一、农村小学写字笔顺教学亟待加强（论文文献综述）
孙艳杰[1]（2017）在《农村小学汉字笔顺教学研究》文中研究说明笔顺教学是汉字教学的基础,也是语文教学的重要任务之一,却也是最容易被忽略的一个环节。伴随着经济全球化的发展,中国文化在世界范围内得到广泛传播,进而掀起了学习汉语的热潮。在对外汉语教学领域里出现了很多有关汉字笔顺教学的研究,然而有关本土的汉字笔顺教学研究却不多,汉字笔顺教学出现了“内冷外热”的局面。小学是学习汉字笔顺、夯实写字基础的关键期,要高度重视小学汉字笔顺教学。农村地区教育观念更新缓慢,教育投资、教师专业化水平等方面相对薄弱,农村小学汉字笔顺教学更是一个值得关注的问题。绪论主要是从研究缘起、研究现状、研究方法和研究意义这四个部分进行阐述。笔者对相关研究资料进行了收集,发现研究汉字笔顺教学方面的资料不多,主要研究是在对外汉语教学领域里进行的。本土汉字笔顺教学研究所针对的对象比较宽泛,未必切合农村教学实际。因此,笔者决心对农村小学汉字笔顺教学现状进行调查,以便发现问题,有针对性地提出改善措施。第一章对汉字笔顺教学进行概述。首先对笔画、笔顺和笔顺规则进行了明确的界定。其次阐述汉字笔顺教学的必要性,分别从时代发展的要求、传承民族优秀传统文化的要求和新课程改革的必然要求这三方面进行说明。最后主要是阐述汉字笔顺教学的重要性,分别从提升学生的素养、提升学生的综合能力、小学语文教学的重要任务和维护国家与民族尊严这四个方面进行阐释。第二章主要是对农村小学汉字笔顺教学现状的调查。通过问卷法、观察法、访谈法对学生和教师的进行调查,结果显示,农村小学汉字笔顺教学中存在着各方面都不重视汉字笔顺、学生不喜欢老师的授课方式、学生笔顺书写的正确率随着年级的增长而降低、教师笔顺书写正确率低等诸多问题。经分析,产生问题的原因也是多方面的。首先,学校教育资源配置不合理,教师老龄化严重,教材、教辅选用不当,多媒体设施配备不完善。评价制度不完善,笔顺在考试题中比重小,学校对教师和学生的笔顺书写不做要求。学校的师资水平低,教师的专业能力不足。其次,教师汉字笔顺专业知识不牢固,汉字笔顺书写能力不足。教学方法陈旧单一,以灌输式教育为主。指导方法不当,重讲解而不注重示范。再者,学生学习、书写汉字笔顺态度不端正,学习方法有待改善。然后,家长不关心学生的学习,对孩子的监督和指导力度不足。最后,社会对汉字笔顺的宣传少,缺乏对出版物及网络平台中汉字笔顺信息的规范和监管。第三章主要根据上一章的分析对学校、教师、学生、家庭和社会提出了不同的改善措施。首先,学校要优化教师结构,合理选用教科书、教学辅导资料,完善多媒体设施的配备。建立、健全汉字笔顺评价制度,重视教师培训,提高师资水平。其次,教师要认真而系统地对国家颁布的笔顺文件进行学习,夯实汉字笔顺专业知识,不断改进汉字笔顺教学、指导方法。再者,学生要端正汉字笔顺学习态度,养成习惯。然后,家长要关心孩子的学习,正确辅导。最后,社会要加强宣传汉字笔顺,重视对各个渠道中汉字笔顺信息的规范。结语部分主要总结了本论文的研究成果和不足之处,希望更多的学者和一线教师关注汉字笔顺教学,关注农村小学汉字笔顺教学,共同促进农村小学汉字笔顺教学现状的改善。
毛孝珍[2]（2019）在《小学生书写能力的现状及提升策略研究》文中指出随着科学技术的发展,智能输入弱化了人们书写的需要,对传统书写带来了一定冲击,书写能力在当今时代更应该被高度重视。本文通过问卷调查、教师访谈和课堂观摩三种方式,调查江西省某城市和某农村学校小学生高年级的书写能力现状,包括学生书写认知、书写技能（坐姿、执笔姿势、笔顺、间架结构）和写字课堂教学三个方面。结合课堂教学观摩和教师访谈,得出以下结论:1.城市学生书写能力总体上比农村学生书写能力更强;2.城乡学生书写问题最主要集中在汉字书写技能掌握不够;3.城乡写字课堂教学存在明显差异;4.城乡学生在书写技能上普遍存在不足。笔者基于小学生的生理学和心理学相关理论,深入分析小学生书写能力现状的影响因素,内部因素包括:1.小学生书写的生理基础;2.书写过程的心理机制;3.书写认知的差异性。外部因素包括:1.学校因素的影响;2.家庭因素的影响。此外,汉字自身的复杂性和多变性也对小学生书写带来一定的影响。结合小学生书写能力的现状研究结果和影响小学生书写能力的因素综合分析,本文认为小学生入学前的书写能够对后期书写起到有益作用。因此,本文提出小学生前书写能力的获得,通过前书写活动的锻炼,让儿童形成良好的书写习惯,对汉字有基本的感知,老师或家长有目的的加以引导,让儿童打好汉字书写基础。此外,通过分析小学生书写能力的现状,发现小学生汉字书写不规范的重要体现在于笔画书写不到位,笔者就此提出书写技法的教学,教授学生书写技法,提升小学生汉字书写的规范性。最后,基于城乡小学生书写能力的现状,因地制宜地提出改进策略,农村地区学校和家长要提高对小学生书写能力的重视程度、重视小学生前书写能力的获得;城市地区要适当进行学生创造性书写能力的培养、进行分层教学。
梅坪坪[3]（2019）在《小学语文写字教学的问题与策略研究 ——以常德地区为例》文中提出汉字是我们记录语言、交流思想的重要工具。同时,蕴含着一定意义与审美价值。自古以来,写字就被人们所重视。殷商时期,习字就被列为“六艺”之一。几千年来,各种书体的汉字传承着中华文化。因此,汉字书写的正确、美观对信息的传递和交流显得格外重要。对于今天的每一位中国学生来说,学好中国语言、写好中国汉字的重要性更毋庸置疑。为推动写字教学的落实,教育部先后出台了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《中小学书法教育指导纲要》等文件。但目前仍有较多学生存在提笔忘字、书写潦草等现象,写字教学的成果并不如意,写字教学的开展还有待进一步完善。为掌握写字教学在课堂一线的开展情况,我们先后在湖南省常德市的东升小学、桃源县实验小学和小渡口镇中心小学开展了问卷调查,从写字教学的知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个角度入手对学生的写字学习情况进行调查。我们还走进多所学校的课堂,对学校语文写字教学进行课堂观察、对学校教师和学生进行访谈。我们发现在一些乡村地区的学校写字教学的开展情况不乐观。根据回收的286份有效问卷的分析和课堂观察与访谈的结果来看,学生写字学习成果低的主要原因包括学生自身内部动力不足、家庭不够重视、教师水平参差不齐、学校教研氛围不足以及社会大环境的影响等。其中,造成教师写字教学困境的因素有学校没有重视写字教学、写字教学成果难以在学生成绩中体现、学校缺乏对教师队伍的写字教学培训等。针对在实际调查中涌现的问题,以教育学、心理学等相关理论和教育实践调查结果为依据提出以下改进策略。首先,在小学语文写字教材方面,教育部门需要对语文配套写字教材进行更新,力求配套写字教材具有规范性、系统性和简易性。在硬笔与毛笔写字教材使用上,学校须提高教材使用率,充分利用配套写字教材提高教师写字教学的效率。其次,在课内的写字教学上,教师须做到明确教学目标,提高学生书法认知与书写水平,立足写字教学,运用现代多媒体技术。教师还应在授课时采用多种方法,融书法知识于识字写字教学之中,并在教授时深入浅出,积极使用教学机智。教师还应结合语文课本融书法与汉字文化知识于语文课堂。再次,在课外的写字教学上,学校须加强对语文教师的书法培训工作并呼吁家长重视学生的书写与传统文化知识的学习,在校内建立完善的学生书写评价机制,开展多种写字活动。
张倩[4]（2019）在《小学三年级汉字的规范书写教学策略研究》文中研究指明养成良好的书写习惯、锻炼娴熟的书写技能、书写规范汉字是学生应该具有的基本素养,也是教学的基本要求。近年来因学校教育忽视规范汉字教学、教师缺乏鉴别不规范汉字意识以及各种媒介甚至统编教材不规范用字现象层出,致使学生汉字书写质量堪忧。针对此现象,教育部门陆续出台了多个文件以期提高大众汉字书写质量。本研究在此方针引领下以小学三年级学生规范汉字书写为调查对象,通过分析书写教学方法,制定适宜学生发展的教学策略,以期提高规范汉字书写能力。在研究方法上,通过对学生发放问卷、对教师进行访谈、对学生书写进行课堂观察,充分了解当下汉字书写教学现状。并将所得结果进行统计分析,梳理书写教学中存在的问题,典型问题有:教师不能认识到不同年龄阶段学生生理、心理认知的独特性,缺乏科学的书写教学指导方法;学生学习倦怠心理严重,且整体书写水平差异大;学校缺乏对书写课程的重视,缺乏适合三年级学生学习特征的特殊写字教材;家长监督缺位等。产生这些问题的原因错综复杂。首先,教师因自身能力不足,面对书写教学觉得无处可教;不能尊重学生心理,缺乏评价艺术。其次,学生没有正确的书写认知。再次,学校管理制度不合理,没有严格的书写考评制度、完善的研究型教师培养体制。最后,家长对学生书写的不合理期待从侧面影响了教师的书写教学计划。结合教学观察与实践,本研究就上述问题提出了改进策略:在教授笔画时,细化笔画讲解,注意区分相同笔画在不同汉字中的变化;利用辅助定位,摆好间架结构;丰富教学评价与展示,提高学生规范书写热情;整合校内资源,开展校本培训,有效提高教师书写素养;结合三年级学生的学情,进行教材“班本化”实践等。帮助学生完成从会写字到写好字的过渡。
尚晓翠[5]（2019）在《部编版小学语文教科书写字教学研究》文中提出在中华民族文明史上,汉字的发明与汉字的书写和应用,是最具民族特色的文化创造和文化实践之一。语文课程的写字教学在传承汉字文化、提升学生书写能力、促进学生全方面发展等方面发挥着重要的作用。因此,基于写字教学的问题及教学现状,对进一步提高语文教师写字教学水平,提升学生写字质量具有重要意义。本文的研究对象为小学语文写字教学,笔者先对课程标准和部编版教科书的写字部分进行文本分析,以了解课程标准和教科书在写字部分的具体要求和内容。通过访谈法、观察法和文本分析法对济南市的写字教学现状展开调查。首先,通过访谈研究了济南市5所小学落实写字要求的情况,发现学校存在写字要求落实不到位的问题;其次,就笔者实习所在学校的第一学段的学生作业本和听写纸进行文本分析,发现学生写字在习惯、质量、兴趣等方面存在问题;最后,针对学生写字中存在的问题对教师进行访谈,结合教师的写字课堂发现教师在实施写字教学中存在形式单一、范写不够等问题。结合写字教学中存在的问题,在学校、学生和教师三个方面分析出问题存在的原因:学校缺乏对写字的重视;学生在写字基本功、写字习惯和审美体验上的缺失;教师写字素养的缺失。基于上述研究,分别从学校要贯彻写字要求、提高教师写字素养、培养学生写字能力等三个方面提出了提高小学低年级写字教学质量的有效途径。本研究结合部编版教科书的编排特点,为提高教师写字教学质量提供行之有效的建议,但因为笔者研究能力有限,研究范围仅限定在济南地区,具有一定局限性。
陈思婷[6]（2019）在《部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究》文中研究说明“语文园地”是自21世纪初诞生于“人教版”小学语文教科书中的一个教学板块,“部编本”小学语文教材仍保留了这一板块,并进行了诸多变动。本论文针对目前一线出现的“语文园地”教学困境,试图从“语文园地”板块的概念、教材定位开始,进而解析其内部结构组成,分析其训练能力指向,并在文献研究法与文本分析法的基础上,结合问卷调查法与访谈法,深入理解教学现状与病症,一步步构建“语文园地”板块的教学策略体系,以期抛砖引玉。本文除去绪论与结语,共分为五个章节:第一章是“语文园地”基本情况的概述章,包括“语文园地”的概念、教材定位与总特点,并从学生这个角度集中阐述了“语文园地”板块的设置价值与意义。“语文园地”板块的内容与单元其他内容共同组成单元体系,培养学生的语用能力。此外,“语文园地”提示与梳理了本单元学习的重难点,为学生形成系统的语文知识体系有着隐性训练的意义。更有甚者,板块内各栏目内容对学生的能力培养各有侧重,着眼于学生发展的全局,致力于培养学生的语文核心素养。第二章对“语文园地”板块进行系统分析,先对部编本《语文》“语文园地”基本结构进行了解剖,再分析板块内各栏目内容,进行能力训练指向归类,总结出“部编本”在“语文园地”板块的四个方面创新点。其编写理念主要是突出“隐性训练”与“循序推进”,编写体例是部编本的总体特色的板块落实:主题与素养双线成组,其编写内容丰富多彩,系统全面,呈现方式上既科学合理,又美观大方。颇具匠心。第三章即对小学“语文园地”板块的教学现状描述章,主要是通过问卷与访谈的形式了解到教学一线对于该板块的教学现状,并结合笔者自身教学实践经验,总结“语文园地”板块的教学主要存在几个方面的问题:“语文园地”教研意识淡薄,教学实践乏力与刻板式反复训练。究其原因,笔者以为客观原因在于“语文园地”板块教学难度大,再者便是有关“语文园地”的理论与实践指导皆稀缺,加之教师素养参差不齐,实在是有待提升。第四章是本论文的核心部分,即小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究章节,笔者认为“语文园地”的教学目标必须实现统整化,分层设计学段目标,统筹设计单元目标以及对课题进行整体设计。其教学内容的整合化策略则着眼于“语文园地”各栏目的内部整合、与选文内容的整合乃至与其他学科内容的整合。教学过程的优化可以采用体验教学、情境教学与活动教学等策略,教学评价走向多元要做到标准化测试与表现性测试并行。此外,应加强“语文园地”教改力度。第五章则是在教学策略的指导下所产生的教学实践示例与教学反思。笔者选用了“部编本”小学《语文》第二册《语文园地六》进行教学设计,且在此基础上,反思自我教学效果。总而言之,笔者在小学“语文园地”板块的研究初衷是为寻找到良好的专业化、系统化的教学策略,以期学界能给予“语文园地”多一点观照,悉心耕耘滋养着我们的“语文园地”。
郑丽[7]（2016）在《杭州市区小学生写字教学现状调查及对策研究 ——以下城区三所小学为例》文中指出在《语文义务教育课程标准（2011年版）》当中明确指出： “写字作为一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,能够在提升学生文化素养方面发挥不可替代的作用,所以应该从小奠定良好的写字基础。”①由此可见, “引导学生写字规范,形成一套自己的写字方法,养成良好的书写习惯、提高学生的语文综合素养是小学语文写字教学的重要内容。”。由于社会经济的发展,信息时代的到来,生活和学习中越来越频繁地使用多媒体技术,许多学龄儿童还没学会正确握笔写字可已学会利用键盘敲字,多媒体的介入很大程度上冲击了汉字书写的地位,小学里很多征文比赛、小报制作、黑板报布置等展示出来的学习成果,无一例外地都使用打印作品。原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的,现在大多是打印的。事实上,很多学生的书写质量不高,字迹不够端正、整洁,更谈不上美观。练字作品中呈现的书写质量和平时的各科作业质量也相差较大。随着年级升高,学生的书写水平非但没有提高,而且书写错别字现象较为明显。如今的学生在写字握笔姿势、字体优美程度、坐姿规范等方面远远达不到教学标准的要求。笔者对下城区三所学校的老师和1-6年级三个年段的部分学生及家长进行写字教学情况的抽样调查,调查中发现写字教学情况不容乐观。学生在写字姿势、写字质量和习惯等方面均存在着不足,书写和作业中错别字现象也较为普遍；教师在教学中也存在着重识字轻写字的现象,写字教学没有得到足够的重视和时间保证,对学生在写字练字过程中性情、态度、审美趣味养成的重视度不够,教师在写字教学方法上也缺乏系统指导。上述写字教学存在的种种问题,笔者认为是受到应试教育和传统教法及教师不够重视写字技巧及亲身示范减弱的影响。针对写字教学存在的种种问题,笔者尝试从以下不同的角度入手提出教学意见：更新传统的教学理念：落实三维目标,学习优秀经验。二、优化写字教学方法,培养良好习惯：重视握笔与坐姿,练字即炼人；勤练笔画与偏旁,感知细节美；关注笔顺和结构,体验形态美；凸显示范与指导,感受章法美；多元评价与展示,提升鉴赏美。三、利用字理识字预防和纠正错别字：激发兴趣,感知形象；析形索义,揭示规律；充盈知识,传承文化。写字教学任重道远,希望引起各界的重视。面对现行写字教学中的种种问题现象,每一位小学语文教师都应该对写字教学进行认真的思考,采取有效的对策来迎接挑战。
王小川[8]（2020）在《小学低学段部编版语文课本识字写字教学研究 ——以西安市后宰门小学为例》文中研究表明小学教育是义务教育的初始阶段,承担着义务教育的开篇重担,为以后的初中、高中、乃至高校的学习打好基础、埋好根基。同时,语文也是一门工具性、人文性、基础性的学科,亦是众学科之首,学好语文,才能为学好其他学科夯实基础,为日后的学习埋好根基。在小学语文教学中,识字写字教学占据着重要地位。《语文课程标准》（2011年版）对小学识字写字教学有着明确的要求,并为识字写字的教学内容和教学方法指明了方向。部编版教材带着全新的教学理念、新的选文内容,新的编排方式出现,识字写字教学便要根据部编版教材进行新的教学创新。因此,本文运用了文献法、观察法、问卷调查法、对比法等多种方法进行相关研究,通过对比人教版和部编版的教材特点,结合西安市后宰门小学中低学段的识字写字教学现状进行了全面调査,分析了识字写字教学的现状,得到教学过程中所存在的问题,从而提出有助于改进当前教学现状的策略和建议。本篇论文共分为四个部分,第一部分是从小学低学段的识字写字教学内容与教材的分析入手,简要概括了识字写字教学的概念和内容,加以新旧教材在识字写字教学中的对比,引申出识字写字教学内容在低学段的教学中具有很大的影响;第二部分对小学低学段的识字写字教学现状以问卷的方式进行了调查并加以分析,以西安市后宰门小学一二年级的师生作为调查对象;第三部分是根据整理与分析出的数据总结教学中所出现的问题,并根据问题分析其原因;第四部分通过针对低学段学生识字写字教学过程中所出现的问题,运用合理有效的教学方法给出相关改进策略。
张颖[9]（2017）在《小学生写字素养评价研究》文中研究表明汉字作为记录汉语的文字符号,是中华民族悠久历史的象征。写好汉字不仅是学生日常学习和生活必备的技能,也是培养个性气质的一种方法,同时这也是对传统文化的一种传承。笔者在文献研究及自身实践的基础上对现今小学生写字素养评价的状况进行了调查并就调查结果做了相关分析,归纳总结了教师在进行小学生写字素养进行评价时存在的问题和困难。笔者在对写字素养内涵进行分析的基础上,确定了写字素养的结构要素,并参考相关研究成果,遵循小学生的身心特点,制定了小学生写字素养评价的指标体系。笔者在梳理已有相关文献的过程中发现大多数研究者仅仅把“写字”当作一项技能,对学生写字素养的评价也囿于“正确、规范地写好汉字”,这忽略了写字素养的发展价值。从汉字背后不可忽略的文化意义出发,笔者探究了写字素养与写字能力的区别并尝试着提出了写字素养的结构要素——“写字知识”“写字能力与方法”“写字兴趣与态度”“写字习惯与意志”与“文化意识”。评价指标体系的确定是评价小学生写字素养的重要一环,它不仅可以评量学生写字素养的当前状况,其评量结果亦可作为教师调整自己写字教学的参考。笔者根据小学生身心发展的阶段特点,参考布鲁姆的教育目标分类学并秉承着评价指标应具体可操作的原则,分学段制定了小学生写字素养的评价指标体系。写字素养作为语文素养的一部分,也具有“工具性”和“人文性”统一的特点。写字能力作为外显的、更易评量的要素适合采用诊断性评价的方式,但具有内隐性质的写字兴趣、态度以及在潜移默化中形成的文化意识因不易被评量,在描述指标时也无法穷尽其表现,更适合采用形成性评价的方式。笔者在文章的最后一部分从“评价主体多元合作”、“评价指标灵活使用”、“评价方式推陈出新”三个角度出发提出了评价写字素养的相关策略,希望对写字素养评价的理论有所充实,对教师的写字教学实践有所指导。
王婷婷[10]（2014）在《农村初中生规范汉字书写与应用能力的现状调查及对策研究 ——以吉林省东丰县仁合中学为例》文中进行了进一步梳理汉字是世界上最古老的文字之一，它蕴含着丰富的文化。汉字作为汉民族文化的载体,肩负着传承民族文化的重任。汉字堪称中国的第五大文明，每一个汉字都有它的一段故事。它用一种特殊的方式记录着民族发展的历史,传承着中华民族的精神和文化，汉字作为华夏文化不可或缺的一部分，是人与人之间交流的工具，是祖先留给我们的一笔宝贵财富。然而，随着经济的迅速发展，计算机网络技术的不断进步，人们渐渐开始远离纸和笔，书写方式也由原来的“手写”变成现在的“手敲”。快速的工作和生活节奏使人们慢慢淡化了书写，人们早已不在乎字的来源、意义,以及怎样使字写的既端正又美观，学生的书写水平整体下降。在我国偏远落后的农村初中，学生的书写状况更加令人堪忧。初中处于基础教育的重要阶段，课程标准中要求初中生要按照笔顺规则书写正确、端正、规范、整洁的汉字，而在农村初中却很少有学生达到要求。提高义务教育阶段农村初中生汉字规范书写与应用能力关系到国民整体书写水平的提升。因此，解决农村初中生汉字书写问题势在必行。本文通过调查农村初中生汉字书写的现状，了解影响农村初中生汉字规范书写的因素，结合初中语文课程标准及中小学书法教育指导纲要等进行分析、论证，并提出有效提升农村初中生汉字书写水平的对策。力求提升农村初中生的规范书写能力，提高农村初中生的文化素养，进而达到传承中华民族优秀汉字文化的目的。
二、农村小学写字笔顺教学亟待加强（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村小学写字笔顺教学亟待加强（论文提纲范文）
（1）农村小学汉字笔顺教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 汉字笔顺教学概述 |
| 第一节 笔画、笔顺与笔顺规则 |
| 一、笔画 |
| 二、笔顺 |
| 三、笔顺规则 |
| 第二节 笔顺教学的必要性 |
| 一、语文课程标准的必然要求 |
| 二、时代发展的必然要求 |
| 三、传承、发扬民族优秀传统文化的必然要求 |
| 第三节 笔顺教学的重要性 |
| 一、小学语文教学的重要任务 |
| 二、有助于培养学生的综合能力 |
| 三、有助于提升学生的个人素养 |
| 四、有助于维护国家和民族的尊严 |
| 第二章 农村小学汉字笔顺教学现状调查分析 |
| 第一节 农村小学汉字笔顺教学现状调查 |
| 一、调查对象的选择 |
| 二、调查问卷的制定 |
| 三、问卷调查过程 |
| 第二节 农村小学汉字笔顺教学现状调查结果 |
| 一、学生问卷调查结果 |
| 二、教师问卷调查结果 |
| 第三节 农村小学汉字笔顺教学存在问题成因分析 |
| 一、学校方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学生、家庭和社会方面 |
| 第三章 农村小学汉字笔顺教学的策略 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、优化汉字笔顺教学资源配置 |
| 二、建立、健全汉字笔顺评价考核制度 |
| 三、提高汉字笔顺教学师资水平 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、提高汉字笔顺教学专业水平 |
| 二、改善汉字笔顺教学方法 |
| 三、完善汉字笔顺学习指导方法 |
| 第三节 学生、家长和社会方面 |
| 一、学生要端正汉字笔顺学习态度，讲求方法 |
| 二、家长要加强对孩子汉字笔顺书写督促，合理指导 |
| 三、社会要加强监督力度，重视宣传 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 关于农村小学汉字笔顺教学现状的调查问卷 1 |
| 附录B 关于农村小学汉字笔顺教学现状的调查问卷 2 |
（2）小学生书写能力的现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 书写及书写能力 |
| 第一节 书写 |
| 一、书写与书法的概念 |
| 二、书写与书法的关系 |
| 第二节 书写能力 |
| 一、书写能力的概念 |
| 二、书写能力的具体要求 |
| 第二章 小学生书写能力的现状调查 |
| 第一节 调查研究的设计 |
| 一、问卷调查的设计 |
| 二、教师访谈的设计 |
| 三、课堂观摩 |
| 第二节 小学生书写能力的现状 |
| 一、江西省某城市小学学生书写能力现状 |
| 二、江西省某农村小学学生书写能力现状 |
| 第三节 城乡小学学生书写能力现状 |
| 一、城乡小学学生书写能力现状的对比 |
| 二、调查结论 |
| 第三章 小学生书写能力的影响因素 |
| 第一节 影响小学生书写能力的内部因素 |
| 一、书写能力的生理基础 |
| 二、书写过程的心理机制 |
| 三、学生书写认知的差异性 |
| 第二节 影响小学生书写能力的外部因素 |
| 一、学校因素的影响分析 |
| 二、家庭因素的影响分析 |
| 第三节 汉字自身的复杂性、多变性带来的影响 |
| 第四章 小学生书写能力的提升策略 |
| 第一节 小学生书写能力的思考 |
| 一、小学生书写能力现状的思考 |
| 二、现有书写能力提升策略的思考 |
| 第二节 小学生书写能力的提升策略 |
| 一、小学生前书写能力的获得 |
| 二、小学生书写能力的获得 |
| 三、小学生创造性书写能力的培养 |
| 第三节 城乡不同的提升策略 |
| 一、农村地区小学生书写能力提升策略 |
| 二、城市地区小学生书写能力提升策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 学位论文类 |
| 期刊类 |
| 其他 |
| 附录：小学生书写能力研究调查问卷 |
| 致谢 |
（3）小学语文写字教学的问题与策略研究 ——以常德地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法与思路 |
| 第一章 小学语文写字教育的文化背景 |
| 第一节 历代语文教育中书法教育的传承 |
| 第二节 小学语文写字教学的重要性 |
| 第三节 写字教学政策要求与开展情况的错位 |
| 第二章 小学生写字情况调查与分析 |
| 第一节 调查问卷设计实施与统计分析 |
| 第二节 课堂观察与访谈结果分析 |
| 第三节 小学语文写字教学问题成因分析 |
| 第三章 小学语文写字教学的提升策略 |
| 第一节 关于小学语文写字教材的建议 |
| 第二节 提升小学语文写字教学的课内策略 |
| 第三节 提升小学语文写字教学的课外策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）小学三年级汉字的规范书写教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究缘起 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 小学三年级汉字的规范书写现状调查 |
| 第一节 现状调查设计与实施 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 调查结果统计 |
| 一、学生汉字书写情况调查统计 |
| 二、教师书写教学情况调查统计 |
| 三、学校书写管理情况调查统计 |
| 四、家长书写监管情况调查统计 |
| 第二章 小学三年级汉字的规范书写教学中存在的问题与原因分析 |
| 第一节 教学中存在的问题 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生学习方面 |
| 三、学校管理方面 |
| 四、家长监管方面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教师教学方式不科学 |
| 二、学生书写认知不足 |
| 三、学校管理制度不完善 |
| 四、家长期望不合理 |
| 第三章 小学三年级汉字的规范书写教学策略探究 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、细化汉字书写教学 |
| 二、丰富书写评价与展示 |
| 三、写字教材以“班本化”方式呈现 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、激发写字兴趣,端正书写态度 |
| 二、主动探索汉字构型规律 |
| 三、培养自评能力 |
| 第三节 学校、家庭方面 |
| 一、实施校本培训,培养研究型教师 |
| 二、强化监管体制,开展书写活动 |
| 三、建立合理期待,净化学习环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）部编版小学语文教科书写字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)文化的育人作用深远 |
| (二)教育部要求加强小学写字教学 |
| (三)学生写字能力有逐渐下滑的趋势 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于写字教学现状及问题的研究 |
| (二)关于写字教学的意义及功能的研究 |
| (三)关于写字教学策略的研究 |
| (四)关于写字教学评价的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)文本分析法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 写字教学概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)写字 |
| (二)写字教学 |
| 二、课程标准对写字教学的要求 |
| (一)写字数量逐渐递增 |
| (二)端正识字写字态度 |
| (三)提高学生写字能力 |
| (四)养成良好的写字习惯 |
| 三、写字教学的理论基础 |
| (一)动作技能形成理论 |
| (二)艾宾浩斯遗忘理论 |
| (三)儿童认知心理特点 |
| 第二章 部编版小学语文教科书写字部分的文本分析 |
| 一、写字部分的编排原则 |
| (一)多识少写 |
| (二)识写分流 |
| (三)渐演渐熟 |
| 二、部编版语文教科书写字部分的编排特点 |
| (一)写字量逐渐增多,遵循儿童发展规律 |
| (二)结构由简到繁,体现儿童认知规律 |
| (三)掌握笔画偏旁,打好书写基础 |
| (四)增加“书写提示”,强调写字笔顺规范 |
| 第三章 济南市小学写字教学现状及分析 |
| 一、对济南市小学写字教学的调查 |
| (一)学校写字要求的落实情况 |
| (二)对学生写字的课堂观察及文本分析 |
| (三)基于访谈了解教师开展写字教学情况 |
| 二、小学写字教学存在的问题 |
| (一)学校对写字要求的落实不够 |
| (二)学生写字存在多方面问题 |
| (三)教师实施写字教学过程中存在的问题 |
| 三、小学写字教学问题存在的原因分析 |
| (一)学校缺乏对写字的重视 |
| (二)小学生写字问题的原因分析 |
| (三)教师写字素养的缺失 |
| 第四章 提高写字教学质量的有效性途径 |
| 一、学校要贯彻落实写字要求 |
| (一)重视写字,完善语文课程 |
| (二)加强培训,提升教师能力 |
| (三)协调力量,形成多方合力 |
| (四)以比促练,举办写字活动 |
| 二、全面提高教师写字素养 |
| (一)提升教材研究能力,提高教学质量 |
| (二)提升书法素养,加强写字教学 |
| (三)提升汉字素养,传承中华文化 |
| 三、着力培养学生写字能力 |
| (一)加大技能培训：夯实学生写字基本功 |
| (二)提高写字要求：重视写字姿势的保持 |
| (三)重视习惯养成：培养正确的写字习惯 |
| (四)实施审美教育：提升学生汉字审美力 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 部编本小学《语文》“语文园地”板块概述 |
| 第一节 部编本小学《语文》“语文园地”板块之概念阐释 |
| 一、“园地”与“语文园地” |
| 二、“语文园地”板块 |
| 第二节 部编本小学《语文》“语文园地”板块总特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、开放性 |
| 四、全面性 |
| 第三节 部编本小学《语文》“语文园地”板块设置价值与意义 |
| 一、一体设计,提高语用能力 |
| 二、提要钩玄,助力形成知识体系 |
| 三、全面训练,培育语文核心素养 |
| 第二章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之系统分析 |
| 第一节 小学《语文》“语文园地”板块之结构体系 |
| 一、部编本低学段“语文园地”基本结构 |
| 二、部编本中学段“语文园地”基本结构 |
| 三、人教版高学段“语文园地”基本结构 |
| 第二节 部编本小学《语文》“语文园地”板块各栏目内容分析 |
| 一、识字与写字 |
| 二、阅读 |
| 三、写话 |
| 四、综合性学习 |
| 第三节 部编本小学《语文》“语文园地”板块的创新点 |
| 一、编写理念：隐性训练,循序推进 |
| 二、编写体例：主题与素养“双线”成组 |
| 三、编写内容：丰富多彩,系统全面 |
| 四、呈现方式：科学合理,美观大方 |
| 第三章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之教学现状 |
| 第一节 “语文园地”板块教学现状调查概述 |
| 第二节 “语文园地”板块教学现状分析 |
| 一、教学现状的可观之处 |
| 二、教学现状中的教学问题 |
| 第三节 “语文园地”板块教学问题归因 |
| 一、“语文园地”板块教学难度大 |
| 二、理论与实践指导稀缺 |
| 三、教学评价功利性突出 |
| 四、教师素养有待提升 |
| 第四章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之教学策略 |
| 第一节 “语文园地”教学目标统整化 |
| 一、学段目标的分层设计 |
| 二、单元目标的统筹设计 |
| 三、课题目标的整体设计 |
| 第二节 “语文园地”教学内容整合化 |
| 一、园地各栏目的内部整合 |
| 二、园地与单元选文内容的整合 |
| 三、园地与其他学科的整合 |
| 第三节 “语文园地”教学过程优质化 |
| 一、体验教学 |
| 二、情境教学 |
| 三、活动教学 |
| 第四节 “语文园地”教学评价多元化 |
| 一、标准化测试 |
| 二、表现性评价 |
| 第五节 加强“语文园地”教改力度 |
| 一、开展“语文园地”校本研发活动 |
| 二、形成“语文园地”教改合力 |
| 第五章 部编本小学《语文》“语文园地”教学示例及课例评析 |
| 第一节 一年级下册《语文园地六》教学示例 |
| 一、文本解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 一年级下册《语文园地六》课例评析 |
| 结语悉心耕耘我们的语文园地 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学《语文》“语文园地”板块教学现状调查问卷 |
| 附录二 小学《语文》“语文园地”板块教师教学经验选摘 |
| 附录三 小学《语文》“语文园地”板块教学现状访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（7）杭州市区小学生写字教学现状调查及对策研究 ——以下城区三所小学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、界定写字教学相关概念与关系 |
| 三、分析国内外写字教学的现状 |
| 第一章 写字教学的意义 |
| 第一节 写字教学的理论及实践意义 |
| 一、写字教学的心理依据 |
| 二、写字教学的实践意义 |
| 第二节 解读新课标和国家相关文件对写字教学的要求 |
| 一、解读新课标对写字教学的要求 |
| 二、解读国家相关文件对写字教学的要求 |
| 第二章 下城区小学生写字教学现状调查 |
| 第一节 小学生写字教学现状调查情况 |
| 一、小学生握笔与坐姿不规范,书写质量欠佳 |
| 二、教师重写字正确,轻写字时的审美体验 |
| 第二节 小学写字教学存在问题的原因 |
| 一、应试教育和传统教法的影响 |
| 二、教师亲身示范示弱的影响 |
| 第三章 改进小学生写字教学的策略 |
| 第一节 更新写字教学理念 |
| 一、落实三维目标 |
| 二、学习优秀经验 |
| 第二节 优化方法培养习惯 |
| 一、重视握笔与坐姿,练字即炼人 |
| 二、勤练笔画与偏旁,感知细节美 |
| 三、关注笔顺和结构,体验形态美 |
| 四、凸显示范与指导,感受章法美 |
| 五、多元评价与展示,提升鉴赏美 |
| 第三节 利用字理识字预防和纠正错别字 |
| 一、激发兴趣,感知形象 |
| 二、析形索义,揭示规律 |
| 三、充盈知识,传承文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）小学低学段部编版语文课本识字写字教学研究 ——以西安市后宰门小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的依据和意义 |
| 1、选题的依据 |
| 2、选题的意义 |
| (二)研究现状 |
| 1、部编版教材的研究 |
| 2、识字写字教学策略的研究 |
| (三)研究内容和方法 |
| 1、研究的内容 |
| 2、研究的方法 |
| 一、小学低学段识字写字教学与教材分析 |
| (一)识字写字在低学段教学中的重要性 |
| (二)低学段识字写字教学内容概述 |
| 1、识字教学内容 |
| 2、写字教学内容 |
| (三)低学段部编版教材的特点 |
| 1、先汉字后拼音 |
| 2、识字与写字同步 |
| 3、选文编排的特点 |
| 4、教学方式多样化 |
| 二、西安市后宰门小学低学段识字写字教学的现状调查及分析 |
| (一)教师问卷分析 |
| (二)学生问卷分析 |
| 三、低学段识字写字教学的现状及问题 |
| (一)部编版教材下识字写字教学的优势 |
| 1、识字教学方法更加多元化 |
| 2、严格要求写字的笔顺笔画 |
| 3、教学工具与教材更加贴合 |
| (二)部编版教材下识字写字教学存在的问题 |
| 1、形近字音近字易混淆 |
| 2、对于教材理解不到位 |
| 3、对错别字分析不到位 |
| 4、双姿不规范习惯欠佳 |
| 5、教学的文本拓展不足 |
| (三)识字写字教学中存在问题的原因分析 |
| 1、受传统应试教育的影响 |
| 2、教师缺乏主动探究精神 |
| 3、学生欠缺自主识字能力 |
| 四、部编版教材低学段识字写字教学改进策略 |
| (一)紧跟课标研究教材 |
| (二)增强教师技能培训 |
| (三)顺应学生发展规律 |
| (四)教与学多角度改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究成果 |
（9）小学生写字素养评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 键盘时代汉字书写面临的挑战 |
| 2. 小学生写字素养评价的缺失 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 对小学生语文素养评价的相关研究 |
| 2. 对小学生写字素养的相关研究 |
| 3. 研究述评 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 丰富小学生写字素养评价指标体系的研究 |
| 2. 提高小学生写字素养评价的有效性 |
| 3. 指导教师进行科学规范的写字教学 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 文本分析法 |
| 3. 调查法 |
| 一、写字素养的内涵及其发展价值 |
| (一) 写字意涵的解读 |
| 1. 工具的革新推动汉字书写的发展 |
| 2. 写字需以识字为基础 |
| 3. “写字”与“书法”的概念辨析 |
| (二) 写字素养的内涵 |
| 1. 素养 |
| 2. 语文素养 |
| 3. 写字素养 |
| (三) 写字素养的发展价值 |
| 1. 智力发展价值 |
| 2. 个性发展价值 |
| 3. 审美发展价值 |
| 4. 文化传承价值 |
| 二、小学生写字素养评价指标体系编制的理论基础 |
| (一) 教育学立场下的知识观 |
| 1. 传统知识观下视野下写字教学的局限 |
| 2. 教育学立场知识观下写字教学的重建 |
| (二) 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 1. 皮亚杰认知发展阶段理论的概述 |
| 2. 认知发展阶段理论对小学生写字素养评价的启示 |
| (三) 布鲁姆的教育目标分类学 |
| 1. 布卢姆教育目标分类学的概述 |
| 2. 布卢姆教育目标分类学对写字素养评价的启示 |
| 三、小学生写字素养结构要素的划分 |
| (一) 写字素养的结构要素的已有研究 |
| (二) 写字素养结构要素的建构 |
| 1. 写字知识 |
| 2. 能力与方法 |
| 3. 兴趣与态度 |
| 4. 习惯与意志 |
| 5. 文化意识 |
| 四、小学生写字素养评价标准的研制 |
| (一) 小学生写字素养评价标准研制的原则 |
| 1. 评价指标的具体性和可操作性 |
| 2. 评价指标的层次性和连贯性 |
| 3. 评价指标的生活性与应用性 |
| (二) 评价指标描述的基本要素 |
| 1. 行为主体 |
| 2. 行为表现 |
| 3. 行为条件 |
| 4. 表现程度 |
| (三) 小学生写字素养评价指标体系的建构 |
| 1. 小学生写字素养评价指标体系(第一学段) |
| 2. 小学生写字素养评价指标体系(第二学段) |
| 3. 小学生写字素养评价指标体系(第三学段) |
| 五、小学生写字素养评价的策略与方法 |
| (一) 评价主体交互合作 |
| 1. 评价主体多元化 |
| 2. 教师与家长密切配合 |
| 3. 自评、他评与再评相互碰撞 |
| 4. 语文教师与科任教师的形成合力 |
| (二) 评价指标灵活运用 |
| 1. 主体明确评价标准 |
| 2. 不同指标有所偏重 |
| 3. 评价标准因人而异 |
| 4. 典型字例精细要求 |
| (三) 评价方式推陈出新 |
| 1. 概括性评价与针对性评价结合使用 |
| 2. 专项测试与日常评价交错进行 |
| 3. 形象语言与多样符号常态化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）农村初中生规范汉字书写与应用能力的现状调查及对策研究 ——以吉林省东丰县仁合中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| （一） 研究背景意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| （三） 研究方法 |
| 1. 田野调查法 |
| 2. 文献收集法 |
| 3. 访谈法 |
| 4. 行动研究法 |
| 一、 农村初中学生规范汉字书写与应用能力现状调查 |
| （一） 学校开课情况调查 |
| 1. 课时安排情况 |
| 2. 师资配置情况 |
| 3. 教学考核与教材选用情况 |
| （二） 教师教学情况调查 |
| 1. 教师专业发展情况 |
| 2. 教学状态 |
| （三） 学生学习情况调查 |
| 1. 学习兴趣 |
| 2. 水平与能力 |
| 3. 学习态度 |
| 二、 农村初中学生规范汉字书写与应用能力现状调查分析 |
| （一） 学校教育缺位 |
| 1. 教学落实不到位 |
| 2. 缺乏高水平师资 |
| 3. 考核机制不健全 |
| （二） 教师能力缺失 |
| 1. 教师专业化水平不高 |
| 2. 教学积极性不高 |
| 3. 继续教育培训机会少 |
| （三） 学生缺乏学习兴趣 |
| 1. 学生的学习意识需要培育 |
| 2. 学生的学习态度需要端正 |
| 3. 书法学习氛围需要营造 |
| 三、 提升农村初中学生规范汉字书写与应用能力的策略 |
| （一） 落实课程地位，优化教师队伍 |
| 1. 课程设置应得到规范 |
| 2. 教材建设应契合实际 |
| 3. 教学条件改善需要政府支持 |
| （二） 加强课程教学，提高教育水平 |
| 1. 教师职后教育需得到重视 |
| 2. 教师需改革书法教学方法 |
| 3. 书法教学质量应得到稳步提高 |
| （三） 完善考核机制，促进课程发育 |
| 1. 国家应制订统一书写标准 |
| 2. 各校应积极落实书写考核 |
| 3. 全面推行汉字应用能力测试 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
四、农村小学写字笔顺教学亟待加强（论文参考文献）
- [1]农村小学汉字笔顺教学研究[D]. 孙艳杰. 河南大学, 2017(06)
- [2]小学生书写能力的现状及提升策略研究[D]. 毛孝珍. 闽南师范大学, 2019(08)
- [3]小学语文写字教学的问题与策略研究 ——以常德地区为例[D]. 梅坪坪. 湖南大学, 2019(07)
- [4]小学三年级汉字的规范书写教学策略研究[D]. 张倩. 河南大学, 2019(01)
- [5]部编版小学语文教科书写字教学研究[D]. 尚晓翠. 山东师范大学, 2019(09)
- [6]部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究[D]. 陈思婷. 湖南师范大学, 2019(01)
- [7]杭州市区小学生写字教学现状调查及对策研究 ——以下城区三所小学为例[D]. 郑丽. 杭州师范大学, 2016(09)
- [8]小学低学段部编版语文课本识字写字教学研究 ——以西安市后宰门小学为例[D]. 王小川. 延安大学, 2020(12)
- [9]小学生写字素养评价研究[D]. 张颖. 华中师范大学, 2017(02)
- [10]农村初中生规范汉字书写与应用能力的现状调查及对策研究 ——以吉林省东丰县仁合中学为例[D]. 王婷婷. 吉林师范大学, 2014(02)