一、读《送友人》与《浣溪沙》（论文文献综述）
刘嘉欣[1]（2021）在《民国时期云南词人创作研究》文中研究说明民国时期是一个万象更新的时代。此时的云南社会,政治上动乱频繁,外有帝国主义侵略,内有军阀混战;文化上,受五四运动、新文化运动等影响,传统文明受到西方文化激荡,融合出富有时代特色的新风貌。本文以民国时期云南词人的创作为研究对象,试图展现旧体词在民国时期云南地域语境下的独特生态。文章主体由四个部分构成:第一章,从三个方面概述地域文化与民国时期的云南词坛,即民国时期云南历史文化的基本状况、民国时期云南词人的地域分布及民国时期云南词人创作的基本特征。其中,从历史发展脉络与云南民俗风情两个方面,梳理了民国时期云南词的概况,以图表形式对云南词人地域分布进行了统计分析,并从词的题材运用、创作风格两个方面对民国时期云南词人创作特征进行了整体概述。第二章,笔者选取陈度、赵鹤清、由云龙及月溪法师四位词人,从生平考述、词作内容、艺术特色三个方面进行个案考察。此四人作为民国时期云南词坛的中流砥柱,其词作受个人的生平经历、身份地位等影响,均呈现出较为典型的民国时期云南词人面貌。第三章,笔者选取廖行超、徐嘉瑞、刘尧民三位民国时期云南词人进行个案考察。他们均属民国中后期的次生力量,有着较为系统且持续的词作书写。其词作风神琳琅,卓然自立于民国时期的云南词坛之上。第四章,分析民国时期云南词坛的主要成就、不足及价值地位。民国时期云南词坛在对词作题材内容的扩展,对云南民俗、史料的呈现与补充,以及对云南本土文学风气的带动等方面成就斐然。虽未能形成稳定的文学流派,但无论从词坛的发展规模,亦或词人构成、艺术特色等方面来看,民国时期的云南词坛发展都是可圈可点的。
孙佩蓉[2]（2021）在《儒家思想视域下统编版初中语文教材古诗文选文研究》文中认为统编版初中语文教材,遵循义务教育课程标准教育理念,重视以精神、情感为导向,在选文内容上,注重对优秀传统文化的选取。选入大量文质兼美的古诗文。古诗文汇集了中华民族传世的主流价值与思想精华。不仅以美的语言形式得以传承,更在于美的文化内涵。统编版初中语文教材古诗文选文,注重“人”的价值,突出人与人、人与山川自然、人与社会国家的理念,可归纳为个人关于“爱国”“社会”“修养”等方面的思想涵养。“统编版”古诗文选文的理念与儒家思想关于个人“修身”以立世,“齐家”以化人,“治国”“平天下”以利苍生的处事原则不谋而合。基于此尝试将儒家思想与选文理念统筹整合,从二者共同点探寻选文深层的思想价值和文化内涵。为教材选文解读、学生品德修养、教学方法提供明确的方向。从而更好的利用教材,传承中华文化。本文基于上述理念,以儒家思想为视角,运用图表统计的方式,从朝代、作者、主题等角度,对统编版初中语文教材古诗文选文进行分类整理,易于掌握时代、体裁下的作者思想情感,找出选文的隐性价值,为后文解读做铺垫。并结合选文理念与儒家思想的共同点,将选文分为博学广才、君子修养的“修身”精神;以和为贵、诗礼传家的“家庭齐家”思想;兼济天下、投身报国的“国家”观念三类,依据选文隐性价值提供的内容和线索,在分类中解读,充分挖掘古诗文选文的思想内涵。儒家思想与教材选文内容,在个人意识到家庭意识,逐步上升到民族、国家的大爱情怀方面,观点一致,这正是时代价值,与当代教育价值的体现。教材选文是对儒家思想的继承,统编版教材是儒家思想的载体,二者互为依托,不可剥离。唯有利用好教材,将选文优势应用于实践,才能更好的践行语文教育“立德树人”“以人为本”的理念。因而从选文上述优点中,结合选文使用现状具体分析,提出相关使用策略。
谭颖[3]（2021）在《大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究》文中认为古诗词作为优秀传统文化的代表,一直是语文教育的重要内容。而古诗词在语文教科书中如何选编?如何让古诗词选编更系统具体,使古诗词教学更加高效?本文将大陆部编版教科书与台湾翰林版初中语文教科书进行对比研究,探求语文教科书古诗词编选与使用的有效策略。部编版教科书的突出特点之一就是增加了古诗词比重,凸显了对中华优秀传统文化的重视。台湾是祖国的一部分,两岸有着相同的文化底蕴,都共同致力于继承和发扬中华传统文化。因此本文在对部编版古诗词选编研究的基础上兼与台湾翰林版教科书进行比较,探索两版教科书编写的特色和经验,相得益彰,以期帮助语文教育工作者熟悉部编版古诗词选编特点,在教学中促进语文知识与能力训练的双向提升。在探索两岸教科书古诗词编写特色的基础上,提出了关于初中语文教科书古诗词的编写建议:细化“课标”中古诗词的阶段教学目标,选文在遵循学生身心发展的前提条件下,基于文学史丰富选文的类型,兼顾选文的多元化与经典性。结合古诗词文体、主题进行编排,精简并规范教读篇目的数量,保证有充足的时间进行精读,明确课内外古诗词的预习提示及教学重点。在课文中随文补充相关语文知识并增强课文插图美学设计,构建系统的古诗词学习体系。此外,使用部编版教材时应明晰教学目标,充分发挥助读系统的作用,重视落实指导诗歌诵读课,重视课堂对话,从不同角度开展对比阅读,提升学生鉴赏能力。
刘宇颂[4]（2021）在《新中国70年初中语文教材古诗词选编研究》文中指出新中国成立70年来,初中语文教材古诗词选编发展史可以分为三个阶段:1949—1976年的初步探索阶段,1977—2000年的恢复发展阶段和2001年至今的深化拓展阶段。初步探索阶段,古诗词选编还未形成完整体系,对学生主体关注较弱;恢复发展阶段,古诗词容量得到扩充,选编质量有所提升;深化拓展阶段,古诗词选编标准化、人文化特点突出。总体来看,初中语文教材古诗词选编呈现不断完善的态势。展望未来,古诗词选编应从树立整体文学史观念、关注多元古典审美体系、对接现代教学理论诉求三方面构建更为成熟的标准。
马诗蕙[5]（2020）在《初中语文教材古诗词编选及教学策略研究 ——基于部编本与苏教版的比较》文中研究指明古诗词是具有中国特色的文学体裁,它的篇目编选在各版语文教材编选中都具有重要意义。本文以部编本教材中入选的古诗词篇目为着眼点,主要运用比较研究法,将它与苏教版初中语文教材进行比较,通过分析它们在编写理念、编选内容、助读系统等方面的异同,致力于从教学策略的角度对教师素养提出新要求,帮助教师在实践中进行更具有针对性、更贴合新教材和时代发展的高效化教学。本文主要由三个部分组成,分别是引言、正文和结语。引言部分主要阐述了研究背景、研究价值、研究综述、研究内容、研究方法。正文部分共分四章,第一章主要分析部编本编写理念的变化,首先以课程标准为着眼点,分析两版教材在课程理念和课程目标的异同点,凸显部编本符合时代发展需求,理论联系实际的优越性。继而抓住“立德树人”的根本目标,强调建立这个目标的必要性和紧迫性,并通过古诗词文本具体分析“立德树人”思想在教材和教学实践中的体现。最后强调部编本所体现的“语文核心素养”知识架构,体现了从“语文素养”到“语文核心素养”的变化。总之,部编本教材在编写理念上有层次的深入和内容的创新。第二章主要分析部编本编选内容的变化,从编选方式、编选篇目、编选主题三方进行比较,具体通过表格来呈现两版教科书编选内容的差异。与苏教版教材相比,部编本初中语文教材中古诗词的编选内容更加丰富,方式更加多样,并采用了全新的“课外古诗词诵读”的编选模式,帮助教师更好地区分了课内外古诗词教授模式的不同。在篇目上增加主题类型和冷门作者作品,各主题分布均匀,各学段篇目安排合理,遵循了初中生的认知规律。第三章主要分析部编本助读系统的变化,从预习相关、讲授相关、课外相关三方进行比较,主要通过教材助读系统的差异,体现部编本注重学生能力发展的育人价值取向。部编本的助读系统语言简洁,目标清晰,体现了人文主题和语文素养相结合的理念。同时,它注重培养学生的自主阅读能力,在课外练习的设置上,更关注学生开放性思维的培养。部编本助读系统与其灵活的编选理念,丰富的编选内容交相呼应,起到很好的辅助作用。第四章立足实践,分别从学生、教材、教师三方面分析问题,并从教学策略的角度提出部编本教材对于教师素养的新要求。结合本文前三章中论述的内容可知,新教材要求教师在教学实践中正确把握人文主义和语文素养的双线结构,制定合理的教学目标。同时要求教师具备配合教材阅读体系,因地制宜,关注学生自主阅读能力培养的能力。最后,基于部编本强大的助读系统,要求教师在教学中回归教材,合理利用教材的助读系统进行教学,创造出更为高效的语文学习课堂。
薛靖[6]（2020）在《部编本初中语文古诗文注释研究》文中认为语文是整个学习阶段的主要学科,语文教材既可以作为学习载体来传播语文知识,也是教师教授知识、学生掌握知识的重要媒介,古诗文更是传承中华优秀的历史文化和语文教学中的重要组成部分。然而由于时光变迁和现代汉语的发展,古诗文教学并不简单,这时注释就成为了古诗文教学中的得力助手,是理解与学习古诗文的重要基础。根据时代的发展,2016年教育部组织编写义务教育教科书应运而生,古诗文篇目和注释也就相应发生了部分变化。在该册部编本初中语文教材中,古诗文量相较之前教材有所增长,因此注释的数量也随之增长,这就加大了教材编写者注释编写的压力,不可否认的是每一版教材都是众多专家学者共同努力深入探讨与研究所定的,但不可避免会存在偏颇存疑之处,需要再进一步对古诗文注释进行研究。本文的研究对象是教育部组织编写义务教育教科书初中语文中的古诗文注释,以及人教版教材中的古诗文注释,于第一章与第二章第一节进行对比。全文共分为三大部分,绪论、正文和结语,其中正文又分为三章分别进行叙述。绪论,简述部编本初中语文教材古诗文注释的研究意义、对相关研究专着、期刊文献、学术论文作综述、概述研究内容,对本文的研究教材与研究方法进行相关阐述。第一章,部编本初中语文教材古诗文篇目及注释概况。概述两版教材古诗文与其注释的不同之处,通过对古诗文注释现状进行整体概述并分析部编本教材古诗文选目与排序变化,从而进一步研究部编本教材相较人教版教材的进步,探究初中语文古诗文注释的价值。第二章,部编本初中语文教材古诗文注释问题分析。通过对部编本教材与人教版教材注释对比研究,进一步深入研究部编本教材注释,提出部编本教材中所存在的注释问题,最后加以总结。第三章,部编本初中语文教材注释改进与原则探究。通过对部编本教材注释分反思,总结分析该册教材注释需要改进之处,在结合前两章的注释分析提出注释的编写原则。结语,更深层次地针对部编本初中语文古诗文注释的重要性及其注释的研究价值进行论证,说明本文所存在的不足之处并望老师提出意见与期许。
张筱荆[7]（2020）在《部编本初中语文教材古诗词整合教学研究》文中指出古诗词作为我国传统文化的精髓,具有极高的审美功能和鉴赏价值。古诗词教学是语文教学中的一项重要任务,在语文教学中占有重要地位。部编本初中语文教材作为最基本和最重要的课程资源,大量增加了古诗文篇目,对教师的教学提出更高的要求。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三部分“实施与建议”中就强调要重视对教材内容的研究和使用。从古诗词本身的特点和部编本初中语文教材古诗词的编选情况来看,对教材中的古诗词进行整合教学不失为一条高效的途径,即将两篇或多篇具有关联的古诗词结合起来,围绕一个教学主题,对所选内容进行分析重组、加工设计。这种教学形式不仅可以较大程度地实现古诗词在语文教学中的独特价值,也有助于发展学生的语文核心素养。通过访谈和课堂观察发现,尽管已有部分教师在古诗词教学中开展整合教学,一定程度上提高了课堂效率,积累了可贵的经验,但教学效果仍不理想,主要存在以下几方面问题:教师有整合意识,但对相关概念认识模糊;整合目的不清晰,片面强调共性;教学设计缺乏精心组织,整合标准单一;教学实施受各种因素限制等。导致这些问题出现的原因是多方面的,主要有以下几点:未能领会课标要求的古诗词深度教学;未能跟上古诗词考察命题的变化;未能达到终身学习的职业要求等。因此,对教师在古诗词教学中开展整合教学出现的问题进行系统的分析,并结合部编本语文教材和课堂教学实践提出具体性的改进策略十分必要。从部编本初中语文教材古诗词选文来看,具有较强的可整合性,可以依据特定的角度和教学需要进行归类,进行整合教学设计时应遵循一定的原则并选择适当的应用形式。课堂教学实践可以从以下方面展开:一、巧妙选点,以线串珠:巧妙选择整合的切入点,以语言运用、传统文化为中心展开专题教学,系统地串起教材中散落的古诗词。二、对比品读,分析差异:在注重诗歌共性的同时,探寻共性以外的精微个性。三、以诗解诗,触类旁通:通过以诗导诗、以诗讲诗、以诗结诗等具体过程起到引导辅助作用。总之,整合教学是一种值得尝试的中学古诗词教学方法,在古诗词教学实践中具有较强的可操作性。
杨菲[8]（2020）在《初中语文古诗词主题教学研究》文中提出古典诗词是中华传统思想文化凝聚的产物,积淀了中华民族最核心的价值观念和生命体验。选入初中语文教材中的古诗词更是优中选优的精品,是思想性和艺术性“完美”结合的典范。学习古诗词对于学生树立正确的价值观、养成健全人格、提升语文素养乃至传承“民族文化基因”具有尤为特殊的重要意义。古诗词教学一直是初中语文教学的难点。由于受应试教育等现实因素的影响,古诗词教学并没有得到应有的重视,还存在着深入解读不够,学生理解不透的问题。在教学方法上也往往是以单篇作品讲读为主,教学效果有待提高。总之,当下的古诗词教学既有机遇又有挑战。我们需要从继承传统思想文化、培养时代新人的高度,积极探索符合古诗词特点而又契合学生成长发展需要的教学理念和方法,从而充分发挥古典诗词所固有的教育功能。语文“主题教学”以文艺学的“中心思想”这一观念为基础,强调对学生文化和精神层面的关注。依凭作为文本“核心”的主题,语文主题教学能够有效整合教学内容和教学资源,促进多个文本间的交流;能够帮助学生构建系统的知识框架,使教学各要素相互融合、相互反馈,共同实现课堂教学的优化发展和学生语文素养的提升。本文的基本思路和意图是在辨析、抉择主题教学特别是语文主题教学根本要义的基础上,针对古诗词教学存在的问题,力求找到充分发挥主题教学效能和实现古诗词教育价值的最佳结合点,从而提出有针对性的、简明有效的阅读教学策略。本文主要分为三部分:第一部分,语文主题教学概述。在对语文主题教学相关概念及内涵进行辨析的基础上,剖析其实质,总结其特点和理论、现实依据。第二部分,阐述初中古诗词主题教学提出的教学背景。包括初中古诗词的选文分析、教学定位、教学现状及存在问题的论述。第三部分,提出初中古诗词主题教学的实施策略。一、聚焦文本主题,扎实进行单篇古诗词主题教学。强调扎根文本,从把握“主题”的高度,对作品进行准确、完整、系统的思想解读。二、统整类同主题,高效开展古诗词群文主题教学。包括以下三个方面和环节:围绕类同主题,合理设置组文模式;把握相同相通内容,强化系统性学习;注意特殊相异内容,保持开放性认知。三、突显生命成长主题,充分发挥古诗词的思想教育价值:高度重视爱国主题,深入体认中华民族核心价值观;正确认识隐逸主题,阐发其坚守高尚品格的要旨;领会生命哲学主题,挖掘其鼓动生命激情的精义。四、积极整合音乐、绘画、影视等资源,以多方位感官体验助推古诗词主题教学。
田媛[9]（2020）在《部编初中语文古诗文中动植物词语注释研究》文中认为本研究主要分析部编版初中语文教材中古诗文注释部分出现的动植物词语。着重分析教材里古诗文中动植物注释的意象性,探讨动植物注释中部分存在的注释内容当注未注、不当注而注、注释不严密以及注释重出等问题,同时研究动植物的注释原则。希望对教材注释体系的完善和提高有一定参考意义。当下,学术界单独研究动植物意象的论文较为常见,但针对现行部编版初中语文教材古诗文中的动植物注释研究基本没有。笔者将部编版初中语文教材古诗文中注释部分关于动植物的词语注释进行不同角度、多层面、多视角分类整理,用严谨科学的方法对数据进行分析,最后从这些分析之中提出一些有针对性的、行之有效的建议措施。本文主要通过以下几个部分分别进行论述。论文的绪论部分论述了本文的选题缘由、文献综述还有研究的价值、意义和方法。本文分别用四章来论述论文的核心内容。第一章主要概括部编版初中语文教材中的古诗文选文和其中的动植物词语注释,里面涵盖了现下主流版教材中的古诗文选文、古诗文内动植物词语注释的情况分析。第二章则是对部编版教材中的动植物词语注释的特殊性进行分析,主要包括古诗文中动植物词语的本意注释、古诗文中动植物词语的意象性注释分析。第三章针对部编版教材中动植物词语注释中出现的各种问题,结合其成因进行相对应的分析。第四章探讨了部编版教材中动植物词语注释与教材注释原则。最后一部分是结语,其中概述了本文研究的主要内容并提出相应建议。
石盼盼[10]（2020）在《中学古诗词时空表现教学研究》文中进行了进一步梳理中国古典诗词中丰富多彩的时空书写,营造了韵味深远的意境,具有丰富的文化意蕴。但是,现行古诗词教学却对此多有忽略。有鉴于此,本文以部编版初中语文和人教版高中语文必修教材为蓝本,从中学古诗词中的时空表现出发,对中学古诗词进行教学研究,以期为中学古诗词教学提供一个较新的视角参考。全文共由四章构成,具体内容如下:第一章主要从表现形态和表现艺术两个方面来探析中学古诗词中的时间表现,并进行教学实践探究。主要包括三个方面的内容,首先对中学古诗词中的时间表现形态进行分类,主要有时间术语、自然物象、人物掌故、空间隐喻,并从这四种时间表现形态中提炼教学资源,引导时间感知和意蕴感悟;其次,在分析时间基本形态的基础上,探究其中的时间表现艺术及其教学,旨在通过引导认知特定古诗词中时值的变造和时序的混沌现象,促进学生对作者心境和情感的体验;再者,以《赤壁》为例,借助其中的时间表现形态和表现艺术进行古诗词教学实践,记录相关教学过程,以供教学参考。第二章也主要从表现形态和表现艺术两个方面,对中学古诗词中的空间表现及其教学进行探析,其内容包括三个方面。一是研究中学古诗词中的空间表现形态,主要从空间术语、自然与人文景观、地理名称、时间隐喻四种基本空间表现形态中提炼教学资源,引导空间感知和意蕴感悟。二是在分析空间基本表现形态的基础上,研究中学古诗词中的空间表现艺术及其教学,通过引导和认知古诗词中的空间变造和空间扩缩现象,来加深学生对古诗词情感和意境的体会。三是,以《己亥杂诗·其五》为例,结合其中的空间表现形态和表现艺术进行古诗词教学实践,记录相关教学过程,以供教学参考。第三章在前两章内容的基础上,研究中学古诗词中的时空组合表现及其教学。首先,对同“时”同“空”、同“时”异“空”、异“时”同“空”、异“时”异“空”四种时空关系进行探析,揭示其与古诗词中的情感表达以及意境营造的关系,并提出相应的教学建议。接着,以《望岳》为例,从古诗词的时空组合表现角度进行教学实践,记录相关教学过程,以供教学参考。第四章以具体的古诗词为例,对中学古诗词中的时空表现进行综合教学实践与反思。鉴于初中与高中语文教学的现实情况以及课程标准等的不同,分别以初中教材中的《次北固山下》和高中教材中的《登高》为例,对其时间表现、空间表现和时空组合表现综合融入教学设计,并进行相应的教学实施,提供一次完整的教学实验记录,以供教学参考。同时,根据初高中的综合教学实践,进行教学反思,提出自己的建议。
二、读《送友人》与《浣溪沙》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读《送友人》与《浣溪沙》（论文提纲范文）
（1）民国时期云南词人创作研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究范围 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、民国时期云南词人词作文献整理与研究 |
| 二、民国时期云南词的群体研究 |
| 三、民国时期云南词史研究 |
| 四、民国时期云南地域词学研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 第一章 地域文化与民国时期的云南词坛 |
| 第一节 民国时期云南历史文化的基本状况 |
| 一、历史发展脉络 |
| 二、云南民俗风情 |
| 第二节 民国时期云南词人的地域分布 |
| 第三节 民国时期云南词人创作的基本特征 |
| 一、寄情于乡土,感世而伤怀 |
| 二、词风各异,兼收并蓄 |
| 第二章 民国时期云南词人创作个案考察(上) |
| 第一节 “以俊逸之笔,抒清绝诗心”:论陈度词 |
| 一、题材书写 |
| 二、艺术特色 |
| 第二节 “浅吟山水,胸怀丘壑”:论赵鹤清词 |
| 一、题材书写 |
| 二、艺术特色 |
| 第三节 “纪事存史,直率辛辣”:论由云龙词 |
| 一、题材书写 |
| 二、艺术特色 |
| 第四节 “多情山月照僧还”:论月溪法师词 |
| 一、题材书写 |
| 二、艺术特色 |
| 第三章 民国时期云南词人创作个案考察(下) |
| 第一节 “雄浑豪迈,吞吐大荒”:论廖行超词 |
| 一、题材书写 |
| 二、艺术特色 |
| 第二节 “千里关河,乡国入梦”:论徐嘉瑞词 |
| 一、题材书写 |
| 二、艺术特色 |
| 第三节 “红心悱恻,碧梦温馨”:论刘尧民词 |
| 一、题材书写 |
| 二、艺术特色 |
| 第四章 民国时期云南词坛的主要成就、不足及价值地位 |
| 第一节 民国时期云南词人创作的主要成就与不足 |
| 第二节 云南词人的创作在民国时期词坛的价值地位 |
| 附录 民国时期云南词人词作情况统计 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）儒家思想视域下统编版初中语文教材古诗文选文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法和创新点 |
| 第一章 初中“统编版”古诗文选文儒家思想体现 |
| 第一节 相关概述 |
| 一、儒家主流思想概述 |
| 二、儒家思想古诗文概念 |
| 三、初中“统编版”与儒家思想 |
| 第二节 初中“统编版”儒家思想古诗文选文统计 |
| 一、儒家思想古诗文选文数量 |
| 二、儒家思想古诗文选文朝代 |
| 三、儒家思想古诗文选文体裁 |
| 四、儒家思想古诗文单元主题 |
| 第二章 初中“统编版”儒家思想古诗文选文分类解读 |
| 第一节 儒家“修身正己”精神类选文 |
| 一、博学强识修内精神选文 |
| 二、君子人格修内精神选文 |
| 第二节 儒家“家道”思想类选文 |
| 一、以“和”为本的传家道文化选文 |
| 二、以“教”为主的正家道文化选文 |
| 第三节 儒家“家国同构”观念类选文 |
| 一、经世济民的仁爱胸怀 |
| 二、山川之爱的爱国情怀 |
| 三、以身殉国的报国使命 |
| 第三章 儒家思想古诗文选文价值分析 |
| 第一节 儒家思想选文现实价值 |
| 一、弘扬民族精神 |
| 二、传承中华文化 |
| 三、坚守爱国传统 |
| 第二节 儒家思想选文教育价值 |
| 一、德育教育价值 |
| 二、美育教育价值 |
| 三、语文素养培育 |
| 第四章 儒家思想古诗文选文使用现状及策略 |
| 第一节 儒家思想古诗文选文使用现状 |
| 一、古诗文选文考核分值情况 |
| 二、儒家思想古诗文选文考核内容 |
| 第二节 儒家思想古诗文选文使用策略 |
| 一、以“人”为本,培养学生人文素养 |
| 二、以“文”为据,培养学生语文素养 |
| 第三节 儒家思想古诗文选文教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、国内研究现状分析 |
| (一)语文教科书研究专着概述 |
| (二)部编版初中语文教科书古诗词编选研究 |
| (三)其他版本教科书古诗词编选研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸初中语文教科书古诗词编选依据及分析 |
| 第一节 课程目标比较 |
| 一、大陆《课程标准》中有关古诗词的课程目标 |
| 二、台湾《课程纲要》中有关古诗词的课程目标 |
| 三、两岸关于古诗词课程目标的对比分析 |
| 第二节 教科书古诗词编写建议比较 |
| 一、大陆《课程标准》中有关古诗词的编写建议 |
| 二、台湾《课程纲要》中有关古诗词的编写建议 |
| 三、大陆《课标》与台湾《纲要》古诗词编选建议对比分析 |
| 第二章 两版初中语文教科书古诗词编选体系的比较 |
| 第一节 两版教科书古诗词选文系统对比分析 |
| 一、两版教科书古诗词选文数量及比重 |
| 二、两版教科书古诗词选文的朝代、题材比较 |
| 第二节 两版教科书古诗词编排体系对比分析 |
| 一、部编版教科书古诗词编排体系 |
| 二、翰林版教科书古诗词编排体系 |
| 三、两版教科书古诗词编排体系的对比分析 |
| 第三节 两版初中语文教科书古诗词助读系统比较 |
| 一、两版教科书预习提示对比分析 |
| 二、两版教科书注释对比分析 |
| 三、两版教科书插图对比分析 |
| 四、两版教科书相同篇目助读系统比较 |
| 第三章 初中语文教科书古诗词编选启发与教学建议 |
| 第一节 初中语文教科书古诗词编选启发 |
| 一、教学目标精细化 |
| 二、收录选文合理化 |
| 三、选文编排条理化 |
| 四、助学体系完善化 |
| 第二节 初中语文古诗词选文教学建议 |
| 一、用好助读系统,明晰学习目标 |
| 二、指导诗歌吟诵,增强情感体验 |
| 三、开展对比阅读,开阔学生视野 |
| 四、重视课堂对话,提升鉴赏能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新中国70年初中语文教材古诗词选编研究（论文提纲范文）
| 一、初步探索阶段（1949—1976年） |
| （一）选诗数量整体较少 |
| （二）朝代分布差异显着 |
| （三）题材范围较为狭窄 |
| （四）编排情况不固定 |
| 1. 古诗的“组合现象”呈现“有-无-有”的变化趋势。 |
| 2. 各学年古诗词数量比例失衡。 |
| 二、恢复发展阶段（1977—2000年） |
| （一）选诗数量增多 |
| （二）朝代分布固定 |
| （三）题材范围扩大 |
| （四）编排更加系统 |
| 三、深化拓展阶段（2001年至今） |
| （一）选诗数量增加且分布均匀 |
| （二）朝代历时性强且重点突出 |
| （三）题材丰富且多元化趋势明显 |
| （四）编排人文化且选目固定 |
| 1. 编排人文化。 |
| 2. 选目固定化。 |
| 四、关于初中语文教材古诗文选编的新思考 |
（5）初中语文教材古诗词编选及教学策略研究 ——基于部编本与苏教版的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文教材古诗词编写理念的变化 |
| 第一节 立足不同课标的理念和目标 |
| 一、两版教材在课程理念上的异同 |
| 二、两版教材在课程目标上的异同 |
| 第二节 突出“立德树人”的教育根本目标 |
| 一、根本目标的提出具有必要性与紧迫性 |
| 二、“立德树人”理念在教材中的贯彻 |
| 第三节 体现“语文核心素养”的知识架构 |
| 一、从“语文素养”到“语文核心素养” |
| 二、语文核心素养的知识体系 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文教材古诗词编选内容的变化 |
| 第一节 编选方式:多样化呈现 |
| 一、推行“课外古诗词诵读” |
| 二、正篇课文的总编和混编 |
| 第二节 编选篇目:大幅度增加 |
| 一、绝对数量的增加 |
| 二、相对占比的增加 |
| 第三节 编写主题:多元化分布 |
| 一、跨度更大 |
| 二、主题丰富 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中语文教材古诗词助读系统编制的变化 |
| 第一节 预习指向的助读内容 |
| 一、两版教材目录比较 |
| 二、两版教材单元导语比较 |
| 三、两版课文导读比较 |
| 第二节 授课指向的助读内容 |
| 一、两版注释比较 |
| 二、两版插图比较 |
| 第三节 练习指向的助读内容 |
| 一、两版课后练习比较 |
| 二、部编本增加课后知识补白 |
| 本章小结 |
| 第四章 古诗词教学实践中的不足及教学策略 |
| 第一节 古诗词教学实践中基于学生的不足和解决方法 |
| 一、七年级学生古诗词学习的主要不足和解决方法 |
| 二、八年级学生古诗词学习的主要不足和解决方法 |
| 三、九年级学生古诗词学习的主要不足和解决方法 |
| 第二节 古诗词教学实践中基于教材与教师的不足和解决方法 |
| 一、基于教材的不足和解决方法 |
| 二、基于教师的不足和解决方法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 两版课外古诗词统计 |
| 附录二: 调查问卷 |
| 致谢 |
（6）部编本初中语文古诗文注释研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究材料与研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材古诗文篇目及注释概况 |
| 第一节 古诗文选篇目及特点 |
| 第二节 古诗文注释内容及特点 |
| 第二章 部编本初中语文教材古诗文注释分析 |
| 第一节 古诗文注释对比分析 |
| 第二节 古诗文注释问题分析 |
| 第三节 古诗文注释问题总结 |
| 第三章 部编本初中语文教材注释改进与原则探究 |
| 第一节 古诗文的注释反思 |
| 第二节 古诗文的注释改进 |
| 第三节 古诗文的注释原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）部编本初中语文教材古诗词整合教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 古诗词进行整合教学的必要性和价值 |
| 第一节 古诗词进行整合教学的理论依据 |
| 一、认知结构学习理论 |
| 二、先行组织者策略 |
| 第二节 古诗词进行整合教学的必要性 |
| 一、语文课程标准提出的学习要求 |
| 二、部编本初中语文教材的教学需要 |
| 三、古诗词教学的方法、效果需要改善 |
| 第三节 古诗词进行整合教学的价值 |
| 一、体现古诗词在语文教学中的独特价值 |
| 二、有助于发展学生的语文核心素养 |
| 三、符合生本高效课堂的要求 |
| 第二章 初中古诗词整合教学现状分析 |
| 第一节 初中古诗词整合教学中出现的问题 |
| 一、教师有整合意识,但对相关概念认识模糊 |
| 二、整合目的不清晰,片面强调共性 |
| 三、教学设计缺乏精心组织,整合标准单一 |
| 四、教学实施受各种因素限制 |
| 第二节 所出现问题的原因分析 |
| 一、未能领会新课标要求的古诗词深度教学 |
| 二、未能跟上古诗词考查命题的变化 |
| 三、未能达到终身学习的职业要求 |
| 第三章 部编本初中教材古诗词选文可整合性分析 |
| 第一节 选文作者分类统计与分析 |
| 第二节 选文题材分类统计与分析 |
| 第三节 选文核心意象分类统计与分析 |
| 第四节 选文写作手法分类统计与分析 |
| 第四章 古诗词整合教学的原则与应用形式 |
| 第一节 整合教学设计原则 |
| 一、目标明确,以教材为整合主体 |
| 二、把握尺度,以学习效果为中心 |
| 三、适应学情,符合学生思维能力发展规律 |
| 第二节 古诗词整合教学的应用形式 |
| 一、专题学习形式 |
| 二、课堂环节使用形式 |
| 三、复习课使用形式 |
| 第五章 语文教材中古诗词整合教学策略 |
| 第一节 巧妙选点,以线串珠 |
| 一、揣摩语言表达,学习遣词造句 |
| 二、发掘文化因素,感悟人文内涵 |
| 第二节 对比品读,分析差异 |
| 一、同一作者对比,知人论世 |
| 二、同一题材对比,同中求异 |
| 三、同一意象对比,品析个性 |
| 四、同一情感对比,体悟精微 |
| 第三节 以诗解诗,触类旁通 |
| 一、以诗导诗,搭建支架 |
| 二、以诗讲诗,勾连比照 |
| 三、以诗结诗,举一反三 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 :关于“初中古诗词整合教学现状”的访谈方案 |
| 附录二 :关于“初中古诗词整合教学现状”的部分访谈实录 |
| 致谢 |
（8）初中语文古诗词主题教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 语文主题教学概述 |
| 第一节 语文主题教学相关概念及内涵辨析 |
| 一、主题与主题学 |
| 二、母题与专题 |
| 三、语文主题教学内涵辨析 |
| 第二节 语文主题教学的实质及特点 |
| 一、语文主题教学的实质 |
| 二、语文主题教学的特点 |
| 第三节 语文主题教学的依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、现实依据 |
| 第二章 初中古诗词主题教学提出的教学背景 |
| 第一节 初中古诗词选文分析 |
| 一、选文现状分析 |
| 二、选文主题分析 |
| 第二节 初中古诗词教学定位 |
| 一、部编版教材注重对古诗词的学习 |
| 二、中考对古诗词的考察重视不够 |
| 第三节 初中古诗词教学现状 |
| 一、初中古诗词教学取得的成效 |
| 二、初中古诗词教学存在的问题 |
| 第三章 初中语文古诗词主题教学的实施策略 |
| 第一节 聚焦文本主题,扎实进行单篇古诗词主题教学 |
| 一、准确解读作品内容 |
| 二、完整梳理作品脉络 |
| 三、系统把握思想结构 |
| 第二节 统整类同主题,高效开展古诗词群文主题教学 |
| 一、围绕类同主题,合理设置组文模式 |
| 二、把握相同相通内容,强化系统性学习 |
| 三、注意特殊相异内容,保持开放性认知 |
| 第三节 突显生命成长主题,充分发挥古诗词的思想教育价值 |
| 一、高度重视爱国主题,深入体认中华民族核心价值观 |
| 二、正确认识隐逸主题,阐发其坚守高尚品格的要旨 |
| 三、领会生命哲学主题,挖掘其鼓动生命激情的精义 |
| 第四节 积极整合各类资源,多方位助推古诗词主题教学 |
| 一、诗词与音乐同行 |
| 二、诗词与绘画交融 |
| 三、诗词与影视结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）部编初中语文古诗文中动植物词语注释研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由 |
| 二、 研究现状 |
| 三、 研究价值和意义 |
| 四、 研究方法 |
| （一） 文献调查法 |
| （二） 文本分析法 |
| （三） 统计对比法 |
| 第一章 古诗文选文及动植物词语注释概况 |
| 第一节 古诗文选文概况 |
| 一、 部编版与人教版初中语文教材古诗文选文比较 |
| （一） 古诗文选文数量和呈现形式 |
| （二） 选文主题和体裁 |
| （三） 选文的精读和略读 |
| 二、 部编版与苏教版初中语文教材古诗文选文比较 |
| （一） 选文数量和呈现形式 |
| （二） 选文主题和体裁 |
| 三、 部编版与语文版初中语文教材古诗文选文比较 |
| （一） 选文数量和呈现形式 |
| （二） 选文主题和体裁 |
| （三） 选文精读与略读 |
| 第二节 古诗文中动植物词语注释概况 |
| 一、 各版教材古诗文选文中动植物类数与实际出注量 |
| （一） 部编教材问题动植物词语注释概况 |
| 二、 相同选文在各版教材的注释情况比较 |
| 第二章 动植物词语注释分析 |
| 第一节 古诗文中动植物词语的本义注释分析 |
| 一、 动植物词语本义注释类型 |
| （一） 解物 |
| （二） 解异名别称 |
| （三） 解句子 |
| （四） 解历史典故 |
| （五） 根据文意进行解释 |
| 二、 动植物词语本义注释特点 |
| 第二节 古诗文中动植物词语的意象义注释分析 |
| 一、 “意象”概念 |
| 二、 动植物词语的意象义注释类型 |
| （一） 解情感意象 |
| 1. 离别类 |
| 2. 抒怀类 |
| 3. 爱情类 |
| （二） 解典故 |
| （三） 未注解出意象义 |
| 三、 动植物词语意象性注释的特点 |
| （一） 内容情感化 |
| （二） 表达形象性 |
| 第三章 古诗文中动植物词语注释问题及成因分析 |
| 第一节 当注未注及成因分析 |
| 一、 典故缺失 |
| 二、 辨析度欠缺 |
| 三、 意象义缺失 |
| 四、 文意理解有误 |
| 第二节 不当注而注和注释不严密及成因分析 |
| 一、 常用词的常见义作注 |
| 二、 意象义缺失 |
| 三、 本义缺失 |
| 四、 注释不精准 |
| 第三节 注释重出及成因分析 |
| 一、 同一年级中前后注释重复 |
| 第四章 动植物词语注释与教材注释原则探讨 |
| 第一节 注释原则讨论 |
| 一、 准确性原则 |
| 二、 精简性原则 |
| 三、 工具性和人文性相结合的原则 |
| 四、 适用性原则 |
| 第二节 遵循注释原则建议 |
| 一、 关注学生的认知基础 |
| 二、 遵循学生的认知规律 |
| 三、 注意协调各项原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（10）中学古诗词时空表现教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 中学古诗词时间表现教学 |
| 第一节 时间表现形态教学 |
| 一、时间术语 |
| 二、自然物象 |
| 三、人物掌故 |
| 四、空间隐喻 |
| 第二节 时间表现艺术教学 |
| 一、时值的变造 |
| 二、时序的混沌 |
| 第三节 时间表现教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第二章 中学古诗词空间表现教学 |
| 第一节 空间表现形态教学 |
| 一、空间术语 |
| 二、自然与人文景观 |
| 三、地理名称 |
| 四、时间隐喻 |
| 第二节 空间表现艺术教学 |
| 一、空间的变造 |
| 二、空间的扩缩 |
| 第四节 空间表现教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第三章 中学古诗词时空组合表现教学 |
| 第一节 时空组合表现教学 |
| 一、同“时”同“空” |
| 二、同“时”异“空” |
| 三、异“时”同“空” |
| 四、异“时”异“空” |
| 第二节 时空组合表现教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第四章 中学古诗词时空表现教学综合实践 |
| 第一节 初中古诗词时空表现教学综合实践——以《次北固山下》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 第二节 高中古诗词时空表现教学综合实践——以《登高》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 第三节 中学古诗词时空表现教学综合实践反思 |
| 一、注意区分初高中的古诗词时空表现教学策略与内容 |
| 二、根据具体古诗词中的时空表现特质提炼教学资源 |
| 三、注意运用古诗词中的时空表现启发学生写作 |
| 四、避免将古诗词中的时空问题引向哲学思辨 |
| 五、古诗词时空表现教学的归宿是获得时空审美体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、读《送友人》与《浣溪沙》（论文参考文献）
- [1]民国时期云南词人创作研究[D]. 刘嘉欣. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]儒家思想视域下统编版初中语文教材古诗文选文研究[D]. 孙佩蓉. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究[D]. 谭颖. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]新中国70年初中语文教材古诗词选编研究[J]. 刘宇颂. 浙江海洋大学学报(人文科学版), 2021(01)
- [5]初中语文教材古诗词编选及教学策略研究 ——基于部编本与苏教版的比较[D]. 马诗蕙. 扬州大学, 2020(05)
- [6]部编本初中语文古诗文注释研究[D]. 薛靖. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]部编本初中语文教材古诗词整合教学研究[D]. 张筱荆. 青岛大学, 2020(02)
- [8]初中语文古诗词主题教学研究[D]. 杨菲. 青岛大学, 2020(02)
- [9]部编初中语文古诗文中动植物词语注释研究[D]. 田媛. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]中学古诗词时空表现教学研究[D]. 石盼盼. 贵州师范大学, 2020(12)