一、寓心理健康教育于语文教学中（论文文献综述）
徐钰琪[1]（2021）在《生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例》文中进行了进一步梳理生命教育对于学生身心健康的发展、正确价值观的培养以及整体素质的提升等各个方面都具有重要作用。尤其是七年级学生,他们刚升入初中,正处于心智尚未成熟、易受外界不良因素干扰的阶段,是青少年树立正确三观的重要时期。而语文作为一门具有工具性与人文性的学科,可以帮助教育者对学生进行生命教育,从而树立学生生命意识,逐渐培养学生形成正确的人生观、世界观与价值观。因此,本论文致力于对生命教育在七年级语文教学的渗透策略进行探究。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,主要是介绍本文的选题缘由、研究意义、研究现状及研究方法。其次是主体部分,共分为四章。第一章主要是对生命教育进行内涵界定并大致梳理其发展历程,对生命教育在语文教学中应用的主要依据进行阐述。第二章通过选取信阳地区市、县、乡三所中学,以七年级语文学科的师生为主要对象进行调查,秉持着调查样本的科学性、代表性以及准确性的原则,随机抽取了部分师生分别进行访谈和问卷,并对调查结果进行合理有效地梳理与总结。调查结果显示,七年级师生整体上对于生命教育的认知不足,具体表现在:部分教师对生命教育的认知不到位,缺乏过硬和专业的生命教育素养和生命教育实践经验;部分学生对于生命的独特性及人生价值认知模糊,他们的学习目的和方式存在偏差。第三章主要从教师与学生两个不同的主体来探讨在语文课堂教学中融入生命教育的有效策略。其中教师在语文教学中融入生命教育时应遵循“尊重自然性、生活性、人文性”的教学原则,还应将学思行结合提升自身生命教育素养,并注重在课堂教学中贯穿生命教育;学生则应主动在“对话”中丰富自身情感体验,从而在快乐学习中获得生命的成长。第四章则通过列举相关教学案例,来为生命教育在语文课堂中的实际应用提供一些参考。最后是结语部分,主要对本文的相关研究与分析进行一个概括和总结。
白雪[2]（2020）在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中研究说明语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶（境界）教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念（以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的）,以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶（境界）教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。
王国彩[3]（2019）在《寓心理健康教育于小学语文教学的写作中》文中提出随着时代的发展,现代社会中的人们心理承受能力越来越差,很多时候他们面对一点挫折就容易被击垮,面对一点打击就一蹶不振。面对这种情况,当今社会对学生的心理健康教育也愈发重视,小学生是祖国的未来,在他们成长的基础阶段,一旦没有形成健康的心理,将会后患无穷。而且小学生年龄较小,一旦受到不良引导,就很有可能误入歧途。所以在这一阶段,教师必须要对学生进行心理健康教育,帮助学生健康成长。而在当前的教育过程中,很多学校不再将心理健康教育作为一门单独的课程来进行授课,而是将其融入各大学科之中,进行渗透,这样一来,学生也更容易接受,心理健康教育的排斥程度也会随之降低。而当前的小学语文教学,除了帮助学生增强文学素养,提升其对汉语的表达理解能力,也提出要让学生形成健全人格。所以在当前的小学语文教学中开展心理健康教育最为合适,采用学生易于接受的方式,让学生接受优质的心理健康教育,培养健全人格,帮助学生形成良好的信息素质。由此出发,谈谈当前的心理健康教育要如何在小学语文教学中顺利开展。
刘佳丽[4]（2019）在《积极疏导高中生亚健康心理的语文教学策略研究》文中研究表明在社会快速发展的当下,青少年学生出现心理亚健康的趋势日益明显,这种现象正逐渐引起社会、学校和家庭的关注。《普通高中语文课程标准（2017年版）》特别强调语文教学要以培养学生健康的心理和健全的人格为主要目标,语文教材中蕴含着丰富的疏导学生亚健康心理的教育资源,语文学科在疏导学生亚健康心理方面具有得天独厚的优势。但利用语文课程性质、发挥语文教材作用来积极疏导学生亚健康心理的语文教学却在实践中仍付之阙如,目前语文教学在疏导学生亚健康心理、促进学生恢复健康心理方面收效甚微。本文以江西省临川一中实验学校高中学生为调研对象,总结学生亚健康心理诸多问题,在此基础上尝试从高中语文教学目标设计、教学内容设计和教学过程与方法设计等三个方面提出积极疏导学生亚健康心理的教学策略,最后针对5种典型亚健康心理问题,以高中语文教材5篇课文为例来进行教学设计,并将案例付诸于教学实践,以期为疏导高中生亚健康心理的有效教学提供理论和实践上的借鉴。论文共分四章。第一章是主要概念的界定与本研究的理论基础,从理论层面说明缓解学生亚健康心理的重要性和必要性。第二章通过对江西省抚州市临川第一中学实验学校高中学生的心理状况进行调查和分析,总结学生在亚健康心理方面存在的诸多表现,揭示亚健康心理对当下学生学习和生活产生的负面影响。第三章立足于高中语文教材（人教版必修1-5）,将其中的部分篇目摘录出来,分析其包含的心理健康教育内容,从优化教学目标、延展教学内容和技巧性辅导教学三个角度提出积极疏导高中生亚健康心理的语文教学策略。第四章是疏导高中生亚健康心理的语文教学示例与实施。针对5种亚健康心理问题,以高中语文教材5篇课文为例,对教学目标、教学内容、教学过程与方法进行有侧重的设计,旨在利用语文学科的性质和特点,对学生进行心理上的疏导,并在教学实施的过程中,真正触及学生亚健康心理问题,帮助学生逐步恢复心理健康。
康丽丽[5]（2019）在《心理健康教育在小学中高年级语文课堂教学中渗透现状研究》文中研究说明近年来,心理健康教育越来越受到关注。学科渗透是进行心理健康教育的重要途径。语文课是小学的重要课程,语文教材蕴含着丰富的心理健康教育资源,在小学语文教学中渗透心理健康教育有独特的优势。小学中高年级是学生学习习惯、意志品质、品格等各方面能力形成的关键期。中高年级学生能否度过人生中的第二个叛逆期,心理健康教育将起着不可替代的作用。因此,笔者选择研究心理健康教育在小学中高年级的语文课堂教学中渗透现状。本研究以课堂观察为主,访谈为辅的方式进行。笔者对某市区某小学的35节中高年级语文课堂教学进行观察。通过阅读大量文献,进入学校实地观察,深入课堂听课的同时随机访谈一些教师,结合自己多年的教学经验和亲身经历,把中高年级语文教学中心理健康教育目标的渗透、结合教材内容有效渗透、遵循学生学习的心理规律渗透、面向全体学生渗透、师生关系方面的渗透和对教学生成资源的利用与处理的渗透等方面作为课堂观察的标准,编制了《课堂观察量表》,利用量表对市区某小学的中高年级的语文课堂进行观察,发现存在以下问题:结合教材把握教学目标的能力不强;对教材中蕴含的心理健康教育的资源挖掘的不够深刻;没有做到结合教材内容的很好渗透;课堂教学中教师遵循学生身心发展规律展开教学活动不理想,教学方法不够多样,大多数教师课堂上学法指导比较单调,课堂评价运用的不适度;面向全体学生方面做得不够好,教师讲授的时间过多,学生的主体作用没有得到发挥;课堂上游离课堂教学活动的情况时有发生,师生关系存在不和谐的因素等等。接着笔者分析了问题存在的原因,提出了对策建议。教师只有从自身做起:加强理论学习,贯彻新课程改革和素质教育的要求;加强专业学习,提高自身的专业素养;加强课外学习,提高心理健康的知识水平;加强相互交流,提高心理健康教育的渗透水平。这样才能使心理健康教育的渗透取得更好效果。
温学斌,易宜红,姚玉枚,张小军,黄燕[6]（2018）在《语文学科教学中心理健康教育资源挖掘的研究》文中研究说明一、课题的提出（一）研究背景现今素质教育的呼声越来越高,各学校也更加注重对学生德、智、体、美各方面能力的培养。但是,人们在重视学生素质全面发展的同时,往往忽视了他们的心理健康。现代文明下的社会生态发生骤变:现代社会生活节奏变快,各种媒体对青少年形成直接冲击、加之留守儿童增加,学业竞争激烈,使得中学生面临更大的压力和挑战,而他们的心理世界得到的关注少之又少,要想成人成才不仅要有强健的体魄,完
牛霞,王加生[7]（2017）在《浅谈心理健康教育在语文教学中的渗透》文中指出现代的健康概念是:身体健康的同时,心理也要健康。心理健康是指一个人能够正确地评价自己,在知、情、意、行方面符合社会要求,并具有和谐人际关系的一种心理态度。心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学以及精神医学等多种学科的理论和技术,通过科学的方法,培养学生良好的心理素质,提高心理机能,充分发挥其心理潜能,从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。
邓承敏[8]（2017）在《心理健康教育在语文教学中的渗透与实施》文中提出现代学生健康的标准,除了身体健康,还应包括心理健康。然而现在的学生学习负担重,心理压力大,心理健康状况不容乐观。因此,加强小学生心理健康教育不容忽视。小学语文作为一门基础学科,以其自身的特点,为心理健康教育提供了一个很好的平台。在学校中,语文学习的主阵地在课堂,我们主张在语文课堂中进行潜移默化的心理渗透,从而培养学生健康的心理,健全的人格。
孙小巍[9]（2017）在《高中语文教学中渗透心理教育的研究 ——以《我与地坛》教学为例》文中指出在现代教育模式下,高中生在人际交往、学习、生活、情感等方面,遇到或产生各种心理问题。高中生离家出走与自杀等现象频频出现,高中生的心理状况令人担忧。教育工作者应在教育教学中关注高中生的心理健康问题。论文主要有三个部分:首先,分析了高中生的“心灵”问题是“心理健康发展”问题,论述了关注“心灵”是高中语文课程人文性的体现,分别从“心灵”是人性的中心、语文课程承载着人的心灵世界以及高中语文课程的人文性在于引领学习者的“心灵”世界三个面进行探讨。在此基础上,本文提出了高中语文教学中心理健康教育任务的实现:以“心灵”触动“心灵”的方式。并进步分析心理健康教育任务实现的标志:作品的心灵世界、学生的心灵世界以及教师展示的作品心灵世界的三重心灵世界的融合。其次,分析《我与地坛》心理教育要求与教学设计以及其心理教育因素,以此设计心灵对话教学方案。教学实施采用“心灵对话”方式,主要采用对话前学生对人生困境的感受与认识、对话中学生对人生困境的感悟、对话后学生对人生困境的重新认识方式。教学方案采用示范课、课堂实录的形式。在课堂教学过程中教师对学生的心理行为表现作完整连续的观察。同时通过作文、周记等方法以及自我测量表的方式对学生前后心理变化进行针对性的总结和数据整理,并分析教学实施的效果和反思教学存在的问题。最后,从《我与地坛》的教学案例中存在的问题,提出有关的建议:提升教师自身人文素养,提升教师自我心理健康水平,提升教师心灵世界的阅读能力等三个方面进行论述。
马盼盼[10]（2017）在《初中语文教学中挫折教育探究》文中指出新课程改革实施以来,社会各界对中学生进行素质教育的呼声越来越高,要求教育者培育全面发展的高素质人才,使其能够适应快速发展的社会,并进一步推动社会的发展。然而,当代中学生的心理素质状况和对挫折的承受力状况却不容乐观,对中学生渗透挫折教育已变得十分迫切。遗憾的是,语文学科在挫折教育方面的独特优势却并没有发挥出应有的作用,致使中学生的挫折教育还是停留在难入心、难见行的层面上。针对这种挫折教育的缺失问题,本文从初中语文教学入手,首先对初中语文教学的现状进行了认真分析,然后从适应社会发展的需要、实施素质教育的要求、学生心理健康发展的需求三方面细致阐述了重视挫折教育在初中语文教学中的重要现实意义,并提出了在初中语文教学中实施挫折教育的主要对策,具体体现在观念的转变、教学模式的探索、语文资源的开发和利用三个方面。本研究旨在利用语文学科的独特优势,通过在课堂上针对性地渗透挫折教育,从而丰富与完善初中语文教学内容,切实提高当代中学生的整体素质。
二、寓心理健康教育于语文教学中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、寓心理健康教育于语文教学中（论文提纲范文）
（1）生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 生命教育融入七年级语文教学的依据 |
| 第一节 生命教育 |
| 第二节 生命教育与我国教育改革要求的契合 |
| 第三节 生命教育与语文学科的关系 |
| 第四节 七年级学生对生命教育的特殊需求 |
| 第二章 生命教育融入七年级语文教学存在的问题与成因 |
| 第一节 现状调查及存在的问题 |
| 第二节 问题及成因分析 |
| 第三章 生命教育融入七年级语文教学的策略 |
| 第一节 生命教育融入语文教学应遵循的原则 |
| 第二节 学思行并重,提升教师生命教育素养 |
| 第三节 教师应在课堂教学中贯穿生命教育 |
| 第四节 学生应主动在“对话”中获得生命的成长 |
| 第四章 生命教育融入七年级语文教学案例举隅 |
| 第一节 生命教育指引下的单篇课文教学 |
| 第二节 生命教育指引下的群文阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:七年级语文教师访谈提纲——生命教育在语文教学中的渗透现状 |
| 附录 B:七年级学生对于生命教育认知调查问卷 |
| 致谢 |
（2）基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.核心概念及理论依据 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 境界的概念 |
| 3.1.2 冯友兰人生境界说的基本认识 |
| 3.1.3 冯友兰人生境界说与语文学科核心素养的理论联系 |
| 3.1.4 冯友兰人生境界说与语文课程标准之间的理论联系 |
| 4.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 问卷编制的确立 |
| 4.2 中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师访谈记录分析 |
| 4.3 基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育存在问题及成因分析 |
| 4.3.1 解读教材创新不足,学生自我觉解能力有待提升 |
| 4.3.2 教学目标设计观念略显陈旧,学生意志教育有所不足 |
| 4.3.3 教学内容实施过程略微固定,学生思维教育有待充实 |
| 4.3.4 教学评价模式轻微单一,学生情感评价有待渗透 |
| 5.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育策略 |
| 5.1 冯友兰境界说之多角度解读文本 |
| 5.1.1 巧借教材重塑澄明本心 |
| 5.1.2 运用课后思考题研讨人生境界新路径 |
| 5.2 冯友兰境界说之充实三维教学目标设计 |
| 5.2.1 立足自然境界以人生境界说之自然境界,磨砺意志 |
| 5.2.2 突破功利境界以人生境界说之道德境界,提升思维 |
| 5.2.3 超越道德境界以人生境界说之天地境界,索引情感 |
| 5.3 冯友兰人生境界说之拓充模板化教学内容 |
| 5.3.1 强化阅读教学训练力度 |
| 5.3.2 拓展作文教学训练环节 |
| 5.3.3 丰富口语交际活动训练项目 |
| 5.4 冯友兰人生境界说之转变单一教学评价模式 |
| 5.4.1 增加意志磨砺评价 |
| 5.4.2 增设思维训练评价 |
| 5.4.3 增添情感索引评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中学语文人生境界教育调查问卷 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（3）寓心理健康教育于小学语文教学的写作中（论文提纲范文）
| 一、心理健康教育的重要性 |
| 二、寓心理健康教育于小学语文教学的写作中 |
| 1. 教师改变观念，养成健康心态 |
| 2. 挖掘写作案例，引发学生思考 |
| 3. 从现实生活入手，警示学生 |
| 4. 利用多媒体，进行情感渗透 |
| 5. 作文分享，树立健康意识 |
| 6. 精心批改作文，分析学生状况 |
（4）积极疏导高中生亚健康心理的语文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文创新之处 |
| 第一章 主要概念界定与本研究的理论基础 |
| 第一节 两个概念 |
| 一、亚健康心理 |
| 二、语文教学策略 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、语文课标指导思想解读 |
| 二、语文核心素养内涵解读 |
| 三、其他有关文件精神解读 |
| 第二章 高中生亚健康心理状况的调查和分析 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查方法 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 第三章 疏导高中生亚健康心理的语文教学策略 |
| 第一节 优化教学目标 |
| 一、根据学生具体情况确定教学目标 |
| 二、结合课程标准要求确定教学目标 |
| 三、依据教材具体篇目内容确定教学目标 |
| 第二节 教学内容延展 |
| 一、学习教育 |
| 二、人际关系教育 |
| 三、自我教育 |
| 第三节 技巧性辅导教学 |
| 一、营造开放活力的课堂氛围 |
| 二、激趣式导入正题 |
| 三、自主探究式教学 |
| 四、整合评价方式 |
| 五、课时合理安排 |
| 六、多种教学手段并行 |
| 第四章 疏导高中生亚健康心理的语文教学设计与实施 |
| 第一节 疏导高中生亚健康心理的语文教学设计案例 |
| 一、三更灯火五更鸡,正是少年读书时-以人教版必修三《劝学》为例 |
| 二、谁言寸草心,报得三春晖？-以人教版必修四《父母与孩子之间的爱》为例 |
| 三、失败是坚韧最后的考验-以人教版必修三《祝福》为例 |
| 四、少年强则国强-以人教版必修一《纪念刘和珍君》为例 |
| 五、待到山花烂漫时-以人教版必修二《氓》为例 |
| 第二节 教学活动实践—以临川一中实验学校高中某班学生为对象 |
| 一、《氓》疏导学生亚健康心理实录 |
| 二、《父母与孩子之间的爱》疏导学生亚健康心理实录 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）心理健康教育在小学中高年级语文课堂教学中渗透现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)心理健康教育在语文教学中的渗透越来越受重视 |
| (二)语文教师渗透心理健康教育的意识普遍不强 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)心理健康教育 |
| (二)小学中高年级语文 |
| (三)课堂教学渗透 |
| 四、研究综述 |
| (一)相关文献检索情况 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| (四)已有研究的不足 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究效度 |
| 四、资料收集整理与分析 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、对心理健康教育子目标有明确规定,但实现过程与效果普遍存在问题 |
| (一)心理健康教育目标有明确表达且与教学内容基本吻合 |
| (二)目标未能有效贯彻,态度与价值观目标通常被忽视 |
| 二、能抓住心理健康教育内容渗透点,但渗透方式自然性、适宜性需要提高 |
| (一)课堂教学基本能抓住内容渗透点,个别课堂表现突出 |
| (二)渗透不自然、不适宜,意志品质和行为习惯培养常被忽略 |
| 三、课堂教学力求遵循儿童学习心理规律,但效果存在较大的个体差异 |
| (一)激发兴趣、方法多样、面向全体等普遍受教师重视 |
| (二)课堂教学效果差异显着,出现了两极分化 |
| 四、课堂教学注重调动全体学生,但是组织实施的方法不当效果不好 |
| (一)课堂提问和组织活动力求面向全体学生 |
| (二)教师提问的数量及广度需要不断改进 |
| 五、大部分教师注重追求和谐师生关系,但少数教师习惯于批评与指责 |
| (一)鼓励评价促进师生关系和谐发展 |
| (二)批评与指责阻碍师生关系的发展 |
| 六、能抓住事件渗透点进行渗透,但是教师的敏感性和恰当性出现两极分化 |
| (一)教师基本上能抓住生成资源,个别教师表现出较好的教育机智 |
| (二)个别事件渗透点处理不当,成为课堂教学的绊脚石 |
| 第四章 原因分析 |
| 一、基础教育改革推进了心理健康教育的渗透 |
| (一)新课程改革的要求为教学目标的制定提供指导 |
| (二)素质教育的要求为教学面向全体学生提供依据 |
| (三)素质教育教师观要求,教师要发挥主导作用 |
| (四)素质教育学生观要求,学生要发挥主体作用 |
| 二、教师的自身素质制约心理健康教育的渗透 |
| (一)教师语文素养不高,影响对渗透资源的挖掘与利用 |
| (二)教师自身心理健康方面的知识匮乏,渗透水平有限 |
| (三)教师的渗透意识不强,对渗透点的处理不够深入 |
| 第五章 对策建议 |
| 一、加强理论学习,贯彻新课程改革和素质教育的要求 |
| 二、加强专业学习,提高中高年级语文教师的专业素养 |
| 三、加强课外学习,提高心理健康方面的知识水平 |
| 四、加强相互交流,提高心理健康内容的渗透水平 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂观察表 |
| 附录2 攻读学位期间获得科研成果 |
| 致谢 |
（9）高中语文教学中渗透心理教育的研究 ——以《我与地坛》教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文课程的人文性与心理健康教育要求 |
| 第一节 关注“心灵”是高中语文课程人文性的体现 |
| 一、“心灵”是人性的中心 |
| 二、语文课程承载着人的心灵世界 |
| 三、高中语文课程的人文性在于引领学习者的“心灵”世界 |
| 第二节 高中语文课程是促进学生心理健康发展的途径之一 |
| 一、高中生的“心灵”问题是“心理健康发展”问题 |
| 二、高中生心理健康问题日益凸显 |
| 三、高中语文课程被纳入心理健康教育体系 |
| 第三节 高中语文教学中心理健康教育任务的实现:以“心灵”触动“心灵” |
| 一、语文教学中三重心灵世界的对话:作品、教师和学生 |
| 二、教师对心灵世界的解读:作品的心灵世界和学生的心灵世界 |
| 三、学生对心灵世界的阅读:教师展示的作品心灵世界 |
| 四、心理健康教育任务实现的标志:三重心灵世界的融合 |
| 第二章 以心灵触动心灵的教学个案——《我与地坛》教学 |
| 第一节 《我与地坛》心理教育要求与教学设计 |
| 一、《我与地坛》教学目标中的心理教育要求 |
| 二、《我与地坛》中的心理教育因素 |
| 三、心灵对话教学设计 |
| 第二节 教学实施:心灵对话 |
| 一、对话前学生对人生困境的感受与认识 |
| 二、对话中学生对人生困境的感悟 |
| 第三节 教学个案实施结果与讨论 |
| 一、教学实施的结果 |
| 二、对教学实施结果的讨论 |
| 第三章 高中语文教学中渗透心理教育的建议 |
| 第一节 提升教师自身人文素养 |
| 一、广泛阅读,书本滋养 |
| 二、树立正确观念,提升人文精神 |
| 第二节 提升教师自我心理健康水平 |
| 一、高中语文教师掌握必备的心理教育知识和技能 |
| 二、提升高中教师个人的心理素质 |
| 三、高中语文教师要提高自己的交际能力,建立新型的师生关系 |
| 第三节 提升教师心灵世界的阅读能力 |
| 一、语文教师要有敏锐的观察力 |
| 二、语文教师要有丰富的想象力 |
| 三、语文教师要有丰富的情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中语文教学中挫折教育探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| (二)研究综述 |
| 一、初中语文教学中挫折教育的现状 |
| (一)初中语文教学中挫折教育的现状 |
| 1.重“文”轻“道” |
| 2.忽视了对初中生的挫折教育 |
| (二)初中语文教学中缺少挫折教育的原因 |
| 1.教师对素质教育的轻视 |
| 2.学校对考分评定制的过分看重 |
| 3.社会对人才选拔标准的片面认识 |
| (三)初中语文教学中渗透挫折教育的意义 |
| 1.学生方面:培养健全的心理 |
| 2.社会方面:要求人才的全面发展 |
| 3.课程标准:实施素质教育的要求 |
| 二、初中语文教学中实施挫折教育的必要性和优势 |
| (一)初中语文教学中实施挫折教育的必要性 |
| 1.初中生的特殊心理 |
| 2.初中生心理的可塑性 |
| (二)语文学科实施挫折教育的优势 |
| 1.语文学科的性质有利于实施挫折教育 |
| 2.语文教材内容是挫折教育的丰富资源 |
| 3.语文教学的实践性为实现挫折教育创造可能 |
| 三、初中语文教学过程中渗透挫折教育的策略探究 |
| (一)观念的转变 |
| 1.转变教育观念,重视挫折教育 |
| 2.转变学生观念,正面认识挫折 |
| (二)语文课堂教学模式的探究 |
| 1.体现学生主体,提升学习自信心 |
| 2.开展合作学习,积累成败经验 |
| 3.实施翻转课堂教学,锻炼自主学习能力 |
| (三)语文资源的开发和利用 |
| 1.深入挖掘教材资源,由感性到理性 |
| 2.充分利用写作素材,从倾诉中思考 |
| 3.有效导读课外名着,在阅读中领悟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教学中挫折教育状况的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、寓心理健康教育于语文教学中（论文参考文献）
- [1]生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例[D]. 徐钰琪. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]寓心理健康教育于小学语文教学的写作中[J]. 王国彩. 新课程(上), 2019(12)
- [4]积极疏导高中生亚健康心理的语文教学策略研究[D]. 刘佳丽. 东华理工大学, 2019(01)
- [5]心理健康教育在小学中高年级语文课堂教学中渗透现状研究[D]. 康丽丽. 湖北师范大学, 2019(08)
- [6]语文学科教学中心理健康教育资源挖掘的研究[A]. 温学斌,易宜红,姚玉枚,张小军,黄燕. 十三五规划科研成果汇编(第四卷), 2018
- [7]浅谈心理健康教育在语文教学中的渗透[J]. 牛霞,王加生. 中华少年, 2017(29)
- [8]心理健康教育在语文教学中的渗透与实施[J]. 邓承敏. 大众心理学, 2017(06)
- [9]高中语文教学中渗透心理教育的研究 ——以《我与地坛》教学为例[D]. 孙小巍. 南京师范大学, 2017(02)
- [10]初中语文教学中挫折教育探究[D]. 马盼盼. 延安大学, 2017(01)