一、发挥实验在化学概念教学中的作用（论文文献综述）
龚迪[1]（2020）在《培养高中生“模型认知”素养的化学数字化实验教学案例设计》文中进行了进一步梳理核心素养是新课标中对高中生提出的主要培养目标,在新课程教育教学改革过程中占据重要的地位。化学核心素养是在学生认知活动发展过程中,解决化学相关问题中表现出来的关键素养。模型认知能力是组成化学学科核心素养的一个重要维度,也是化学学科思维发展的组成部分。促进高中生化学模型认知能力对于培养学生化学核心素养、提高化学学习效率、提升化学教学质量有着重要意义。本文围绕着高中化学中的“模型认知”核心素养,利用人教版教材中的实验资源设计数字化实验教学,尝试以化学核心素养为背景在化学实验教学中培养学生“模型认知”的核心素养。在本文案例设计过程中,采用文献法、案例探究法、测试调查法,进行深入研究:首先针对化学“模型认知”核心素养的国内外研究现状以及目前数字化实验的研究现状进行文献资料收集整理,在查阅大量资料和调查当前教育教学改革实际情况的基础上,根据当前化学核心素养、数字化实验的研究现状,结合实习期间的调研结果和自己的实习实践,来探析如何提升学生的“模型认知”核心素养。其次是结合“模型认知”在高中化学实验教学中的呈现,共设计出四个数字化实验教学案例,分别是:1、探究温度对泡沫灭火器的使用影响;2、构建ZnO、Zn（OH）2两性化合物认知模型;3、探究NH3与Ag+、Cu2+配位反应历程;4、探究Na2S2O3歧化反应历程。通过对数字化实验在高中化学实验教学中培养学生“模型认知”核心素养的应用效果进行论证和分析得出策略,即整合高中化学实验教学资源,增强学生证据推理能力;实验教学体系化,引导学生构建认知模型。通过高中化学数字化实验教学案例设计与实施,得出如下结论:（1）帮助学生形成严谨科学的探究观,理解化学知识间的内在逻辑关系,建构化学知识模型;（2）激发学生求知欲,培养学生的证据意识、求证意识、逻辑意识和问题解决意识;（3）紧密联系生活,帮助学生认识化学在生活中的广泛应用,形成绿色生活观。
刘忠慧[2]（2020）在《基于手持技术的高中化学实验教学研究》文中研究指明手持技术实验是信息技术在化学教学中应用的重要平台,利用手持技术开展化学实验,具有形式新颖、操作简单、内容丰富、探究性强、数据处理方便快捷等特点,同时也为化学实验学习方式和教学方式注入了新的活力。本研究在建构主义理论、教学过程最优化理论、多元智力理论、“经验之塔”视听教育理论指导下,以网上问卷形式,向一线高中化学教师了解手持技术应用的现状,针对调查中存在的问题展开研究,探索促进手持技术实验在高中化学教学中应用的有效方法。首先,将人教版高中化学教材中的化学实验分成三大类:概念原理类、元素化合物制备及性质类、生产生活类,基于分类选取6个典型的实验进行实验设计,并将手持技术实验设计应用于中学化学课堂进行教学实践研究,通过学习成绩前测后测数据分析和学生课后访谈结果分析,检验手持技术应用于中学化学教学的效果和可行性,为一线教师在教学实践中应用手持技术实验提供参考和借鉴。
李响[3]（2020）在《数字化实验应用于初中化学教学的案例整合和实践研究》文中研究表明数字化实验结合了新型信息技术和现代教学理念,主要由传感器、数据采集器和计算机及其相关软件组成,实现了数据的实时采集、数学建模以及图像的分析处理。将其引入中学化学实验教学,是运用现代教育技术对传统教学的补充和优化,有利于提高教育教学效率,促进实验教学创新,实现中学化学实验教学的现代化。当前,教育部正在大力推进教育的信息化和现代化进程,高度重视义务教育阶段学生实验和信息技术相关科学素养的提高,2019年,教育部发布了《初中化学教学装备配置标准》,其中在科学探究主题中就列出了有关数字化探究实验的一系列器材要求与实践活动建议。而在实际开展方面,不少中学都已引进了数字化实验设备,经济相对发达地区的中学还先后建设了数字化实验室,但是数字化实验还未完全在中学化学,特别是初中化学的日常教学中应用起来,大多数教师苦于无法设计并开展适于初中化学教学中应用的数字化实验活动。故笔者希望通过本研究为初中化学一线教师提供相关参考。本研究围绕数字化实验在初中化学中的教学应用展开,研究内容包括:（1）了解数字化实验的特点与发展历程;（2）基于初中化学课程标准、初中化学教学装备配置标准、已有文献和人教版教材,整合出可应用于初中化学教学的数字化实验和探究活动74个;（3）以引入新课、学习新知、巩固提升、应用拓展四个教学环节为应用场景,设计适用于初中化学教学应用的数字化实验案例20个;（4）进行教学实践研究,考察教学效果,为数字化实验在中学化学中的教学应用提出建议。研究得到以下结论:（1）数字化实验应用于初中化学教学的案例整合具有可行性和必要性。（2）数字化实验可用于不同的教学环节,可将引入新课、学习新知、巩固提升和应用拓展四个教学环节为教学场景,整合和设计初中化学数字化实验。（3）按教学环节设计的数字化实验在初中化学教学中具有实用性。论文最后对数字化实验在初中化学教学中的应用提出了建议,对研究的不足进行了反思。
周卓娜[4]（2013）在《高中化学实验改进的探究与实践》文中研究指明新课改后,化学实验在化学教学中的地位显得更为重要,为了提高现行高中教材中所规定的演示实验、学生实验、家庭小实验和实践活动中的实验的可观察性、可操作性,结合教育教学经验、对教学教育用书的认真研读以及对前辈们的一些宝贵想法及改进意见的学习,对高中教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行了分析,对12个实验进行了不同程度的改进,补充了11个实验,旨在使化学实验能更好地发挥教育教学功能,提高教育教学的效率与质量。本论文共分为五个部分,具体结构如下：第一章：本课题研究的动态以及研究的意义；阐述了化学实验在化学教学中的地位以及教育教学功能；分析了高中化学实验的现状：高中化学新课程中的实验内容正朝着生活化、探究化、现代化、绿色化、人性化的方向发展以及所存在的问题。第二章：高中化学实验的基本要素：实验者、实验对象、实验手段；高中化学实验的主要类型：可以从实验的内容、实验的教学形式、实验在认识过程中作用的不同进行分类；并从“四个基本”,即基本原则、基本内容、基本思路、基本步骤对高中化学的实验进行了研究。第三章：对现行高中化学教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行分析,就如何改进高中化学实验进行了探究：可以从改进实验仪器和装置、改进实验药品、改进实验手段、改进实验教学方法、补充重要基本理论所对应的实验等角度提出了自己的想法和观点。第四章：将改进后的成果与教学实践相结合。结合自己的教学实践,放置了三篇教学实例：《钠的重要化合物》、《氨硝酸硫酸》、学生提问所引发的一次实验探究活动；对问卷调查所反映的高中化学实验教学进行了分析；实验改进前后的效果比较。第五章：对本论文研究进行总结,对未来化学实验教学方向进行展望。
钟桂香[5]（2019）在《虚拟仿真技术在中学化学实验教学的应用研究》文中指出化学实验作为化学的重要组成部分,对激发学生学习兴趣和提升学生科学素养能有极大的帮助。在国家不断推动信息技术与高校教育实验教学深度融合的总体趋势下,现代信息技术中的虚拟仿真技术脱颖而出。随着技术的发展不断向下延伸,影响着基础教育教学活动。普通高中化学课程标准（2017版）也倡导教师要注重发挥现代信息技术的发展,积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合。将虚拟仿真技术独特的优势应用于实验教学,能在一定程度上弥补目前中学化学实验教学的自身局限性。本文重点综述和探讨虚拟仿真技术在国内外中学化学实验教学现状和辅助实验教学的优劣势及学习理论基础,将高中化学必修模块实验内容分为“虚拟贯通”、“虚实结合”、“虚拟拓展”三类。结合辅助实验教学策略,创新实验教学评价的内容,建立实验教学设计的原则,搭建“三三三三”虚拟仿真技术平台辅助实验教学模式。再利用该教学模式设计虚拟仿真试验教学三个典型案例内容,实地选取部分学生作为研究对象,进行教学实践后进一步考察虚拟实验教学效果。采用实验记录自评表、问卷调查和访谈等方式来综合论证虚拟仿真技术辅助实验教学的可行性和研究价值。最终得出结论:虚拟仿真技术辅助中学化学实验教学,可以建构一个效果良好的教学环境,可有效强化实验教学的效果。对学生的学习态度和学习习惯都产生了显着的影响。通过该课题研究,笔者认为提高学生的化学学科核心素养非一朝一夕就能实现的,需要科学的教学理念和学习方法,适当再引入科学研究前沿的技术,积极探索虚拟仿真技术与化学实验的融合方式,以其达到最好的辅助效果。
胡燕[6]（2020）在《初中化学实验教学现状调查及对策研究》文中研究指明化学是以实验为基础的,化学实验作为中学化学的关键内容,在课堂教学中起着至关重要的作用,也有利于培养学生的化学科学素养,因此,化学实验教学的有关问题值得我们关注。但大量资料显示,在初中化学的现实教学中仍然存在很多不符合新教改要求的现象,教师讲实验和学生背实验的教学模式普遍存在,导致学生动手做实验的机会较少等问题。基于这些现象,为了了解南京市X区化学实验教学现状,笔者对此展开研究,希望能发现初中化学实验教学中的问题并提出相应的对策,为化学实验教学工作的开展提供一定的参考价值。本论文主要从以下几个方面进行:（1）认真阅读关于初中化学实验现状调查相关的文献,确定调查问卷的内容;根据问卷调查的初步结果制定师生个人访谈提纲;查阅资料了解课堂观察的内容、方法,确定初中化学实验教学课堂的观察内容。（2）根据调查结果、访谈结果、课堂观察结果进行统计分析,发现南京市X区物质环境基本满足化学实验教学需求,教师和学生在认知上基本肯定化学实验教学的育人价值,但仍存在一些不可忽视的问题:化学教师的实验教学能力不足、化学实验教学形式陈旧单一、化学实验教学效果不佳和没有健全的评价体系。.（3）针对调查结果显示的实验教学问题,提出相应的解决策略:通过教师自身努力和外界督促来改变其实验教学观念、提升其实验教学能力;通过教师学习并采用多种教学方式激发学生化学实验兴趣以强化学生在化学实验过程中的体验;完善实验教学评价体系。本研究的重点是能根据初中化学实验教学现状的调查结果,找到改善化学实验教学的策略,从而使化学实验教学显示出其有效的价值。
米鹏园[7]（2019）在《初中化学实验生活化的开发与教学应用研究》文中进行了进一步梳理纵观国内外化学发展史以及反观当前社会中化学的应用方式及应用状态,化学实验对化学学科发展所产生的影响都是不可替代的。新课程标准也要求“从学生已有的生活经验出发,让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学重要性,了解化学与日常生活的联系”。因此,本研究基于“教育即生活”、“5E”教学理论,在对初中化学课标、大纲、教材、国内外现状进行分析总结的基础上,并对H中学的初中年级的学生进行了现状调查,结合现状分析提出了化学实验开发的理论框架,根据理论框架设计六个化学实验案例,并在课堂教学中实施。为解决初中化学实验安全性、趣味性、培养学生学习化学兴趣、拉近化学与生活之间的联系等方面提供了一种可行性方案。基于此,本研究对国内外化学实验与生活相结合的现状进行了分析。通过对知网中“化学实验类型”、“化学实验技术研究”、“化学实验教学研究”、“化学实验生活化研究”等方面相关文献的搜集与总结,可以发现,在搜索的论文的数量上来看,我国对初中化学实验生活化的重视程度不足,作者也基本以初中化学教师和硕士研究生为主。很多实验生活化的研究,只是作为化学生活化教学来研究的,对于具体的,实验案例设计少之又少。分析可知初中化学实验存在问题主要集中在以下几个方面:（1）传统化学实验教师过于关注课本上知识的掌握,忽略了实验过程的作用。（2）化学实验教学资源不足,实验室使用率不高。（3）实验的安全性难以得到保证。针对这些问题,首先,本研究对H中学的化学实验现状进行了调查与分析。依据“教育即生活”理论思想结合以上现状分析,开发出科学性、生活性、安全性、趣味性、合作性、综合性原则并对实验的对象、内容、背景、目标、原理、方法、材料进行分析、选择、设计。设计了化学实验生活化相关的五个实验,笔者并在实验室进行探索并改进实验,确定最终的实验方案。将以上五个实验采用“5E”教学模式在初中课堂教学中实施。并采用问卷调查法将四个班级中其中两个班级作为实验组,另外两个作为对照组。结果发现同学们对于本研究的实验满意度很高,学生对于实验的安全性、与生活相联系的能力、解决问题的能力、团队协作能力有明显的提高,但对于化学知识的掌握面有明显的不足。本研究还采用初中化学实验课堂教学评价观察量表、课后教师访谈对课堂教学效果进行了评估。评估发现化学教师对于这种化学实验的总体模式是十分认可的,但是课堂安排与时间把握有待提高。
殷婉云[8]（2019）在《多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源》文中进行了进一步梳理在复杂多变的世界里,化学和我们的日常生活中密切相关,并且在帮助世界应对一些最大挑战方面发挥着至关重要的作用。《普通高中化学课程标准（2017版）》倡导化学教学应从学生和社会发展的需要出发,除了学生要掌握的基础知识之外,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,并逐步建构学生的化学核心素养。课程是实现教学目标的重要载体,课程资源是课程形成的主要要素。课程资源的开发与利用对于转变课程功能、培养学生、促进教师专业发展以及实现新课标等都有重要意义。教师和课程资源（教材）是主要的教学基础。化学学科的发展日新月异,但化学教材中关于化学学科发展变化的内容更新不及时。此外,教师的教学工作负担重,普遍存在优质教学资源匮乏、教学内容单一,同时,学生学习化学的兴趣不高,很难从化学角度认识问题、解决问题,以及形成化学科学探究、创新思维和科学精神责任等化学核心素养。美国化学会出版的线上网络资源ChemMatters杂志,内容能充分体现化学对人类生活、社会发展和科技领域的重大作用。其内容选题具有鲜明的时事性、前沿性和趣味性等特点。它不仅注重化学和周围世界的联系,还强调在课堂上学习科学概念的实际应用,旨在让学生了解学科的前沿成果,进而体会化学学科的重要性。因此论文针对这一现实问题,选择美国化学会ChemMatters,对其资源进行开发并形成教学案例,以丰富我国化学课程资源。本研究主要采取文献研究、问卷调查、案例分析的方法,在总结我国高中化学课程资源研究进展及现状的基础上,调查高中生对不同化学课程资源的了解、应用与态度,以及对美国化学会出版的ChemMatters资源进行归纳和开发研究。研究结果:（1）国外有关化学网站更丰富、系统;国内化学课程资源研究虽成不断发展的态势,但关于生活化、前沿化等不同类型的中学课程资源来源并不系统、更新不及时,离教学改革和课堂教学的实际需求还有较大发展空间。（2）从化学情境、化学科普、化学实验、化学史资源以及化学态度等方面对中学生进行了问卷调查,调查结果表明:①学生普遍认为课堂是获取化学信息的首要途径;②学生目前对化学态度并不好,从四个资源来说,学生普遍很少接触,而且举不出实际的例子。（3）通过研读、分析美国ChemMatters杂志,对不同的资源进行整理和归纳,开发适合中学化学教学的课程资源,主要包括情景、科普、趣味实验与化学史的资源,对以上这些资源进行分析,设计教学案例。
孔明媚[9]（2020）在《可视化教学在初中化学教学中的应用研究》文中指出初中是学生学习化学的启蒙阶段,学生的学习兴趣、学习方法和学习效果等对未来化学的学习至关重要。可视化作为现代化的教学手段,在教育领域中应用愈加广泛,成为教育领域研究的热点。本研究在教育信息化和知识经济的时代背景下,针对初中化学教学特点和教学现状,将可视化教学的理念与初中化学教学有机结合起来,研究在初中阶段如何将可视化教学应用到教学中来从而提高学生的学习兴趣、提升教学效果,培养学生的思维能力。在查阅文献、界定核心概念和理论研究的基础上,分析教材中的可视化资源和插图的教学功能与应用,基于初中化学教学的现状,提出将可视化教学应用于初中化学内容教学和教学环节中,利用多种可视化教学工具,向学生展现知识的生产过程和挖掘显现知识背后的思维,选取并设计了两个教学案例,将提出的可视化教学策略应用于教学中。本研究以两个班级学生为实验对象,分为对照班和实验班,对实验班进行可视化教学,对照班进行传统教学,进行了一个学期的教学研究。借助前测、后测成绩分析、问卷调查和学生访谈了解可视化教学对初中生化学学习的影响,包括学生的学习兴趣、学习方式、学习效果等的变化。经过研究得出如下结论:教师将可视化教学应用于初中化学教学,借助可视化工具把抽象的化学知识形象化,隐性思维显性化,为化学课堂增添了趣味性,使学生的思路变得清晰可见,降低了学习的难度,结合具体的教学内容和教学环节,帮助学生掌握了化学学科知识,丰富了学习方式,并且建构了知识网络,提高了学习效率。
张小菊[10]（2014）在《化学学科教学知识研究》文中研究表明学科教学知识是教师知识的核心组成,是教师专业发展的重要部分,自美国学者Lee S. Shulman1986年提出该概念以来,深深影响了世界各国教师知识研究及教师专业发展,我国教育部2012年颁布的《教师专业标准》明确规定学科教学知识是中学教师的专业知识之一。化学学科教学知识是化学教师知识的重要组成,为了了解我国教师化学学科教学知识的特征,特别是优秀教师化学学科教学知识的特征,本研究围绕如下问题展开研究：1.遵循化学学科的特征及化学教学的规律,化学学科教学知识应该包括哪些内容?2.化学学科教学知识的实际状态如何,它与教师所面对的教学内容的特征有关吗?它会随着教师教龄的不同而有变化吗?3.优秀教师的化学学科教学知识与一般教师的化学学科教学知识存在差异吗?4.在《化学反应速率》的教学中,优秀教师具有怎样的化学学科教学知识,他们的化学学科教学知识有何特征?本论文的主体共分为3部分。第1部分是理论建构。在文献阅读及文本解读的基础上,论述了化学学科教学知识研究的意义、方法。在分析学科教学知识概念的内涵、结构、发展特征的基础上,结合化学学科的特征及化学课程的要求提出了化学学科教学知识应该包括如下内容：对特定主题的化学教学内容的认识,对特定教学主题的学生认知特征的认识及对特定教学主题的教学策略的认识,并将上述3类内容细化为16类组成。第2部分是化学学科教学知识特征研究。通过课堂观察、访谈等方法对化学教师学科教学知识的实际状态进行了研究。研究发现化学学科教学知识的内容的存在是有差异的,化学学科教学知识的16类组成中,有的组成在在研究课例中出现的频数高,有的组成在研究课例中出现的频数少,这说明不同教师化学学科教学知识的广度是有差异的,有的教师的化学学科教学知识的组成多,有的教师的化学学科教学知识的组成少；在元素化合物和化学原理两类不同类型的教学主题的课例中,教师的化学学科教学知识存在差异,如对教学主题核心知识层次的认识,在化学原理类教学内容中多于在元素化合物教学内容中的认识；不同教龄组的教师的化学学科教学知识的组成存在差异,高教龄组有更多教师的化学学科教学知识包含有对核心知识相关的科学思想的认识、科学过程等组成。这在一定程度上说明教师所面对的教学内容与教师的教龄是影响化学学科教学知识的因素。第3部分是优秀教师《化学反应速率》教学主题下化学学科教学知识及特征的研究,第三部分的研究包括2章（第6章和第7章）。第6章通过对优秀教师与一般教师化学学科教学知识水平的对比研究发现：优秀教师与一般教师在核心知识的层次性的认识、核心知识相关的科学思想的认识、教学策略的选择基于教学内容的认识的差异比较大；两类教师都缺少对“误”概念的认识；两类教师对化学反应速率与日常生活的关系,对学生日常生活经验的认识、学生学习困难的认识基本没有水平差异。第7章对优秀教师在《化学反应速率》教学主题下的学科教学知识进行了分析并阐述了其特征。优秀教师的学科教学知识有一种特殊的组成一一对教学内容意义的认识,优秀教师的学科教学知识具有整体关联性：优秀教师通过对教学内容意义的追寻将对教学内容的认识和对学生认知特征的认识联系起来,通过教学策略的选择将对教学内容的认识与学生认知特征的认识联系起来。
二、发挥实验在化学概念教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发挥实验在化学概念教学中的作用（论文提纲范文）
（1）培养高中生“模型认知”素养的化学数字化实验教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 “模型认知”素养 |
| 2.2 数字化实验 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 “模型认知”下数字化实验案例设计 |
| 3.1 探究温度对泡沫灭火器的使用影响 |
| 3.2 构建Zn O、Zn(OH)_2 两性化合物认知模型 |
| 3.3 探究NH_3与Ag~+、Cu~(2+)配位反应历程 |
| 3.4 探究Na_2S_2O_3 歧化反应历程 |
| 第四章 “模型认知”下教学案例设计及应用分析 |
| 4.1 基于“盐类水解”认知模型教学设计 |
| 4.2 基于“两性化合物”认知模型教学设计 |
| 4.3 基于“配合物”认知模型教学设计 |
| 4.4 基于“歧化反应”认知模型教学设计 |
| 4.5 案例教学应用效果调查及分析 |
| 第五章 研究结论及展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于手持技术的高中化学实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、手持技术实验是信息技术与化学教学深度融合的重要途径 |
| 二、以实验为主的探究活动是课程改革的突破口 |
| 三、手持技术实验是优化学生化学学科能力的需求 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、手持技术实验的国外研究现状 |
| 二、手持技术实验的国内研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、手持技术实验的组成及工作原理 |
| 二、手持技术实验的特点 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、“经验之塔”视听教育理论 |
| 第三章 手持技术实验在高中化学教学中的应用现状调查 |
| 第一节 调查研究方案 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、问卷设计 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、调查问卷分析 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、学校方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学生方面 |
| 第四章 基于手持技术的高中化学实验研究 |
| 第一节 适用于手持技术实验的高中化学实验素材整理 |
| 一、揭示化学概念和基础理论的实验 |
| 二、元素化合物制备及性质的实验 |
| 三、结合生产生活实际的实验 |
| 第二节 基于手持技术的高中化学实验方案设计 |
| 一、电解质和非电解质 |
| 二、离子反应 |
| 三、碳酸钠与碳酸氢钠 |
| 四、硝酸的强氧化性 |
| 五、酸雨的形成 |
| 六、84消毒液的应用 |
| 第五章 基于手持技术的高中化学实验教学实践研究 |
| 第一节 教学设计案例开发 |
| 一、离子反应教学设计 |
| 二、浓硝酸的强氧化性教学设计 |
| 第二节 教学实践研究 |
| 一、实践方案设计 |
| 二、实验结果及分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学手持技术应用现状调查问卷 |
| 附录2 基于手持技术的中学化学实验教学研究访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参与科研情况 |
（3）数字化实验应用于初中化学教学的案例整合和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 有利于促进教育的信息化和现代化 |
| 1.2.2 有利于促进学生的多方面发展 |
| 1.2.3 有利于促进教师的专业发展 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 数字化实验概述 |
| 2.1 数字化实验的组成和特点 |
| 2.1.1 数字化实验的组成 |
| 2.1.2 数字化实验的特点 |
| 2.2 数字化实验的发展概述 |
| 2.3 数字化实验在中学化学中的教学应用概述 |
| 2.3.1 国外研究概述 |
| 2.3.2 国内研究概述 |
| 第3章 研究理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 加涅的信息加工学习理论 |
| 3.3 化学“四重表征”教学模式 |
| 第4章 数字化实验应用于初中化学教学的案例整合 |
| 4.1 基于课程标准分析 |
| 4.2 基于教学装备配置标准分析 |
| 4.3 基于教学内容单元和文献的案例归纳 |
| 第5章 不同教学环节中的数字化实验教学片段设计 |
| 5.1 引入新课 |
| 5.2 学习新知 |
| 5.3 巩固提升 |
| 5.4 应用拓展 |
| 第6章 数字化实验应用于初中化学教学的实践研究 |
| 6.1 研究目标 |
| 6.2 课题的选择 |
| 6.3 教学设计与实施 |
| 6.4 教学实践效果调查与分析 |
| 6.4.1 关于学生对于数字化实验熟悉程度和接受度 |
| 6.4.2 关于学生对于数字化实验习题的解答 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 初中学生对于数字化实验熟悉程度和接受度情况调查 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中化学实验改进的探究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 前言 |
| 第一章 问题的提出 |
| 1.1 本课题研究的动态 |
| 1.2 本课题研究的意义 |
| 1.3 高中化学实验的现状 |
| 1.3.1 化学实验在化学教学中的地位 |
| 1.3.2 化学实验的教育教学功能 |
| 1.3.3 高中化学新课程中实验内容的变化 |
| 1.3.4 高中化学实验存在的问题 |
| 第二章 几个基本概念及理论基础支持 |
| 2.1 化学实验的基本要素 |
| 2.2 高中化学实验的主要类型 |
| 2.3 化学实验改进的研究 |
| 2.3.1 基本原则 |
| 2.3.2 基本思路 |
| 2.3.3 基本内容 |
| 2.3.4 一般步骤 |
| 第三章 高中化学实验改进的探究 |
| 3.1 常规实验的改进 |
| 3.1.1 对实验装置进行改进 |
| 3.1.2 对实验药品进行改进 |
| 3.2 实验教学手段的改进 |
| 3.2.1 多媒体在化学实验中的应用 |
| 3.2.2 传感器在化学实验中的应用 |
| 3.2.3 微型化在化学实验中的应用 |
| 3.3 实验教学方法的改进 |
| 3.3.1 探究式实验教学 |
| 3.3.2 渗透绿色化学理念教学 |
| 3.3.3 整合实验内容式教学 |
| 3.3.4 开发实验的趣味性教学 |
| 3.4 高中化学必要实验的补充 |
| 3.5 实验改进的总结与分析 |
| 第四章 实验教学改革实例 |
| 4.1 钠的重要化合物 |
| 4.2 氨硝酸硫酸 |
| 4.3 学生提问所引发的一次实验探究活动 |
| 4.4 调查问卷数据与分析 |
| 4.5 实验改进前后的效果比较 |
| 第五章 本论文研究总结与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 研究生期间发表的论文 |
| 化学实验改进所取得的奖状 |
| 致谢 |
（5）虚拟仿真技术在中学化学实验教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 核心素养观下化学实验的教育价值 |
| 1.1.1 培育学生的证据推理能力 |
| 1.1.2 提升学生的科学探究能力 |
| 1.1.3 拓展学生的创新意识 |
| 1.1.4 培养学生的社会责任感和科学精神 |
| 1.2 中学化学实验教学的现状及成因分析 |
| 1.2.1 中学化学实验教学现状 |
| 1.2.2 中学化学实验教学现状成因分析 |
| 1.3 本研究的目的及意义 |
| 1.3.1 本研究的目的 |
| 1.3.2 本研究的意义 |
| 1.4 本研究的内容与方法 |
| 1.4.1 本研究的内容 |
| 1.4.2 本研究的方法 |
| 2 虚拟仿真技术及教学应用概述 |
| 2.1 虚拟仿真技术 |
| 2.1.1 概念定义 |
| 2.1.2 主要特点 |
| 2.1.3 系统构成 |
| 2.2 国内外虚拟仿真技术研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 虚拟仿真技术的优劣势分析 |
| 2.3.1 虚拟仿真技术的优势分析 |
| 2.3.2 虚拟仿真技术的劣势分析 |
| 2.4 虚拟仿真技术辅助中学化学实验教学设计的理论支持 |
| 2.4.1 “有意义接受”学习理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 信息技术与课程整合理论 |
| 3 构建虚拟仿真技术辅助实验教学模式 |
| 3.1 虚拟仿真技术辅助实验教学内容 |
| 3.1.1 “虚拟贯通”类教学内容 |
| 3.1.2 “虚实结合”类教学内容 |
| 3.1.3 “虚拟拓展”类教学内容 |
| 3.2 虚拟仿真技术辅助实验教学策略 |
| 3.2.1 转变教学理念,以解决实际的化学问题为导向 |
| 3.2.2 结合虚拟仿真技术,创设良好的化学实验教学情境 |
| 3.2.3 组织虚拟仿真实验,创造生动的化学实验探究过程 |
| 3.3 实验教学评价原则 |
| 3.4 实验教学设计原则 |
| 3.4.1 科学性原则 |
| 3.4.2 虚实结合原则 |
| 3.4.3 双主互动原则 |
| 3.4.4 发展性原则 |
| 3.5 虚拟仿真技术辅助实验教学模式 |
| 4 虚拟仿真技术辅助实验教学实施案例 |
| 4.1 虚拟贯通,辅助实验教学——以《浓硫酸的化学性质》为例 |
| 4.1.1 课程设计思路 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.1.4 教学重难点分析 |
| 4.1.5 教学方法 |
| 4.1.6 教学媒体 |
| 4.1.7 教学实录 |
| 4.2 虚实结合,强化实验教学——以《配制一定物质的量浓度的溶液》为例 |
| 4.2.1 课程设计思路 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 学情分析 |
| 4.2.4 教学重难点分析 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.2.6 教学媒体 |
| 4.2.7 教学实录 |
| 4.3 虚拟拓展,补充实验教学——以《乙酸的酯化反应》为例 |
| 4.3.1 课程设计思路 |
| 4.3.2 教学目标 |
| 4.3.3 学情分析 |
| 4.3.4 教学重难点分析 |
| 4.3.5 教学方法 |
| 4.3.6 教学媒体 |
| 4.3.7 教学实录 |
| 5 虚拟仿真技术在中学化学实验教学中的效果评价 |
| 5.1 虚拟仿真技术辅助实验教学设计的实践研究 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究材料 |
| 5.1.3 研究对象 |
| 5.1.4 研究实验设计及变量 |
| 5.1.5 研究过程 |
| 5.2 实验教学结果对比 |
| 5.3 教师访谈总结 |
| 5.4 学生调查问卷分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 有关虚拟仿真技术辅助实验教学实施建议 |
| 6.2.1 合理选择实验教学辅助方式 |
| 6.2.2 加强课程资源开发的力度 |
| 6.2.3 提高教师团队的职业素养 |
| 6.2.4 优化实验教学评价方式 |
| 6.2.5 注重激发学生学习化学的兴趣 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验记录自评表 |
| 附录2 实验记录自评表 |
| 附录3 基于虚拟仿真技术辅助实验教学访谈提纲 |
| 附录4 虚拟仿真技术应用后问卷调查 |
| 致谢 |
（6）初中化学实验教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中化学实验在化学教学中具有极其重要的教学功能 |
| 1.1.2 初中化学实验对学生化学科学素养的养成具有重要作用 |
| 1.1.3 初中化学实验是化学教学中的主要内容 |
| 1.1.4 初中化学实验教学在实践中的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验教学研究的现状 |
| 1.2.2 国内化学实验教学研究的现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定及理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学策略理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 第三章 初中化学实验教学现状调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查问卷的编制 |
| 3.1.3.1 教师调查问卷的编制 |
| 3.1.3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.1.4 问卷调查数据收集方法 |
| 3.2 问卷调查分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查的分析 |
| 3.2.1.1 基本认识维度 |
| 3.2.1.2 化学实验限制条件维度 |
| 3.2.1.3 化学实验开设情况维度 |
| 3.2.1.4 教师实验能力维度 |
| 3.2.1.5 化学实验教学展望维度 |
| 3.2.1.6 教师调查问卷结论 |
| 3.2.2 学生问卷调查的分析 |
| 3.2.2.1 基本认识维度 |
| 3.2.2.2 化学实验参与维度 |
| 3.2.2.3 学生实验能力维度 |
| 3.2.2.4 化学实验效果维度 |
| 3.2.2.5 化学实验展望维度 |
| 3.2.2.6 学生调查问卷结论 |
| 3.3 访谈调查 |
| 3.3.1 教师访谈结果 |
| 3.3.2 学生访谈结果 |
| 3.4 初中化学实验教学课堂观察 |
| 3.4.1 课堂观察记录 |
| 3.4.2 课堂观察结果分析 |
| 第四章 初中化学实验教学调查结果反思 |
| 4.1 初中化学实验教学中值得肯定的积极因素 |
| 4.1.1 物质环境基本满足实验教学需求 |
| 4.1.2 师生认知上基本肯定化学实验教学 |
| 4.2 初中化学实验教学问题 |
| 4.2.1 开设化学实验缺少保障机制 |
| 4.2.1.1 化学实验课课时得不到保障 |
| 4.2.1.2 化学实验员专业素质不达标 |
| 4.2.2 实际教学与教师的认识相矛盾 |
| 4.2.2.1 实验开设率达不到课标要求 |
| 4.2.2.2 实验教学形式单一、方式陈旧 |
| 4.2.2.3 教师实验教学能力不高 |
| 4.2.3 化学实验教学对学生的效果不明显 |
| 4.2.3.1 学生化学实验态度不端正 |
| 4.2.3.2 学生化学实验基础操作欠佳 |
| 4.2.3.3 学生化学实验没有发挥出应有的功能 |
| 4.2.4 化学实验评价体系不完善 |
| 第五章 初中化学实验教学策略研究 |
| 5.1 加强教师对初中化学实验教学的重视程度 |
| 5.1.1 更新化学实验教学理念 |
| 5.1.2 提高化学实验教学能力 |
| 5.1.3 选择多样化化学实验教学方式 |
| 5.2 强化学生化学实验的体验过程 |
| 5.2.1 激发学生化学实验学习兴趣 |
| 5.2.2 培养学生良好的实验习惯 |
| 5.3 完善实验教学评价方式 |
| 5.3.1 建立教师化学实验教学的评价体系 |
| 5.3.2 完善学生化学实验学习的评价体系 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中化学实验生活化的开发与教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 文献综述 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 “教育即生活” |
| 2.3 “5E”教学模式 |
| 3 初中化学实验开展现状调查—以H校为例 |
| 3.1 调查研究设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.3 调查结果启示 |
| 4 初中化学实验生活化框架的开发 |
| 4.1 框架开发流程 |
| 4.2 初中化学实验的开发原则 |
| 4.3 实验内容选择 |
| 4.4 实验对象分析 |
| 4.5 实验背景设计 |
| 4.6 实验目标设计 |
| 4.7 实验原理分析 |
| 4.8 实验方法选择 |
| 4.9 实验材料的准备 |
| 5 初中化学实验案例开发 |
| 5.1 实验案例开发流程 |
| 5.2 实验案例的开发 |
| 6 初中化学实验教学实施与效果分析 |
| 6.1 教学计划的制定 |
| 6.2 教学计划的实施 |
| 6.3 调查结果对比分析 |
| 6.4 课堂观察量表结果分析 |
| 6.5 课后教师访谈 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
（8）多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于基础教育课程标准的内容要求 |
| 1.1.2 基于时代发展的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念的界定 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基于课程资源的高中学生情况调查研究 |
| 2.1 问卷的编制 |
| 2.2 调查对象的选择 |
| 2.3 问卷信度和效度 |
| 2.3.1 信度 |
| 2.3.2 效度 |
| 2.4 问卷数据结果与讨论 |
| 2.4.1 化学素养及知识调查结果 |
| 2.4.2 化学情境资源调查结果 |
| 2.4.3 化学科普资源调查结果 |
| 2.4.4 化学趣味实验资源调查结果 |
| 2.4.5 化学史资源调查结果 |
| 第3章 ChemMatters资源的整理与归纳 |
| 3.1 ChemMatters期刊及内容简介 |
| 3.2 ChemMatters期刊历史 |
| 3.2.1 出版物的发展 |
| 3.2.2 出版物的变化 |
| 3.3 Chem Matters期刊近几年来的资源归纳 |
| 3.3.1 期刊文章资源 |
| 3.3.2 ChemMatters Videos资源 |
| 3.3.3 Search by concept资源 |
| 第4章 基于ChemMatters的课程资源开发和设计 |
| 4.1 ChemMatters中时事性化学情境素材-《开放式讨论》资源开发 |
| 4.1.1 “Open For Discussion”栏目资源开发 |
| 4.1.2 《开放式讨论》情境素材设计举例 |
| 4.1.3 设计—“素养为本”教学案例 |
| 4.2 ChemMatters中化学科普性资源开发(科学技术、生活中化学等科普) |
| 4.3 ChemMatters中化学科技背景下“化学趣味实验”资源开发 |
| 4.3.1 实验资源开发设计 |
| 4.3.2 实验设计举例 |
| 4.4 ChemMatters中现代科技化学史资源开发 |
| 4.4.1 化学史资源开发介绍 |
| 4.4.2 化学史设计举例 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于化学课程资源的高中生问卷调查 |
| 附录2 问卷调查数据统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（9）可视化教学在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、可视化教学顺应时代发展的潮流 |
| 二、初中化学教学的特点 |
| 三、化学可视化教学的重要性 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、可视化研究现状 |
| 二、可视化教学研究现状 |
| 第三节 研究的内容和意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念的界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、可视化 |
| 二、可视化教学 |
| 三、知识可视化 |
| 四、思维可视化 |
| 五、化学可视化教学 |
| 六、可视化教学支持工具分析 |
| 第二节 可视化教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、脑科学研究理论 |
| 三、视觉思维理论 |
| 四、双重编码理论 |
| 五、信息加工理论 |
| 六、认知负荷理论 |
| 第三章 初中化学可视化教学现状调查分析 |
| 第一节 问卷调查基本情况说明 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、调查研究的对象 |
| 三、调查步骤 |
| 四、调查问卷的设计 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 第四章 初中化学可视化教学应用策略研究 |
| 第一节 教材中可视化教学资源分析与应用 |
| 第二节 可视化教学在内容教学中的应用策略 |
| 一、微观世界可视化,促进建构三重表征 |
| 二、实验信息可视化,揭示化学本质 |
| 第三节 可视化教学在教学环节中的应用策略 |
| 一、新课导入,创设可视化教学情境 |
| 二、课堂小结可视化 |
| 三、习题讲解可视化 |
| 第四节 可视化教学遵循的教学原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、直观与引导相结合原则 |
| 三、学生主体的原则 |
| 四、适度性原则 |
| 第五节 初中化学可视化教学案例分析 |
| 一、教学案例1“分子和原子” |
| 二、教学案例2“碳和碳的氧化物”复习课 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 第一节 问卷调查的设计与结果分析 |
| 一、问卷调查情况说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 测试成绩统计结果分析 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 研究总结、不足及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中化学教学现状调查问卷 |
| 附录 B 初中化学应用可视化教学况问卷调查 |
| 附录 C 实验班与对照班学生的前后测成绩表 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）化学学科教学知识研究（论文提纲范文）
| 附表 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师专业发展研究是当代教师质量研究的重要课题 |
| 1.1.2 学科教学知识是教师专业素养的重要组成 |
| 1.1.3 学科教学知识是制定教师培养方案的重要理论依据 |
| 1.1.4 学科教学知识是教师课程实施的重要保障 |
| 1.1.5 教师专业发展研究范式的变化——学科教学知识研究面临机遇与挑战 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 数据收集的方法 |
| 1.4.2 数据的分析与处理 |
| 1.5 论文结构 |
| 1.6 研究创新 |
| 第2章 学科教学知识研究综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.1.1 学科教学知识内涵研究 |
| 2.1.2 学科教学知识发展研究 |
| 2.1.3 学科教学知识表征研究 |
| 2.1.4 学科教学知识的研究方法 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 学科教学知识概念内涵研究 |
| 2.2.2 具体学科主题下的学科教学知识研究 |
| 2.3 国内外学科教学知识研究小结 |
| 2.3.1 国外研究小结 |
| 2.3.2 国内研究小结 |
| 第3章 化学学科教学知识的基本理论 |
| 3.1 化学学科教学知识(CPCK)的内涵 |
| 3.1.1 学科教学知识(PCK)的概念 |
| 3.1.2 化学学科教学知识(CPCK)的定义 |
| 3.1.3 化学学科教学知识与化学教师实践性知识的关系 |
| 3.2 化学学科教学知识的形成 |
| 3.2.1 化学学科教学知识与化学学科知识的关系 |
| 3.2.2 化学教师知识结构 |
| 3.3 化学学科教学知识的组成 |
| 3.3.1 学科教学知识的组成 |
| 3.3.2 化学学科教学知识的内容特征 |
| 3.3.3 已有研究对化学学科教学知识组成的认识 |
| 3.3.4 化学学科教学知识的组成要素 |
| 3.4 化学学科教学知识的组成之间的关系 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究样本 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 研究数据的收集 |
| 4.4.2 研究数据的分析与处理 |
| 4.5 研究效度 |
| 4.5.1 效度检验 |
| 4.5.2 研究者对研究的影响 |
| 第5章 化学学科教学知识组成研究 |
| 5.1 研究目的与研究问题 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法与研究过程 |
| 5.3.1 研究数据收集 |
| 5.3.2 数据的编码 |
| 5.3.3 数据的统计 |
| 5.4 数据的解读与分析 |
| 5.4.1 对特定主题下教学内容的认识的解读 |
| 5.4.2 对学生认知特征认识的解读 |
| 5.4.3 对化学教学策略的认识的解读 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 化学教师化学学科教学知识的组成 |
| 5.5.2 不同知识类型中化学学科教学知识的组成 |
| 5.5.3 不同教龄教师的化学学科教学知识组成的特征 |
| 5.6 研究结论 |
| 5.6.1 不同化学教师化学学科教学知识的组成存在差异 |
| 5.6.2 不同类型的教学内容下化学教师的化学学科教学知识组成存在差异 |
| 5.6.3 不同教龄的化学教师化学学科教学知识的组成存在差异 |
| 第6章 优秀教师化学学科教学知识的组成 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究问题 |
| 6.3 研究准备 |
| 6.3.1 研究样本的选择 |
| 6.3.2 教学主题的选择 |
| 6.3.3 《化学反应速率》教学知识水平评价量表 |
| 6.3.4 数据收集与分析 |
| 6.4 研究结果 |
| 6.4.1 优秀教师与一般教师对教学内容的认识对比 |
| 6.4.2 优秀教师与一般教师对学习认知特征认识水平比较 |
| 6.4.3 优秀教师与一般教师对特定主题下化学教学策略的认识水平的比较 |
| 6.5 研究结论 |
| 6.5.1 优秀教师与一般教师对化学反应速率教学内容认识水平的差异 |
| 6.5.2 优秀教师与一般教师对化学反应速率学生认知特征认识水平的差异 |
| 6.5.3 优秀教师与一般教师对教学策略认识水平的差异 |
| 6.6 研究小结 |
| 第7章 优秀教师的化学学科教学知识及特征 |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 研究问题 |
| 7.3 研究过程说明 |
| 7.3.1 研究对象 |
| 7.3.2 研究过程 |
| 7.4 优秀教师《化学反应速率》的学科教学知识 |
| 7.4.1 对教学内容的认识 |
| 7.4.2 对学生认知特征的认识 |
| 7.4.3 对教学策略的认识 |
| 7.5 优秀教师学科教学知识的特征——整体关联性 |
| 7.5.1 优秀教师通过对教学内容意义的追问将教学内容和学生的认知特征联系起来 |
| 7.5.2 教学策略选择基于教学内容的特征及学生认知特征的认识 |
| 7.6 优秀教师化学学科教学知识的结构 |
| 第8章 研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 附录1：研究课例的活动—内容结构图 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间的科研成果 |
四、发挥实验在化学概念教学中的作用（论文参考文献）
- [1]培养高中生“模型认知”素养的化学数字化实验教学案例设计[D]. 龚迪. 合肥师范学院, 2020(07)
- [2]基于手持技术的高中化学实验教学研究[D]. 刘忠慧. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [3]数字化实验应用于初中化学教学的案例整合和实践研究[D]. 李响. 南京师范大学, 2020(03)
- [4]高中化学实验改进的探究与实践[D]. 周卓娜. 湖南师范大学, 2013(06)
- [5]虚拟仿真技术在中学化学实验教学的应用研究[D]. 钟桂香. 湖南师范大学, 2019(01)
- [6]初中化学实验教学现状调查及对策研究[D]. 胡燕. 扬州大学, 2020(02)
- [7]初中化学实验生活化的开发与教学应用研究[D]. 米鹏园. 华中科技大学, 2019(03)
- [8]多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源[D]. 殷婉云. 陕西师范大学, 2019(01)
- [9]可视化教学在初中化学教学中的应用研究[D]. 孔明媚. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]化学学科教学知识研究[D]. 张小菊. 华东师范大学, 2014(11)