一、关于正确使用语言实验室的几点体会（论文文献综述）
祁佩仙[1]（1982）在《关于正确使用语言实验室的几点体会》文中研究说明 运用语言实验室进行外国语教学在世界各先进国家已经普及,成效显著。我国近年来随着电化教育的大力提倡和开展,不仅外语院校,而且一般综合性大学乃至有些重点中学也相竟进口成套的现代化语言实验室设备。我校早在73年曾自行设计装制了一套可供十一人使用的语言实验室设备,去年又增设了较大型的听音室,以后又进口成套语言实验室一个（一次可供四十五人使用。）对教学质量的提高起了一定作用。现结合几年来在语言实验室的工作实践,对如何正确使用语言实验室的问题谈几点体会:
龚献静[2]（2012）在《二战后美国高等院校外语教育发展研究》文中认为美国高等院校外语教育是伴随美国高等教育发展起来的。殖民地时期的高等院校以拉丁语、希腊语等古典语言教学为主要教育内容。独立战争后,一些新办的学院开始教授实用性的语言科目,法语、德语、西班牙语等欧洲现代语言因其在国际贸易中的实用性成为高等院校的补充科目,但现代语言被认为缺乏心智训练的功能,是虚饰的课程,因此一直到南北战争前,美国高等院校仍然由古典语言及古典学科所主控。南北战争后到第二次世界大战,美国高等院校外语教育进入专业发展期,以法语和德语为主的现代语言教育得到发展,古典语言开始衰落。二战后,美国高等院校外语教育进入多样化发展时期,外语教育政策、语种、课程、评估等都发生了巨大变化。二战后,美国联邦政府开始介入高等院校的外语教育,通过一系列法案并通过项目资助的形式来促进高等院校外语教育的发展。在美国联邦政府的政策资助下,大量非西欧的现代语言进入高等院校,实现了外语语种的多样化发展,学科、课程及课程开设机构也发生了变革。美国外语专业协会为美国高等院校外语教育的专业标准制定、教师聘用、课程发展等各方面问题提供了政策建议。高等院校根据教育目标、学生、社会和国家的需求,制定了相应的外语教育政策措施。二战后,美国高等院校的外语教育语种实现了多样化。除了传统的古典语言、法语、德语、西班牙语等普遍被教授的语言之外,美国联邦政府通过立法资助等规划措施促使亚、非、拉等地的语言进入高等院校,高等院校逐渐成为美国外语资源和能力的巨大储存库。二战后,西班牙语逐渐超越法语、德语成为第一大外语语种,较少被教授的语言的注册率也逐年上升。高等院校外语教育语种注册率的变迁,是美国高等教育中人文主义思想和工具主义思想博弈、语言观的变化、联邦政府的资助以及美国人口种族结构变迁共同作用的结果。二战后,除了主流的文学和文化课程之外,美国高等院校开设了大量的、与职业相关的实用性外语课程,课程的实施和学习方式也发生了重大变化,发展了独立学习、电脑辅助学习、海外学习等各类学习项目。此外,课程开设和实施的机构除了传统的外语院系之外,语言中心、语言和区域研究中心也是许多外语课程的重要开设机构。外语课程的变化受到了二战后美国高等教育课程主体、外语教育逻辑基础以及学科基础变化的影响。二战后,美国高等院校在学生的外语学习成绩评估、教师评估以及外语教育项目的评估等方面进行了变革。外语测试在理论和实践方面都得到了重大发展,学生档案袋等质性评估成为了重要的评估手段。对教师的评估包含了教学、学术研究和社会服务等三方面。为了应对社会问责和提高外语项目的质量和效益,外语项目评估也逐渐发展起来,结果评估成为项目评估的重要形式。二战后,美国高等院校外语教育在政策、外语语种、课程和评估等各方面的发展和变革既是外语教育的变革,更是美国高等教育所发生的变革在外语教育领域的反映。它对我国在21世纪建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系具有重要的借鉴意义。
张肖莹[3]（1998）在《师生共同参与语言实验室管理与维护》文中进行了进一步梳理宁波大学外语系语言实验室设备多，在语言实验室上课的师生多，而管理维修人员少。过去由于缺乏相应的管理办法，工作曾一度被动。本文总结这方面经验教训，提出在完善规章制度基础上，充分调动师生积极性，共同参与实验室管理和设备维护，完善管理办法并付诸实践，从而使局面大为改观
马朝鹏[4]（2008）在《浅谈数字语言实验室的管理与维护》文中提出介绍数字语言实验室（Digital Language Lab,简称DLL）在外语教学中的优势,从实验室管理工作的特点出发,通过对管理工作所涉及的问题,结合作者的管理和维护工作经验,提出了相对应的措施和建议,以便更好地为教学服务。
陆海燕[5]（2012）在《关于语言实验室管理的几点思考》文中研究指明语言实验室在外语教学中的作用是不言而喻的,规范化管理语言室对提升外语教学水平是至关重要的。文章对目前高校语言实验室管理存在的问题进行了分析,在此基础上,结合个人工作经验,从制度管理、人员管理、设备管理等方面进行了阐述。
何祖佳[6]（2006）在《简论高职院校语言实验室的管理与维护》文中研究表明语言实验室在语言教学中的运用越来越普及,如何进行科学管理与维护,使之充分发挥其功效,是各校面临的重要问题。本文从现行多媒体语言室管理与维护中出现的问题,进行探讨,并提出有效的解决对策。
王长征[7]（1990）在《松下WE-7500语言实验室的课程组织》文中指出 松下WE-7500语言实验室具有4个教学功能,即基本课程（Basic Lesson）、高级课程（Advanced Lesson）、两人对话（Pair Lesson）和小组讨论（Group Lesson）。结合几年的英语听说课教学,笔者就4种课程组织和教材处理过程,谈几点体会。
吴晓威[8]（2014）在《人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展，跨文化理解和交际能力的培养逐渐成为各国教育所共同关注的焦点。为了与全球发展同步，如何有效地组织英语学习内容成为包括中国在内的东亚各国必须要面临的问题。作为一个英语语言学习的大国，2001年，我国颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），首次提出英语课程的学习是发展个性和提高人文素养的过程，英语课程性质的界定开始彰显对“人”的意义的关注。与此同时，文化意识作为综合语言运用能力之一，被写入了课程标准之中。语言学习与文化学习息息相关，英语课程应把二者紧密结合在教育实践中。从文化的立场去理解外语课程的教学内容，培养学生的文化意识。在教育国际化的背景下，我国高中英语教学文化内容的选择已经不完全是为了满足教学活动的需求，更要符合时代和国家发展的需要。由此可见，人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式与国际大环境和国内课程改革的需求密切相关。本研究以现行人教版高中英语教科书（以下简称NSEFC）必修1——选修11学生用书为研究对象，围绕“NSEFC中选择了哪些文化内容？NSEFC中所选择的文化内容是如何呈现的？NSEFC中文化内容是基于什么缘由进行选择及呈现的？”这三个核心问题展开。在充分吸取前人研究成果的基础上，本文围绕“NSEFC中文化内容的选择及其呈现方式”这一核心研究内容，兼顾文化视角和跨文化视角，同时站在解析英语课程理论的立场，有层次、有阶段性地展开研究。通过本文的研究不仅可以拓宽英语教科书的研究视角，揭示语言教学的内在运行机制，而且对于深化英语课程改革，指导英语教科书的编写等具有重要的实践意义。同时，也为教育决策部门根据高中英语教科书文化内容的选择及其呈现来制定相关政策提供一定的依据。作为一项质的研究，本论文主要采取了文献法、文本分析法、访谈法等研究方法。在研究中各种方法之间成为互证的工具，使本研究更有意义。本论文包括导论和正文两个部分。导论部分主要介绍研究缘起、研究问题、研究意义，并对论文中涉及到的相关概念进行界定。正文部分共有七章。第一章文献综述梳理并探讨了相关研究概况；第二章详细说明了研究内容、研究方法、研究对象选择、研究的信度和效度、研究的伦理、分析框架和研究思路；第三章从文化人类学、外语课程组织与外语教学等学科视角出发，结合跨文化交际意识探讨本研究的理论基础；第四章、第五章和第六章分别从NSEFC中文化内容的选择及其呈现方式的理念、文化内容的选择和文化内容的呈现方式进行阐述；第七章主要介绍研究结论与建议。本论文的研究结论主要有以下四个方面：第一，NSEFC中文化内容选择丰富；第二，NSEFC中文化内容呈现方式多样；第三，NSEFC中文化内容的选择比例相差悬殊；第四，NSEFC中文化内容的选择与呈现方式结合单一。针对研究结论三和四，本论文建议整合NSEFC中选择的文化内容，调整NSEFC中文化内容的呈现方式。虽然本论文以NSEFC必修1——选修11学生用书中文化内容的选择及其呈现方式作为核心的研究问题，但是，文化的复杂性以及研究方法使用的不同决定了研究结论与发现会因研究者的背景不同而有所差异。本研究的访谈由于地域和时间关系，研究者并未能与受访的教科书编者进行面对面地交流，而只是进行了电话访谈。对于编者们的神态、表情等非语言交际的信息，研究者并不能及时捕捉到，这对于数据的分析以及访谈材料的整理来讲存在着一定的影响。
孙志,周俊[9]（1991）在《国内期刊外语科研文章索引——1990年第二季度》文中进行了进一步梳理一、英语 语言与语言学 《跨文化交际与英语学习》（胡化促编著）/柯飞 《外语教学与研究》90（2） P.28 Language and its Functions/邵海军 《山东外语教学》90（2） P.22 Linguisties:The Cambridge.Survey（F.Newmeyer主编）/柯飞 《外语教学与研究》90（2） p.77 当你和英美人交谈的时候、[英]Helenoamey著 蒋明选择 《修辞学习》90（2） P.20
西安外语学院电教中心[10]（1984）在《电教深入课堂 提高外语教学质量》文中研究表明 电化教学是外语教学不可分割的组成部分,二者有着紧密的联系。外语教学的特点和电化教学的优点,决定了外语电教在外语教学中的重要地位。外语教学的目的是在向学生传授语言知识的同时,培养学生的语言技能和熟巧。换言之,学习外语既要掌握正确的语音、语调、一定的词汇量和基础语法知识,又要在此基础上掌握听、说、读、写、译（即“五会”）的外语交际技能。
二、关于正确使用语言实验室的几点体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于正确使用语言实验室的几点体会（论文提纲范文）
（2）二战后美国高等院校外语教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究视角与方法 |
| 1.7 论文框架 |
| 2 二战前美国高等院校外语教育的发展 |
| 2.1 南北战争前的美国高等院校外语教育 |
| 2.2 南北战争至二战时期的美国高等院校外语教育 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 二战后美国高等院校外语教育政策的发展 |
| 3.1 二战后美国联邦政府的高等院校外语教育政策 |
| 3.2 美国外语专业协会关于高等院校外语教育的政策 |
| 3.3 二战后高等院校关于外语教育政策的变化 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 二战后美国高等院校外语语种的变化 |
| 4.1 影响高等院校外语语种选择的一般性因素 |
| 4.2 二战后美国高等院校外语语种的发展变化 |
| 4.3 二战后美国高等院校外语语种变化的原因分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 二战后美国高等院校外语教育课程的变化 |
| 5.1 战后高等院校外语课程开设的变化 |
| 5.2 外语课程开设机构的变化 |
| 5.3 二战后外语课程发展变化的原因分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 二战后美国高等院校外语教育评估的发展 |
| 6.1 二战后高等院校学生外语学习的评估 |
| 6.2 二战后高等院校外语教师评估的发展 |
| 6.3 二战后高等院校外语项目(program)评估的发展 |
| 6.4 外语教育评估发展的原因分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 结语：借鉴与超越——建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系 |
| 7.3 研究的创新和局限 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录1 2000年美国高等院校分类表 |
| 附录2 Title Ⅵ项目国家资源中心(即各种不同区域中心)资源中心申请竞争优先项说明 |
| 附录3 2009年美国高等院校注册率排名前七的现代外语(从其七到一排列,不包括西班牙语) |
| 附录4 包括拉丁语和古希腊在美国高校较为普遍教授现代语言的注册人数 |
| 附录5 1968年-2009年美国高等院校去除拉丁语和希腊语外语注册总人数 |
| 附录6 美国外语系协会关于教学、评估和学术研究好的做法声明(节选) |
| 附录7 爱荷华大学西班牙语与葡萄牙语系毕业生毕业访谈草案(1994年版) |
| 附录8 攻读博士学位期间的学术科研成果 |
（5）关于语言实验室管理的几点思考（论文提纲范文）
| 一、目前语言实验室存在的问题 |
| 二、健全完善各项规章制度 |
| 1、制定《语言实验室学生使用守则》、《语言实验室教师管理制 |
| 2、建立教师培训和学生固定座位制度。 |
| 3、建立定期检查维护设备的制度。 |
| 三、加强实验室管理人员培训, 提高业务素质, 增强服务意识 |
| 四、加强语言实验室设备的管理 |
| 1、硬件管理 |
| 2、软件管理 |
| 五、加强语言实验室的卫生管理 |
| 1、禁止带食物、饮料、雨具入室, 不准乱涂乱画, 不准乱扔果皮纸屑, 不准随地吐痰。 |
| 2、经常对语言实验室进行自然通风, 保持室内空气干燥、清新。 |
| 3、对实验室勤打扫, 勤吸尘, 确保实验室干净整洁。 |
| 六、结束语 |
（6）简论高职院校语言实验室的管理与维护（论文提纲范文）
| 1,语言实验室的管理和维护上存在的问题 |
| 2. 语言实验室的管理对策 |
| 2.1 学生管理方面 |
| 2.2 教师管理方面 |
| 2.3 技术人员管理方面 |
| 2.3.1 接触不良的问题 |
| 2.3.2 教师主控系统不受控制 |
| 2.3.3 出现交流声、噪声问题 |
| 2.3.4 学生跟读机和教师录音机的故障 |
| 2.3.5 电脑病毒问题 |
| 2.3.6 CD-ROM的故障 |
| 2.3.7 显示器的故障检修 |
| 2.3.8 座位与座位之间不能通话 |
| 3. 几点体会 |
| 3.1 管理就是服务 |
| 3.2 引进新技术、研究新问题 |
| 3.3 注意和师生的交流沟通,取得谅解和支持 |
| 3.4建立必要的规章制度 |
| 3.5注意资料的累积,加强语音教学资料库的建设 |
| 3.6 |
（8）人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 研究缘起 |
| （一） 基于对教育国际化的关注 |
| （二） 基于对我国高中英语课程性质的关注 |
| （三） 基于对个人高中英语教学实践的关注 |
| （四） 基于对相关学科研究的关注 |
| 二、 研究问题 |
| 三、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| （一） 文化 |
| （二） 文化内容 |
| （三） 文化内容选择 |
| （四） 文化内容呈现 |
| （五） 教材 |
| （六） 英语教材 |
| （七） 教科书 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 文化分类的相关研究 |
| （一） 国外学者对文化分类的相关研究 |
| （二） 国内学者对文化分类的相关研究 |
| 二、 文化教学的相关研究 |
| （一） 国内外学者对英语文化教学研究综述 |
| （二） 国内学者对高中英语文化教学的研究成果综述 |
| 三、 英语文化内容的相关研究 |
| （一） 中、西文化的差异性研究评述 |
| （二） 国内英语教学中的文化内容研究 |
| 四、 教材的相关研究 |
| （一） 国内外学者对教材的研究综述 |
| （二） 英语教材的相关研究 |
| （三） 高中英语教材的相关研究 |
| 五、 高中英语教科书中文化内容选择及呈现方式的研究现状 |
| （一） 高中英语教科书中文化内容的分类问题 |
| （二） 高中英语教科书中文化内容的编写结构问题 |
| （三） 高中英语教科书中文化内容选择的问题 |
| （四） 高中英语教科书中文化内容的使用问题 |
| （五） 高中英语教科书中文化内容的呈现问题 |
| 六、 文献综述的启示 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究的分析框架 |
| 二、 研究方法 |
| （一） 研究方法论的指导 |
| （二） 研究方法的取向 |
| （三） 具体研究方法的选择 |
| 三、 研究对象选择 |
| 四、 研究信度和效度 |
| （一） 信度 |
| （二） 效度 |
| 五、 研究伦理 |
| 六、 研究思路 |
| 附表：本研究思路框架图 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、 文化人类学理论 |
| （一） 文化人类学理论概述 |
| （二） 文化人类学理论应用于本研究的可行性分析 |
| 二、 外语课程组织理论与外语教学理论 |
| （一） 西方外语课程组织理论与外语教学理论 |
| （二） 我国英语课程组织理论与英语教学理论 |
| （三） 外语课程组织理论与外语教学理论应用于本研究的可行性分析 |
| 三、 培养跨文化意识的层次理论 |
| （一） 培养跨文化意识的层次理论概述 |
| （二） 培养跨文化意识的层次理论应用于本研究的可行性分析 |
| 第四章 NSEFC 中文化内容的选择及其呈现方式的理念 |
| 一、 NSEFC 中文化内容的选择及其呈现方式的理念依据 |
| （一） 课程标准理念提供了理论支撑 |
| （二） 考试制度现实提供了实践平台 |
| 二、 NSEFC 中文化内容的选择及其呈现方式的理念内容 |
| （一） 以落实文化意识培养目标为基准 |
| （二） 体现系统性、开放性、可操作性 |
| （三） 倡导文化的民族性与文化的世界性相融合 |
| 第五章 NSEFC 中文化内容的选择 |
| 一、 NSEFC 中文化内容选择的背景 |
| （一） 国外背景 |
| （二） 国内背景 |
| 二、 NSEFC 中文化内容选择的原则 |
| （一） 基础性与时代性相统一 |
| （二） 发展性与科学性相统一 |
| （三） 思想性与趣味性相统一 |
| （四） 创新性与客观性相统一 |
| 三、 NSEFC 中文化内容选择的功能 |
| （一） 导向功能 |
| （二） 育人功能 |
| （三） 约束功能 |
| （四） 整合功能 |
| 四、 NSEFC 中文化内容选择的范畴 |
| （一） 基于文化结构维度下的文化内容 |
| （二） 基于地域结构维度下的文化内容 |
| 第六章 NSEFC 中文化内容的呈现方式 |
| 一、 内部结构维度下 NSEFC 中文化内容的呈现 |
| （一） 文化内容呈现中“信息”的比例分析 |
| （二） 文化内容呈现中“符号”的比例分析 |
| （三） 文化内容呈现中“方法”的具体运用分析 |
| 二、 外部结构维度下 NSEFC 中文化内容的呈现 |
| （一） 文化内容呈现中“模块设置”的比例分析 |
| （二） 文化内容呈现中“教科书单元设置”的比例分析 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 一、 文本研究的基本结论 |
| （一） NSEFC 中文化内容选择丰富 |
| （二） NSEFC 中文化内容呈现方式多样 |
| （三） NSEFC 中文化内容的选择比例相差悬殊 |
| （四） NSEFC 中文化内容的选择与呈现方式结合单一 |
| 二、 对 NSEFC 改进的建议 |
| （一） 整合 NSEFC 中所选择的文化内容 |
| （二） 调整 NSEFC 中文化内容的呈现方式 |
| 三、 本研究结论对实施高中英语教学的展望 |
| 四、 有待进一步研究的问题 |
| （一） 动态的研究 |
| （二） 文化教学与语言教学的融合探索 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 |
四、关于正确使用语言实验室的几点体会（论文参考文献）
- [1]关于正确使用语言实验室的几点体会[J]. 祁佩仙. 外语教学, 1982(04)
- [2]二战后美国高等院校外语教育发展研究[D]. 龚献静. 华中科技大学, 2012(07)
- [3]师生共同参与语言实验室管理与维护[J]. 张肖莹. 外语电化教学, 1998(02)
- [4]浅谈数字语言实验室的管理与维护[A]. 马朝鹏. 北京市高等教育学会技术物资研究会第十届学术年会论文集, 2008
- [5]关于语言实验室管理的几点思考[J]. 陆海燕. 群文天地, 2012(19)
- [6]简论高职院校语言实验室的管理与维护[J]. 何祖佳. 陕西教育·理论, 2006(Z1)
- [7]松下WE-7500语言实验室的课程组织[J]. 王长征. 外语电化教学, 1990(02)
- [8]人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究[D]. 吴晓威. 东北师范大学, 2014(04)
- [9]国内期刊外语科研文章索引——1990年第二季度[J]. 孙志,周俊. 解放军外语学院学报, 1991(02)
- [10]电教深入课堂 提高外语教学质量[J]. 西安外语学院电教中心. 外语教学, 1984(01)