主要功能 |
| (四) 编纂特色 |
| 二、部编版初中历史教科书课文辅助系统的运用 |
| (一) 运用现状及调查分析 |
| (二) 运用原则 |
| (三) 运用方法 |
| 三、教学中课文辅助系统运用案例 |
| (一) 设计说明 |
| (二) 具体设计 |
| 四、初中历史教科书课文辅助系统运用的思考 |
| (一) 明确定位 |
| (二) 结合实际运用 |
| (三) 趣味性与启发性相结合 |
| (四) 贴合课标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）导言栏目在初中历史教学中的应用研究 ——以部编版七年级教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 二、“导言”栏目设置的情况 |
| (一)“导言”栏目的地位 |
| 1.教科书的重要组成部分 |
| 2.培养学生问题意识的关键 |
| 3.教和学的主要工具和依据 |
| (二)“导言”栏目的特点 |
| 1.表述详尽,承上启下 |
| 2.言简意赅,突出重点 |
| 3.设问置疑,诱导探索 |
| (三)“导言”栏目的功能 |
| 1.对学生学习的功能 |
| 2.对教师教学的功能 |
| 三、“导言”栏目应用现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)“导言”栏目应用现状 |
| 1.师生对“导言”栏目的态度不一致 |
| 2.“导言”栏目的设计应增强趣味性 |
| 3.“导言”栏目的使用情况不佳 |
| (三)“导言”栏目应用存在的问题及原因 |
| 1.存在的问题 |
| 2.原因分析 |
| 四、“导言”栏目在教学中的应用策略及教学建议 |
| (一)“导言”栏目应用策略 |
| 1.教师应用“导言”栏目 |
| 2.学生应用“导言”栏目 |
| 3.“导言”栏目应用效果分析 |
| (二)“导言”栏目教学建议 |
| 1.多环节应用,提高灵活性 |
| 2.加强认知训练,培养历史思维 |
| 3.鼓励自主学习,强化内在动机 |
| 4.端正学习态度,遵循适度原则 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中美高中历史教科书“导言”比较研究 ——以部编版高中历史教科书和美国McDougal Littell版教科书为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由与研究意义 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 相关概念与版本说明 |
| (四) 研究方法与途径 |
| (五) 创新之处 |
| 一、中美历史教科书“前言”模块比较 |
| (一) 中学历史教科书“前言”模块的功能 |
| (二) 美国教科书“前言”模块分析 |
| 1、编写内容 |
| 2、编写特点 |
| (三) 中国教科书“前言”模块说明 |
| 二、中美历史教科书“单元导入”模块比较 |
| (一) 中学历史教科书“单元导入”模块的功能 |
| (二) 美国教科书“单元导入”模块分析 |
| 1、编写内容 |
| 2、编写特点 |
| (三)中国教科书“单元导入”模块分析 |
| 1、编写内容 |
| 2、编写特点 |
| 三、中美历史教科书“课前导语”模块比较 |
| (一) 中学历史教科书“课前导语”模块的功能 |
| (二) 美国教科书“课前导语”模块分析 |
| 1、编写内容 |
| 2、编写特点 |
| (三) 中国教科书“课前导语”模块分析 |
| 1、编写内容 |
| 2、编写特点 |
| 四、中美历史教科书“导言”编写差异及成因 |
| (一) 两国教科书“导言”编写特点之差异 |
| (二) 两国教科书“导言”编写差异之成因 |
| 1、教科书管理体制的差异 |
| 2、教科书编写机制的差异 |
| 3、历史学科培养目标的差异 |
| 4、其他因素 |
| 五、对我国历史教科书“导言”内容编写的相关建议 |
| (一) 增加有关学习策略或方法的指导性意见 |
| (二) 设置有助于发散思维的“启智性”问题 |
| (三) 呈现相关专题内容的历史情境 |
| (四) 从现实意义出发设计“导言”内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 新编初中历史教材的变化 |
| 第一节 教材结构的调整 |
| 一、编写体例 |
| 二、基本结构 |
| 第二节 教材内容的更新 |
| 一、课文系统 |
| 二、辅助系统 |
| 第二章 使用新编历史教材遇到的问题 |
| 第一节 新编初中历史教材使用情况调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 教师使用新教材的常见问题 |
| 一、如何把握课标的要求 |
| 二、如何掌握教材的内容 |
| 三、如何落实历史学科的核心素养 |
| 第三章 优化初中历史教学的策略 |
| 第一节 认真研究新编历史教材 |
| 一、明确课标的要求 |
| 二、熟悉教材的内容和特点 |
| 三、整合教学资源 |
| 第二节 深化教学改革 |
| 一、更新教育理念 |
| 二、创新教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果 |
（7）高中历史教科书课辅资源运用研究 ——以人民版和岳麓版必修一为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究意义及缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 相关概念界定 |
| 第一节 教科书结构 |
| 第二节 课辅资源 |
| 第二章 人民版和岳麓版历史教科书中课辅资源比较 |
| 第一节 各版本课辅资源设置情况比较 |
| 第二节 人民版和岳麓版历史教科书课辅资源对比研究 |
| 一、导学部分 |
| 二、阐释部分 |
| 三、巩固部分 |
| 第三章 人民版和岳麓版历史教科书课辅资源的教学使用情况研究 |
| 第一节 福州地区和太原地区接受调查的教师基本情况 |
| 第二节 福州地区和太原地区接受调查的学生基本情况 |
| 第三节 课辅资源导学部分使用情况 |
| 一、课前导言 |
| 二、学期导言课 |
| 三、单元导言 |
| 第四节 课辅资源阐释部分使用情况 |
| 第五节 课辅资源巩固部分使用情况 |
| 一、练习题 |
| 二、小结 |
| 第四章 关于高中历史教科书课辅资源的反思 |
| 第一节 高中历史教科书课辅资源使用情况小结 |
| 第二节 关于高中历史教科书课辅资源建议 |
| 一、高中历史教科书课辅资源编写建议 |
| 二、高中历史教科书课辅资源使用建议 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新旧人教版初中教科书《世界历史》的比较研究 ——以世界古代史为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、研究创新和不足 |
| 五、相关概念界定 |
| 第一章 新旧人教版初中历史教科书编写标准和体例的比较 |
| 第一节 编写标准的比较 |
| 一、“前言”的比较 |
| 二、“课程目标”的比较 |
| 三、“课程内容”的比较 |
| 四、“实施建议”的比较 |
| 第二节 编写体例的比较 |
| 第二章 新旧人教版初中历史教科书世界古代史课文内容的比较 |
| 第一节 内容选择的比较 |
| 一、增加的内容 |
| 二、删减的内容 |
| 第二节 内容编排的比较 |
| 一、原始社会的内容 |
| 二、古代亚非文明的内容 |
| 三、古代欧洲文明的内容 |
| 四、封建时代欧洲的内容 |
| 五、封建时代亚洲的内容 |
| 第三节 叙述和评价的比较 |
| 一、历史事件叙述和评价的比较 |
| 二、历史人物叙述和评价的比较 |
| 第三章 新旧人教版初中历史教科书世界古代史课文辅助系统的比较 |
| 第一节 课前导学系统的比较 |
| 一、单元导言 |
| 二、课文导言 |
| 第二节 课中阐释系统的比较 |
| 一、图片式 |
| 二、表格式 |
| 三、文字式 |
| 第三节 课后巩固扩展系统的比较 |
| 一、巩固练习 |
| 二、扩展内容 |
| 第四章 新旧人教版初中历史教科书世界古代史的优缺点和新版教科书的相关建议 |
| 第一节 两版初中历史教科书世界古代史部分的优缺点 |
| 一、2007年人教版初中历史教科书世界古代史部分的优缺点 |
| 二、2018年人教版初中历史教科书世界古代史部分的优缺点 |
| 第二节 新版初中教科书《世界历史》的相关建议 |
| 一、编写建议 |
| 二、教师的使用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中历史教科书政治制度专题比较研究 ——以从秦到清的政治制度为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 历史教科书的编写原则、思想与理念研究现状 |
| 1.2.2 历史教材的比较研究方法 |
| 1.2.3 高中历史教科书研究内容 |
| 1.2.4 对高中历史教科书中国古代政治制度部分的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 政治制度专题编写理念 |
| 2.1 凸显历史教育价值 |
| 2.2 落实课标基本理念 |
| 2.3 体现以学生为本的理念 |
| 3 从秦到清政治制度专题编写体例比较分析 |
| 3.1 标题的对比分析 |
| 3.1.1 标题编写的原则与依据 |
| 3.1.2 标题的分析 |
| 3.2 导言的对比分析 |
| 3.2.1 导言编写的原则 |
| 3.2.2 四个版本历史课本导言的比较分析 |
| 3.3 史料选用比较分析 |
| 3.3.1 补充文对比分析 |
| 3.3.2 图片资料的对比分析 |
| 3.4 习题的比较分析 |
| 4 从秦到清政治制度专题正文部分比较分析 |
| 4.1 知识选取与分析 |
| 4.1.1 历史知识的选取原则 |
| 4.1.2 知识点的比较分析 |
| 4.2 历史知识语言表述比较分析 |
| 4.2.1 历史知识的语言表述原则 |
| 4.2.2 对历史教科书语言表述的分析 |
| 4.3 思想内涵比较分析 |
| 4.3.1 历史教科书中蕴含的政治思想 |
| 4.3.2 政治制度书写中的价值引领 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 人教版中学历史教科书中近代中外条约内容编写的背景 |
| 一、中学历史教学大纲、课程标准的变化 |
| 二、中学历史教科书编纂的发展 |
| 三、中学历史课程改革的影响 |
| 四、学术界中外条约研究的影响 |
| 第二章 人教版中学历史教科书中近代中外条约编写的结构形式 |
| 一、人教版初中历史教科书中近代中外条约的结构形式 |
| (一)章节设置 |
| (二)辅助内容 |
| 二、人教版高中历史教科书中近代中外条约的结构形式 |
| (一)章节设置 |
| (二)辅助内容 |
| 第三章 人教版中学历史教科书中近代中外条约的内容阐述 |
| 一、中外条约签订背景的阐述 |
| (一)“城下之盟”的双边条约签订背景的阐述 |
| (二)“不败而败”与《中法新约》签订背景的阐述 |
| (三)多国逼签的《辛丑条约》签订背景的阐述 |
| (四)非战争状态下被迫签订条约的背景阐述 |
| 二、重要中外条约内容的阐述 |
| (一)《南京条约》及其附属条约 |
| (二)《天津条约》和《北京条约》 |
| (三)《中法新约》 |
| (四)《马关条约》 |
| (五)《辛丑条约》 |
| (六)其他条约 |
| 三、中外条约影响的阐述 |
| (一)整体影响的阐述 |
| (二)具体条约影响的阐述 |
| 四、修约、废约的阐述 |
| 第四章 人教版中学历史教科书近代中外条约内容编写的评价与教学建议 |
| 一、编写的特点 |
| (一)受编纂体例和课改影响较大 |
| (二)主要相关内容基本保持稳定 |
| (三)内容设计趋于注重能力培养 |
| (四)突显爱国主义教育目的 |
| 二、编写的不足与建议 |
| (一)不足之处 |
| (二)编写建议 |
| 三、教学建议 |
| (一)加强系统讲授,注重知识拓展 |
| (二)正确运用教学方法,培养学生综合能力 |
| (三)关注学术研究动态,提高自身专业素养 |
| (四)发挥中外条约内容的功能,培养学生的理性爱国主义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、导言的设计和使用（论文参考文献）
- [1]初中历史教科书导言及其教学策略的研究[D]. 盛梦晴. 扬州大学, 2017(01)
- [2]初中历史教科书导言编写及其在教学中的运用[D]. 马灿灿. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]部编版初中历史教科书课文辅助系统运用研究 ——以《中国历史》八年级上册为例[D]. 段雯. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]导言栏目在初中历史教学中的应用研究 ——以部编版七年级教材为例[D]. 姚田田. 西北师范大学, 2019(06)
- [5]中美高中历史教科书“导言”比较研究 ——以部编版高中历史教科书和美国McDougal Littell版教科书为例[D]. 林爱博. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心[D]. 黄家琪. 陕西师范大学, 2019(01)
- [7]高中历史教科书课辅资源运用研究 ——以人民版和岳麓版必修一为例[D]. 刘天新. 福建师范大学, 2014(03)
- [8]新旧人教版初中教科书《世界历史》的比较研究 ——以世界古代史为例[D]. 泮春晓. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]高中历史教科书政治制度专题比较研究 ——以从秦到清的政治制度为例[D]. 姜桐. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）[D]. 周桂芝. 湖南师范大学, 2020(01)