一、蒋冠庄谈继续教育（论文文献综述）
冯雪冰[1]（2014）在《我国远程教育政策发展及演变特征分析》文中提出远程教育政策所涉及的范围不仅涵盖教育的各个领域,还与国家的经济、科学、技术等紧密相关。我国的远程教育发展可划分为函授教育、广播电视教育、现代远程教育三个阶段,各阶段的教育政策特点不一。尤其是新世纪以来,我国远程教育进一步得到党和政府的高度重视,一系列促进远程教育发展的政策文件的出台,使得远程教育伴随着经济社会的进程不断发展壮大,为我国教育事业的整体发展做出了重要贡献。本研究采用文献研究、定量分析、理论分析以及政策分析等多种研究方法,对历年来我国远程教育的政策法规进行了系统的梳理,并依据大量公开统计数据,对我国远程教育政策发展及演变特征进行了全面的分析。同时,在借鉴国外相关政策经验的基础上,分析了我国远程教育面临的问题,为远程教育政策未来发展提供了对策建议。本研究对认识和了解我国远程教育政策发展状况提供了较为全面的视角,以期为我国远程教育未来发展决策提供参考。
沈维贤[2]（2013）在《家政服务人员接受教育培训的现状与对策研究 ——以福州市为例》文中认为家政服务行业在我国是一个蓬勃发展的新型行业,家政服务员是推动家政服务业规范发展不可或缺的一支重要队伍,她们是服务于千家万户的先锋者,其个人素质和业务技能直接影响到家政服务行业的长远发展,同时也影响到其在广大雇主心中的形象和需求,因此建设和培养一支专业素养高、业务技能好的家政服务员队伍非常重要。本文以终身教育、马斯洛需求层次、情境学习和人力资本为理论基础,采用文献法、问卷调查法和访谈法,选取了福州市四家家政培训机构和若干保姆站进行实地调研,对福州市家政服务员接受教育培训的现状进行描述及分析,从而揭示福州市家政服务员在接受教育培训过程中存在的问题,并从社会、政府、学校、个人等八个视角对问题进行了深入的成因分析,最后在此基础上提出了发展家政服务员教育培训的八条对策。希望可以以小见大,通过对福州家政服务员的调研和分析,为我国规范家政服务行业、提高家政服务员整体素质献出一份力量。
熊龙飞,卢敏,胥霖[3]（2012）在《大力发展现代远程教育 推动远程教育和继续教育的融合发展》文中进行了进一步梳理文章分析了国家和军队开展现代远程教育的现状及政策、现行军队继续教育模式的局限性和开展现代远程教育所具备的条件,从搞好规划、加强建设和促进融合三个方面提出了大力发展现代远程教育,推动现代远程教育和继续教育融合发展的对策建议。
王宏[4]（2012）在《旅行社员工继续教育问题研究 ——以沈阳市旅行社为个案》文中研究表明旅行社员工是推动旅游业发展不可或缺的一支重要队伍,他们是服务于旅游消费者的先锋,其业务技能和个人素质直接影响到旅游产品在消费者心目中的形象和销售,因此建设一支专业素质高、业务技能好的旅行社员工队伍尤为必要。本论文以终身教育、马斯洛需求层次论和学习型组织为理论基础,采用问卷调查、访谈法和文献法,选取了25家沈阳市旅行社进行实地调研。通过对沈阳旅行社员工继续教育现状的描述及分析,从而揭示沈阳市旅行社员工继续教育在发展过程中存在的问题,并从社会、行业、个人三个视角对问题进行了深入的成因分析。最后,在此基础上提出了发展旅行社员工继续教育的基本对策。希望可以以小见大,通过对沈阳旅行社员工继续教育的调研和分析,能够对解决我国旅行社员工继续教育问题有所帮助。
熊龙飞,胥霖,卢敏[5]（2012）在《军队远程与继续教育体系建设探讨》文中指出为切实解决现阶段军队继续教育存在的问题,从阐述军队继续教育和现代远程教育的内涵、意义及特点入手,分析了军队继续教育和开展现代远程教育的现状及问题,探讨了军队远程与继续教育体系建设问题,提出了从体系框架模型、组织管理系统、学习支持服务系统、教学资源系统、人才队伍和政策制度6个方面进行军队远程与继续教育体系建设的构想。
陶园[6]（2010）在《构建基础教育管理干部继续教育体系的系统思考》文中研究说明基础教育是整个国民教育体系的基础,是全面实施素质教育的基石。基础教育管理干部队伍的整体素质决定着基础教育的质量,是将素质教育真正落到实处的关键。继续教育给基础教育管理干部提供了一个终身学习、创新教育、个性发展的平台,是促进其有效提升自身素质的重要途径,是保障教育质量体系的重要措施。本文从继续教育的理论基础出发,对国内外基础教育管理干部继续教育的现状进行分析,再对芜湖市教育管理干部培训基地进行实证分析,透视研究结果,分析目前我国基础教育管理干部继续教育存在的问题,总结归纳出目前亟待解决的问题。通过理论研究和实证分析,本文首次将基础教育管理干部培训纳入到继续教育体系的范畴,对基础教育管理干部培训的目标、原则、内容、形式、方法技术、组织管理、培训评价和培训效果转换等方面进行系统的思考,并在此基础上完成了基础教育管理干部继续教育体系的构建,主要体现为：完善培训制度、理顺培训管理机制；转变培训理念,科学界定培训目标；创新培训模式,力求培训多元化；强化培训评价机制,促进培训效果转换。在培训制度上要做到有法可依,在培训模式上要做到多元化,在培训管理上要做到规范化,在培训评价上要做到科学化。基础教育管理干部继续教育体系的构建,希望能够有效促进基础教育管理干部的专业化发展,更好地推进基础教育的改革与发展,为搭建终身学习的“立交桥”,努力建设学习型社会作出贡献。
江一平[7]（2010）在《我国成人教育办学模式研究》文中进行了进一步梳理成人教育是终身教育体系中重要的组成部分,有着终身教育“火车头”的地位。我国成人教育在建国以后的60年里,特别是改革开放的近30余年,取得了举世瞩目的成绩,形成了百花齐放的格局,但是也存在着一定的制约因素。我国成人教育在发展的过程中遇到了被边缘化和被挤占的重重困难,面对我国社会经济发展的现状,在终身教育、终身学习和学习型社会三大理论体系的背景下,社会成员受教育的需求不断增加,受教育的层次和品质不断提高,我国急需建立一个开放式的成人教育办学模式。本文对我国成人教育现有办学模式进行了分类和介绍,分析了我国成人教育办学模式的总体格局:多种办学模式共存,但比例不合理;办学主体多元化,合作办学有待加强;各种学习形式、教育层次的办学模式自成系统,相对封闭;教学手段不断更新,但不能适应信息科技的发展水平;教学内容比较陈旧,与经济社会的发展不符;办学模式不断趋向开放,但仍需进一步完善。现有办学模式的总体格局制约着成人教育的健康发展,也不能满足社会对成人教育的要求和期待。借鉴美国、英国、日本及我国香港成人教育办学模式启示,立足于适合我国国情的成人教育办学模式探索,提出在我国现阶段建立开放式的成人教育办学模式,在成人教育的办学主体、学习形式、教学方式和手段等方面上实现开放。开放式办学模式的建立,是构建终身教育体系的需要,是建设和谐社会的需要,是经济发展的需要,是科技的进步和信息化的需要,是人力资源开发的需要,也是加快新农村建设推进城乡一体化进程的需要。本研究最后对建立开放式成人教育办学模式的具体实施措施进行了阐述,包括:建立完善的成人教育办学模式的法律支撑体系;在政府的主导下发动社会各界积极参与办学;构建开放的终身学习式成人教育办学模式格局;成人教育学习形式和层次多样化;实现成人学历教育和非学历教育各种办学模式之间的贯通,实现学分互认;并且利用现代化的手段进行教学。
余小波[8]（2007）在《我国成人高等教育转型的研究》文中提出本研究以型为核心概念,牢牢抓住成人高等教育的型是什么,为什么要转型,转什么型和怎么转型四个关键问题展开,对我国成人高等教育转型的现实基础、理论依据、目标指向、主要范畴和具体推进策略进行了系统深入的研究,形成如下基本结论:一、成人高等教育在我国具有存在的必要性。部分独立设置成人高校的撤并,仅仅意味着成人高等教育某些办学形式的改变;将成人高等教育完全融入普通高等教育的做法,并不适合我国目前的国情;以高等职业教育取代成人高等教育,更违背了成人高等教育多样性的特点。二、成人高等教育是“型”的存在着的。根据我国成人高等教育发展的实际,以价值取向的不同作为成人高等教育型的划分依据,可将我国成人高等教育主要划分为学历导向型、职业导向型和学习导向型三种型。三、我国成人高等教育型的发展,主要经历了建国前的雏型期、建国到1976年的塑型期、1977年到1986年的成型期和1987年至今的转型过渡期四个基本阶段。四、目前我国成人高等教育面临着全面转型的艰巨任务,顺应社会转型需要、促进成人发展、践行终身教育理念,是新世纪成人高等教育持续健康发展的唯一正确选择。我国成人高等教育转型应把向学习型的转变作为转型的方向和最终理想追求,向职业型的转变作为转型的必经阶段和当前的重点,经职业导向型这一中介和过渡,最终向学习导向型转变。五、我国成人高等教育转型是成人高等教育发展进程中的整体性变革和质的飞跃,使成人高等教育获得新的相对稳定的存在方式,是一个系统工程,需要从观念的转变、制度的创新、结构的调整和质量的提升等方面进行全面变革。六、转型是一个矛盾交织丛生的复杂过程,其中既有支持转型的动力,也存在着反对转型的阻力,它们共处于一定的场域中,转型是这两种力量之间相互作用、相互影响的博弈过程。在具体推进策略的选择上,应该注意:组织的学习化、机制的市场化、手段的信息化、保障的法制化和运作的有序化。
李桂圣[9]（1998）在《提高就业能力 抓好继续教育》文中进行了进一步梳理
陈忠生[10]（1997）在《市场经济形势下的继续教育职业培训》文中认为本文分析并阐明继续教育职业培训的内涵、意义及其在当前我国教育事业中的地位，并结合社会主义市场经济体制的建设，分析了当前继续教育职业培训所面临的一系列问题及其解决方法
二、蒋冠庄谈继续教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、蒋冠庄谈继续教育（论文提纲范文）
（1）我国远程教育政策发展及演变特征分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题的提出及研究的意义 |
| 1.2 研究的总体框架、方法及工具 |
| 1.2.1 总体框架 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究工具 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 远程教育 |
| 1.3.2 远程教育政策 |
| 参考文献 |
| 第二章 文献综述与理论依据 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 远程教育政策领域的研究现状 |
| 2.1.2 远程教育政策领域的研究热点 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 参考文献 |
| 第三章 我国远程教育政策发展及演变特征分析 |
| 3.1 函授教育阶段政策发展演变特征 |
| 3.1.1 政策发文以国家教委、教育部为主体 |
| 3.1.2 政策内容以高等教育类的政策最多 |
| 3.1.3 项目还未成为政策实施的主要形式 |
| 3.1.4 政策的关注点相对均衡 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 广播电视教育阶段政策发展演变特征 |
| 3.2.1 政策发文以教育部、国家教委、教育部办公厅及国家教委办公厅为主体 |
| 3.2.2 政策内容以高等教育类为主 |
| 3.2.3 项目在90年代中期以后成为政策实施的重要形式 |
| 3.2.4 政策关注点过于关注“物”,对“人”的关注不深 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 现代远程教育阶段政策发展演变特征 |
| 3.3.1 政策以教育部司局层面发文最多 |
| 3.3.2 政策内容以高等教育和基础教育为主 |
| 3.3.3 项目在数量和规模上都较为显着 |
| 3.3.4 政策关注点过于关注“物”,对“人”的关注不全也不深 |
| 3.3.5 小结 |
| 参考文献 |
| 第四章 结论与对策建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 我国远程教育的政策在其发展的三个阶段各有特点 |
| 4.1.2 我国远程教育的政策重心由函授教育转移到了现代远程教育 |
| 4.1.3 我国远程教育政策发文主体逐渐由国家部委层面转向司局层面 |
| 4.1.4 我国远程教育政策内容由指向高等教育为主,转移到同时兼顾基础教育和高等教育 |
| 4.1.5 我国远程教育政策的配套项目逐渐增多 |
| 4.2 对我国远程教育政策未来发展的对策建议 |
| 4.2.1 应进一步推进我国远程教育的立法工作 |
| 4.2.2 远程教育政策的关注点应以人为本 |
| 4.2.3 经费安排、资源配置应从教育公平的角度出发 |
| 4.2.4 政策的制定应以构建终身教育体系为宗旨 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）家政服务人员接受教育培训的现状与对策研究 ——以福州市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四.主要概念的界定 |
| 五.研究的相关理论 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 福州市家政服务人员现状调研 |
| 一、福州市家政服务人员基本情况 |
| 二、福州市家政服务人员接受教育培训的现状 |
| 第二章 福州市家政服务人员接受教育培训中存在的问题及原因分析 |
| 一、福州市家政服务人员接受教育培训中存在的问题 |
| 二、福州市家政服务人员接受教育培训问题之原因分析 |
| 第三章 对策与建议 |
| 一、加强政府支持,转变对家政服务员的认识偏差 |
| 二、推行家政服务员“员工制”管理,提高其参与教育培训的积极性 |
| 三、建立多层次和多元化的教育培训体系 |
| 四、优化家政专业设置、加强家政教育培训的师资队伍建设 |
| 五、设置家政服务员就业跟踪服务,确保教育培训的实效性 |
| 六、以需求为主抓培训,加大考核力度 |
| 七、建立健全的家政服务行业的相关政策机制 |
| 八、“他山之石”——借鉴菲佣的成功经验 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）大力发展现代远程教育 推动远程教育和继续教育的融合发展（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、相关背景 |
| (一) 国家、军队关于发展远程和继续教育的方针政策 |
| (二) 地方、军队现代远程教育的发展现状 |
| (三) 现行军队继续教育模式的局限性 |
| (四) 军队开展现代远程教育的网络通信条件 |
| 三、对策建议 |
| (一) 搞好规划 |
| 1. 成立领导协调机构 |
| 2. 加强统筹规划 |
| (二) 加强建设 |
| 1. 远程教育平台建设 |
| 2. 网络教学资源建设 |
| 3. 人才队伍建设 |
| 4. 政策制度建设 |
| (三) 促进融合 |
| 1. 发挥现代远程教育优势特点, 整合院校继续教育教学管理职能 |
| 2. 为非学历继续教育服务, 提高军队院校非学历继续教育的办学效益 |
| 3. 创新学历继续教育的教学模式, 推动军队成人高等教育可持续发展 |
| 四、结语 |
（4）旅行社员工继续教育问题研究 ——以沈阳市旅行社为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 旅行社员工继续教育背景、概念和理论基础 |
| 一、我国旅行社发展简况 |
| 二、旅行社员工继续教育相关概念解析 |
| 三、旅行社员工继续教育相关理论基础 |
| 第二章 旅行社员工继续教育现状调研 |
| 一、调查对象的性别、年龄和婚姻状况 |
| 二、调查对象的教育背景和学历状况 |
| 三、调查对象的薪酬和福利状况 |
| 四、调查对象对继续教育的认识和定位 |
| 五、调查对象继续教育的时间状况 |
| 六、调查对象的自我学习状况 |
| 七、旅行社员工继续教育的经费状况 |
| 八、旅行社员工继续教育的形式 |
| 九、旅行社员工继续教育的内容 |
| 第三章 旅行社员工继续教育存在问题 |
| 一、旅行社和员工认识上存在偏差 |
| 二、旅行社员工继续教育发展不平衡 |
| 三、旅行社员工继续教育资金匮乏 |
| 四、旅行社育人轻“学力” |
| 五、旅行社员工行动力疲软 |
| 六、继续教育内容和形式缺乏科学的规划和设计 |
| 七、国家相关政策和法规的支持力度比较薄弱 |
| 八、继续教育体系和机制缺乏科学规划和设计 |
| 第四章 我国旅行社员工继续教育问题之原因分析 |
| 一、社会原因——政策虚、口碑差 |
| 二、行业原因——工作忙、观念旧 |
| 三、个人原因——待遇低、动机弱 |
| 第五章 加强旅行社员工继续教育之建议 |
| 一、强化继续教育理念 |
| 二、重视学习能力和创新能力的培养 |
| 三、加大政府和企业资金扶持 |
| 四、改革旅行社经营管理体制,提高员工福利待遇 |
| 五、兼顾统筹协调发展 |
| 六、建立和完善继续教育体系和机制 |
| 七、合理安排继续教育内容 |
| 八、充分利用无线网络资源 |
| 结语 |
| 附录1：旅行社员工继续教育现状调查问卷 |
| 附录2：访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）军队远程与继续教育体系建设探讨（论文提纲范文）
| 一、认知军队继续教育 |
| (一)继续教育的内涵 |
| (二)军队继续教育的内涵和意义 |
| (三)军队继续教育的现状和主要问题 |
| 二、认知现代远程教育 |
| (一)现代远程教育的内涵和意义 |
| (二)现代远程教育的特点 |
| 1. 开放性 |
| 2. 延伸性 |
| 3. 灵活性 |
| 4. 资源共享性 |
| 三、军队远程与继续教育体系建设构想 |
| (一)军队现代远程教育的现状和主要问题 |
| (二)军队远程与继续教育体系构建 |
| 1. 军队远程与继续教育体系框架模型建设 |
| 2. 军队远程与继续教育体系组织管理系统建设 |
| 3. 军队远程与继续教育体系学习支持服务系统建设 |
| 4. 军队远程与继续教育体系教学资源系统建设 |
| 5. 军队远程与继续教育体系人才队伍建设 |
| 6. 军队远程与继续教育体系政策制度建设 |
| 四、结语 |
（6）构建基础教育管理干部继续教育体系的系统思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 相关研究的综述 |
| 1.3 重要概念界定 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.5 论文的主要内容与创新点 |
| 第2章 研究基础教育管理干部继续教育的理论基础 |
| 2.1 校长的成长规律理论 |
| 2.2 终身学习理论 |
| 2.3 人力资源管理与开发理论 |
| 第3章 基础教育管理干部继续教育的现状分析 |
| 3.1 国外基础教育管理干部继续教育的现状分析 |
| 3.2 国内基础教育管理干部继续教育的现状 |
| 第4章 芜湖市教育管理干部培训基地实证分析 |
| 4.1 基地概况 |
| 4.2 培训体系实证分析 |
| 第5章 基础教育管理干部继续教育体系的构建 |
| 5.1 完善培训制度,理顺培训管理机制 |
| 5.2 转变培训理念,科学界定培训目标 |
| 5.3 创新培训模式,力求培训多元化 |
| 5.4 强化培训评价机制,促进培训效果转化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 |
（7）我国成人教育办学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 1.1 本研究的目的和意义 |
| 1.2 综述及相关概念 |
| 1.2.1 本研究的现状 |
| 1.2.2 成人教育办学模式及相关概念 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容及文章结构 |
| 第二章 我国成人教育办学模式现状及其分析 |
| 2.1 我国成人教育现有办学模式及其分类 |
| 2.2 我国成人教育办学模式总体格局 |
| 2.2.1 多种办学模式共存，但比例不尽合理 |
| 2.2.2 办学主体多元化，合作办学有待加强 |
| 2.2.3 各种学习形式、教育层次的办学模式自成系统、相对封闭 |
| 2.2.4 教学手段不断更新，但不能适应信息科技的发展水平 |
| 2.2.5 教学内容比较陈旧，与经济社会的发展水平不符 |
| 2.2.6 办学模式不断趋向开放，但仍需进一步完善 |
| 第三章 美英日及香港地区成人教育办学模式特点及启示 |
| 3.1 美国 |
| 3.1.1 美国成人教育办学模式特点 |
| 3.1.2 美国成人教育办学模式的启示 |
| 3.2 英国 |
| 3.2.1 英国成人教育办学模式特点 |
| 3.2.2 英国成人教育办学模式的启示 |
| 3.3 日本 |
| 3.3.1 日本成人教育办学模式特点 |
| 3.3.2 日本成人教育办学模式的启示 |
| 3.4 香港 |
| 3.4.1 香港成人教育办学模式特点 |
| 3.4.2 香港成人教育办学模式的启示 |
| 3.5 中外成人教育办学模式比较 |
| 第四章 开放式办学是成人教育办学模式的发展趋势 |
| 4.1 关于开放式成人教育办学模式的设想 |
| 4.2 我国建立开放式成人教育办学模式的时代背景 |
| 4.2.1 构建终身教育体系的需要 |
| 4.2.2 建设和谐社会的需要 |
| 4.2.3 满足经济发展的需要 |
| 4.2.4 科技的进步和信息化的需要 |
| 4.2.5 人力资源开发的需要 |
| 4.2.6 加快新农村建设推进城乡一体化的需要 |
| 4.3 构建我国开放式成人教育办学模式具体措施 |
| 4.3.1 建立完善的成人教育法律体系 |
| 4.3.2 政府主导、社会各界积极参与办学 |
| 4.3.3 构建开放的终身学习式办学模式格局 |
| 4.3.4 学习形式、层次多样化 |
| 4.3.5 打破各种办学模式之间的封闭，形成互通 |
| 4.3.6 实现教学方式的现代化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（8）我国成人高等教育转型的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起及研究价值 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、本研究的目的、内容及方法 |
| 四、本研究的主要创新点 |
| 第一章 成人高等教育概念及型的划分 |
| 第一节 成人高等教育概念与定位 |
| 第二节 成人高等教育型及其划分 |
| 第二章 我国成人高等教育型的演化过程 |
| 第一节 雏型阶段（建国前） |
| 第二节 塑型阶段（建国至1976 年） |
| 第三节 成型阶段（1977 年至1986 年） |
| 第四节 转型过渡期（1987 年至今） |
| 第三章 成人高等教育转型的理论之维 |
| 第一节 社会转型的理论 |
| 第二节 成人发展的研究 |
| 第三节 终身教育的理论 |
| 第四章 成人高等教育转型的基本范畴 |
| 第一节 观念的转变 |
| 第二节 制度的创新 |
| 第三节 结构的调整 |
| 第四节 质量的提高 |
| 第五章 成人高等教育转型的力场分析与推进策略 |
| 第一节 转型的力场分析 |
| 第二节 转型的推进策略 |
| 结束语 |
| 附录一：我国成人高等教育大事记 |
| 附录二：问卷调查表 |
| [主要参考文献] |
| 后记 |
四、蒋冠庄谈继续教育（论文参考文献）
- [1]我国远程教育政策发展及演变特征分析[D]. 冯雪冰. 北京邮电大学, 2014(04)
- [2]家政服务人员接受教育培训的现状与对策研究 ——以福州市为例[D]. 沈维贤. 福建师范大学, 2013(02)
- [3]大力发展现代远程教育 推动远程教育和继续教育的融合发展[J]. 熊龙飞,卢敏,胥霖. 继续教育, 2012(10)
- [4]旅行社员工继续教育问题研究 ——以沈阳市旅行社为个案[D]. 王宏. 福建师范大学, 2012(02)
- [5]军队远程与继续教育体系建设探讨[J]. 熊龙飞,胥霖,卢敏. 继续教育, 2012(01)
- [6]构建基础教育管理干部继续教育体系的系统思考[D]. 陶园. 安徽大学, 2010(03)
- [7]我国成人教育办学模式研究[D]. 江一平. 苏州大学, 2010(06)
- [8]我国成人高等教育转型的研究[D]. 余小波. 厦门大学, 2007(07)
- [9]提高就业能力 抓好继续教育[J]. 李桂圣. 成人教育, 1998(07)
- [10]市场经济形势下的继续教育职业培训[J]. 陈忠生. 暨南学报(哲学社会科学), 1997(04)