一、数理方程教学法初探（论文文献综述）
张玲玲[1]（2020）在《地方综合性大学师范生教学实践能力培养研究 ——以Y大学为例》文中研究指明教育是国家发展的关键,而教师是教育发展的关键,只有教师足够优秀,才能教育出优秀的学生,社会对教师的需求滋生了师范院校和师范专业的产生,目前我国已经有了很多专门从事师范生教育的师范院校,为国家培育着优秀地教师。但是地方综合性大学并非专门培养师范生的院校,在师范生教学实践能力培养方面和师范高校相比还存在很多的不足,教育技能训练形式单一、专业课实践机会少、教育实习安排不合理等,这些都会影响师范生毕业后的发展。本文以地方综合性大学Y大学为研究对象,结合教师专业发展理论、实践教学的相关理论及新课程改革理念等,基于多方学者的研究基础上,首先对该选题的研究背景、研究意义、研究目的进行了简单的阐述,并且分析了国内外对地方综合性大学师范生教学实践能力培养的研究现状之后对师范生教学实践能力进行了调查设计,通过设计发放调查问卷和进行简单的访谈,以Y大学学生为抽样调查对象调查了地方综合性大学师范生教学实践能力培养现状。通过问卷调查法和访谈法综合得出部分数据,对其参与教学实践的方式、教育实习的具体情况及自身能力等进行了详细地调查,分析了Y大学师范生教学实践能力培养现状,并找寻其存在的原因。最后对Y大学师范生教学实践能力培养优化建议,认为Y大学应该合理安排教育实习时长,保证学生每次实习时长不低于三个月,合作学校也要不断丰富学生的实习内容和形式,从多方面入手提高学生的教学实践能力。并且在查阅大量资料和借鉴国外先进教育经验的基础上,建议Y大学建立教学实践基地,以实践育人资源为重要的依托和条件,高度融合校内外地教师人才育人理念,充分整合校内外育人资源和条件,在理念、人力以及机制和制度等方面全方位打造教师培养的实践教育平台。与此同时完善多方参与的教学实践考核评价体系,制定考核标准,以制度约束人,以制度提升人。注重学生实践过程中素养的培养,加大对校内导师政治思想和学术道德水平的评估、对校外导师职业伦理、职业态度的评估、对合作学校文化氛围的评估。
杜戈果,梁子贤,孙磊[2]（2019）在《数理方程课程教学实践探索》文中研究说明数理方程课程是高等学校本科专业中物理学类和电子信息类的重要专业核心课程。是数学与物理学、电子学、声学、力学等学科之间联系的桥梁,是后续课程如量子力学、物理光学、电磁场与电磁波、激光原理等课程的重要基础。笔者在数理方程课程的教学实践中,通过不断学习、不断摸索与改进,结合自身实践,对怎样搞好该课程的教学工作提出了几种有效的教学方法,经过实践的试点取得了预期的效果。
陈晓,杨海燕,汤文武,方根显,王彦国,张华[3]（2019）在《地质类专业的物探课程的教学实践和反馈——以东华理工大学《地球物理勘探》为例》文中进行了进一步梳理东华理工大学地质类专业物探课程是跨系、跨院授课的课程。该课程的建设,存在着学时有限、授课对象的数理知识储备相对有限、缺乏适用于我校"核地学"特色的教材和部分学生对课程的重视程度不高等问题。教学团队从注重绪论课的导向性、综合运用多种教学方法、优化课程考核制度和建立课程反馈机制四个方面开展教学实践,收集相应的教学反馈,取得一定成效。地质类专业物探课程建设需要从以下方面努力:多方发力,全程引导,提升地质类学生对物探课程的重视度;合理设计教学内容,运用多种教学手段,提升地质类学生对物探课程的兴趣度;培养团队意识,激励自主学习,提升地质类学生对物探课程的参与度。
刘朝林,钟波,荣腾中[4]（2019）在《高等院校专业学位研究生数学教学的改革与探索》文中研究指明数学教学关系到高等院校专业学位研究生的教育质量,在高层次应用型创新人才的培养中起着举足轻重的作用。基于专业学位研究生"职业性"和"应用性"的培养特征,数学教学需要深化应用与实践的教学研究。改变教师的路径依赖模式,增强数学教师与工科专业教师的协同发展,更新教学方法与教学理念,促进数学教学改革,提高数学教育质量。
周雯,邓单[5]（2018）在《电磁场与电磁波的教学实践与思考》文中认为电磁场与电磁波是电子通信类的专业基础课,该课程知识点较多,理论性较强,学生学习和教师教学中均存在困难。针对这些困难,在课程教学中融入了多种教学方法,包括探究式教学法和项目教学法等。教学实践表明:综合运用多种教学措施可以调动学生参与课堂的积极性,增加了师生之间的互动,提高了学生的理论思考能力和理论联系实际解决问题的能力。
刘克桥[6]（2017）在《民国时期河南学校教育研究》文中提出河南处于中原腹地,素有中州之称,是中华民族重要的发源地之一。数千年来,在中华民族璀璨的文明进程中,河南始终扮演者极为关键的角色,不仅长期占据古代中国政治、经济、文化的中心地位,还以发达的学校教育成为全国人才的摇篮。清末民初,随着国家政治、民族危机的加深,和清王朝统治的崩溃,教育的思想、载体,面向的群众都发生了重大变化。辛亥革命后,民国时期的教育则成为了近代教育的重要部分,其教育模式、教育思想和理念、教育形式和成果都出现了与以往不同的特点。经过了戊戌变法以及义和团运动等等一系列风起云涌的社会变革之后,古老的土地上逐渐开始酝酿着革新的种子。科举制度也不再是铁板一块,逐渐出现了革故鼎新的局面。清末新政的实行,民国的建立,教育法案的修订,壬戌学制的出现,国民政府的普查活动,都有助于河南学校教育事业的发展。近代的河南学校教育,体现了重视学生发展,重视课程建设,重视地方乡绅与教育互动等方面的特点,使大量学生得以接受教育。而河南学校教育的建设,利用了社会资源,集中了社会各方的力量,共同推动近代学校教育进一步发展。如果不是因为不断的战争对教育事业产生了极大的摧残,在河南众多热心教育事业的仁人志士的努力下,近代河南的教育会呈现出一个欣欣向荣不断发展的良好局面。从1902年到辛亥革命爆发,在这不足10年的时间里,河南各地热心教育人士在这片土地上掀起了一场蓬勃的兴学运动,既为河南培养了新式人才,又从思想上,一步步瓦解着清朝的统治,使得咸与维新逐步成为社会潮流,为辛亥革命的道路积蓄着力量,为中华民国时期河南教育的继续发展,奠定了基础。癸卯学制颁布以后,河南兴办新式学堂的步伐开始加快,面对省内各地学子高涨的需求,这种全新的教学形式,教学内容,教学方法让学生们接触到了新的知识和思想,成为一批有新式知识的文化人。他们的知识构成中,西方的自然科学思想占据着十分重要的地位。他们对变革有着天然的亲近和好感,他们毕业后,很多人都走上了革命的道路,推动了社会的进步。另外,清末的这些新式学堂,是民国时期河南学校教育的先声,为民国时期的河南学校教育打下了坚实的基础。近代河南的仁人志士,为教育事业的发展作出了大量贡献。其中最重要的成果就是他们发起的河南的教育经费独立运动。河南的教育经费自从1922年将全国契税划归教育专款以来,由于独立征收,再加上会计制度日趋完善,可以说逐渐成为河南教育行政的一大特色。教育经费收入也在逐年增加,当然,如果按照这个势头发展下去,河南的教育事业将是一番欣欣向荣、蓬勃发展之景象。但是,卢沟桥事变后,日军将战火逐渐燃烧到中原大地,隆隆的枪炮声将琅琅的读书声完全遮盖。河南的教育事业,那些原本是教书育人的学校,要么损毁,要么迁移。随着日军的推进,原本富庶的豫北地区25个县以及豫东开封等18个县,相继沦为游击战区,再加上花园口决堤之后,豫东又遭受灾荒,这些因素加在一起,导致了全省的契税收入日渐减少,河南的教育事业更是由此遭受了巨大的挫折。教育事业是育人的事业,教育事业的发展,学校建设的推进,离不开一批热爱教育,热心教育的仁人志士的推动。如冯玉祥、李时灿、王敬芳、王黄石、董作宾、郭须静、张震东、王陵南、张嘉谋、李敬斋、杜秀生、凌冰、郑树桐等等,在不同时期。正是因为有了这些人,近代河南的学校教育才有了长足的进步,才能够在并不稳定的环境下取得可喜的成绩。河南的学校,尤其是高等院校,利用自身在人力资源方面的优势,推动了民国时期河南在学术方面的成绩。即便是在受战争的影响,河南的众多学校被迫迁移到豫西的山区期间,河南的众多学校也仍然在利用着自身的优势来为河南的经济建设做着贡献。另外,河南的职业学校发展也很可观,只是社会人士大多对其不太注意,加上学校本身条件也不太好,比不上同等的中学,所以从人数上讲,和同样的中学相比自然是有差距。但是后来经过整顿,学校逐渐起色,设备也日渐增多和完善,尤其是对于职业学校学生亟需的实习机会,学校则尽量予以提供,同时又对学生的要求十分严格,学生的成绩开始逐渐进步。但总体来说,近代河南地区的学校教育受到战争、瘟疫、灾荒的不利影响,在曲折和波动中发展,其中20世纪20年代是河南地区学校教育、职业教育和师范教育发展的高峰,其中学制的建设,机构的完善,成员的扩大,课程结构的设置,都比以往学校建设有了进一步的发展和突破,值得深入研究。
张伟伟,田锦邦[7]（2017）在《弹性力学的三段式教学方法》文中提出提出了弹性力学三段式教学方法,即围绕每一知识点,按照工程背景、数理基础、力学原理进行划分,在教学实施中遵循先工程,后数理,再力学的讲解顺序.工程背景可与材料力学知识点进行衔接;数理基础与高等数学、解析几何等数理课程衔接,实现知识点的迁移教学;最后利用力学原理构建弹性力学的基本理论.以弹性力学中平衡方程的讲解为例,阐述了三段式教学方法的实施过程.该方法对降低学生学习弹性力学中的畏难情绪,提高学习信心有一定的积极作用.
张静红[8]（2017）在《在力学课程教学中综合应用多种教学方法之我见》文中研究说明以流体力学为例,探讨了案例、实验、多媒体等多种教学方法在力学课程中的综合应用,并针对不同教学方法在实践中存在的问题,提出了解决对策,指出多种教学方法既提高了学生学习的积极性,又提高了教学质量。
柏兴旺,潘风清,欧阳八生[9]（2016）在《工科专业有限元法课程教学改革的探讨》文中研究说明作为一门工具性课程,工科专业有限元法课程教学改革的原则是与其他专业课程良好配合,为实现专业培养目标服务。为提高课程的专业针对性和教学效果,有限元法课程教学亟需根据专业要求明确教学目标,优化教学内容,并注重采用实践性教学方法。此外,还应加强有限元法课程与其他专业课程的配合,加强有限元法课程的专业教学资源建设,加强有限元技术在毕业设计和科技创新活动中的应用。
鲍文娣[10]（2016）在《基于石油类专业特色的案例教学法探索》文中进行了进一步梳理针对"数学物理方法"课程的现状,以课程特点为基础,利用案例教学法的优势,结合石油类专业特色,提出并实践"六步法",即:广泛调研→收集专业典型案例、合理归类→精选、讲解引例→优化方案→学生分析案例、取得成果→总结过程、反馈问题。同时,在教学过程中注重计算机辅助教学手段和数学建模思想的融入。实践表明,该方法可有效调动学生学习的主观能动性,提高学生应用数学知识解决专业实际问题的能力。
二、数理方程教学法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数理方程教学法初探（论文提纲范文）
（1）地方综合性大学师范生教学实践能力培养研究 ——以Y大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师专业能力 |
| (二) 教学实践 |
| (三) 教学实践能力培养 |
| (四) 地方综合性大学师范生教学实践研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 师范生 |
| (二) 教学实践能力 |
| (三) 师范生教学实践 |
| 五、相关理论基础 |
| (一) 教师专业发展理论 |
| (二) 实践教学理论 |
| (三) 新课程改革理念 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 七、研究思路 |
| 八、创新之处 |
| 第一章 师范生教学实践能力培养的调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 调查对象选择 |
| (四) 调查问卷设计 |
| 二、调查实施 |
| 三、调查问卷的信效度分析 |
| (一) 信度分析 |
| (二) 效度分析 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 Y大学师范生教学实践能力培养存在的问题 |
| 一、教学技能训练形式单一 |
| 二、忽视教学实践能力的培养 |
| 三、教育实习安排不合理 |
| (一) 实习时间短而集中 |
| (二) 实习内容与形式单一 |
| 四、缺乏集中管理和考核评价体系 |
| 五、Y大学师范生课程设置 |
| 六、本章小结 |
| 第三章 Y大学师范生教学实践能力培养的优化建议 |
| 一、丰富教学实践形式 |
| (一) 实行模拟教学 |
| (二) 开展专项技能训练 |
| 二、加强对师范生教学实践能力培养 |
| (一) 开展教育技能竞赛 |
| (二) 优化课程设置 |
| (三) 启发式教学 |
| 三、教育实习规范化 |
| (一) 合理安排教育实习时长 |
| (二) 丰富实习内容和形式 |
| 四、完善多方参与的教学实践考核评价体系 |
| (一) 制定评估标准 |
| (二) 教学评估方法多样化 |
| 五、建设教学实践基地 |
| (一) 制度合作 |
| (二) 组织协调 |
| 六、本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（3）地质类专业的物探课程的教学实践和反馈——以东华理工大学《地球物理勘探》为例（论文提纲范文）
| 一、课程的教学改革与反馈 |
| (一) 注重绪论课的导向性 |
| (二) 综合运用多种教学方法 |
| 1. 任务驱动式教学法。 |
| 2. 类比法。 |
| (1) 电测深曲线类型的教学。 |
| (2) 地球物理反演教学。 |
| 3. 情景教学法。 |
| (三) 优化课程考核制度 |
| (四) 建立课程反馈机制 |
| 二、教学建议 |
（4）高等院校专业学位研究生数学教学的改革与探索（论文提纲范文）
| 一、对专业学位研究生数学教育的认识 |
| 二、专业学位研究生数学教学的现状与存在的问题 |
| (一) 教材方面 |
| (二) 课程实践方面 |
| (三) 学生教学分班设置方面 |
| (四) 师资队伍建设方面 |
| 三、专业学位研究生数学课程教学的改革与探索 |
| (一) 突破传统教学模式, 更新教学方法 |
| 1. 运用问题式教学法, 培养学生的科学探究精神 |
| 2. 运用讨论式教学法, 激发学生主动学习的热情 |
| 3. 运用案例教学法, 培养学生理论联系实际的能力 |
| (二) 加强教材建设, 转变教师路径依赖模式 |
| (三) 优化课程论文, 提高学生的综合实践能力 |
| (四) 培养师资, 加强数学课程教师与专业教师的协同发展 |
（5）电磁场与电磁波的教学实践与思考（论文提纲范文）
| 一、电磁场与电磁波课程特点和学习、教学困难 |
| 二、电磁场与电磁波课程的教学方法 |
| (一) PPT与板书相结合 |
| (二) 探究式教学法的应用 |
| (三) 项目教学法的应用 |
| 三、结论 |
（6）民国时期河南学校教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、研究时段的选题依据 |
| 二、研究内容的选题依据 |
| 三、研究地域的选题依据 |
| 第二节 前人研究成果综述 |
| 一、反映教育的总体相关研究 |
| 二、学校教育发展概况 |
| 三、学校教师群体 |
| 第三节 本课题的研究思路、研究方法、创新点及论文框架 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的主要方法 |
| 三、本文的创新与突破 |
| 第一章 古代河南自然地理环境与学校教育 |
| 第一节 古代河南的自然地理环境 |
| 第二节 古代河南的学校教育 |
| 一、原始社会河南的学校教育 |
| 二、夏商周时期河南的学校教育 |
| 三、汉代的河南教育 |
| 四、魏晋南北朝时期的河南学校教育 |
| 五、隋唐时期的河南学校教育 |
| 六、宋代的河南学校教育 |
| 七、金、元时期河南的学校教育 |
| 八、明代的河南学校教育 |
| 九、清前期河南的学校教育 |
| 第二章 清末河南学校教育情况 |
| 第一节 科举制的改革与废除 |
| 第二节 清末河南新式教育的蓬勃兴起 |
| 一、清末河南的新式小学 |
| 二、清末河南的新式中学堂 |
| 三、清末河南的实业教育 |
| 四、清末河南的社会教育和私塾改良 |
| 第三章 民国时期河南地区的教育行政与教育经费 |
| 第一节 民国时期河南的教育行政 |
| 第二节 民国时期河南教育经费之来源 |
| 第三节 民国时期河南教育经费之收支 |
| 第四章 民国时期河南地区的初级学校教育 |
| 第一节 小学校 |
| 一、小学校之沿革 |
| 二、小学校之数量 |
| 三、小学校之经费 |
| 四、小学校之儿童 |
| 五、小学之教师 |
| 六、小学课程及教学管理 |
| 第二节 幼儿园 |
| 第三节 初等教育实验—廉方教学法简介 |
| 第五章 民国时期河南中等学校教育 |
| 第一节 民国时期河南的初级中学 |
| 一、民国时期河南的初中教育的萌芽 |
| 二、民国时期河南的初中学校概述 |
| 第二节 民国时期河南的高级中学 |
| 一、省立河南第一高级中学 |
| 二、河南省第二高级中学校 |
| 第三节 民国时期河南的私立中学 |
| 第四节 民国时期河南中学的迁移 |
| 第六章 民国时期河南的高等学校教育 |
| 第一节 民国时期河南高等教育的初创 |
| 一、河南留学欧美预备学校的创建 |
| 二、公立专门学校的成立 |
| 第二节 民国时期河南高等教育的发展 |
| 一、河南大学的发展 |
| 二、焦作工学院的发展 |
| 三、河南水利工程专科学校的发展 |
| 第三节 抗战时期河南高等教育的辗转迁移 |
| 第四节 民国时期河南高等学校与河南社会 |
| 第五节 民国时期河南的职业教育 |
| 一、民国时期河南的职业教育概况 |
| 二、两所职业学校的发展与分析 |
| 三、抗战及之后的职业教育 |
| 第六节 民国时期河南的师范教育 |
| 一、师范教育的起源 |
| 二、民国时期河南师范学校简介 |
| 三、民国时期河南的省立师范学校 |
| 四、民国时期河南的县立师范学校 |
| 五、抗战及以后的河南师范学校教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
（7）弹性力学的三段式教学方法（论文提纲范文）
| 1 弹性力学课程特点与难点分析 |
| 2 三段式教学法案例:平衡微分方程的建立 |
| 知识点三段式划分: |
| 教学实施过程: |
| 3 总结 |
（8）在力学课程教学中综合应用多种教学方法之我见（论文提纲范文）
| 1 教学方法 |
| 2 教学方法应用中的问题及改进措施 |
| 3 结语 |
（9）工科专业有限元法课程教学改革的探讨（论文提纲范文）
| 1 根据专业要求明确教学目标优化教学内容 |
| 2 注重采用实践性教学方法 |
| 3 有限元法课程教学为实现专业培养目标服务 |
| 3.1 加强有限元法课程与其他专业课程的配合 |
| 3.2 加强有限元法课程的专业教学资源建设 |
| 3.3 加强有限元技术在毕业设计和科技创新活动中的应用 |
| 4 结束语 |
（10）基于石油类专业特色的案例教学法探索（论文提纲范文）
| 一、“数学物理方法”的特点及当前所面临的问题 |
| 二、“数学物理方法”的教学对策和方案 |
| (一)案例教学法的显着特点 |
| 1. 生动具体、直观易学。 |
| 2. 充分调动学生的学习主动性。 |
| 3. 理论联系实践,有利于学以致用。 |
| (二)具体实施方案 |
四、数理方程教学法初探（论文参考文献）
- [1]地方综合性大学师范生教学实践能力培养研究 ——以Y大学为例[D]. 张玲玲. 扬州大学, 2020(05)
- [2]数理方程课程教学实践探索[J]. 杜戈果,梁子贤,孙磊. 科教导刊(中旬刊), 2019(14)
- [3]地质类专业的物探课程的教学实践和反馈——以东华理工大学《地球物理勘探》为例[J]. 陈晓,杨海燕,汤文武,方根显,王彦国,张华. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2019(03)
- [4]高等院校专业学位研究生数学教学的改革与探索[J]. 刘朝林,钟波,荣腾中. 高等理科教育, 2019(01)
- [5]电磁场与电磁波的教学实践与思考[J]. 周雯,邓单. 智库时代, 2018(43)
- [6]民国时期河南学校教育研究[D]. 刘克桥. 郑州大学, 2017(08)
- [7]弹性力学的三段式教学方法[J]. 张伟伟,田锦邦. 力学与实践, 2017(02)
- [8]在力学课程教学中综合应用多种教学方法之我见[J]. 张静红. 山西建筑, 2017(04)
- [9]工科专业有限元法课程教学改革的探讨[J]. 柏兴旺,潘风清,欧阳八生. 中国现代教育装备, 2016(15)
- [10]基于石油类专业特色的案例教学法探索[J]. 鲍文娣. 黑龙江高教研究, 2016(07)