一、改革英语音标教学（论文文献综述）
白军艳[1]（2018）在《汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的实证研究》文中研究表明语音是学习语言的基础,是语言的物质外壳。因此在初中阶段尤其是在七年级打好语音基础对学生日后的英语学习起着至关重要的作用。本研究是在语言迁移理论中的正迁移理论和对比分析理论基础上对控制班进行常规的英语音标教学,对实验班进行汉语拼音和英语音标对比教学。为了了解学生的汉语拼音水平和英语音标知识掌握情况,在本次实验教学前分别对实验班和控制班从汉语拼音的26个字母、声母、韵母、整体认读、声调和音节上进行测试以及从英语音标的26个字母、辅音、元音、常见的字母组合、重音和音节方面进行第一次测试。并运用对比分析理论分别从这六个方面进行具体的课堂教学。第一,汉语拼音与英语音标在26个字母数量上、书写上和读音上进行对比,并总结英语音标元音和辅音的发音特点;第二,汉语拼音的声母与英语音标的辅音进行对比教学,总结两者之间的相似点进行具体的课堂教学;第三,汉语拼音韵母与英语音标元音进行对比,是学生掌握两者在书写形式上和发音上的相同点进行具体的课堂教学;第四,汉语拼音整体认读与英语音标音节进行对比;第五,汉语拼音的声调与英语音标的重音进行比较;第六,汉语拼音音节和英语音标音节进行对比。在为期一学期的汉语拼音和英语音标对比教学后对控制班和实验班进行第二次试卷测试。并结合第一次和第二次测试结果进行分析讨论,得出的结果是在汉语拼音的辅助下,实验班学生的英语音标掌握情况效果明显优于控制班学生。研究结果表明,在语言正迁移理论和对比分析理论支撑下汉语拼音对英语音标教学有一定的辅助作用。
杨春雷[2]（2019）在《苗族学生英语音标习得的负迁移影响 ——以台江县施洞中学为个案研究》文中研究说明最近几十年来,国内外许多关于三语习得的研究中提出英语教学应当注意学生在三语习得中所受的影响,尤其是对少数民族地区提出了建设性的英语教学指导和启示。然而,无论是从小生活在少数民族地区,只会说苗语但未学过苗文的苗族学生,还是长期任教于苗族地区且负责教授英语的苗族教师来说,了解其语音语调是如何受到苗语、汉语及英语的三语负迁移影响,并发现一些难以纠正的发音缺陷与先天不足显得尤为重要。本文以台江县施洞中学的苗族学生为主要研究对象,以英语音标习得过程中,母语负迁移的影响是如何在英语课堂中体现的?以及英语教师如何在“苗-汉-英”三语课堂环境中,进行英语音标教学并促进苗族学生正确的英语语音为主要研究问题,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及英语课堂观察法,通过整理数据、表格及文字论证,指导苗族地区英语音标教研活动研究和教学方法的调整,提出对于三语师生较为有效的英语音标学习策略。本文的结论主要体现为苗族学生在英语音标习得过程中,可有针对性地运用“苗-汉-英”三语间的发音共通性指导英语音标教学,帮助苗族学生奠定英语学习基础。此外本文的创新之处在于,设计了施洞中学英语音标“苗-汉-英”三语教学方案,并对英语音标的拼写及其发音规则提出了策略性指导。最后,研究发现苗族地区“苗-汉-英”三语教学不仅可以运用在英语音标学习上,其三者间的文化差异及共通性,也可有效地指导并运用到其他学科教学中。
梁方[3]（2013）在《天津市区小学英语音标教学研究》文中研究说明小学英语课堂音标教学指小学英语课堂中,教师为了让学生更清楚地了解英语单词或句子中某个字母或字母组合的发音而进行的与音标相关的教学。随着英语教学在我国小学中的全面普及,其中存在的许多问题也逐渐凸显出来。小学阶段是否应该开展音标教学的问题作为主要问题之一,被广大英语教学工作者一再提起,却始终没有定论。本研究采用了文献分析法、问卷调查法和访谈法,对小学英语课堂音标教学的现状进行了研究。研究发现当前天津市区的小学英语课堂中音标教学的主要问题已经不再是教还是不教的问题,而是该如何教的问题。小学英语音标教学情况具体如下：学生英语发音的模仿对象严重影响着小学生英语发音的标准程度；教师在英语课堂中对音标的重视程度直接决定学生对音标的重视与掌握程度；绝大多数小学生已经认识到英语音标学习的重要性并有意愿学好国际音标；由于不懂音标学生不能自主运用英语学习工具辅助自学；音标问题已成为影响小学生英语学习的首要问题。根据以上结论,建议采取如下策略来提高英语课堂音标教学效率：学区教研员应适当提高对小学英语音标教学的要求；学校应加强关于音标教学的校本课程的研发；教师在教学中应深入了解学生对音标知识的需求情况,并根据学生的认知特点有的放矢的开展音标教学,同时要注意重视学生对音标知识的正确内化与建构,注重趣味性,激发学生的学习兴趣；此外,小学生在学习中要明确音标学习的目的,注重理解运用,积极发现规律,促进知识内化,进而不断优化知识结构以增强音标学习的效果,提高英语学习能力。
高薇[4]（2019）在《初中单词音标拼读教学“对对法”的有效性研究》文中提出近十年来初中英语教材不断改版,加上新高考的改革,英语单词越来越重要了,通常的词汇教学一般采用的是由音到形再到义的一个顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,因此,牢记一个单词首先就应该把音拼读准确。音标学习是学生发音、单词识记、句法等英语学习的基础以及必经之路,也是学生学好英语、对英语学科产生兴趣的根本保障。本研究立足于初中英语音标教学的方法以期给初中英语教师音标教学提供参考。本文以建构主义、母语迁移为理论基础,结合2017年《义务教育英语课程标准》的基本理念,设计了“对对法”,并运用文献法、调查法、访谈法、测试法进行定量和定性研究,探索初中英语音标教学的有效途径。本研究以某校初中七年级两个班为实验对象,对其进行为期一学期的“对对法”教学。考察英语语音,“对对法“的教学法的可行性和有效性。研究结果表明:（1）“对对法”教学方法对学生自主学习英语有积极的影响,而且有助于学生自主拼读单词,提高英语学习兴趣。（2）“对对法”能提高学生词汇的记忆,尤其适应于英语学习入门者。本研究验证了音标拼读“对对法”对初中英语音标教学的有效性,为初中音标教学提供了有益的参考。
曾勇[5]（2019）在《基于语音识别技术英语音标辅助学习平台的设计与实现》文中研究指明英语是当今世界上主要的国际通用语言,并且使用范围非常广泛,英语的学习一直以来都受到各国的重视。在我国,虽然很多大学生英语成绩很好,但口语能力却相对薄弱。在互联网信息技术飞速发展的当下,辅助英语口语学习领域中利用多媒体来促进英语口语发音学习已然成为热点,而学习正确的英语音标能有效的提高学生英语口语的水平,目前市场上的许多英语学习软件大多是把各类资源集成在一起,对于英语音标的学习研究又缺少相关教育教学理论来指导,缺乏及时的反馈并且教学资源、教学方式单一。本文首先对现阶段大学生英语音标掌握情况进行调查研究,从而提出了基于语音识别技术的英语音标辅助学习模型。其次,以该模型为参照,设计并实现了英语音标辅助学习平台。行为主义、建构主义、多媒体认知等教育教学理论是平台的理论基础,使用语音信号处理技术提取语音信号的特征—梅尔频率倒谱系数（Mel Frequency Cepstrum Coefficient,MFCC）,通过与标准语音样本库进行匹配,得出测试语音与标准语音之间的差距,作为测试结果,并结合文字、发音视频以及精品课程等多媒体教学资源,构建英语音标辅助学习平台。该平台应用语音匹配技术进行英语音标发音评测,使得学习者能够及时得到反馈信息。同时,平台提供的专用人士录制的英语音标讲解视频帮助学习者掌握发音要领。最后,该平台在实验室环境下进行了功能和性能的检测,并且通过调查问卷的方式对英语音标辅助学习平台的功能以及性能都进行了分析。本文构建的英语音标辅助学习平台特别适合那些英语音标掌握程度差,想要纠正英语音标发音的学习者。同时作为一个辅助学习平台,平台也可以当做课堂教学之外的一个补充,在辅导、纠正学习者的英语音标发音方面提供帮助,以改善学习者的英语发音准确性。
王丽珍[6]（2017）在《英语音标教学浅探》文中进行了进一步梳理语音是英语的重要组成部分。教师根据新课程改革理念下学生在学习音标方面存在的问题以及现如今英语音标在英语教学中的地位及学习特点,提出了进行音标教学的必要性。课堂教学中,教师要有效进行音标教学,激发学生学习音标的兴趣,提高学生的英语学习能力。
王英杰,金海威[7]（2020）在《新课改20年小学英语语音教学模式探讨与研究》文中进行了进一步梳理本文回顾了新课改20年来我国小学英语语音教学的发展历程,分析了小学阶段英语语音教学的四个共性问题,并提出了解决策略,对未来的小学英语语音教学模式的发展进行了展望。
吴娟[8]（2016）在《基于微课的大学英语音标教学——以半元音[w]为例》文中研究表明微课是一种以微型教学视频为主要载体的新型教学模式,是传统教学资源类型的继承和发展。本文基于目前大学英语音标教学的困境,以半元音[w]为例,详细阐述了微课在大学英语音标课堂教学中和课后辅导中的应用。
李月梅[9]（2020）在《初中英语音标教学方法分析》文中提出英语音标教学可以帮助学生打好英语基础,音标教学是初中英语教学的重要板块,对学生日后提升英语专业水平拥有非常重要的作用,掌握音标是学好英语的前提。但是,在当前发现学生英语基础薄弱,对于音标的掌握程度不足,在我国进行教育改革的过程中,研究英语教学现状,发现很多学生对英语的应用能力偏低,出现这种情况与学生英语基础掌握不扎实有关,为了提升我国英语学习者的整体能力水平。下面笔者将对英语基础夯实的关键时期——初中,音标教学工作进行深入的分析,结合学生在英语音标应用方面存在的问题,确立科学的教学目标,优化教学模式,让教学工作落实到位,显着地提高英语教学质量,夯实学生的英语基础。
张天文[10]（2020）在《初中英语音标教学的有效教学策略研究》文中研究表明我国英语教学工作从小学阶段开始开展,因此学生经过小学阶段的英语学习多多少少对英语音标、英语词汇等内容会有一个初步的了解,对于初中阶段的英语学习是一个非常好的开端。英语在学习的过程中通常是以学科的形象出现,但其更是一门语言,语言最为重要的是发音问题,因此老师在开展初中英语教学时要重视音标教学。初中阶段的学生在对英语进行学习时要充分培养自身的自主学习能力,对音标知识进行熟练掌握,进而促进学生英语水平的有效提高。在初中英语音标教学工作开展过程中,老师要充分结合学生的实际学习情况,从而针对性地开展教学活动,为学生今后更好地发展奠定基础。
二、改革英语音标教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革英语音标教学（论文提纲范文）
（1）汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、语音的重要性 |
| 二、新课标要求 |
| 第二节 研究的目的 |
| 第三节 研究的理论意义和应用价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 理论综述 |
| 一、迁移理论 |
| 二、对比分析理论 |
| 第二节 国内研究综述 |
| 一、汉语拼音对英语音标的必要性和重要性 |
| 二、汉语拼音对英语音标的正迁移作用 |
| 三、汉语拼音对英语音标的负迁移作用 |
| 四、汉语拼音对英语音标教学的实证性 |
| 第三节 文献评述 |
| 第二章 研究设想 |
| 第一节 研究创新点 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、实验研究法 |
| 三、数据分析法 |
| 第四节 预期效果 |
| 第三章 实验过程 |
| 第一节 实验说明 |
| 第二节 实验步骤 |
| 一、汉语拼音26个字母和英文26个字母对比学习 |
| 二、汉语拼音声母与英语音标辅音对比学习 |
| 三、汉语拼音韵母与英语音标元音对比学习 |
| 四、汉语拼音整体认读音节与英语音标字母组合对比学习 |
| 五、汉语拼音声调与英语音标重音对比学习 |
| 六、汉语拼音音节与英语音标音节对比学习 |
| 第四章 实验结果分析、讨论与启示 |
| 第一节 汉语拼音实验教学结果分析 |
| 一、汉语拼音与英语音标的区别测试结果分析与讨论 |
| 二、汉语拼音中声母辨析测试结果分析与讨论 |
| 三、汉语拼音中韵母辨析测试结果分析与讨论 |
| 四、汉语拼音整体认读音节测试结果分析与讨论 |
| 五、汉语拼音声调测试结果分析 |
| 六、汉语拼音音节测试结果分析 |
| 第二节 英语音标测试结果分析 |
| 一、英语音标与字母的区别测试结果与分析 |
| 二、英语音标中辅音测试结果与分析 |
| 三、英语音标中长元音、短元音和双元音测试结果与分析 |
| 四、英语字母组合发音测试结果与分析 |
| 五、英语单词中重音测试结果与分析 |
| 六、英语单词中音节测试结果与分析 |
| 第三节 汉语拼音与英语内在联系测试结果 |
| 一、英语音标与汉字发音一致性结果及分析 |
| 二、汉语拼音和英语字母书写相同,发音相似的字母测试结果及分析 |
| 三、汉语拼音和英语字母书写相同,发音完全不同测试结果及分析 |
| 第四节 研究启示 |
| 结论 |
| 第一节 本研究的主要发现 |
| 第二节 对初中英语音标教学的建议 |
| 一、音标教学应该从小学抓起 |
| 二、完整、系统教授英语音标知识 |
| 三、建立英汉语音两者之间的内在联系 |
| 四、做好各学段之间的衔接 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）苗族学生英语音标习得的负迁移影响 ——以台江县施洞中学为个案研究（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外研究概况 |
| 2.3 理论框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究参与者 |
| 3.2 研究方法及假设 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 课堂观察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.3 研究过程 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 文献研究的结果与分析 |
| 4.2 课堂观察的结果与分析 |
| 4.3 问卷调查结果与分析 |
| 4.4 访谈结果与分析 |
| 4.5 教学实验结果与分析 |
| 4.5.1 教学目标 |
| 4.5.2 教研记录 |
| 4.5.3 教学指导 |
| 4.5.4 授课方案 |
| 4.5.5 分班教学及测试结果 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要成果 |
| 5.2 研究的局限性和建议 |
| 5.3 今后的研究方向 |
| 参考书目 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈问答 |
（3）天津市区小学英语音标教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 研究的背景 |
| 2. 研究的问题 |
| (二) 研究的目的、内容与意义 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的内容 |
| 3. 研究的意义 |
| (三) 研究思路及方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、理论分析 |
| (一) 英语音标教学相关概念界定 |
| 1. 国际音标 |
| 2. 音标教学 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国际音标的产生 |
| 2. 音标教学的相关研究 |
| 3. 音标教学相关研究的不足 |
| (三) 分析的理论基础 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 记忆的遗忘规律理论 |
| 3. 学习动机理论 |
| 4. 主体教育理论 |
| 三、天津市小学英语音标教学现状与分析 |
| (一) 小学生英语音标学习情况的现状与分析 |
| 1. 小学生语音模仿对象对发音标准程度的影响 |
| 2. 小学生音标学习的基本情况 |
| 3. 小学生对音标学习的态度 |
| 4. 小学生英语学习工具使用情况 |
| 5. 小学生英语学习中的主要困难 |
| (二) 小学英语教师课堂音标教学的现状与分析 |
| (三) 小学英语音标教学现状的研究结果 |
| 四、小学英语课堂开展音标教学的建议 |
| (一) 课程方面 |
| 1. 学区教研员应适当提高对小学英语音标教学的要求 |
| 2. 学校应加强关于音标教学的校本课程的研发 |
| (二) 教师教学方面 |
| 1. 深入了解学生对音标知识的需求情况 |
| 2. 根据学生特点有效开展音标教学 |
| 3. 重视学生对音标知识的正确内化与建构 |
| 4. 注重趣味性,激发学习兴趣 |
| (三) 学生学习方面 |
| 1. 明确学习目的,注重理解应用 |
| 2. 积极发现规律,促进知识内化 |
| 3. 优化知识结构,增强学习效果 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（4）初中单词音标拼读教学“对对法”的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献回顾 |
| 2.1 国内外音标教学研究现状 |
| 2.1.1 国外音标教学研究现状 |
| 2.1.2 国内音标教学的相关研究 |
| 2.2 “对对法” |
| 2.2.1 “对对法”概述与内涵 |
| 2.2.2 “对对法”与国内外其他音标教学的区别 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 母语迁移理论 |
| 第4章 “对对法”实验设计 |
| 4.1 实验问题 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验过程 |
| 第5章 数据统计与讨论 |
| 5.1 前后测数据与讨论 |
| 5.1.1 前测结果统计 |
| 5.1.2 后测数据及讨论 |
| 5.2 调查数据与讨论 |
| 5.2.1 问卷调查数据与讨论 |
| 5.2.2 访谈结果与讨论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究启示 |
| 6.1.1 教师方面的启示 |
| 6.1.2 学生方面的启示 |
| 6.2 本研究存在的局限性及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 国际音标表(48 个) |
| 附录B 初中生英语音标学习现状调查问卷 |
| 附录C 前后测单词表 |
| 附录D “对对法”案例记录 |
| 附录E 访谈 |
| 附录F 访谈转录 |
| 致谢 |
（5）基于语音识别技术英语音标辅助学习平台的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题和技术路线 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 相关概念及教育学理论基础 |
| 2.1 语音识别概述 |
| 2.1.1 语音识别基本原理 |
| 2.1.2 语音信号预处理 |
| 2.1.3 语音信号的特征提取 |
| 2.1.4 动态时间规整(DTW)识别算法 |
| 2.1.5 改进的DTW算法 |
| 2.2 相关教育学理论基础 |
| 2.2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 多媒体学习认知理论 |
| 2.2.4 信息技术与课程整合 |
| 2.3 基于多媒体技术的英语语音辅助学习平台的模型 |
| 第三章 英语音标辅助学习平台的设计 |
| 3.1 英语音标辅助学习平台设计的思路与框架 |
| 3.1.1 平台设计思路 |
| 3.1.2 平台设计框架 |
| 3.2 结合教育学理论的系统设计 |
| 3.2.1 基于行为主义理论的英语音标辅助学习平台设计 |
| 3.2.2 基于情境建构的英语音标辅助学习平台设计 |
| 3.2.3 基于多媒体学习认知理论的英语音标辅助学习平台设计 |
| 3.3 系统设计的原则 |
| 3.4 用户特征分析 |
| 第四章 英语音标辅助学习平台的实现 |
| 4.1 素材库的建立 |
| 4.1.1 语音库和视频库的建立 |
| 4.1.2 习题库的建立 |
| 4.2 APP端功能实现 |
| 4.2.1 语音教学视频模块 |
| 4.2.2 听识音标模块 |
| 4.2.3 听辨正误模块 |
| 4.2.4 听识单词模块 |
| 4.2.5 语音诊断模块 |
| 4.3 Web端界面实现 |
| 第五章 系统测试 |
| 5.1 系统功能自测及性能特点 |
| 5.1.1 识别率测试 |
| 5.1.2 系统的功能自测 |
| 5.1.3 系统的性能特点 |
| 5.2 系统的应用与评价 |
| 5.2.1 系统的试用 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 进一步研究工作 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（6）英语音标教学浅探（论文提纲范文）
| 一、如何有效进行英语音标教学 |
| 二、英语音标教学中应注意把握的几个问题 |
| 1. 注重学生英语音标学习兴趣的激发 |
| 2. 注重学生英语音标拼读能力的培养 |
| 3. 严格要求, 持久运用 |
（7）新课改20年小学英语语音教学模式探讨与研究（论文提纲范文）
| 一、我国小学英语语音教学的发展 |
| （一）国际音标阶段（2001—2005年） |
| （二）自然拼读法阶段（2005年至今） |
| 二、语音教学存在的问题 |
| （一）重视程度不够 |
| （二）教师示范不当 |
| （三）教材结构松散 |
| （四）学习脱离语境 |
| 三、语音教学新模式展望 |
| （一）提升理念，合理定位——基础性 |
| （二）加强培训，规范发音——准确性 |
| （三）完善教材，建立体系——渐进性 |
| （四）创设情境，结合语境——趣味性 |
（8）基于微课的大学英语音标教学——以半元音[w]为例（论文提纲范文）
| 1引言 |
| 2微课的概念及资源构成 |
| 3目前大学英语音标教学存在的问题 |
| 3.1 教学方式和手段守旧 |
| 3.2 教学目的不够明确,练习方式单一 |
| 3.3 大班教学,课时缺乏 |
| 4微课在大学英语音标教学中的应用 |
| 4.1 微课在大学英语音标课堂教学中的应用 |
| 4.2 微课在大学英语音标课后辅导中的应用 |
| 5结语 |
（9）初中英语音标教学方法分析（论文提纲范文）
| 一、初中英语音标教学现状 |
| 1. 不能通过音标记忆单词。 |
| 2. 不能独立拼读音标。 |
| 二、优化英语音标教学质量的策略 |
| 1. 指出音标内容的关键要素。 |
| 2. 重视学生英语基础能力的培养。 |
| 3. 传授拼读技巧。 |
| 4. 合理设计教学流程。 |
| 5. 科学的布置课后任务。 |
| 三、结语 |
（10）初中英语音标教学的有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、初中英语音标教学的重要性 |
| （一）帮助学生正确发音 |
| （二）提高学生听力水平 |
| 二、初中英语音标教学的有效策略 |
| （一）提高对音标教学的重视度 |
| （二）将音标教学与词汇教学相结合 |
| （三）丰富音标教学方法 |
四、改革英语音标教学（论文参考文献）
- [1]汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的实证研究[D]. 白军艳. 陕西理工大学, 2018(07)
- [2]苗族学生英语音标习得的负迁移影响 ——以台江县施洞中学为个案研究[D]. 杨春雷. 贵州师范大学, 2019(03)
- [3]天津市区小学英语音标教学研究[D]. 梁方. 天津师范大学, 2013(08)
- [4]初中单词音标拼读教学“对对法”的有效性研究[D]. 高薇. 湖南科技大学, 2019(04)
- [5]基于语音识别技术英语音标辅助学习平台的设计与实现[D]. 曾勇. 上海师范大学, 2019(08)
- [6]英语音标教学浅探[J]. 王丽珍. 小学教学参考, 2017(27)
- [7]新课改20年小学英语语音教学模式探讨与研究[J]. 王英杰,金海威. 吉林省教育学院学报, 2020(12)
- [8]基于微课的大学英语音标教学——以半元音[w]为例[J]. 吴娟. 英语广场, 2016(04)
- [9]初中英语音标教学方法分析[J]. 李月梅. 校园英语, 2020(49)
- [10]初中英语音标教学的有效教学策略研究[J]. 张天文. 新课程, 2020(27)