一、浅谈计算机的学习和应用（论文文献综述）
周梦[1]（2022）在《网络资源在大学计算机教学中的运用分析》文中提出随着信息技术的不断发展,互联网信息技术在人们的生活中、工作中以及教育中已经开始广泛使用。如何在大学计算机教学中更好地运用网络资源对学生开展教学活动已经成为大学计算机教师们重要研究的课题。文章对网络资源在大学计算机教学中的运用进行分析,从而可以让计算机教师在教学中更全面地发挥网络资源的教学优势。
赵京胜,宋梦雪,高祥,朱巧明[2]（2022）在《自然语言处理中的文本表示研究》文中提出自然语言处理是人工智能的核心技术,文本表示是自然语言处理的基础性和必要性工作,影响甚至决定着自然语言处理系统的质量和性能.探讨了文本表示的基本原理、自然语言的形式化、语言模型以及文本表示的内涵和外延.宏观上分析了文本表示的技术分类,对主流技术和方法,包括基于向量空间、基于主题模型、基于图、基于神经网络、基于表示学习的文本表示,进行了分析、归纳和总结,对基于事件、基于语义和基于知识的文本表示也进行了介绍.对文本表示技术的发展趋势和方向进行了预测和进一步讨论.以神经网络为基础的深度学习以及表示学习在文本表示中将发挥重要作用,预训练加调优的策略将逐渐成为主流,文本表示需要具体问题具体分析,技术和应用融合是推动力.
克依兰·吐尔逊别克,沙合得古丽·叶艾肯别克,热依汗古丽·瓦哈普[3]（2022）在《中等职业学校计算机应用基础教育教学》文中指出如今全球都已跨入互联网时代,计算机成为人们最常用的工具,无论是在生活还是工作中,人们都离不开计算机,因为使用计算机给生活带来非常大的便利,人们可足不出户就获取信息。在信息化发展的社会,计算机技术受到社会各界的广泛关注,并在各个行业中都充分发挥自身的重要作用,使得工作质量以及效率都有很大的改进,尤其在学院教学工作开展时,计算机基础应用的教学就显得格外重要,学院只有重视基础应用教学工作的落实,才能更好地确保学生在后期的学习生活中拥有专业的计算机技能,使其最大程度上更好地发挥自身的重要作用,对学生未来的发展提升也有很大的帮助。因此,现在大部分中职学院都开设计算机应用基础教育教学,目的是让学生们都能掌握计算机的基础知识,并可熟练地使用计算机。本文对目前教学中存在的不足进行分析,并提出一些改变策略,希望可提升计算机基础教育的教学效率。
宗德媛,朱炯,李兵[4]（2021）在《理论仿真实验相融合的电工学教学方式研究》文中进行了进一步梳理电工学是学生理解、掌握及应用电学知识,培养学生动手能力和综合实践能力的专业基础课。在电工学教学中,将EWB虚拟仿真技术、传统实验技术及理论教学相结合,通过仿真计算、实验演示,让学生理解掌握电路的组成、工作原理和性能特点。EWB仿真软件开展案例教学,可以帮助学生更好地理解和掌握电子技术理论,同时为提高学生实际操作能力打好基础。
李丹[5]（2021）在《提高中职学困生对计算机基础学科学习兴趣的研究》文中研究表明计算机作为信息传输的工具,随着信息时代的到来,计算机的应用已经成为人人必备的技能,掌握计算机基础知识和操作水平已迫在眉睫。但学困生对学习兴趣薄弱一直是计算机基础学科教学工作的难题。本文阐述了学困生的成因、计算机基础学科教学的现状并浅析了提高中职学困生对计算机基础学科学习兴趣的策略和方法。
刘文平[6]（2021）在《传统茶文化融入计算机教学中的研究》文中进行了进一步梳理随着计算机技术和互联网技术的高速发展,我们迎来了信息时代,在这样的时代背景下,多数中职院校都开设了计算机课程,为社会培养了大批合格的计算机专业人才。但随着计算机信息技术的日新月异,中职计算机课程内容设置及实际教学中也逐渐暴露出很多问题,严重影响到中职计算机教学水平的提升。而传统茶文化是我国传统文化中的重要组成部分,其中蕴藏着丰富的文化底蕴和精神内涵。将传统茶文化与中职计算机教学相结合,对于解决中职计算机教学中存在的问题,推动计算机教学改革都具有重大意义。为此,本文主要以中职计算机教学为例,对如何将传统茶文化融入到计算机教学中进行了简要分析,希望能够给相关人员带来启示。
袁莉,曹梦莹,约翰·加德纳,迈克尔·奥利里[7]（2021）在《人工智能教育评估应用的潜力和局限》文中指出随着机器学习和大数据的发展,如何利用人工智能技术优化教学过程和改进教学评估,已成为教育主管部门、科研人员、教育科技公司和教育工作者共同关注的话题。近年来,数十亿学习者在各种学习平台随时随地进行正式和非正式学习,形成了特定的活动轨迹和大量学习数据,应用人工智能技术对数字化学习环境中海量学习数据进行分析,给学生提供自动反馈和评估得到了广泛认可。因此,运用智能技术和大数据分析提高教育评估的效率和有效性也引起研究者越来越多的关注。但人工智能在高风险考试中应用的合理性和有效性备受质疑,其在形成性评估中应用的潜力和局限仍有待探讨。本文通过文献研究,从计算机测评领域相对成熟的两个自动测评系统:作文自动评分系统（AES）和计算机化自适应测验（CAT）的应用以及学术界对其存在问题的争论入手,对人工智能应用于教育评估的前景进行分析,并对人工智能和机器学习在形成性评估中的应用潜力和局限开展讨论。本研究认为,尽管人工智能的算法和大数据分析提高了自动测评系统的反馈速度和准确性,但其对学生深度学习和能力发展评价的应用价值仍然有限,教育评估中应用人工智能要掌握和了解计算机在总结性评估（如AES和CAT等）中的特征和局限,充分利用学习分析在形成性评估中的潜力,促进学生在数字化学习环境下创造力和自主学习能力的发展和培养。
毕婷婷[8]（2021）在《高校计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究》文中研究说明目前高校计算机基础课程教学存在着对学生水平差异关注不足、学生多样性需求兼顾不够、教学内容更新速度缓慢和教师教学方式缺乏针对性等问题,将翻转课堂引入高校计算机基础课程是强化学生中心地位、体现深度学习思想、释放混合学习优势和推进个性学习实践的有效手段。基于文献分析和前人的研究成果,构建了基于课前准备、课中学习和课后总结三个阶段的高校计算机基础课程翻转课堂教学模式,并对其教学流程、组织方法、控制策略等进行了探讨,为有序地设计、实施与推广该模式提供了参考。
伍跃平[9]（2021）在《浅谈微课在中职计算机应用专业教学中的实践研究》文中研究说明在信息时代的发展趋势下,中职计算机应用专业采用微课进行教学,可以提高教学的逻辑思维和教学水平,进一步促进了计算机应用专业的教学要求和教学目标的的完善。在中职计算机专业教学过程中,实践教学的模式已得到合理运用,取得了满意的实践效果。在中职计算机应用专业教学环节中引入微课,充分发挥微课的作用,提高中职计算机技术应用专业教学的高效性。文章对微课的概念与特征进行了简要的论述,分析了微课在中职计算机应用专业的作用,明确提出了实践活动的探究策略,提高微课教学水平,以保证教育模式能紧跟时代,提高中职学生计算机应用专业知识的应用能力。
丁晓强[10]（2021）在《中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用》文中认为有目的、有方向地学习,学生才能有效领会知识信息,进而对知识展开系统的研究。其中,任务驱动教学法是一种以具体任务来推动学生探究课程知识的方法,具有明显的教育目的性和实效性,因而将其应用于实际教学当中,可以适当提升课程教学的效率和质量。以中职计算机课堂教学为例,谈一谈任务教学法的应用,以具体的计算机学习任务来引导学生展开高效的课程探究。
二、浅谈计算机的学习和应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈计算机的学习和应用（论文提纲范文）
（1）网络资源在大学计算机教学中的运用分析（论文提纲范文）
| 一、网络资源的基本含义和特点 |
| (一)含义 |
| (二)特征 |
| 二、大学计算机教学中运用网络资源进行教学的必要性 |
| (一)适应现代化教育教学的需要 |
| (二)针对性地满足学生个人情况 |
| 三、网络资源在大学计算机教学中的应用情况 |
| (一)网络资源可以应用于计算机教师授课 |
| (二)将网络资源应用于计算机教学管理中 |
| (三)应用于教师和学生之间的互动 |
| 四、网络资源在大学计算机教学中的应用策略 |
| (一)更新教育理念，让知识具有实用性 |
| (二)利用网络资源优化计算机课堂教学环境 |
| (三)用网络资源实现扩展教学 |
| 五、运用网络资源开展教学过程中要注意的问题 |
| (一)教师要避免对网络资源的过度依赖 |
| (二)要对网络资源进行严格的筛查 |
| 结语 |
（3）中等职业学校计算机应用基础教育教学（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 中职学校计算机应用基础教学的地位和作用 |
| 2 中职学校计算机应用基础课程教学现状 |
| 2.1 专业特点不明晰，专业区分度不大 |
| 2.2 中职生的文化素质不高且计算机知识参差不齐 |
| 3 中职学校计算机应用基础教育课堂教学构建探析 |
| 3.1 转变教学主体，提升自学能力 |
| 3.2 选用合适的教材，提高教师专业水平 |
| 3.3 加强上机实习，提高学生的实践操作能力 |
| 4 结语 |
（4）理论仿真实验相融合的电工学教学方式研究（论文提纲范文）
| 1 理论计算 |
| 2 EWB仿真计算 |
| 3 实验验证 |
| 4 理论、实验、仿真对比分析 |
（5）提高中职学困生对计算机基础学科学习兴趣的研究（论文提纲范文）
| 一、深入剖析学困生的成因 |
| (一)社会因素影响。 |
| (二)教师个体素质影响。 |
| (三)家庭因素影响。 |
| (四)学生个体因素影响。 |
| 二、中职计算机基础学科教学的现状 |
| (一)教学方法单一，缺乏互动。 |
| (二)课程教学缺乏系统性。 |
| (三)教学环节工作缺乏学生自主操作。 |
| (四)缺乏发散思维的培养和引导。 |
| 三、浅析提高中职学困生计算机基础学科学习兴趣策略 |
| (一)分层教学，因材施教，培养自信心，激发学习兴趣[3]。 |
| (二)合理安排教学顺序，由浅入深[4]。 |
| (三)采用信息化教学手段，激发学习兴趣。 |
| (四)增加实践机会，激发学习积极性[5]。 |
| 四、结语 |
（6）传统茶文化融入计算机教学中的研究（论文提纲范文）
| 1 传统茶文化的功能分析 |
| 1.1 教育功能 |
| 1.2 社会功能 |
| 1.3 审美功能 |
| 2 中职计算机教学中存在的不足 |
| 2.1 教学目标缺乏明确目的性 |
| 2.2 缺乏有效的教学指导 |
| 2.3 学生对计算机学习兴趣不高 |
| 3 传统茶文化融入中职计算机教学的路径 |
| 3.1 利用“和”思想解决计算机教学内容与技术革新的矛盾 |
| 3.2 通过“怡”感受激发学生兴趣 |
| 3.3 借助“静”心态营造良好学习氛围 |
（7）人工智能教育评估应用的潜力和局限（论文提纲范文）
| 一、人工智能与教育评估 |
| 二、计算机在教育评估中的应用 |
| (一)作文自动评分系统的应用 |
| 1.作文自动评分系统的发展及其使用特征 |
| 2. 作文自动评分系统的应用及学界对其有效性的质疑 |
| (二)计算机自适应测验的应用和面临的挑战 |
| 1.计算机自适应测验 |
| 2.计算机自适应测验的应用及存在的问题 |
| 三、学习分析与教育评估 |
| (一)大数据与学习分析 |
| (二)学习分析与形成性评估 |
| 四、结 语 |
（8）高校计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究（论文提纲范文）
| 一、当前高校计算机基础课程教学中存在的问题 |
| （一）对学生水平差异关注不足 |
| （二）学生多样性需求兼顾不够 |
| （三）教学内容更新的速度缓慢 |
| （四）教师教学方式缺乏针对性 |
| 二、高校计算机基础课程引入翻转课堂教学模式的优势分析 |
| （一）学生中心地位的强化 |
| （二）深度学习思想的体现 |
| （三）混合学习优势的释放 |
| （四）个性学习实践的推进 |
| 三、高校计算机基础课程翻转课堂教学模式的设计 |
| （一）课前学习阶段 |
| （二）课中学习阶段 |
| （三）课后学习阶段 |
| 四、结语 |
（9）浅谈微课在中职计算机应用专业教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、微课的定义及特点 |
| （一）定义 |
| (二)特点 |
| 三、微课在中职计算机应用专业教学中的实践应用 |
| (一)利用微课的特点，提高学生学习兴趣 |
| （二）全面掌握微课的制作方法 |
| (三)利用微课进行辅助教学，加深学生印象 |
| （四）利用微课让学生随时随地学习，使传统课堂得到延伸和拓展 |
| （五）重视微课教学与实践教学的紧密结合 |
| 四、微课在中职计算机应用专业中的作用 |
| (一)激发学生学习的兴趣 |
| （二）教师从讲授者转变为“学习教练” |
| 五、总结 |
（10）中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用（论文提纲范文）
| 一、以任务驱动教学法开展中职计算机课程教学的意义 |
| （一）使得课程教学变得清晰明朗 |
| （二）让学生有信心参与知识探究 |
| （三）有利于营造积极向上的学习氛围 |
| 二、以任务驱动教学法开展中职计算机课程教学的原则 |
| （一）主体性原则 |
| （二）针对性原则 |
| （三）趣味性原则 |
| 三、以任务驱动教学法开展中职计算机课程教学的方法 |
| （一）围绕学生的实际能力设计任务 |
| （二）以循序渐进的方式加深学习任务 |
| （三）注重任务学习中的监督与管理 |
| （四）组织适当的教学性评价环节 |
| 四、结语 |
四、浅谈计算机的学习和应用（论文参考文献）
- [1]网络资源在大学计算机教学中的运用分析[J]. 周梦. 大众文艺, 2022(01)
- [2]自然语言处理中的文本表示研究[J]. 赵京胜,宋梦雪,高祥,朱巧明. 软件学报, 2022(01)
- [3]中等职业学校计算机应用基础教育教学[J]. 克依兰·吐尔逊别克,沙合得古丽·叶艾肯别克,热依汗古丽·瓦哈普. 办公自动化, 2022(02)
- [4]理论仿真实验相融合的电工学教学方式研究[J]. 宗德媛,朱炯,李兵. 电子世界, 2021(22)
- [5]提高中职学困生对计算机基础学科学习兴趣的研究[J]. 李丹. 产业与科技论坛, 2021(23)
- [6]传统茶文化融入计算机教学中的研究[J]. 刘文平. 福建茶叶, 2021(11)
- [7]人工智能教育评估应用的潜力和局限[J]. 袁莉,曹梦莹,约翰·加德纳,迈克尔·奥利里. 开放教育研究, 2021(05)
- [8]高校计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究[J]. 毕婷婷. 三门峡职业技术学院学报, 2021(03)
- [9]浅谈微课在中职计算机应用专业教学中的实践研究[A]. 伍跃平. 课程教学与管理研究论文集（三）, 2021
- [10]中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用[J]. 丁晓强. 现代职业教育, 2021(34)