一、数学教学中要注意学生非智力因素的培养（论文文献综述）
施钰君[1]（2013）在《高中艺术生数学教学中非智力因素培养的实践研究》文中指出素质教育的不断深入，社会对艺术教育需求的逐年增长，以及以艺术高考为方向的高中生在高考人数中的比重越来越大，提高艺术生的高考文化成绩的呼声越来越高，给文化基础较为薄弱的高中艺术生提出了新的更高的要求，而由语、数、外三分天下的文化总分中，数学无疑是关键的学科之一，对于高中艺术生来说，是一门重要的必修课，也是高考拉分的主要学科。本文在对国内外非智力因素的相关研究，以及高中艺术生数学教学的相关研究充分了解的基础上，精心设计了针对性较强的高中美术生数学学习现状问卷，通过问卷调查、师生访谈等方式，调查高中艺术生数学学习的非智力因素现状，得到了绝大多数高中艺术生智力水平相当，但在数学学习中表现出的非智力因素却相差较大，非智力因素已成为造成高中艺术生数学成绩差异的主要因素的结论。并以此作为本研究的出发点，将高中艺术生与普通高中生进行比较，从学生的思维模式、学习能力、心理能力等多方面进行了深入的对比分析，进一步从教育学和心理学的角度论述了非智力因素与高中数学教学的关系。同时，根据高中艺术生的特点，结合作者的教学实践，通过典型的教学案例，以非智力因素对数学学习具有的引导、维持、调节等功能为依据，探讨了在数学教学中如何挖掘和培养高中艺术生的动机、兴趣、情感以及意志等四大非智力因素这个核心问题。提出的在数学教学活动中提高高中艺术生非智力因素的若干策略，对于促进高中艺术生数学学习的积极性和有效性，提升全体学生的数学素养，提高高中艺术生数学教学的质量具有积极的借鉴作用。
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组[2]（2004）在《关于学会学习（2000.1～2004.11）》文中研究表明一、学会学习的涵义 “学会学习”可以分三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习。仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与
王奋平[3]（2020）在《认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例》文中研究表明在教育全球化趋势下的数学教育改革越来越国际化,包括数学教科书比较在内的数学教育国际比较研究逐渐成为热点。鉴于国内外数学教科书比较大多集中于文本内容分析及学科知识的深度、难度探索,本研究主要解决两个目标:第一、探索形成一个适合认知效率视野下的高中数学教科书评价指标体系;第二、依据第一步评价指标比较中、美、英三国高中数学教科书在认知效率视野中的质量。其中包含将质性研究和量化研究相结合进行教科书质量评价实证研究方法的探索。研究过程:第一步,通过学习建构主义教育理论、进步教育思想等教育教学理论,并梳理中、英文献,参考国际、国内有代表性的、比较权威的教科书评价理论模型,依据该理论模型形成评价指标模型,依据该理论模型并参考了各国教科书评价指标体,初步构建了一个教科书评价指标结构,通过调研数学教育研究专家获取各初始指标权重的意见,并应用层次分析法软件处理专家数据后获取各指标权重,并据此分解指标形成问卷,在基层一线中学数学教师、数学教育研究专家等群体开展问卷调查,获取对问卷指标的调研数据,通过因子分析最终形成一个简洁而易于在教科书评价实践中操作的高学习效率视野下的教科书质量评价指标体系,研制的教科书评价指标体系包含7个一级指标,35个二级指标。7个一级指标为:学习目标、学生基础、学习动机、知识结构、探究反思、学习评价、学习环境。第二步,依托建构的评价标准,邀请五位数学教学专家和数学教育研究专家对中、美、英三国高中数学样本教科书进行评价打分,再通过模糊综合评价模型工具处理评价数据,获得三国教科书评价比较结果。第三步,通过一个教学实验验证评价结论。评价指标建构遵循以下原则:评价指标的建构应依托多元化的教育理论;认知效率视野中考量跨国教科书评价标准建构更加公允;将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素;兼收并蓄地建构更加包容的教科书质量评价标准;质性分析和量化研究相结合建构教科书评价标准;数学文化和数学史融入教科书质量评价因素;努力体现出创新精神培养、教育公平等观点。依据本研究制定的教科书评价指标体系,受邀数学教育专家群对中、美、英三国高中数学教科书评价结论:美国教科书质量较好,中国教科书次之,英国教科书质量较差,中、美、英教科书在七项指标以及二级指标中各有较好的表现。中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大;数学知识融入宽视野且多层次问题链是美国教科书特点之一;美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的;不同文化背景下的数学教科书差异对数学认知效率影响较小;英国分类编写高中数学教科书对数学认知效率可能存在影响;中国教科书传统设计模式中的优秀元素值得保留。评价结论表明:认知效率视角的问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力,而且重视开放性问题解决;高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流、重视非智力因素;学习者对数学的理解是高质量教科书主要目标;高质量教科书重视数学课程内容的综合化;结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点;数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势。英国教科书分模块编写,此研究中英国教科书样本采用纯数学（核心数学）教科书,因此在其中应用性指标方面的表现必然影响其质量。应完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标;选择性吸收西方教科书设计的元素。影响教科书质量因素复杂。教科书使用效率的评价很难做到涵盖所有影响因素的教科书质量因素,本研究只探索能在一定程度上反映认知视野中的高中数学教科书质量的评价指标建构及教科书比较。
何六月[4]（2013）在《高中数学教学中非智力因素的培养研究》文中进行了进一步梳理数学学习是一种复杂的活动，它既受教师和学生的影响，也受客观环境和主观心理因素的影响。数学学习过程中，智力因素与非智力因素共同影响着学生的学习。智力因素起认识作用，而非智力因素起着制约作用。学习数学不仅能够使学生获得数学知识、数学技能和数学能力，同时又培养其非智力因素的发展，形成优良的个人品质。研究选取任教所在地部分高中数学教师和高中生进行访谈调查，以验证高中数学教学中培养学生的非智力因素的必要性不容忽视，研究从教学中融入数学史等内容的角度培养学生非智力因素。由于考虑到高中数学教学受多方客观因素的影响，在课堂中充分展开介绍数学史、数学家的故事不切实际，这种方法相对较适用于高中基础年级阶段，故提出在每周一次的活动课中开展类似“故事会”的活动，以培养学生的非智力因素。论文共分五章，具体内容如下：一、绪论。主要阐述了本文的研究目的与意义、国内外的研究现状、研究方法及创新之处。二、非智力因素的理论概述。本章主要从三方面对非智力因素进行了介绍。首先，介绍了非智力因素的概念，将非智力因素划分为三个层次，并对其组成要素动机、兴趣、情感、意志、性格进行了分析；其次，讨论了非智力因素与智力因素的关系，非智力因素对智力因素有着促进作用、能动作用，但只有二者有机结合，才能真正发挥作用；最后，总结了非智力因素在学习中的作用，主要有动力作用、引导作用、维持作用、调节作用、监督作用和强化作用。三、调查及分析。第三章主要对准格尔第一中学、世纪中学及职业高中的师生进行了访谈调查。其主要目的是验证在高中数学教学中，教师对于学生非智力因素的培养是否重视，非智力因素是否在学生的数学学习中起到重要作用。通过访谈，得到的结论是：教师在教学中，由于受到教学时间、高考压力等因素的影响，对于学生的非智力因素培养并不是很重视。而对于学生来说，非智力因素的培养在学生数学学习中起到了至关重要的作用。四、培养学生非智力因素的教学策略。本章主要是从教学内容方面如何培养学生的非智力因素给出教学策略。教师可以在数学教学中融入数学史、数学家传记、数学典故、数学文化等内容，来增加学生的兴趣、培养爱国情感和民族意识、调动学生学习的积极性。通过以上策略培养学生的非智力因素。五、结束语。非智力因素的培养很重要，教师在教学中除了通过教学内容这一方法培养学生非智力因素外，在教学中通过其他方法继续深入开发学生的非智力因素，使其在学生的数学学习发挥积极作用也是需要进一步探索的问题。
郑小杰[5]（2019）在《初中生数学学习非智力特征诊断与干预的个案研究》文中研究表明沈德立等人曾指出:学习成绩受到智力因素和非智力因素共同制约,而非智力因素起着决定性作用。李洪玉,阴国恩等人通过实证研究验证了非智力因素与中小学生学业成就的正相关关系。整理相关研究可知,非智力的研究主要集中在:影响非智力的因素与结构等理论研究,数学学习非智力因素的实证研究,以及其与数学成绩相关性的研究,但少有数学非智力评价工具的应用性研究,对于数学学习效率低下的初中生的数学学习非智力因素的个案实证研究少之又少。研究的具体问题包括:（1）数学学习效率低的初中生中,是否存在数学学习非智力测试水平低的个体?（2）数学学习非智力测试水平低的个体中,是否存在动机、情绪情感、态度、意志或性格维度上非常差的个体?（3）对几类个体进行指导后,其动机、情绪情感、态度、意志或性格和数学学业水平是否有所提升?（4）对几类个体进行指导后其数学学习效率是否有所提升?采用文献分析法、访谈法、调查研究法、个案研究法以及实验法,结合数学学习效率低学生的操作性定义:对天津市某一初中初二年级六班的学生基于《初中生数学学习非智力特征调查问卷》进行调查研究,根据《初中生数学学习非智力水平常模量表》测试出在动机、情绪情感、态度、意志和性格水平（或各子维度）水平中最“差”且数学学习效率低下的10名学生,选取其中5名作为研究被试,另外5名作为对照进行个案研究。结合访谈结果制定干预方案,对五组学生进行为期3个月的干预指导。研究结果表明在数学学习效率低下的学生中:（1）在数学学习低效率的初中生中,存在数学学习非智力水平较低的个体;（2）在数学学习非智力水平较低的学生中,存在动机、情绪情感、态度、意志和性格等非智力水平上非常低的个体A、B、C、D、E;（3）通过对被研究者的诊断与指导,动机（或某子维度）、情绪情感（或某子维度）、态度及意志相对较差的个体（学生A、B、C、D）经指导后,数学学习非智力水平和学习效率有明显提升;性格（或某子维度）较差的个体（学生E）经指导后,数学学习成绩并没有明显提升,数学学习效率略有提升。教学建议为:（1）对数学非智力水平低下且数学学习效率低的初中生进行因材施教;（2）数学史料问题化,增强数学学习的认知性动机;（3）分解数学学习任务,重视情绪情感的培养;（4）注重数学知识点的过程价值,构建良性的数学态度;（5）培养学生的意志品质,获得数学成功的体验。
高冬冬[6]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中研究表明义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
杨家成[7]（2018）在《贵州省黔东南地区少数民族高中数学学困生非智力因素问题研究》文中进行了进一步梳理数学学困生问题在基础教育阶段是一个长期的、困扰不断的问题,并且有着显着的地域特征。在先天智力正常条件下,影响学困生形成的原因基本上是由其后天培养起来的性格、意志、动机等非智力因素所造成的。黔东南苗族侗族自治州是少数民族非常集中的地区,其特殊的社会历史文化、人们的行为观念、当地的经济水平和生存的自然环境等对学生的非智力因素的发展有着决定性的作用。我们研究学困生问题,主要是为本地区学校教育当中“学困生转化”这个难题提供更多本土化的策略,同时也为社会主义现代化建设、实现中国梦奠定“大厦基础”。本研究以贵州省黔东南苗族侗族自治州凯里市凯里实验高级中学数学学习困难学生为研究对象;该学生群体来自黔东南苗族侗族自治州的各个县乡镇,数学成绩普遍中等偏弱。其作为样本,对于研究本地区的数学学困生问题具有代表性。本研究以文献查阅、问卷调查等研究方法展开,结合笔者在一线的数学教学实践经验、班主任工作经历和在本地区成长生活的体会等,对高中数学学困生非智力因素问题进行调研、分析。调查结果显示,被调查的数学学困生群体在本研究定义的非智力因素上,其各项水平均偏低。文章通过分析造成其非智力因素水平偏低的五个方面原因,将相关理论本土化,通过在教育教学中进行反复实践,从培养非智力因素的角度来提出本地区高中数学学困生的转化策略,这些策略同时也可以为其他区数学学困生问题解决的参考。本研究分为六部分组成。第一部分是绪论,主要阐述研究的背景、意义以及对学困生问题进行综述。第二部分是基本概念的界定以及与学困生非智力因素相关的理论基础。第三部分是本研究的实验设计、实施和数据处理。第四部分为研究结果与原因分析。第五部分是黔东南少数民族地区高中数学学困生非智力因素培养的策略。第六部是总结本研究的不足和对未来的展望。
田红艳[8]（2020）在《高中生数学运算能力培养的研究》文中认为在2017年新颁布的高中数学课标中,把数学运算作为六大核心素养之一,加之高考数学中一直很注重运算素养的考察,因此加强学生数学运算素养的培养更加受到广大教育工作者,尤其是一线教师的关注.笔者从实习开始关注到这一问题,发现学生在做题时存在不知从何下手,缺少准确性,运算速度不能达到预期要求等现象,带着这些问题,我注意从课堂观察、作业批改等途径搜集素材,并通过问卷调查、试卷测验等方法针对如何提高学生的数学运算能力进行了深入研究.本文首先介绍了研究的背景、研究的意义和问题,并对关于数学运算的相关理论进行了综述与分析.参考学者简洪权对数学运算能力成分的划分以及2017年新颁布的高中数学课程标准,研究中根据能力成分和新课标编制测试卷,并抽取F市A,B两所不同层次的学校共202名高二学生作为本次研究的对象,对他们实施测验和调查,以了解学生数学运算能力的发展水平和现状,之后收集并整理数据,运用SPSS软件和Excel进行分析,根据分析结果,找出了影响数学运算能力发展的因素,并提出有效的教学策略.通过对测试卷的分析得到以下结论:（1）学生的数学运算能力发展不均衡,除个别学生外,运算能力总体上处于第二、三水平,也就是大家认可的一般水平,因此整体水平还有待提高;（2）A校学生数学运算能力水平略高于B校,但无显着性差异;（3）运算水平与性别无显着性差异;（4）部分学生对概念公式等的学习停留在表面,基础知识掌握不牢;（5）部分学生不善于运用数学思想方法,不能找到简捷可行的运算途径;（6）大部分学生没有养成良好的运算习惯,做题时心理素质还有待提高等.通过对调查结果的分析,得到影响学生数学运算能力的因素主要有:基础知识、基本技能和方法、另外还包括非智力因素、教师教学过程的影响等.依据影响因素并结合前人的研究经验,提出了相应的注重学生知识、技能的培养,加强数学思想的渗透,以及针对学生的个性特点,加强心理辅导及思维品质的培养,以提高学生合理、灵活、简捷性的运算能力,同时应加强提高教师的专业素养与课堂把控能力,在潜移默化中积极影响学生形成良好的运算习惯.
汪冰清[9]（2020）在《基于初中生数学学习非智力因素现状调查的教学设计 ——以七年级为例》文中认为初中数学学习,不仅受到学生智力因素的影响,还受到非智力因素的影响。非智力因素一般包括动机、兴趣、意志、情感、性格等多个维度,在数学学习过程中起到了极为重要的作用。本文是通过调查七年级学生数学学习非智力因素的现状,得出学生在非智力因素哪些维度水平较低,再借助结构化理论和培养非智力因素理论的指导设计教学。从目前现有的参考文献看,如何培养非智力因素的文章很多,但在数学教学课堂中具体如何实施,如何设计具体教案的文章不多。因此本文拟讨论以下两个个问题:（1）当前七年级的学生非智力因素水平的状况是怎么样的?（2）如何通过在数学课堂中具体的教学设计来培养学生非智力因素?并围绕这两个问题展开研究:第一,通过文献研究法,分析非智力因素、结构化教学的研究现状和相关理论;第二,用问卷调查法,收集整理数据,分析七年级学生数学学习非智力因素的现状;第三,借助结构化教学思想和培养非智力因素理论指导,设计提高学生数学学习非智力因素的教学并实施,运用访谈法对设计的教学进行效果检验。本文的研究结果有:（1）本次研究发现七年级学生数学学习非智力因素总体水平中等,在内部动机、求知欲望、坚持性和独立性维度上水平较差。（2）根据结构化教学思想和培养非智力因素的措施和方法,主要针对七年级学生较弱的内部动机、求知欲望、坚持性、独立性四个方面设计课堂教学并实施,通过教师访谈验证其成果可以指导数学教学实践,为培养初中生数学学习非智力因素提供了一些有价值的教学参考。
左田男[10]（2020）在《小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究》文中指出我国非智力因素的概念最早最权威的是燕国材教授提出的,他认为人的非智力因素分三层,第一层是广义的非智力因素,表明非智力因素是除智力因素外的其他一切因素;第二层是狭义的非智力因素,分为五个维度:动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层是具体的非智力因素,分别为成就、坚持、独立、荣誉、自信、自尊、热情、责任等。随着我国心理学和教育研究的发展,非智力因素在人的一切行为活动中的作用日益明显,我国心理学界和教育界对这一问题也给予了高度重视。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育体制改革的目的,在于提高民族素质,多出人才,出好人才”。所谓提高民族素质,从心理学角度说,就是要提高其心理素质即智力与非智力因素的素质。所以,在学校教育中,不但要开发学生的智力因素,而且还要开发和培养学生的非智力因素,这样才能达到教育体制改革的目的。非智力因素在现代社会人们的生活和发展中所起的作用会越来越大,尤其对小学生来说,他们正处于从儿童过渡到成人的转折时期,是心理上不成熟、认识在变化的重要时期,在这个阶段,加强非智力因素的培养,对小学生的成长而言无疑是具有巨大作用的。2019年,习近平主席指出:“培养什么样的人,是教育的主要问题。”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要从传统的“教学”变成“教育”,构造育人新模式,营建育人新生态,全面提升人才的培养水平。足球作为体育项目的其中之一,小学校园足球的发展也应该从“教学”变成“教育”,从单纯地提升技战术能力和身体素质变成通过技战术和身体的训练培养小学生的智力因素和非智力因素,使其在未来成为一个全面发展的身心健康的人。非智力因素对小学生的发展如此重要,但纵观目前小学生足球运动训练现状,无论在训练的设计、实施和评价等各个环节均对小学生的非智力因素培养存在不足,所以本文选择以小学生足球运动训练非智力因素培养为研究对象。本文采用文献资料法、调查法、实验法和数据统计法对小学生足球运动训练非智力因素培养进行实证研究。通过文献资料法,收集文献、学习参考前人研究情况。通过访谈调查法,了解体育与非智力因素及足球与非智力因素关系方面的信息,作为论文的理论与实践基础。通过问卷调查法,一是对石家庄市五个区的足球特色小学的教练员和3-4年级小学生足球运动训练非智力因素培养情况进行现状调查,从中发现问题,为实证研究提供现实依据;二是采用实验量表对实验对象进行评价分析,验证实验结果。通过实验法,对石家庄私立第一中学小学部3到4年级学生足球运动训练非智力因素培养进行设计,以实验分组的形式,将小学生分为实验组和对照组,实验组进行以足球技术为主题非智力因素培养的设计和实施,对照组则进行传统训练的设计和实施,训后采用实验量表予以评价,以实证方案的训练效果。通过数据统计法,对现状调查问卷和对实验量表问卷进行数据统计。本文研究结论如下:通过对石家庄市每个区足球特色学校的教练员调查发现,教练员在训练中对小学生培养更关注智力因素和技术,教练员都认为有必要培养非智力因素,但是对其了解甚少,大部分在训练中关注比赛结果较多,在训练后没有非智力因素培养相关评价。通过对石家庄市每个区足球特色学校的小学生调查发现,小学生绝大部分认为足球给他们带来最直接的非智力因素就是快乐,也就是运动热情。小学生大多数不确定自己在训练中感受到非智力因素方面的培养,在评价方面,多是以比赛的形式进行,而没有非智力因素培养的评价。针对现状调查存在问题,在小学生足球运动训练非智力因素培养的方案设计和实施上,实验组以传统训练为基础,以足球技术为主题培养小学生非智力因素,在组织训练方面,利用制定规则和在训练要求方面对细节指导以培养非智力因素。在成就动机上注重小学生提升自己更高追求的培养,在运动热情上注重小学生对足球运动训练兴趣只增不减的培养,在集体荣誉感上注重小学生团队意识的培养,在自信心上注重小学生乐观向上的培养,在好胜心上注重小学生永不言弃的培养。实验前,实验组和对照组在非智力因素培养五个指标测试中结果不显着;经过15周的实验,实验组实验前后测试结果呈现显着性差异;对照组实验前后测试结果不显着;实验后实验组和对照组在成就动机、运动热情、集体荣誉感三个指标上呈现显着性差异,在自信心和好胜心两个指标上虽有差异不显着。所以,通过小学生足球运动训练非智力因素培养在成就动机、运动热情、集体荣誉感、自信心和好胜心五个指标上均有提高,其中成就动机、运动热情、集体荣誉感提高更显着。
二、数学教学中要注意学生非智力因素的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学中要注意学生非智力因素的培养（论文提纲范文）
（1）高中艺术生数学教学中非智力因素培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 高中艺术生的高考压力 |
| 1.1.2 数学学科是高中艺术生学习的重要科目 |
| 1.1.3 非智力因素造成了高中艺术生数学成绩的差异 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 重视学生的非智力因素体现了课改精神，有利于创新能力的提高 |
| 1.2.2 非智力因素对数学学习具有引导、维持、调节等功能 |
| 1.2.3 重视非智力因素是高中艺术生学好数学的重要保证 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 非智力因素的含义 |
| 2.2 国外关于非智力因素的相关研究 |
| 2.3 国内关于非智力因素的相关研究 |
| 2.4 高中艺术生的数学教学的相关研究 |
| 第3章 高中艺术生数学学习现状分析 |
| 3.1 高中艺术生与普通高中生的比较分析 |
| 3.2 高中艺术生数学学习中非智力因素调查分析 |
| 第4章 数学教学中培养高中艺术生四大非智力因素的策略 |
| 4.1 数学学习动机的培养 |
| 4.1.1 加强理想与目的性教育，引起数学学习的需要 |
| 4.1.2 重视学生的成功感，激发成就动机 |
| 4.1.3 充分利用期望效应，提高数学学习的动机 |
| 4.1.4 注重评价功能，强化数学学习动机 |
| 4.2 数学学习兴趣的培养 |
| 4.2.1 以课堂为渠道，开展多种形式的教学活动 |
| 4.2.2 营造民主和谐的学习氛围，鼓励合作、探究 |
| 4.2.3 运用最近发展区理论，提高学习热情 |
| 4.2.4 加强知识间的联系，保持数学学习的持久兴趣 |
| 4.2.5 提高教师整体素质，以艺术修养感染学生 |
| 4.3 数学学习情感的培养 |
| 4.3.1 建立良好的师生关系，使学生亲师信道 |
| 4.3.2 渗透数学史，培养学生热爱数学的情感 |
| 4.4 数学学习意志力的培养 |
| 4.4.1 进行赏识教育树立自信心，增强自我效能感 |
| 4.4.2 正确利用集错本，磨练学生的毅力 |
| 4.4.3 借助榜样力量激励学生，增强意志力 |
| 4.4.4 结合数学学科特点，适当进行挫折教育 |
| 第5章 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 A 高中美术生数学学习现状调查 |
| 附录 B 高中美术生数学学习现状调查结果 |
| 致谢 |
（3）认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范围 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学教科书研究状况 |
| 2.2 教科书比较相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教科书比较研究状况 |
| 2.2.2 国内数学教科书比较研究状况 |
| 2.3 教科书质量评价比较相关研究 |
| 2.3.1 国内对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.2 国外对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.3 国际上主要教科书评价指标体系和工具简介 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法的选择 |
| 3.2.2 研究工具的选择及使用 |
| 3.3 评价专家的选择 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 第4章 认知效率视角数学教科书质量评价指标建构的理论分析 |
| 4.1 认知效率视角下数学教科书评价框架的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义教学理论主要观点 |
| 4.1.2 进步主义教育思想及其教学观 |
| 4.2 对教科书评价体系的一级指标建构的启示 |
| 第5章 认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构 |
| 5.1 教科书评价模型设计 |
| 5.2 调查问卷的设计 |
| 5.3 问卷调查的实施 |
| 5.4 教科书评价初始模型指标权重确定 |
| 5.5 教科书评价指标的修订 |
| 5.5.1 “学习目标”评价标准确定 |
| 5.5.2 “学生基础”评价标准确定 |
| 5.5.3 “学习动机”评价标准确定 |
| 5.5.4 “知识结构”评价标准确定 |
| 5.5.5 “探究反思”评价标准确定 |
| 5.5.6 “学习评价”评价标准确定 |
| 5.5.7 “学习环境”评价标准确定 |
| 第6章 认知效率视角的教科书质量评价比较 |
| 6.1 “学习目标”指标的比较 |
| 6.2 “学生基础”指标的比较 |
| 6.3 “学习动机”指标的比较 |
| 6.4 “知识结构”指标的比较 |
| 6.5 “探究反思”指标的比较 |
| 6.6 “学习评价”指标的比较 |
| 6.7 “学习环境”指标的比较 |
| 6.8 中、美、英高中数学教科书整体质量评价结果比较 |
| 第7章 教科书质量教学验证实验 |
| 7.1 教学实验过程及结果 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 第8章 中美英数学教科书比较结果分析讨论 |
| 8.1 中、美、英教科书“学习目标”指标比较结果分析 |
| 8.2 中、美、英教科书“学生基础”指标比较结果分析 |
| 8.3 中、美、英教科书“学习动机”指标比较结果分析 |
| 8.4 中、美、英教科书“知识结构”指标比较结果分析 |
| 8.5 中、美、英教科书“探究反思”指标比较结果分析 |
| 8.6 中、美、英教科书“学习评价”内容比较结果分析 |
| 8.7 中、美、英教科书“学习环境”指标比较结果分析 |
| 第9章 研究结论 |
| 9.1 数学教科书质量评价指标体系建构分析 |
| 9.1.1 评价指标的建构应依托多元化的教育理论 |
| 9.1.2 认知效率视野中考量跨国教科书评价标准的建构更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建构更加包容和广阔的教科书质量评价标准 |
| 9.1.4 基于技术的量化质性研究相结合建构和使用教科书评价指标 |
| 9.1.5 将数学文化和数学史作为评价指标的因素 |
| 9.1.6 将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素 |
| 9.1.7 努力体现出创新精神培养及因材施教的教育观 |
| 9.2 高质量高中数学教科书质量主要特征 |
| 9.2.1 高质量教科书重视学习者全方位素质的发展 |
| 9.2.2 问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力 |
| 9.2.3 高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流 |
| 9.2.4 重视非智力因素对学习的作用是高质量教科书的重要特点之一 |
| 9.2.5 数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势 |
| 9.2.6 促进理解性数学学习是高质量教科书共同的目标 |
| 9.2.7 结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点 |
| 9.3 中美英高中数学教科书的总体差异分析 |
| 9.3.1 中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大 |
| 9.3.2 将数学知识融入宽视野且多层次问题链中是美国教科书特点之一 |
| 9.3.3 美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的 |
| 9.3.4 英国分类编写高中数学教科书可能影响认知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的数学教科书差异对数学学习效率影响较小 |
| 9.3.6 中国数学教科书在继承基础上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 对本研究的反思 |
| 10.1 本研究的创新点和不足 |
| 10.1.1 本研究的创新点 |
| 10.1.2 本研究的不足之处 |
| 10.2 反思和建议 |
| 10.2.1 辩证看待量化研究结论的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标 |
| 10.2.3 选择性吸收美国教育改革结论和实践经验 |
| 10.2.4 教科书改革应是充分论证和一定阶段教学实验基础上的改革 |
| 附录1 爱德思(Edexcel)考试委员会各数学模块及主要内容 |
| 附录2 教科书评价标准指标权重问卷 |
| 附录3 教科书评价标准指标问卷 |
| 附录4 数学教科书评价指标及其内涵 |
| 附录5 问卷指标共同度 |
| 附录6 英国教育部A水平大纲对学生(16-18)的学习要求 |
| 附录7 内华达州教材评价标准指标(2015年前) |
| 附录8 贝尔的教科书评价标准 |
| 附录9 英国SMP14-16岁CSE(或GCSE)数学教科书内容 |
| 外文文献 |
| 中文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 发表的学术论文 |
| 参编着作 |
| 主持、参与的科研项目 |
| 获奖 |
| 致谢 |
（4）高中数学教学中非智力因素的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内的研究现状 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 非智力因素的理论概述 |
| 2.1 非智力因素的概念及其组成要素 |
| 2.1.1 非智力因素的概念结构 |
| 2.1.2 非智力因素的组成要素 |
| 2.1.3 非智力因素的品质 |
| 2.2 非智力因素与智力因素的关系 |
| 2.2.1 非智力因素对智力因素有促进作用 |
| 2.2.2 智力因素与非智力因素的一致性 |
| 2.2.3 非智力因素对智力因素的能动作用 |
| 2.2.4 智力因素与非智力因素相互促进，共同发展 |
| 2.3 非智力因素在学习中的作用 |
| 第3章 对非智力因素在高中数学教学中应用的调查及分析 |
| 3.1 教师访谈 |
| 3.1.1 访谈提纲 |
| 3.1.2 回答分析 |
| 3.1.3 部分问题详细分析 |
| 3.2 学生访谈 |
| 第4章 高中数学教学中非智力因素的培养 |
| 4.1 在数学教学中融入数学史内容 |
| 4.1.1 数学史可以增强学生的兴趣 |
| 4.1.2 数学史可以对学生进行爱国主义教育 |
| 4.2 在数学教学中介绍数学家传记 |
| 4.2.1 数学家传记榜样的激励作用 |
| 4.2.2 数学家传记增强学生的民族自豪感 |
| 4.2.3 女数学家传记增强女学生学习数学的信心 |
| 4.3 在数学教学中引用数学典故 |
| 4.3.1 数学典故吸引学生注意力 |
| 4.3.2 数学典故激发学生的求知欲 |
| 4.4 在数学教学中融入数学文化 |
| 第5章 教学案例 |
| 5.1 案例说明 |
| 5.2 具体案例记录 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）初中生数学学习非智力特征诊断与干预的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 非智力因素 |
| 1.2.2 初中数学学习低效率学生和普通效率学生 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 树立应用已有量表和常模对数学学习非智力特征进行诊断的意识 |
| 1.4.2 对于数学学习非智力水平较差的个体,进行问题的诊断与指导 |
| 1.5 研究思路及内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究重点、难点与创新点 |
| 1.8 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 非智力因素的提出及探讨 |
| 2.1.2 数学学习非智力水平的测量与评价工具 |
| 2.1.3 数学学习非智力与学生数学学习的关系 |
| 2.1.4 对已有研究的思考 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 IN结合论 |
| 2.2.2 数学学习非智力因素的理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 研究量表的选取 |
| 3.1.2 学生前、后测数学学习成绩 |
| 3.1.3 访谈提纲 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据处理及分析 |
| 第四章 初中生的数学学习非智力问题的个案与指导 |
| 4.1 初中生数学学习非智力诊断情况 |
| 4.1.1 数学非智力动机维度诊断情况 |
| 4.1.2 数学非智力情绪情感维度诊断情况 |
| 4.1.3 数学非智力态度维度诊断情况 |
| 4.1.4 数学非智力意志维度诊断情况 |
| 4.1.5 数学非智力性格维度诊断情况 |
| 4.2 个案访谈情况 |
| 4.2.1 学生A的访谈情况 |
| 4.2.2 学生B的访谈情况 |
| 4.2.3 学生C的访谈情况 |
| 4.2.4 学生D的访谈情况 |
| 4.2.5 学生E的访谈情况 |
| 4.3 诊断分析及总结 |
| 4.4 对个案进行实验干预 |
| 4.4.1 对学生A进行的学习指导 |
| 4.4.2 对学生B进行的学习指导 |
| 4.4.3 对学生C进行的学习指导 |
| 4.4.4 对学生D进行的学习指导 |
| 4.4.5 对学生E进行的学习指导 |
| 4.4.6 对学生A、B、C、D、E数学非智力干预后的结果及分析 |
| 4.5 指导后个案数学学习效率情况 |
| 4.5.1 学生A学习效率情况 |
| 4.5.2 学生B学习效率情况 |
| 4.5.3 学生C学习效率情况 |
| 4.5.4 学生D学习效率情况 |
| 4.5.5 学生E学习效率情况 |
| 4.6 研究结果 |
| 第五章 讨论、结论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 对初中生数学学习非智力水平个案研究的比较 |
| 5.1.2 对初中生数学非智力水平个案指导后的结果讨论 |
| 5.1.3 初中生数学非智力水平个案研究的不足与展望 |
| 5.2 结论 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 对数学非智力水平低下且数学学习效率低的初中生进行因材施教 |
| 5.3.2 数学史料问题化,增强数学学习的认知性动机 |
| 5.3.3 分解数学学习任务,重视情绪情感的培养 |
| 5.3.4 注重数学知识的过程价值,构建良性的数学态度 |
| 5.3.5 培养学生的意志品质,获得数学成功的体验 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1 初中生数学学习非智力水平调查问卷 |
| 2 初中生数学学习策略水平常模——以天津市为例 |
| 3 中学生非智力因素调查问卷 |
| 致谢 |
（6）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）贵州省黔东南地区少数民族高中数学学困生非智力因素问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 黔东南少数民族地区数学学困生问题突出 |
| 1.1.2 数学学困生问题制约少数民族地区发展 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 数学学困生研究综述 |
| 1.3.1 国外数学学困生问题研究 |
| 1.3.2 国内数学学困生问题研究 |
| 2 基本概念的界定以及理论基础 |
| 2.1 高中数学学习困生的界定 |
| 2.2 非智力因素的界定 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法和对象 |
| 3.2 研究材料的设计以及调查过程 |
| 3.3 数据整理和分析 |
| 4 研究结果与原因分析 |
| 4.1 家庭教育因素对非智力因素发展的影响 |
| 4.2 自然环境和社会经济文化对非智力因素发展的影响 |
| 4.3 个人成长中成败经验对非智力因素发展的影响 |
| 4.4 教育环境因素对非智力因素发展的影响 |
| 4.5 所完成学习任务的难易程度对非智力因素发展的影响 |
| 5 黔东南地区高中数学学困生非智力因素培养策略 |
| 5.1 激发动机,知学愿学 |
| 5.1.1 协助学生设定数学学习目标 |
| 5.1.2 关注学生数学学习计划以及监督实施 |
| 5.1.3 定期开展数学比赛活动 |
| 5.1.4 充分利用学校教育弥补家庭教育的缺陷 |
| 5.2 培养兴趣,乐知好学 |
| 5.2.1 挖掘民族文化中的数学素材,创设数学情境 |
| 5.2.2 上好序言课,兴趣从头开始 |
| 5.2.3 数学教学渗透数学文化,引导兴趣与价值认同 |
| 5.2.4 分层题目,层层引导,逐渐递进 |
| 5.3 锻炼意志,勤奋苦学 |
| 5.3.1 树立学习自信 |
| 5.3.2 在实践中锤炼意志品质 |
| 5.3.3 培养学生责任心、坚韧性和自制性 |
| 5.3.4 合理利用挫折教育锻炼学生的意志 |
| 5.4 培养情感,知心慧学 |
| 5.4.1 引导学生形成正确的人生观和价值观 |
| 5.4.2 培养和发展学生的正当需要 |
| 5.4.3 利用情景教育培养学生情感 |
| 5.4.4 培养师生情感共鸣 |
| 5.5 修身养性,志学致远 |
| 5.6 总结 |
| 6 本研究的不足与后续展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 致谢 |
（8）高中生数学运算能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关理论基础的概述 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 SOLO分类评价理论 |
| 2.2 数学能力的界定 |
| 2.3 数学运算能力的界定 |
| 2.4 数学运算能力成分划分 |
| 2.5 数学运算能力水平划分 |
| 2.6 国内外关于数学运算能力的培养研究 |
| 2.6.1 国外相关研究 |
| 2.6.2 国内相关研究 |
| 第3章 数学运算能力的调查设计及结果分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查问卷与测试题的编制 |
| 3.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2 测试卷的编制与信度效度分析 |
| 3.3 调查与测试结果分析 |
| 3.3.1 调查结果 |
| 3.3.2 测试结果 |
| 第4章 数学运算能力的培养策略 |
| 4.1 注重基础知识和基本技能的教学 |
| 4.1.1 加深对数学概念和公式法则的理解 |
| 4.1.2 加强数学运算技能和技巧的训练 |
| 4.1.3 重视常用结论,保证运算快速准确 |
| 4.1.4 建构运算思维导图,提高运算效率 |
| 4.2 注重数学思想方法的培养 |
| 4.2.1 转化化归合理解题 |
| 4.2.2 分类讨论正确解题 |
| 4.2.3 数形结合巧妙解题 |
| 4.2.4 函数方程优化解题 |
| 4.3 重视非智力因素的培养 |
| 4.3.1 激发学生学习数学的兴趣 |
| 4.3.2 注重学生运算习惯的培养 |
| 4.3.3 注重学生意志品质的培养 |
| 4.3.4 注重学生自信心的培养 |
| 4.4 注重思维品质,提高运算合理性、灵活性及简捷性 |
| 4.4.1 加强运算合理性的培养 |
| 4.4.2 加强运算灵活性的培养 |
| 4.4.3 加强运算简捷性的培养 |
| 4.5 注重教师在教学中的示范性作用 |
| 4.5.1 重视板书作用 |
| 4.5.2 关注作业批改 |
| 4.5.3 有效利用评价 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 有关数学运算能力的调查问卷 |
| 附录B 数学运算能力测试卷 |
| 致谢 |
（9）基于初中生数学学习非智力因素现状调查的教学设计 ——以七年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 非智力因素研究背景及意义 |
| 1.1.2 应用结构化教学的意义 |
| 1.2 研究问题与目标 |
| 1.3 研究思路与内容、方法 |
| 1.3.1 研究思路与内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于非智力因素的研究综述 |
| 2.1.1 非智力因素概念 |
| 2.1.2 非智力因素结构与功能 |
| 2.1.3 非智力因素的培养 |
| 2.1.4 评价学生数学学习非智力因素的标准和工具 |
| 2.1.5 非智力因素在数学学习中的作用 |
| 2.2 关于结构化教学的研究综述 |
| 2.2.1 结构化教学概念 |
| 2.2.2 结构化教学原则 |
| 2.2.3 结构化教学主要途径 |
| 2.2.4 国外相关研究 |
| 2.2.5 国内相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷编制 |
| 3.3.2 问卷信度、效度 |
| 第4章 结果描述性分析 |
| 4.1 七年级学生数学学习非智力因素总体分析 |
| 4.2 七年级学生非智力因素各个维度情况分析 |
| 第5章 培养数学学习非智力因素的教学设计 |
| 5.1 培养非智力因素的方法 |
| 5.2 教学设计分析 |
| 5.2.1 《可以化为一元一次方程的分式方程》的教学设计 |
| 5.2.2 《旋转》的教学设计 |
| 5.3 访谈教师、学生评价教学效果 |
| 第6章 总结与建议 |
| 6.1 总结和结论 |
| 6.2 研究的不足与建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 七年级学生数学学习非智力因素调查问卷 |
| 致谢 |
（10）小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 人的发展中非智力因素的重要作用 |
| 1.2 体育运动对人的非智力因素的促进 |
| 1.3 足球运动训练对小学生全面发展的促进 |
| 1.4 国际足球大赛受非智力因素的影响 |
| 1.5 足球运动训练中对小学生的非智力因素培养不足 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 有利于教练员在足球运动训练上开拓视野 |
| 2.2.2 有利于小学生全面发展 |
| 2.2.3 为校园足球的开展提供良序环境 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究 |
| 3.1.1 关于非智力因素的研究 |
| 3.1.2 关于足球与非智力因素的相关研究 |
| 3.2 国内研究 |
| 3.2.1 非智力因素界定 |
| 3.2.2 体育外其他学科对非智力因素的研究 |
| 3.2.3 体育学科对非智力因素的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 非智力因素的基本内容 |
| 5.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养现状调查 |
| 5.2.1 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养认识现状调查 |
| 5.2.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养设计实施现状调查 |
| 5.2.3 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养评价现状调查 |
| 5.3 小学生足球运动训练非智力因素培养实验方案设计和实施 |
| 5.3.1 实验方案设计依据 |
| 5.3.2 实验方案设计内容 |
| 5.4 石家庄市私立第一中学小学部小学生足球运动训练非智力因素培养方案评价 |
| 5.4.1 实验前非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.2 实验后非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.3 对照组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 5.4.4 实验组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、数学教学中要注意学生非智力因素的培养（论文参考文献）
- [1]高中艺术生数学教学中非智力因素培养的实践研究[D]. 施钰君. 苏州大学, 2013(01)
- [2]关于学会学习（2000.1～2004.11）[J]. 全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组. 上海教育科研, 2004(S1)
- [3]认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例[D]. 王奋平. 南京师范大学, 2020(02)
- [4]高中数学教学中非智力因素的培养研究[D]. 何六月. 内蒙古师范大学, 2013(12)
- [5]初中生数学学习非智力特征诊断与干预的个案研究[D]. 郑小杰. 天津师范大学, 2019(01)
- [6]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [7]贵州省黔东南地区少数民族高中数学学困生非智力因素问题研究[D]. 杨家成. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]高中生数学运算能力培养的研究[D]. 田红艳. 河南大学, 2020(02)
- [9]基于初中生数学学习非智力因素现状调查的教学设计 ——以七年级为例[D]. 汪冰清. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究[D]. 左田男. 河北师范大学, 2020(07)