一、科学构建课程体系 提高教学质量（论文文献综述）
白春艳,王飞[1]（2021）在《基于“CIPP+360°”的高校课堂教学质量评价体系研究》文中研究指明文章针对当前高校课堂教学质量评价体系运行中存在的问题,应用CIPP评价模型与360°反馈评价法构建课堂教学质量评价体系,再结合评价指标体系的建立,实现多元评价主体从课堂背景、课堂输入、课堂过程、课堂成果4个方面对课堂教学的课前、课中和课后阶段进行评价,从而能够客观、公正、全面地反映课堂教学质量,以促进高校教学质量以及人才培养质量的持续提升。
张伟娟[2]（2021）在《基于慕课的高职院校混合式教学质量保障机制的建立》文中研究指明基于慕课的混合式教学是信息技术与教育融合的创新教育模式,教学质量是教育的灵魂,只有保障教学质量的教学模式才能可持续发展,通过研究混合式教学质量保障机制的作用,从混合式教学质量评价体系、质量监督保障机制、加强校企合作,丰富交互方式这几方面来探索构建基于慕课高职院校混合式教学质量保障路径。
徐娟[3]（2021）在《“四方、四维”教学质量评价体系构建研究》文中研究表明教学质量的提升需要得到有效地监督、评估与指导,督导评价是加强教学管理、提升教育质量的重要途径,对学校教育质量提升和教育内涵发展起到促进作用。本研究根据高职教育教学改革的新进展,在学生、教师、督导三方评价的基础上增加社会方,从教师、课程、专业、学校评价四个维度出发,构建了"四方、四维"高职教学质量评价体系,优化和完善了教学质量评价体系,规范了教学质量诊断与评价机制,为教学质量评价体系的实践运行提供了参考依据。
朱红军,曹晓霞,曹娜宁,邹嵩,何贤杰[4]（2021）在《基于OBE理念的教学质量评价体系探索与实践》文中研究说明随着高等教育改革的持续推进,教育质量、质量保障成为焦点。在此背景下,聚焦和研究教学质量评价体系,将有力地促进和推动教学质量和人才培养质量的提升。本文以上海财经大学为例,探讨了基于OBE理念的教学质量评价体系的构建和探索过程,关注质量数据应用于人事考核、教师能力提升、课程建设、专业发展等方面的情况,分析在教学质量评价体系改革中面临的主要问题,并结合"金课"建设、"水课"治理,对教学质量评价体系的进一步完善提出了思考和建议。
李珂昕,王储炎,杨柳青,王郡,张轶[5]（2021）在《食品工艺学课程质量监控体系构建探讨》文中进行了进一步梳理食品工艺学是食品科学与工程专业学生需要掌握的一门理论与实践相结合的核心课程。为了提高课程教学过程中的教学质量,提高学生的学习积极性和独立思考、分析解决问题的能力,针对目前食品工艺学课程教学现状以及质量监控中存在的问题,对该课程质量监控体系的建立进行了探讨,这对于培养食品专业高素质人才具有重要作用。
姜言言[6]（2021）在《开放大学内部教学质量保障体系建设策略》文中提出教学质量是开放大学面临的重大课题。开放大学招生规模的不断扩大,导致教学质量有所下降。因此,建立行之有效的开放大学内部教学质量保障体系势在必行。对开放大学内部质量保障体系内涵进行阐释,在分析其教学质量保障体系现状的基础上,从课程体系、课程资源、教学支持服务、师资队伍建设、教学督导等方面提出开放大学内部教学质量保障体系建设策略。
李程程,魏炜,汪钥龙[7]（2021）在《高职院校“四元一心”课程考核体系构建研究》文中研究指明课程考核是衡量课程教学质量的重要手段。但当前高职院校课程考核体系的构建与教学改革的过程尚不匹配,存在着过分强调考核的评价功能、过程性考核方式不合理、考核内容单一的问题。广西交通职业技术学院提出了以提升课程教学质量为中心,以突出课程考核的检测、诊断、评价、反馈四重功能的四个阶段的"四元一心"考核系统,通过构建全方位课程过程性考核方案、构建"四元"教学动态化考核过程、构建"一心"教学质量分析评价理论三项举措,实现科学合理地评价课堂教学质量的目的。
胡蜜,游永豪,宋旭,王金晶[8]（2021）在《模糊集下基于D-S证据理论的体育表演专业教学质量评价——以安徽省普通高校体育表演专业为例》文中认为以安徽7所设置有体育表演专业的非重点本科院校为实证研究对象,对它们的体育学院发展概况进行对比分析,然后构建模糊集下基于D-S证据理论的评价模型,对7所院校的体育表演专业教学质量进行评价并分级排名。
刘卫东,黄蕾,冯若雯[9]（2021）在《基于OBE人才培养模式的本科教学质量管理体系重构》文中研究说明对传统以职能为导向的本科教学质量管理体系进行重构是有效推行OBE人才培养模式的前提。基于质量管理学的视角,分析OBE人才培养模式下的质量管理体系属性特征,进而提出基于OBE模式的覆盖课程、专业、学院和学校四个教学组织层级的本科教学质量管理体系结构关系模型及其具体构成要素,并将其应用于指导某高校教学质量管理体系的重构。研究成果可为OBE人才培养模式和"双万"建设计划的落实提供科学有效的质量管理体系理论指导。
杨继富,邵泽斌[10]（2021）在《民族地区高校教学质量评价机制的“脆弱性”与对策分析》文中认为民族地区高校因地域等原因,在专业设置与课程开设、教学模式、教学主客体构成、教学设备与技术等方面具有独特民族性,致使其教学质量评价也具有一定的特殊性。通过对民族地区高校教学质量评价机制研究发现,民族地区部分高校存在教学质量评价机制缺少专门评价机构、工作人员配备不足、教学评价标准还欠科学、评价制度执行力度不够、评价结果运用不充分等问题,是该地区高校教学质量评价机制面临"脆弱性"运转状态的主要因素。规避策略包括:成立专门评价机构,优化评价机制;加强教学质量评价过程管理,提高评价执行力;创新人才引进模式,提高现有管理人员素养;重构教学评价体系,科学化教学评价标准;规范评价过程,提升评价结果信效度;综合运用反馈结果,发挥其最大效用。
二、科学构建课程体系 提高教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科学构建课程体系 提高教学质量（论文提纲范文）
（1）基于“CIPP+360°”的高校课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高等学校课堂教学质量评价存在的问题 |
| 1.1 评价主体覆盖不全面 |
| 1.2 评价时间覆盖不全面 |
| 1.3 评价指标覆盖不全面 |
| 2 基于“CIPP+360°”的课堂教学质量评价模型的构建 |
| 2.1 将“CIPP评价模型”引入课堂教学质量评价体系 |
| 2.2 将“360°反馈评价法”引入课堂教学质量评价体系 |
| 2.3 将多元反馈机制引入课堂教学质量评价体系 |
| 3 基于“CIPP+360°”的课堂教学质量评价指标体系的构建 |
| 3.1 课堂背景评价 |
| 3.2 课堂输入评价 |
| 3.3 课堂过程评价 |
| 3.4 课堂成果评价 |
| 4 结语 |
（2）基于慕课的高职院校混合式教学质量保障机制的建立（论文提纲范文）
| 一、基于慕课的混合式教学质量保障机制的特点 |
| （一）参与混合式教学质量保障的主体多元化 |
| （二）混合式教学质量保障具有终身性 |
| 二、建立混合式教学质量保障机制的作用 |
| （一）加强线上教学与线下教学融合深度 |
| （二）促进构建科学的混合式教学质量评价体系 |
| （三）引导教师和学生“教”与“学”过程中的反思 |
| （四）促进教学管理部门科学管理，奖惩分明 |
| 三、构建高职院校基于慕课混合式教学质量保障路径 |
| （一）建立迭代的课程质量标准 |
| （二）构建混合式教学质量评价体系 |
| （三）构建混合式教学质量监督保障机制 |
| （四）构建混合式教学质量信息反馈机制 |
| （五）提高教师混合式教学教学能力 |
| （六）加强校企合作，丰富交互方式 |
| 小结 |
（3）“四方、四维”教学质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 1 教学督导评价体系研究现状 |
| 2 教学质量评价体系构建 |
| 2.1 四方参与，质量评价由校内向校外延伸 |
| 2.1.1 学生方 |
| 2.1.2 教师同行方 |
| 2.1.3 督导方 |
| 2.1.4 社会方 |
| 2.2 四维评价，实施全方位教学质量评价监测 |
| 2.2.1 教师课堂教学评价 |
| 2.2.2 课程评价 |
| 2.2.3 专业评价 |
| 2.2.4 学校评价 |
| 3 评价指标体系运行机制 |
| 3.1 独立的机构设置是前提 |
| 3.2 健全的督导制度是保障 |
| 3.4 评价结果运用是导向 |
| 3.5 多渠道反馈机制是桥梁 |
| 4 结语 |
（4）基于OBE理念的教学质量评价体系探索与实践（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二基于OBE理念的教学质量评价体系建设思路和实践 |
| (一)以学生排序评教为核心，打造教学质量评价体系 |
| (二)以领导评课、督导和同行评价、院部评价为多维视角，建设立体化教学质量评价体系 |
| (三)以“持续改进”理念为引领，推动教学质量的提升 |
| (四)以教学质量评价数据应用为突破口，发挥反馈和激励作用 |
| 三基于OBE理念的教学质量评价体系的建设特点 |
| 四教学质量评价体系在改革和创新方面面临的主要问题 |
| 五教学质量评价体系建设的新举措 |
（5）食品工艺学课程质量监控体系构建探讨（论文提纲范文）
| 1 食品工艺学课程教学现状 |
| 2 食品工艺学课程质量监控存在的问题 |
| (1)课程教学质量监控信息采集不广泛，监控作用发挥不充分。 |
| (2)课程教学质量监控手段与专业要求不相适应。 |
| (3)课程质量监控力度不够。 |
| 3 构建食品工艺学课程质量监控体系 |
| 3.1 师资水平 |
| 3.2 教学环境 |
| 3.3 课程教学过程 |
| 3.4 实践教学过程 |
| 4 结语 |
（6）开放大学内部教学质量保障体系建设策略（论文提纲范文）
| 一、开放大学内部教学质量保障体系内涵 |
| 二、开放大学内部教学质量保障体系现状 |
| 1.课程设计方面 |
| 2.学习支持服务方面 |
| 3.师资队伍方面 |
| 4.教学评估及反馈方面 |
| 三、开放大学内部教学质量保障体系建设的基本原则 |
| 1.目标性原则 |
| 2.系统性原则 |
| 3.持续性原则 |
| 4.全员性原则 |
| 四、开放大学内部教学质量保障体系建设策略 |
| 1.优化课程体系设计，构建优质课程资源 |
| 2.完善教学支持服务体系 |
| 3.加强师资队伍建设 |
| 4.加强成绩评估和教学督导工作 |
（7）高职院校“四元一心”课程考核体系构建研究（论文提纲范文）
| 一、高职院校课程考核体系现状 |
| (一)注重课程考核的评价功能，检测、诊断、反馈功能不明显 |
| (二)课程的过程性考核形式不合理 |
| (三)考核内容单一，未遵循学生全面发展的理念 |
| 二、“四元一心”课程考核体系的内涵 |
| 三、构建“四元一心”课程考核体系的具体举措 |
| (一)构建全方位课程过程性考核方案 |
| (二)构建“四元”教学动态化考核过程 |
| (三)构建“一心”教学质量分析评价理论 |
| 四、“四元一心”课程考核体系实践效果 |
（8）模糊集下基于D-S证据理论的体育表演专业教学质量评价——以安徽省普通高校体育表演专业为例（论文提纲范文）
| 1 文献回顾 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 专项评估指标体系的构建 |
| 2.1.1 专业评估 |
| 2.1.2 课程评估 |
| 2.1.3 评价指标的构建 |
| 2.2 模糊集下的D-S评价模型构建 |
| 2.2.1 评价方法分析 |
| 2.2.2 模糊集下的D-S评价模型构建 |
| 3 实证结果分析 |
| 4 结论 |
（9）基于OBE人才培养模式的本科教学质量管理体系重构（论文提纲范文）
| 一、OBE模式与教学质量管理体系研究概述 |
| 二、基于OBE模式的教学质量管理体系属性 |
| （一）教学质量目标的层次性 |
| （二）教学质量管理体系的有效性 |
| （三）教学质量管理体系的充分性 |
| （四）教学质量管理体系的适宜性 |
| 三、基于OBE模式的教学质量管理体系结构 |
| （一）本科教学质量管理体系的结构关系模型 |
| （二）质量管理体系的构成 |
| 1.组织结构 |
| 2.教学资源 |
| 3.教学过程 |
| 4.质量评价 |
| 四、某大学本科教学质量管理体系的重构 |
| （一）教学质量管理体系的重构 |
| 1．重构原则 |
| 2．重构后的体系构成 |
| 3．重构后体系的文件化 |
| （二）重构后的体系运行绩效 |
（10）民族地区高校教学质量评价机制的“脆弱性”与对策分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、民族地区高校教育地域性特征及其教学质量评价的价值取向 |
| (一)专业设置与课程开设的特殊性，需要教学质量评价标准具有全面性 |
| (二)教学模式等因素的独特性，需要教学质量评价标准具有多元性 |
| (三)教学主客体构成的复杂性，需要教学质量评价标准具有客观公正性 |
| (四)教学设备与技术的有限性，需要教学质量评价标准具有合理性 |
| 三、民族地区高校教学质量评价机制运转现状与“脆弱性”判定 |
| (一)无专门的教学质量评价机构或机构之间职责不明，严重影响机构发挥最大效能 |
| (二)教学质量评价机制中工作人员配备不足等因素，严重影响教学质量评价效率与质量 |
| (三)教学质量评价标准的片面性和单一性，致使评价结果缺乏科学性 |
| (四)教学质量评价制度缺乏良好的执行力，造成教学质量评价结果“失真” |
| (五)教学质量评价结果没有得到充分的利用，导致与其评估效用的初衷相差甚远 |
| 四、民族地区教学质量评价机制“脆弱性”运转状态何以规避 |
| (一)成立专门评价机构，优化评价机制 |
| (二)加强教学质量评价过程管理，提高评价执行力 |
| (三)创新人才引进模式，提高现有管理人才素养 |
| (四)重构教学评价体系，科学化教学评价标准 |
| (五)规范评价过程，提升评价结果信效度 |
| (六)综合运用反馈结果，发挥其最大效用 |
四、科学构建课程体系 提高教学质量（论文参考文献）
- [1]基于“CIPP+360°”的高校课堂教学质量评价体系研究[J]. 白春艳,王飞. 江苏科技信息, 2021
- [2]基于慕课的高职院校混合式教学质量保障机制的建立[J]. 张伟娟. 河北职业教育, 2021(06)
- [3]“四方、四维”教学质量评价体系构建研究[J]. 徐娟. 湖南邮电职业技术学院学报, 2021(04)
- [4]基于OBE理念的教学质量评价体系探索与实践[J]. 朱红军,曹晓霞,曹娜宁,邹嵩,何贤杰. 财经高教研究, 2021(02)
- [5]食品工艺学课程质量监控体系构建探讨[J]. 李珂昕,王储炎,杨柳青,王郡,张轶. 安徽农业科学, 2021(22)
- [6]开放大学内部教学质量保障体系建设策略[J]. 姜言言. 林区教学, 2021(11)
- [7]高职院校“四元一心”课程考核体系构建研究[J]. 李程程,魏炜,汪钥龙. 教育观察, 2021(42)
- [8]模糊集下基于D-S证据理论的体育表演专业教学质量评价——以安徽省普通高校体育表演专业为例[J]. 胡蜜,游永豪,宋旭,王金晶. 安阳工学院学报, 2021(06)
- [9]基于OBE人才培养模式的本科教学质量管理体系重构[J]. 刘卫东,黄蕾,冯若雯. 国家教育行政学院学报, 2021(10)
- [10]民族地区高校教学质量评价机制的“脆弱性”与对策分析[J]. 杨继富,邵泽斌. 民族教育研究, 2021(05)