一、论医学伦理学教学中的几个关系（论文文献综述）
王娜[1]（2020）在《新时代我国医学生核心价值观教育研究》文中提出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。”（1）医学生是未来国家医疗健康事业的建设者和接班人,将肩负“健康所系、性命相托”的生死重任,医学生核心价值观教育具有特殊重要的意义。特别是2020年初,面对来势汹汹的“新冠肺炎”疫情,在祖国和人民最需要的危急关头,广大医护工作者选择了挺身而出、英勇逆行,始终全力奋战在疫情防控第一线,这种关键时刻的行动选择是核心价值观的彰显,也进一步凸显出医学生核心价值观教育的至关重要。本文紧扣医学生核心价值观教育这条主线,以基本理论意蕴的阐释为逻辑起点,分析论述新时代我国医学生核心价值观教育的思想理论基础以及新的时代条件下面临的现实境遇,明确医学生核心价值观教育的基本框架,并在分析研究当前我国医学生核心价值观教育现状的基础上,对医学生核心价值观教育的优化、创新和借鉴进行了探讨,系统论证了增强教育实效性的具体实施路径。第一章阐述新时代我国医学生核心价值观教育的理论基础和思想资源。厘定医学生核心价值观教育相关概念的基本内涵,分析医学生核心价值观教育的逻辑依据。结合马克思主义价值理论的思想要义和价值旨归,以及中国共产党对马克思主义价值观的继承与发展,论述医学生核心价值观教育的理论基础。阐述作为中国传统文化重要组成部分的中医文化及其核心价值理念的基本理论,分析现代医学的科学精神,挖掘医学生核心价值观教育的思想资源。第二章分析我国医学生核心价值观教育的现实境遇。首先从新时代人民美好精神生活需要日益增长的角度阐述医学生核心价值观教育的精神情境,然后探讨了多元文化的发展对医学生核心价值观的影响,分析我国当前医患关系发展的新趋向以及医患关系失调的影响因素,阐明医学生核心价值观教育的医患关系背景,最后考察分析了发达国家大学生核心价值观教育的现实状况及启示。第三章概括新时代我国医学生核心价值观教育的理论框架。在从主导内容和基本内容两个层面阐释我国医学生核心价值观教育的内容结构的基础上,明确了医学生核心价值观教育的目标指向,分别从理想信念目标、价值认同目标、道德要求目标、人才培养目标等四个方面进行了具体阐述,分析了我国医学生核心价值观教育应当遵循的基本原则。第四章对我国医学生核心价值观教育的现状进行实证研究。通过调查掌握当前我国医学生核心价值观教育的基本状况,总结和归纳教育实践中形成的有效做法和主要成效,分析医学生核心价值观存在的偏差以及当前医学生核心价值观教育的问题和困境,并着眼于微观、中观和宏观三个层面对问题产生的根源进行检视分析。第五章探讨新时代我国医学生核心价值观教育的方法进路,系统论证了教育方法的整体性创新发展。坚持优化、创新、借鉴相结合的原则,对理论灌输、实践养成、榜样示范等常规方法的优化途径进行了具体分析,立足线、面、体三个维度阐述了新时代我国医学生核心价值观教育创新的走向,并对国外医学生人文教育值得借鉴的宏观方法、具体方法和新兴方法进行了探讨。第六章论述新时代我国医学生核心价值观教育的路径选择。从加强和改进思想政治理论课、厚植文化滋养根基、突出生命价值观教育、强化医学生自我教育、以“青马工程”为牵引凝聚教育合力等五个方面,分析阐述了加强医学生核心价值观教育的实施路径。
张懿[2]（2017）在《医学生生命观教育研究 ——以石河子大学医学院、新疆医科大学为例》文中研究表明医学是自然科学和社会科学有机结合,要求医务工作者既要有精湛的专业技能,又要有理性的生命情怀,而生命观就是生命情怀的坚强支点。医学生作为未来医学科研及临床工作的主力军和后备军,不仅要具有渊博的知识、扎实的医术,还应当学会从医学、社会、人类、道德、伦理等不同角度去思考、分析和解决问题,形成和谐、理性、人文的生命观和敦睦、良好、融洽的医患关系,成为德才兼备的人才,促进社会和谐。本研究立足于马克思主义生命哲学、医学伦理学的相关理论来研究医学生生命观教育,通过对医学生生命观的概念界定、现状分析及其问题审视,理论与实证相结合,有针对性地提出进一步加强医学生生命观教育的对策和建议。全文共分为四个部分:第一部分为绪论,介绍论文的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方案以及本研究的难点和创新点。第二部分是理论及释义,阐述生命观教育的相关概念,梳理医学生生命观教育的5种基本理念,即:“敬畏生命”的生命论、“以人为本”的人道论、“医乃仁术”的美德论、“大医精诚”的义务论和“服务社会”的公益论。第三部分是医学生生命观教育的现状分析,以石河子大学医学院、新疆医科大学为例,结合问卷调查、频数分析等方法,对医学生的生命观及其教育现状进行统计整合,归纳其总体情况,并进行问题审视。第四部分为对策建议,结合实际调研结果,主要从医学生生命观教育的5个目标、5项内容、4点途径来提出实质性的生命观教育举措。以期通过本文的研究,对医学生的生命观教育提供有益的借鉴和启示。
张理甫[3]（2015）在《显性与隐性相结合的大学生生命观教育》文中进行了进一步梳理生命观是指人类对待生命的态度,当前我国大学生自杀事件频发,深层次的原因是因为没有形成正确的生命观,因此,在大学校园开展生命观教育已经刻不容缓。可以充分利用思想政治教育这一平台,实现对大学生生命观的引导和矫正,从而使其更加珍惜生命、热爱生命,为社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴贡献自己的力量。
姜海婷[4]（2015）在《人文医学教学发展史上的里程碑——全国首届医学院校医学人文学院（系）负责人联席会议暨学术研讨会侧记》文中研究指明为进一步推进医学人文教育改革、培养合格的医务人员,2015年4月18日19日,"全国首届医学院校医学人文学院（系）负责人联席会议暨学术研讨会"在南京医科大学召开。本次会议由医学与哲学杂志社、中国自然辩证法研究会医学哲学专业委员会主办,南京医科大学医政学院承办。出席本次会议的专家有:《医学与哲学》杂志主编杜治政教授,北京大学医学人文研究院院长、中国自然辩证法研究会副理事长兼医学哲学专业委
刘翠,徐玉梅[5]（2014）在《临床医学教育综合改革中的医学生职业精神培养研究内容——医学生职业精神培养研究之三》文中认为临床医学教育综合改革对医学生职业精神培养提出了具体要求。医学生职业精神培养应当以社会主义核心价值观为指导思想,以以人为本、诚实守信;爱岗敬业、恪尽职守;热爱生命、维护健康;至真至善、追求卓越为主要内容。医学生职业精神培养过程中要处理好公平与公益、显性与隐性、他律与自律的关系。
刘晓保[6]（2011）在《高等技术院校学科建设研究 ——基于“三元论”哲学观的分析框架》文中提出技术教育在国（境）外作为一种客观存在的教育体系,在我国却是一种“新生事物”。随着现代科学技术的快速发展,我国技术型人才的缺失、技术教育的边缘化所引起的国家整体技术创新能力不足的问题逐步显现出来。面对这种现状,作为以实施技术教育为主体的高等技术院校却在一种怀疑、排斥,甚至责难的不良语境中“小荷才露尖尖角”。尽管高等技术院校在我国的发展还面临着许多的问题和困境,但作为高等院校,学科建设是龙头,也是体现其办学水平和综合实力的主要标志,是其必须重点关照的地方。然而,面对“千校一面、一学科千遍”的现状,作为一种与传统研究型大学和工程型大学不同类的“新生”高等技术院校,简单的摹仿和移植现有普通高校的学科建设模式不是良策,关键是如何根据自己的办学定位和传统“独辟蹊径”,寻找新的学科增长点才是高等技术院校学科建设中首先要解决的问题,即,建设什么样的学科、如何使其学科建设体现出技术教育的特色。本文在借鉴了当代“三元论”哲学观有关思想的基础上,依据学科是相对独立的科学知识体系的基本观点,从知识分类、科学分类从入手,提出了基础学科、工程学科和技术学科的新学科分类框架,并初步诠释什么是技术学科、试探性地构建了技术学科体系的基本框架,提出了高等技术院校的学科建设应该着重建设技术学科的基本设想。本论文含绪论共六章：绪论,主要阐明研究的背景和意义,并在梳理国内外相关研究成果的基础上,发现研究的问题,提出研究的思路和方法。第一章,主要从国（境）外技术教育的高级化与体系化的分析入手,分析了什么是技术教育、技术教育与职业教育的关系,技术教育在科技发展的过程中逐渐高移的历程,以及国（境）外为建构技术教育体系在政策上所提供的保障条件。以此来观照我国技术教育的曲折发展和被工程教育的同化历程,揭示了技术教育和工程教育的区别与联系,技术教育在我国科技创新和技术型人才培养中的作用,最终提出了我国技术教育需要正名的意见和建议。第二章,从人才分类、教育分类与学校类型分类之间的关系入手,阐明了高等技术院校存在的客观性,以及高等技术院校的定位。同时,着重分析了高等技术院校在我国的发展现状,并通过现状的分析,提出了高等技术院校在学科建设中存在的问题：即建设什么样的学科?以及如何来建设具有技术教育特色的学科。第三章,从学科的本质分析出发,阐述了知识与学科、专业与学科的关系,并着重分析了知识分类、科学分类和学科分类方法和历程,从中总结了学科分类的复杂性和滞后性的特点,认为这是导致高等技术院校学科建设迷茫的主要根源。在此基础上,依据现代哲学观变革所提出的“三元论”观点,厘清了科学、技术与工程三者之间的关系,并提出了基于“三元论”哲学观的学科分类框架。第四章,着重阐述什么是技术知识、什么是技术科学,以此分析了技术知识、技术科学与技术学科之间的关系。在此基础上分析什么是技术学科,技术学科体系的构成,并分析技术学科与工程学科之间一种互涉与创生的关系。第五章,主要介绍的是一种策略,即如何来发展技术学科。主要从三个方面来阐述,一是定位与方向,即技术学科的发展要以高新技术的研发为根本；二是途径与目标,即高等技术院校在建设技术学科的过程中,要发挥企业和学校之间各自的优势和特长,通过校企之间的深度合作,实现双方的互利互惠；三是支撑与保障,即要通过技术共同体机制的建立,把企业的技术研发人员和高校的双结构型教师队伍联接起来,通过共同的研究,提升研究队伍的质量和水平。
黄秀华[7]（2010）在《高校现代蒙医学专业建设与发展的教育学分析》文中进行了进一步梳理蒙医学是蒙古族非常珍贵的文化遗产,几千年来为蒙古族的繁衍生息提供了保障。而蒙医学专业是少数民族高等教育中发展较早、且具特色的专业,是中国少数民族高等教育专业建设的重要组成部分。本文对现代高等教育中蒙医学专业的发展脉络进行梳理、对蒙医学专业建设和发展进行研究,以期丰富蒙医学专业发展的理论内涵,对少数民族传统科技与文化类专业的建设具有一定的借鉴意义。本文采用文献法、观察法、访谈法、问卷法对蒙医学专业所在的两所学校（内蒙古民族大学蒙医药学院和内蒙古医学院蒙医药学院）进行分析研究。其中文献法包括史料文字资料收集和实地文献收集,包括两所学校蒙医学专业的教学计划、培养目标、课程安排、教材建设等；观察法主要用于在个案学校中对蒙医学专业发展外在条件的观察,包括该专业的教学设施、实验条件、实习基地、教师讲课、学生听课等；访谈主要关注三类群体,一是对蒙医学方面的专家（该专业的学术带头人、名蒙医、学院院长、教授等）进行深度访谈；二是访谈该专业的任课教师；三是对学习本专业的学生（一部分在校生、另一部分已毕业的学生）进行的访谈；问卷调查法主要用于两所案例学校大二到大五的蒙医学专业学生,在收集学生的学习态度、对专业评价、对专业发展方向的期望等数据的基础上,进行统计分析。本文以高等教育专业的三个构成要素（培养模式、课程体系、教育主体）为主要理论支撑,对蒙医学专业的这三方面进行调查分析,最终得出结论。本文的主要内容包括以下五章：第一章：蒙医学专业建设与发展的研究背景。一是高等教育专业的内涵、要素以及专业建设与专业各构成要素的关系。二是介绍蒙医学的产生和发展、蒙医学与其他民族学的关系、现代蒙医学的发展现状、地位和作用。并对蒙医学专业发展历程进行划分,将其分为初创时期、改革发展时期、新兴时期,并对各个不同时期进行教育学分析。第二章：对蒙医学专业培养模式探析,一方面介绍蒙医学专业的培养目标及人才的基本规格和素质；另外总结蒙医学专业培养方式并分析其特点；最后阐述蒙医学专业的教学设施,并分析教学设施与人才培养的关系。第三章：对蒙医学专业课程体系概述并分析。包括课程设置内容的介绍和特点的总结；学生对课程设置的态度及建议；两所案例学校教材建设情况并探讨蒙医学教材建设与专业发展的关系。第四章：介绍蒙医学专业的教育主体即教育者（教师）和受教育者（学生）,在教育者方面包括师资建设现状即教师的年龄结构、职称结构、学历结构、学缘结构；受教育者方面包括学生的构成、学习态度、学生的职业规划,并对以上内容进行分析。第五章：蒙医学专业发展面临的问题及思考：问题主要有培养目标定位不明确、特色不明显、培养过程中传统与现代要素较难融合；课程设置不够合理、教材建设投入有限,利用率低；师资建设中师缘结构“近亲繁殖”严重、讲授方式陈旧。笔者对蒙医学专业未来发展的建议,一是发展蒙医学专业要处理好传统与现代的关系、专业与学科的关系；二是处理好多元环境下蒙医学专业的社会适应性问题；三是蒙医学的发展需要国家和社会的大力扶植。本文结论：根据专业构成三要素分析蒙医学专业,该专业具有民族传统特色,但目前发展还不够完善,需要国家大力扶持以及学校和师生共同努力。使蒙医学专业培养出更多优秀的人才,为民族传统文化的传承和地区卫生事业的发展做出贡献。
刘黎[8]（2009）在《加强大学生文化素质教育的研究 ——以华中科技大学为例》文中研究表明大学生文化素质教育是一项旨在提高大学生文化素质的教育改革工作,是上世纪末以来,我国高校开展的涉及面最广、力度最大的教育教学改革之一。然而随着大学生文化素质教育工作在全国范围内的大推进,其实施过程中暴露出了一些问题,阻碍了它的进一步深化。新时期如何加强大学生文化素质教育,需要我们进行更深入的研究和思考。大学生文化素质教育始于上世纪八九十年代个别理工高校的自发探索,1995年在原国家教委的领导下开始试点,今天它已经在全国范围内得到普及推广。短短的十多年里,大学生文化素质教育已深入人心,在促进学校教育思想更新、人才培养模式转变、课程体系建设、校园文化建设以及社会实践等方面,均起到了十分重要的作用。但在取得成绩的同时,大学生文化素质教育的实施效果并没有完全达到预期的目标。华中科技大学是最先开展大学生文化素质教育的高校之一,以其为案例,对大学生文化素质教育实践及其成效进行分析,有利于进一步深入探索如何加强大学生文化素质教育。该校在开展大学生文化素质教育的过程中,不断实践、研究、总结,逐步将文化素质教育引向深入,形成了具有鲜明特色的大学生文化素质教育体系。同时,通过对15名在校大学生进行的访问调查,了解到华中科技大学推进文化素质教育的实际成效但在某些方面也有欠缺。新时期强化大学生文化素质教育必须继续加强师资队伍建设,加强网络文化建设,加强大学生创新素质教育,加强对中国优秀传统文化的学习以及对世界先进文化的学习。
罗岷[9]（2009）在《我国成人大专护理专业课程改革的研究》文中研究说明随着社会经济的发展和人类的进步以及医疗卫生服务改革的不断深入,人民群众对健康的需求、对社会公共卫生服务的需要越来越高,对护理人才的数量、质量和结构都提出了更高的要求。我国护理教育一直以中专教育为主,大专以上护理人才数量不足,护理人才的素质需要提高。《2005～2010年国家护理事业发展规划纲要》明确提出:重点实施护士的继续教育、分层教育;要大力发展护理成人教育;加强和发展毕业后医学教育和继续教育,要为护理中专的毕业生搭好“立交桥”,形成终生学习、终生受教育的制度。但我们也清醒地看到,国内外有关成人大专护理专业课程改革的研究还存在一些问题与缺陷,本文从我国成人大专护理专业课程设置现状入手,采用文献研究法、访谈法、调查法、比较法、案例研究法等,在研究中概览了有关护理本科、专科、成人大专护理教育的文件、资料汇编、公开发行的报刊杂志、已经出版的与本研究有关的着作、网上有关成人大专护理教育方面的论文资料以及部分普通本科、成人大专护理专业教学计划,对各种资料进行整理、分析和归纳。深刻剖析了我国成人大专护理专业课程改革存在的问题,揭示了我国成人大专护理专业课程改革的特点及其发展趋势、课程改革的动因,根据自己实践活动上所遇到的实际问题,提出解决问题的途径、策略和方法,在理论上不断的补充和完善我国成人大专护理专业教育,探索实践现代护理学的新观念、丰富护理课程理论的学科发展,为成人大专护理专业课程改革以及成人护理教育提供参考,本论文共分为六部分。第一章是绪论,阐述了研究的缘起和国内外研究动态,通过对国内外有关护理专业课程改革的研究,深刻剖析了我国成人大专护理教育课程改革存在的主要问题:一是研究全脱产普通大专和本科护理专业的课程设置较多,而针对成人大专护理专业课程改革的研究比较少,对成人大专护理专业课程设置的研究缺乏系统性和针对性;二是对成人大专护理专业的培养教育目标的认识和研究、对护理专业成人学员的工作和学习特点的认识和研究、对成人大专层次护理专业课程目标、结构、内容等的认识和研究都还严重不足;三是课程设置缺乏专业特色,课程结构不合理,存在基础医学课程比例偏大,在人文学科、专科护理课程的开设方面、如何早期接触临床、如何满足学生兴趣和个性化发展的需求以及课程评价等方面的研究不够深入系统,不能适应我国现代成人护理教育发展的需要,还需要不断的补充和完善。第二章是成人大专护理专业课程改革的必要性,通过对比、分析我国部分成人护理教育课程设置现状、成人大专护理专业发展历程、护理专业课程变革历程、成人大专护理专业课程改革的发展趋势,揭示了成人大专护理课程改革是时代发展的需要,是护理学自身发展的需要,是护理人员素质提升的需要。第三章是成人大专护理专业课程目的标改革,探讨了成人大专护理专业学生应具备的基本素养或素质、核心能力或专业能力以及进一步发展的能力（作为向护理专家方面发展的能力）,揭示了成人大专护理专业课程改革的目标。第四章探讨了成人大专护理专业课程改革的原则,即紧扣专业培养目标调整课程设置,突出护理专业服务整体人的特点,课程设置体现时代发展的前瞻性,借鉴国内外护理教育课程体系改革经验进行课程整合。第五章是成人大专护理专业课程结构与内容改革,根据成人大专护理专业课程设置存在的问题,探讨了成人大专护理专业课程改革的要点以及各课程模块的设置原则。第六章从更新教育理念、建立和改进成人教育政策与制度、建立护理能力培养的课程标准与课程评价、加强师资培养等方面探讨了成人大专护理专业课程改革的条件保障。
张乃正[10]（2008）在《医学人文课程应重视多媒体技术的运用》文中研究说明针对在医药卫生类高职院校医学人文课程教学中多媒体技术运用薄弱的实际,分析了医学人文课程教学运用多媒体技术的重要性,并根据存在的问题,提出了重视和加强此项工作的对策及在运用过程中应正确处理好的几个关系。
二、论医学伦理学教学中的几个关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论医学伦理学教学中的几个关系（论文提纲范文）
（1）新时代我国医学生核心价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题缘起及研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新点与不足 |
| 第一章 新时代我国医学生核心价值观教育的理论基础和思想资源 |
| 一、医学生核心价值观教育的基本意蕴 |
| (一)医学生核心价值观教育的概念界定 |
| (二)医学生核心价值观教育的逻辑理据 |
| 二、医学生核心价值观教育的理论基础 |
| (一)马克思主义价值观理论 |
| (二)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (三)中国共产党的价值观理论 |
| 三、医学生核心价值观教育的思想资源 |
| (一)中国传统医学的核心价值理念 |
| (二)现代医学的科学精神 |
| 第二章 新时代我国医学生核心价值观教育的现实境遇 |
| 一、精神情境:新时代人民美好精神生活的需要日益增长 |
| (一)精神生活在新时代美好生活中意义的凸显 |
| (二)满足新时代精神生活的外部条件 |
| (三)提升新时代精神生活的价值观维度 |
| 二、文化背景:全球化时代多元文化对价值观生成的影响 |
| (一)文化在医学生核心价值观生成中的基础性意义 |
| (二)多元文化对医学生核心价值观生成的影晌 |
| 三、医患关系背景:在全社会建立良性医患关系的需求 |
| (一)医患关系发展新趋向 |
| (二)医患关系失调影响因素分析 |
| 四、域外考察借鉴:发达国家大学生核心价值观教育的经验启示 |
| (一)淡化说教,注重隐性渗透 |
| (二)回归生活,注重情境体验 |
| (三)讲求特色,注重本土化构建 |
| 第三章 新时代我国医学生核心价值观教育的框架构建 |
| 一、医学生核心价值观教育的内容结构 |
| (一)医学生核心价值观教育的主导内容 |
| (二)医学生核心价值观教育的基本内容 |
| 二、医学生核心价值观教育的目标指向 |
| (一)理想信念目标 |
| (二)价值认同目标 |
| (三)道德要求目标 |
| (四)人才培养目标 |
| 三、医学生核心价值观教育的基本原则 |
| (一)方向性原则 |
| (二)问题性原则 |
| (三)针对性原则 |
| (四)主体性原则 |
| (五)系统性原则 |
| (六)实效性原则 |
| 第四章 新时代我国医学生核心价值观教育的现状分析 |
| 一、调查的设计与实施 |
| 二、医学生核心价值观教育的主要做法和成效 |
| (一)加强校园文化建设 |
| (二)体现实践德育效应 |
| (三)倡导课程思政改革 |
| (四)打造特色教育模式 |
| 三、医学生核心价值观教育存在的突出问题 |
| (一)效度不高:需增强教育有效性 |
| (二)温度不够:需提高教育亲和力 |
| (三)合力不强:需强化整体协同性 |
| (四)活力不足:需提升话语创新力 |
| 四、医学生核心价值观教育问题的归因分析 |
| (一)社会层面:社会转型的价值震荡 |
| (二)学校层面:教育使命的价值偏离 |
| (三)个体层面:师生的主体性缺失 |
| 第五章 新时代我国医学生核心价值观教育的方法进路 |
| 一、医学生核心价值观教育常规方法优化 |
| (一)理论灌输的方法 |
| (二)实践养成的方法 |
| (三)榜样示范的方法 |
| 二、医学生核心价值观教育方法创新走向 |
| (一)双线融入:贯穿院校医学教育全过程 |
| (二)全面覆盖:借助大数据技术变革育人方法 |
| (三)完善体系:综合构建立体化方法体系 |
| 三、国外医学生人文教育方法借鉴 |
| (一)宏观方法借鉴 |
| (二)具体方法借鉴 |
| (三)新兴方法借鉴 |
| 第六章 新时代我国医学生核心价值观教育的路径选择 |
| 一、加强和改进思想政治理论课 |
| (一)让有信仰的人讲信仰 |
| (二)优化思政课教学内容 |
| (三)推进思政课教学改革创新 |
| 二、厚植优秀传统文化根基 |
| (一)制度设计和方式创新相结合 |
| (二)课程教学和日常教育相结合 |
| (三)校园精神文化和校园物质文化相结合 |
| 三、突出生命价值观教育 |
| (一)奠定马克思主义生命观思想基础 |
| (二)弘扬中医学生命伦理思想 |
| (三)回归生命价值观教育本质 |
| 四、强化医学生自我教育 |
| (一)自我教育的动机激发 |
| (二)自我教育的条件创设 |
| (三)自我教育的多维引导 |
| 五、以“青马工程”为牵引凝聚医学生核心价值观教育合力 |
| (一)高校实施“青马工程”的前提依据 |
| (二)高校实施“青马工程”的基本原则 |
| (三)医学生核心价值观教育的创新路径——以长春中医药大学“杏林青马工程”为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）医学生生命观教育研究 ——以石河子大学医学院、新疆医科大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、国内外的现状述评 |
| （一）国内研究现状及分析 |
| （二）国外研究现状及分析 |
| 四、研究方案 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究目标 |
| （三）研究思路 |
| （四）研究方法 |
| 五、难点及创新点 |
| （一）本研究的难点 |
| （二）本研究的创新点 |
| 第二章 理论及释义 |
| 一、相关概念释义 |
| （一）生命 |
| （二）生命观 |
| （三）生命观教育 |
| 二、医学生生命观教育的基本理念 |
| （一）“敬畏生命”的生命论 |
| （二）“以人为本”的人道论 |
| （三）“医乃仁术”的美德论 |
| （四）“大医精诚”的义务论 |
| （五）“服务社会”的公益论 |
| 第三章 医学生生命观教育现状分析 |
| 一、问卷调查情况综述 |
| （一）调查目的 |
| （二）问卷设计 |
| （三）调查实施 |
| （四）分析方法 |
| 二、医学生生命观调查结果分析 |
| （一）医学生生命观状况调查与分析 |
| （二）医学生生命观教育状况调查与分析 |
| 三、医学生生命观教育问题审视 |
| （一）医学生生命观存在的主要问题 |
| （二）医学生生命观教育存在的主要问题 |
| 第四章 医学生生命观教育对策建议 |
| 一、树立科学的教育目标 |
| （一）珍爱生命，提高生命质量 |
| （二）尊重人性，实现全面发展 |
| （三）理性同情，修炼道德品质 |
| （四）履行义务，提升职业素养 |
| （五）维护公平，促进社会和谐 |
| 二、构建丰富的教育内容 |
| （一）“活出精彩”的生命存在观教育 |
| （二）“迎难而上”的生命境遇观教育 |
| （三）“服务人类”的生命价值观教育 |
| （四）“道法自然”的生命和谐观教育 |
| （五）“超越有限”的生命归宿观教育 |
| 三、拓展有效的教育途径 |
| （一）“心脑同治”，培养健康体魄，塑造健全人格 |
| （二）“回归生活”，提高生存技能，指导生涯发展 |
| （三）“上医医国”，投身公益事业，实现人生共赢 |
| （四）“直面生死”，观摩生命起点，温暖临终关怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（3）显性与隐性相结合的大学生生命观教育（论文提纲范文）
| 一、大学生生命观教育的重要性 |
| 二、大学生生命观教育的途径 |
| (一) 显性教育:实现对大学生生命观的正确引导和矫正 |
| 1. 将生命观教育融入到思想政治理论课程当中 |
| 2. 将生命观教育融入到课外教学活动当中 |
| 3. 建立预防和干预机制, 引导大学生树立正确的生命观 |
| (二) 隐性教育:潜移默化地加强大学生对正确生命观的认识 |
| 1. 加强师德师风师容师貌的建设 |
| 2. 强化校园文化建设 |
| 3. 积极鼓励和组织学生参与社会公益事业 |
| 三、引导学生树立正确的生命观 |
（4）人文医学教学发展史上的里程碑——全国首届医学院校医学人文学院（系）负责人联席会议暨学术研讨会侧记（论文提纲范文）
| 1 三个重要讲话阐明会议目的 |
| 2 三个重要文件展示会议成果 |
| 3 一个全面调查揭示基本状况 |
| 4 多家代表交流各方经验 |
（5）临床医学教育综合改革中的医学生职业精神培养研究内容——医学生职业精神培养研究之三（论文提纲范文）
| 1 社会主义核心价值观是医学生职业精神的指导思想 |
| 2 医学生职业精神培养的主要内容 |
| 2. 1 以人为本,诚实守信 |
| 2. 2 热爱生命,维护健康 |
| 2. 3 爱岗敬业,恪尽职守 |
| 2. 4 至真至善,追求卓越 |
| 3 医学生职业精神培养要处理好的几个关系 |
| 3. 1 公平与公益的关系 |
| 3. 2 显性与隐性的关系 |
| 3. 3 他律与自律的关系 |
（6）高等技术院校学科建设研究 ——基于“三元论”哲学观的分析框架（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 现状: 我国技术教育的缺憾 |
| 第一节 国(境)外技术教育的高级化与体系化 |
| 第二节 我国技术教育的边缘化 |
| 第三节 我国技术教育的再认识 |
| 第二章 问题: 高等技术院校学科建设的困惑 |
| 第一节 高等技术院校概说 |
| 第二节 高等技术院校的发展状况 |
| 第三节 高等技术院校在学科建设中面临的问题 |
| 第三章 根源: 学科分类的复杂性与滞后性 |
| 第一节 有关学科的基本界说 |
| 第二节 知识分类、科学分类与学科分类 |
| 第三节 基于"三元论"哲学观的学科分类框架 |
| 第四章 解构: 技术知识、技术科学与技术学科 |
| 第一节 技术知识——明言与难言之间 |
| 第二节 技术科学——技术科学化与科学技术化 |
| 第三节 技术学科——技术科学的分门与重构 |
| 第五章 策略: 发展技术学科 |
| 第一节 定位与方向——以高新技术研发为根本 |
| 第二节 途径与目标——以校企合作实现双赢为目标 |
| 第三节 支撑与保障——以技术共同体机制的建立为保障 |
| 结语与展望 |
| 附录 |
| 附录一: 美国教育部2000年颁布的学科专业目录(CIP-2000) |
| 附录二: 我国普通高等学校本科专业目录(2009年) |
| 附录三: 博士、硕士学位授予和研究生培养学科专业目录(1997年) |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高校现代蒙医学专业建设与发展的教育学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究方法和研究内容 |
| 第一章 蒙医学专业建设与发展的研究背景 |
| 第一节 高等教育专业建设概述 |
| 一、专业的内涵及其作用 |
| (一) 专业的内涵 |
| (二) 专业建设和发展对人才培养的影响 |
| 二、专业包含的要素 |
| (一) 培养模式 |
| (二) 课程体系 |
| (三) 专业中教育的主体 |
| 三、专业建设与专业各构成要素的关系 |
| 第二节 蒙医学专业的发展历史 |
| 一、蒙医学与蒙医学专业 |
| 二、蒙医学专业发展历程的划分 |
| 三、对蒙医学专业发展脉络的教育学分析 |
| 第二章 蒙医学专业培养模式探析 |
| 第一节 蒙医学专业的培养目标和培养规格 |
| 一、蒙医学专业的培养目标 |
| 二、蒙医学专业人才的基本规格和素质 |
| 第二节 蒙医学专业培养方式分析 |
| 一、蒙医学专业的培养过程 |
| 二、蒙医学专业培养方式特点分析 |
| 三、对蒙医学专业人才综合素质的评价 |
| 第三节 蒙医学专业的教学设施 |
| 一、两所学校蒙医学专业的教学设施 |
| 二、教学设施与人才培养的关系 |
| 第三章 蒙医学专业课程体系概述及分析 |
| 第一节 两所案例学校蒙医学专业课程设置及特点分析 |
| 一、两所案例学校蒙医学专业课程设置情况 |
| 二、蒙医学专业课程设置的特点分析 |
| 三、蒙医学专业课程建设 |
| 四、学生对课程设置的态度及建议 |
| 第二节 蒙医学专业教材建设 |
| 一、蒙医学教材发展历史 |
| 二、两所案例学校蒙医学专业教材建设 |
| 三、蒙医学专业教材建设与专业发展的关系 |
| 第四章 蒙医学专业的教育主体 |
| 第一节 蒙医学专业师资建设现状分析 |
| 一、师资建设对专业发展的影响 |
| 二、案例学校蒙医学专业师资建设现状及特点 |
| 三、蒙医学专业学生对师资的评价 |
| 第二节 蒙医学专业的受教育者 |
| 一、蒙医学专业学生构成 |
| 二、学生学习态度调查及分析 |
| 三、学生的职业规划 |
| 第五章 蒙医学专业发展面临的问题及思考 |
| 第一节 蒙医学专业发展面临的问题 |
| 一、培养模式存在的问题 |
| 二、课程体系存在的问题 |
| 三、有关蒙医学教育主体的反思 |
| 第二节 对蒙医学专业未来发展的建议和思考 |
| 一、对蒙医学专业建设的建议 |
| 二、对蒙医学专业未来发展的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:对蒙医学专业学生的问卷调查 |
| 附录二:对蒙医学教师的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）加强大学生文化素质教育的研究 ——以华中科技大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 我国实施大学生文化素质教育的历史与现状 |
| 2.1 实施大学生文化素质教育的历史背景 |
| 2.2 大学生文化素质教育的发展进程 |
| 2.3 大学生文化素质教育取得的成就与存在的问题 |
| 3 华中科技大学的实践与实际效能分析 |
| 3.1 华中科技大学推进大学生文化素质教育的途径与方法 |
| 3.2 华中科技大学的实际效果调查及其存在的问题 |
| 4 新形势下进一步推进大学生文化素质教育的策略 |
| 4.1 继续加强师资队伍建设，注重身教 |
| 4.2 加强网络文化建设 |
| 4.3 加强大学生创新素质教育 |
| 4.4 加强对中国优秀传统文化的学习 |
| 4.5 加强对世界先进文化的学习 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）我国成人大专护理专业课程改革的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念的厘定 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 2.成人大专护理专业课程改革的必要性 |
| 2.1 成人大专护理专业课程设置的现状 |
| 2.2 成人大专护理专业课程设置问题分析 |
| 2.3 成人大专护理专业课程改革的动因 |
| 3.成人大专护理专业课程目标的改革 |
| 3.1 当前成人大专护理专业培养目标的分析 |
| 3.2 成人大专护理专业学生应具备的职业能力 |
| 3.3 成人大专护理专业培养目标 |
| 4.成人大专护理专业课程设置改革的原则 |
| 4.1 紧扣专业培养目标调整课程设置 |
| 4.2 突出护理专业服务整体人的特点 |
| 4.3 课程设置体现时代发展的前瞻性 |
| 4.4 借鉴国内外护理教育课程体系改革经验,进行课程整合 |
| 5.成人大专护理专业课程结构与内容改革 |
| 5.1 成人大专护理专业课程设置结构改革 |
| 5.2 成人大专护理专业课程内容改革 |
| 5.3 成人大专护理专业课程改革应处理好几个关系 |
| 6.成人大专护理专业的课程改革的条件保障 |
| 6.1 更新成人大专护理教育新理念 |
| 6.2 加强课程改革的政策研究与制度建设 |
| 6.3 制定突出护理能力培养的课程新标准 |
| 6.4 建立具有专业特色的成人大专护理教育评价体系 |
| 6.5 编写体现成人大专护理教育的特色教材 |
| 6.6 加大力度培训成人大专护理教育教师 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 一、中文部分 |
| (一) 着作类 |
| (二) 期刊类 |
| 二、外文部分 |
| 致谢 |
四、论医学伦理学教学中的几个关系（论文参考文献）
- [1]新时代我国医学生核心价值观教育研究[D]. 王娜. 东北师范大学, 2020(07)
- [2]医学生生命观教育研究 ——以石河子大学医学院、新疆医科大学为例[D]. 张懿. 石河子大学, 2017(01)
- [3]显性与隐性相结合的大学生生命观教育[J]. 张理甫. 湖北成人教育学院学报, 2015(05)
- [4]人文医学教学发展史上的里程碑——全国首届医学院校医学人文学院（系）负责人联席会议暨学术研讨会侧记[J]. 姜海婷. 医学与哲学（A）, 2015(06)
- [5]临床医学教育综合改革中的医学生职业精神培养研究内容——医学生职业精神培养研究之三[J]. 刘翠,徐玉梅. 中国医学伦理学, 2014(01)
- [6]高等技术院校学科建设研究 ——基于“三元论”哲学观的分析框架[D]. 刘晓保. 华东师范大学, 2011(09)
- [7]高校现代蒙医学专业建设与发展的教育学分析[D]. 黄秀华. 中央民族大学, 2010(05)
- [8]加强大学生文化素质教育的研究 ——以华中科技大学为例[D]. 刘黎. 华中科技大学, 2009(02)
- [9]我国成人大专护理专业课程改革的研究[D]. 罗岷. 西南大学, 2009(S2)
- [10]医学人文课程应重视多媒体技术的运用[J]. 张乃正. 中国医学教育技术, 2008(04)