一、数学作业批改一法（论文文献综述）
周志成[1]（2015）在《初中数学课外作业设计与反馈现状调查研究 ——以康县某两所初级中学为例》文中研究指明作业分为“课堂作业”和“课外作业”两种,课外作业是课堂教学的延续,是为了巩固课堂知识和学生发展的需要,教师让学生在教学课堂之外完成的学习任务,也是学生独立运用和亲自体验知识、技能的过程。数学课外作业是以数学学科为依托的课外作业形式,数学课外作业作为学生作业的重要组成部分,它在数学教学和学生的数学学习中起着举足轻重的作用,对数学课外作业的研究具有深远意义。围绕数学课外作业,主要研究了以下三个问题:初中数学课外作业设计情况怎样,初中数学课外作业反馈情况如何,初中学生对于数学课外作业设计与反馈的情感体验如何。以康县两所初级中学的教师和学生为研究对象,首先,利用自行编制的《初中数学课外作业现状调查问卷》（学生卷）,从学生的角度调查了初中数学教师课外作业设计与反馈的现状及学生对于数学课外作业的情感体验。其次,通过对部分教师和学生的深度访谈,对问卷结果进行了补充和深入剖析。第三,收集部分学生各阶段的数学课外作业和数学教师的教学设计,更进一步的了解学生的数学课外作业设计和反馈情况。通过对调查结果的分析,得出了以下的结论:教师对于数学课外作业的题量和难度的把握不平衡;教师对于数学课外作业内容设计过于传统;教师对于数学课外作业的反馈不到位;数学课外作业增加了学生的负担。同时,针对数学课外作业设计与反馈的问题,结合以往研究者的成果,提出了改进数学课外作业设计与反馈的建议:转变教师的观念;合理设计数学课外作业的量和难度;拓宽数学课外作业来源;丰富数学课外作业类型;规范数学课外作业的批改和讲评;家长参与课外作业;学校加强课外作业的管理等。
常春燕[2]（2011）在《上海市高中生数学课后作业的现状和优化研究 ——基于理解教育的视角》文中研究说明课后作业深受教育各界人士的关注。尤其是中小学课后作业一直备受教育行政部门和家长的重视。教育行政部门也出台了一系列的政策减少中小学生的课后作业量,轰轰烈烈的“减负”就是其中的一个重要决策。但是,由于高中生不在义务教育的行列,社会各界对此重视还不够。此外,由于高中生面临升入大学考试的压力,学校的老师为他们们布置了大量的数学作业,她们不得不面对沉重的数学作业负担,高中生的身心健康也受到不利的影响。在此情况下,对高中生数学课后作业的研究就很有必要。本文在国内外大量研究基础之上,综述了数学标准、数学学习理论和作业研究的三方面现状。从“理解教育”和“多元智能理论”内涵出发,探讨这两个理论对作业现状的指导意义。接着,在一系列问卷调查和访谈的基础之上,揭示上海市高中生数学课后作业的现状以及其中存在的诸多问题,进而分析这些现象背后的学生、教师、学校和家长等各方面的原因。数学作业优化是一个系统、复杂的工程,如何优化数学作业是本文的中心。本文先从数学作业的对象和数学作业的主体优化的理论探索出发,奠定了数学作业优化的理论基础。接着,笔者提出了数学作业优化的具体策略,具体策略依旧是从数学作业的对象和数学作业的主体优化两个角度出发。其中本文着重讲述了从数学作业主体的角度讲述了优化的策略,其中包括作业观念的优化、作业行为的优化、作业管理的优化等。数学课后作业的现状的改变涉及到方方面面,如我们现行的教育评价制度和我们高考制度,并不只是作业本身的优化就可以彻底改变的。但是,本研究最大意义就是让教师和学生在尽可能的范围内能对作业现状进行改变,让学生和教师更加幸福。
郑珊珊[3]（2014）在《小学高年级数学家庭作业的批改策略研究》文中研究表明家庭作业是学生日常数学学习活动的一项重要内容，而批改家庭作业是数学教师教育教学中的一项重要工作。家庭作业批改对于数学教师、学生及其家长都具有重要的作用。例如，对于数学教师来说，批改家庭作业能够了解学生的学习和掌握情况，以改进教学；对于学生来说，数学家庭作业批改能够帮助他们了解自己的掌握情况，知道自己的优势与不足；对于家长来说，数学家庭作业批改可以使其了解孩子的数学学习情况，同时也是与数学教师进行交流的一个重要的途径。但是其功能的发挥依赖于家庭作业批改的相关人员的批改策略。鉴于此，本研究拟对济南市小学高年级数学家庭作业批改策略研究为契机，了解小学高年级数学家庭作业批改的现状，探寻高效的家庭作业批改策略。本研究有利于发展和扩充数学家庭作业批改策略方面的理论，有利于改进一线教师的批改策略，提高数学家庭作业批改的效益。本文共包括四部分：第一部分是对济南市N小学高年级数学家庭作业的批改现状做了较深入的了解。主要采用问卷调查法、访谈法以及产品分析法。调查内容主要包括家庭作业的批改标准、批改范围、批改方式、批改反馈以及奖惩情况。第二部分通过分析调查结果，得出了济南市N小学高年级数学家庭作业批改存在的问题，主要包括以下几方面：批改范围不加选择，标准单一；批改类型单一，多为教师批改；批改方式不当，主要表现为批改符号传统且使用范围划分不清，评定方法单一，部分教师仍使用百分制，评语较少且缺乏情感，家长的参与机会较少；部分学生对待错题的态度和做法不当，部分教师的再次批改缺失，面批态度不当；家庭作业的奖惩机制不完善。第三部分通过分析传统教育观和传统考试制度对家庭作业批改策略的影响，得出了造成以上问题的原因。传统教育观和传统考试制度严重影响了一线教师尤其是老教师和偏远地区教师的批改观念、批改策略和批改行为，不仅阻碍了家庭作业批改的教育和发展功能的充分发挥，也造成了教师身心等方面的不良问题。第四部分是对构建有效的批改策略的建议。主要包括六个方面：树立正确的教育理念，深化对家庭作业批改重要性和作用的认识；合理选择批改范围，多主体共同制定多维的批改标准；综合使用各种批改类型，增加学生、家长的参与机会和参与方式；恰当呈现批改结果，做到批改符号多样且易懂，使用人文性评语，丰富评定方法、规范等级制度；反思家庭作业，包括指导学生形成正确的错题态度和做法，及时再批改家庭作业，以及端正面批态度、完善面批技巧；建立和完善奖惩机制，恰当使用奖惩。
刘雪[4]（2019）在《小学高年级数学作业批改现状调查研究 ——以宿迁市S小学为例》文中认为作业批改是教师教学工作的一个重要环节,教师在批改作业的过程中,能够及时掌握学生对知识的掌握情况,从而来调整自己的教学计划,而学生通过批改后的作业,能够及时发现自己在知识学习上的不足,从而来调整自己的学习方法,所以作业批改对于师生而言,是提高教与学的有效途径。通过教育实习经历,笔者发现小学中的数学作业批改状况并不是很令人满意,在教师方面,许多教师反映作业是他们做过的最没有成就感的事情,尤其是小学五、六年级的作业相比其他年级要增加很多,所以过量的作业批改问题也占据了很多时间,另外即使教师想尝试进行改革,也收获不少经验和成果,但教学“六认真”的常规检查,使得教师们还是不敢走出传统的批改模式;在学生方面,他们基本不参与作业批改,使得作业批改这项活动独立于学生学习之外,他们的自评能力也得不到发展,而且学生一般都缺少对作业进行自我反思,造成教师了大部分时间,却没有受到应有效果的局面,所以小学高年级数学作业批改还有些不足之处。为了解现今小学高年级的数学作业批改现状,笔者以宿迁市S小学为调查基地,选取小学高年级（五、六年级）的学生和数学老师为调查对象,采取问卷调查、访谈调查、文本分析和课堂观察的方法来获取相关的研究数据,并通过SPSS19.0对问卷数据进行录入、整理和分析,结合教师访谈记录对数学作业批改现状进行真实展现,以此来分析其数学作业批改的整体情况。本次研究主要从数学作业批改作用、批改符号、批改评语、批改态度和批改反馈这几个方面来进行调查,从调查的结果看,宿迁市S小学高年级数学作业批改主要存在以下问题:师生在作业上缺乏一定的交流;以教师批改为主,学生参与度低;以全批全改为主,批改效率较低;批改符号单一,评语少且缺乏人文性;学生对作业缺乏总结和反思;注重正确率,忽视学生个体发展。针对这些问题提出相应的对策与建议,批改主体上,提倡多元主体参与;批改方式上,灵活采取分层批改、师生共批和面批面改的方式;数学老师能够使用丰富的批改符号并对学生作业书写适当的评价语;在批改反馈上,教师遵循及时性原则,并做好相应的批改记录、积极引导学生进行一定的反思和重视复批工作。
姚国强[5]（2017）在《高中数学个性化作业有效设计与使用的实践研究》文中进行了进一步梳理《全日制普通高级中学数学教学课程标准（实验）》提到数学作业形式的多样性,评价的多元化,这些要求为本论文提供理论方向。本人任教的学校的生源状况不好,为了提高课堂的教学效益,需要对作业进行研究。这种需要使论文研究的具有针对性和必要性。通过该研究,增强作业使用的有效性;突破老式作业设计与使用模式,倡导高中数学个性化作业设计与使用的科学性和多样性,能够根据学生的特点进行作业设计与使用,教师关注思维参与,重视主体探究,达到全面发展、提升数学素养的目的;希望引起研究界对高中数学个性化作业设计与使用的研究的重视。本论文采用文献分析法,问卷调查,访谈和阶段成绩分析法。以最近发展区理论和多元智能理论为依据,对国内的文献进行分析学习,使本论文的研究有了理论基础。对学生的问卷调查,了解到当前作业的现状和学生对作业的想法。通过对教师的访谈,了解教师在作业的各个环节的情况。从而得到作业的各个环节需要关注个性化和有效性,提升教师作业观。研究得到如下结论:1.高中数学个性化作业有效设计与使用需要的原则为:目标性原则、参与性原则、适宜性原则、认知性原则。2.高中数学个性化作业的有效设计策略为:（1）注重巩固性和延伸性。（2）注重合理性和多样性。高中数学个性化作业的有效的使用策略为:（1）作业布置要抓住时机,严格要求。（2）作业批改要讲究方法,关注效益。（3）作业评价要关注过程,注重结果。（4）作业讲评要体现思考,注意方法。（5）作业订正要关注效果,体现归因。3.高中数学个性化作业的模式为固定作业和选做作业两种形式。4.通过一学期的教学实验,高中数学个性化作业有效设计和使用的实践研究效果如下:（1）高中数学个性化作业有效设计和使用能够激发学生学习数学的兴趣,改变学生学习数学的态度。（2）高中数学个性化作业有效设计和使用能够促进学生自主学习。（3）高中数学个性化作业有效设计和使用能够改变学困生数学学习情况。（4）高中数学个性化作业有效设计和使用有助于提高学生成绩。
许晓莲[6]（2015）在《高中数学作业有效性问题研究》文中提出作业是教学过程中的一个重要环节,恰当利用作业能够提高教学效果。在教学实践中,学校、教师、家长和学生都非常关注作业问题,尤其是关注如何取得较好的作业效果且能减轻学生的作业负担。但是,目前国内,教育研究者非常关注作业之外的课堂教学过程有效性的研究,而对作为课堂教学过程中的一个重要环节的作业是否有效的研究甚少。由于数学学科知识本身的高度抽象,因此,数学教学一般都特别重视学生的作业训练,作业训练在数学教学中占据了大量的时间,耗费了师生很多的精力,但实际效果又不理想。可以说,作业有效性问题在数学教学中表现得最为突出和典型。鉴于本人具有从事高中数学教学的经历和经验,因此,本论文拟以高中数学作业有效性问题作为研究主题。围绕高中数学作业有效性这个主题,论文研究的主要内容结构如下:第一章"绪论",主要综述了作业研究背景,梳理了国内外作业问题的相关研究,阐述了论文研究的目的、价值、内容和方法。第二章"有效数学作业相关理论分析"。首先,讨论了心理学、教育学和数学视域中的作业观。其次,在梳理了作业含义的历史演变以及现代作业含义的基础上,界定了有效作业的含义。有效作业是指有价值、有效果和有效率的作业,其中有价值是作业有效果和有效率的前提条件。再次,具体阐述了作业有效果的表现。数学作业有效果表现在:促进数学知识学习、训练数学技能、发展数学思维能力、提升数学解题能力和培养良好习惯和态度等方面。最后,提出了有效作业的基本构成框架,并讨论了有效作业实施的理念和要求。第三章"数学作业有效性问题的调查与分析"。本章采取问卷调查、访谈、观察等方法对数学作业有效性问题进行调查。调查结果发现:在作业设计与布置方面,作业内容重复、缺少层次性,数量多,作业题型单一;在作业完成方面,多数学生没有形成良好的完成作业习惯,不会思考问题、不熟悉做作业的方法、机械模仿居多、甚至有抄袭现象等;在作业批改和作业评价方面,倾向将作业当做管理学生的手段而不是提高促进学生学习的环节;在作业反馈方面,反馈信息没有落实等。这些问题直接影响作业有效性。调查同时发现,影响高中数学作业有效性问题的因素可以归纳为内部因素和外部因素。内部因素包括学生、教师和学校方面;外部因素包括来自社会、家长和相关的教育政策。第四章"数学作业有效性提升的策略"。基于笔者的调查分析,主要从三个方面提出了提升了数学作业有效性的策略:首先,如何有效地设计与布置数学作业;其次,如何地指导学生完成数学作业;最后,如何有效地批改、评价和反馈数学作业。文章最后,对高中数学有效性作业的研究趋势进行了展望。
王娅[7]（2015）在《初一数学作业批改对学习动机和创造性问题提出能力的影响研究》文中研究说明基础教育改革的不断推进为当前的教育发展带来了观念和行动上的变革，关注学生是基础教育改革提出的时代要求,这一要求的核心理念就是“以学生发展为本”。无论是教育理论研究者还是一线教育工作者，都在自己的研究和工作中努力践行“以学生发展为本”的理念，把每一位学生作为独立的、发展的、具有主体性的个体展开新的思考和实践探索。作业批改的诸多弊端警醒了教育界和整个社会，大量研究人员投身到作业批改的研究当中。有效的作业批改能够促进学生学习和教师教学，研究作业批改有助于丰富作业批改理论，提高学生学习效率，减轻教师工作负担。本文以初一年级学生和教师为研究对象，采用问卷法、访谈法了解了初一数学作业批改的现状，釆用教学实验和测量法研究了作业批改对学习动机和创造性问题提出能力的影响，研究的主要结论如下：一、现行初一数学作业批改方式中，已精确掌握该学科知识的教师作为评价者，可以准确地指出每一个学生作业中出现的错误；教师全批全改学生作业可以整体了解学生学习水平，关注不同层次的学生；批改过的作业可以帮助部分学生发现错误，指导学生自学。二、教师对作业批改功能认识不足，作业中所反馈的信息对教师下一步教学安排的影响很小;教师过分重视传授学生知识与技能，缺乏对学生的人文关怀及对学习过程体验的引导;在个别指导方面，教师的行动与认识脱节。三、学生对作业批改功能认识不足，没有将作业批改与改进自身学习、促进评价能力发展相联系；学生期望的批改主体、符号、评语使用频率与实际情况差异明显；正值青春期的中学生渴望得到关注和认可的需求无法得到满足，情感需求被严重忽视；遇到学习困难时，多数学生没有紧抓问题不放，学生需提高答疑解惑的积极性和主动性。四、作业批改方式对学习动机存在显着影响。“半作业批改”有助于激发学生学习动机，特别有利于提高学习动机中的内部动机、外部动机和学习控制感。五、作业批改方式对创造性问题提出能力存在显着影响。与传统作业批改方式相比，“半作业批改”更可以促进学生创造性问题提出能力的发展。六、学习动机对创造性问题提出能力存在显着影响。高学习动机组创造性问题提出能力的提高幅度大于低动机组。七、作业批改方式、学习动机是影响学生创造性问题提出能力的主要因素。
关云菲[8]（2018）在《归因式作业批改方式应用于高中数学教学的实验研究》文中指出作为高中阶段的核心课程,数学的学习对于高中生数理基础的奠定和逻辑思维的培养起到关键性作用。然而,能否学好数学受到来自学生个体、任课教师、班级同伴、学校环境等诸多因素的影响,其中任课教师对于学生的评价会直接地影响到学生的学习兴趣、学习态度以及学习成绩。目前高中数学教学过程中,批改学生作业是任课教师评价学生最主要的渠道,同时是师生之间开展教学交流的重要途径,但是在教学实践中尚未得到高度的重视和有效的应用,已有研究也尚未对任课教师应如何批改作业提供系统有效的理论论证和实证依据。本研究首先就目前高中数学任课教师所采用的作业批改方式展开调查,通过对数学任课教师批改后的作业进行文本分析,发现教师的作业批改方式以评判学生答案的对错为主,很少在学生的错误之处作出批注,也几乎没有给出过相应的修改建议或评语。其次,本研究调查了学生对任课教师作业批改方式的评价,通过问卷调查,发现学生整体上对数学教师批改作业的态度和方式是比较满意的,但也提出归因式作业批改方式才是他们最期望的作业批改方式。第三,本研究采用随机干预实验的方法,以河南省某高中高一年级同一位数学任课教师教授的两个自然平行班作为整群,以两个班的136名学生作为样本,随机区分为干预组和对照组,以学期间的两个月为干预期,就任课教师作业批改方式对学生数学学习态度和学习成绩的影响开展干预实验,任课教师在干预组采用归因式作业批改方式,在对照组采用原有的作业批改方式,并在干预前后分别采取问卷调查和标准化测试的方式,以学生的数学学习态度和学习成绩作为观察变量对比干预效果。实验结果表明:应用归因式作业批改方式的干预班学生,其数学学习态度的变化均值比对照班低了0.8个标准差,而数学学习成绩的变化均值较之对照班高了0.02个标准差。此外,男生的数学学习态度及成绩变化和女生相比有显着提升;住校生与走读生的数学学习态度及成绩变化相差不大;来自农村的学生的数学学习态度及成绩变化略微高于来自城市的学生;将学生按照入学成绩的不同分为三组,发现成绩较好学生的数学学习态度及成绩变化均高于成绩稍差的学生。最后,对一线优秀教师进行结构式访谈发现:高中数学教师能够认同作业批改的重要性,但在实际教学中,任课教师的工作时间因受到学生管理、教研任务及其他工作的挤压而得不到有效利用,使得作业批改的方式趋向于效率优先而非效果,因此没能将作业批改的功用有效发挥。同时,通过选择不同类型的学生进行深度访谈,发现高中生认为:如果任课教师在批改过程中能对其完成作业的状况作出更详细、更有针对性的评价,会便于他们从教师的批改内容中得到更有效的信息。基于对实证数据的分析,本研究认为高中数学教师的作业批改一方面应注重对学生作业错误之处的原因分析,重视学生的错题订正,进行二次批改,另一方面应增加学生自评、同学间互评、传统的书面批改与网络批改相结合的方式。通过运用归因式作业批改方式,巩固课堂教学效果,增进师生课后交流,提升数学教学效率。
冯娟[9]（2018）在《初中数学作业批改与反馈策略的研究》文中提出作业是课堂教学的延续,它能够检查学生对知识掌握的程度,可以评测教师教学的水平,也是保证学生学习时间的重要手段。初中数学作业批改是初中数学教学中的一个组成部分,作业的批改是一种重要的教学方式,然而由于独批独改工作量大,形式单一,作业批改所能带来的教学效果甚微。论文首先通过分析国内外作业批改研究的文献,指出了初中数学作业批改研究的必要性;其次,通过调查问卷掌握了作业批改中存在的问题:①批改方式单一,教师观念陈旧;②重视结果的批改,忽视过程的批阅与能力的培养;③网络的功能没有教好地发挥作用;④作业的批改作用没有发挥。再次,针对上述问题,在联系法理论和反馈效应、阿莫纳什维利合作教育学思想、社会互动理论等教育教学理论的指导下,设计出教学实践中的作业批改实验:作业学生互批、作业组长批改、学生自批、互联网批阅、面对面批改等。最后,论文基于实验对初中数学作业批改与反馈策略的教学实践进行了效果测评,发现:采用上述批改方式相互结合的混合批改方式实验班成绩优于对照班（采用教师单一批改）成绩,作业批改的新模式对于大部分学生的学习习惯、学习兴趣和交流能力等方面有很大的提高。
尹瑶芳[10]（2006）在《小学作业批改的研究 ——浦东新区小学作业批改现状的调查分析》文中认为本论文的研究目标为:1、通过对浦东新区小学作业批改的实地调查、现状分析及对策研究,寻找一条适合一般普通小学作业批改的有效途径。2、找到既能提高学生教学质量,又能减轻教师负担的并与之相适应学校作业批改管理的实用模式。 通过问卷对作业批改的情况进行调查,调查分三个部分:一是作业批改现状的调查,二是对作业批改看法的调查,三是对作业批改建议的调查。另外,进行教师个别访谈,从中了解典型学校作业批改的管理等情况,在此基础上对调查的实际状况进行剖析,梳理出浦东新区小学作业批改中存在的问题。 通过对浦东新区小学作业批改情况调查所获得数据的统计分析,找出存在的问题:大多数教师采用单一的传统批改方式,部分教师沿袭传统的批改符号,部分教师忽视批语的使用,部分教师面批的指导方式有待改善,部分学校评价作业的人员单一。分析产生的根源:传统教育观念的影响,传统作业批改方式形成的弊端。然后对教师提出四点建议:加强作业批改理念的转变,遵循作业批改的原则,构建作业批改的思路,改善作业评价的方式。同时,也提出在批改时必须注意的三个问题:一是方法多样,因“材”施批;二是评语公正,鼓励为主;三是记录典型,以绝后“患”。 通过对典型学校作业批改管理方案的认真剖析,找出存在的问题并进行原因分析:部分学校的作业批改的统一规定过于呆板,教师批改作业活动形式单调划一,形成程式化。没有考虑到学生参与批改的重要性,没有为增强学生的自评意识、培养学生的评价判断能力提供必需的条件,在对教师的作业批改与检查中,评价标尺过于统一,评价人员过于单一。然后结合前面调查的实证研究,对学校作业批改管理提出五点建议:提高作业批改管理认识,关注作业批改评价过程,完善作业批改管理方案,总结作业批改典型经验,重视作业批改档案管理。总之,促进作业批改管理规范化。
二、数学作业批改一法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学作业批改一法（论文提纲范文）
（1）初中数学课外作业设计与反馈现状调查研究 ——以康县某两所初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究目的及意义 |
| （三）相关概念的界定 |
| （四）研究问题 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外研究综述 |
| （二）国内研究综述 |
| （三）文献综述总结 |
| 三、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 四、调查结果及分析 |
| （一）初中数学课外作业的设计 |
| （二）初中数学课外作业的反馈 |
| （三）学生对于数学课外作业设计与反馈的情感体验 |
| 五、研究结论及建议 |
| （一）结论 |
| 1.教师对于数学课外作业的题量和难度的把握不平衡 |
| 2.教师数学课外作业内容设计过于传统 |
| 3.教师对于数学课外作业的反馈不到位 |
| 4.数学课外作业增加了学生的负担 |
| （二）建议 |
| 六、研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中数学课外作业现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 数学教师教学设计资料（作业部分） |
| 致谢 |
（2）上海市高中生数学课后作业的现状和优化研究 ——基于理解教育的视角（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 文献综述 |
| 一、数学标准的相关研究 |
| 二、相关数学学习理论研究 |
| 三、课后作业的相关研究 |
| 第二章 高中生数学课后作业优化研究的理论基础 |
| 一、理解教育论 |
| 二、多元智能理论 |
| 第三章 高中生数学课后作业的现状与问题 |
| 一、上海市高中生数学课后作业的现状 |
| 二、上海市高中生数学课后作业存在的问题 |
| 第四章 高中生数学课后作业的现状归因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、学校方面 |
| 四、家长方面 |
| 第五章 上海市高中生数学课后作业优化的探索 |
| 一、数学课后作业优化的理论探索 |
| 二、数学课后作业优化的实践探索 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）小学高年级数学家庭作业的批改策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由 |
| 二、 研究意义 |
| 三、 文献综述 |
| 四、 研究方法 |
| （一） 问卷调查法 |
| （二） 访谈调查法 |
| （三） 产品分析法 |
| （四） 教育观察法 |
| 第一部分 小学高年级数学家庭作业批改的现状描述 |
| 一、 数学家庭作业的批改内容 |
| （一） 数学家庭作业的批改范围 |
| （二） 数学家庭作业的批改标准 |
| 二、 数学家庭作业的批改类型 |
| 三、 数学家庭作业的批改方式 |
| （一） 批改符号 |
| （二） 评定方法 |
| （三） 评语 |
| （四） 家长的批改方式 |
| 四、 数学家庭作业的批改反馈 |
| （一） 学生订正 |
| （二） 教师订正和再批改 |
| 五、 数学家庭作业的奖惩 |
| （一） 数学家庭作业的奖励 |
| （二） 数学家庭作业的惩罚 |
| 第二部分 小学高年级数学家庭作业批改中存在的问题 |
| 一、 范围不选择，标准单一 |
| （一） 对于家庭作业的范围不加选择 |
| （二） 批改标准较单一，学生、家长对标准不够理解 |
| 二、 类型单一，多为教师批改 |
| 三、 符号方法简单，评语单调乏味 |
| （一） 批改符号传统且混杂划分不清，学生不理解含义 |
| （二） 评定方法单一，部分教师仍使用百分制 |
| （三） 评语较少使用，且单调乏味缺乏感情 |
| （四） 部分家长没有参与到家庭作业中来，参与形式单一 |
| 四、 缺乏反思，再批改缺失 |
| （一） 部分学生对待错题的态度和做法不合理 |
| （二） 部分教师的再批改缺失，面批时责骂学生 |
| 五、 奖惩缺失或缺乏系统性 |
| （一） 部分教师、家长奖励措施缺失，奖励机制不完整 |
| （二） 部分教师、家长惩罚措施不当 |
| 第三部分 小学高年级数学家庭作业批改过程中存在问题的原因 |
| 一、 传统教育观的影响 |
| 二、 传统考试制度的影响 |
| 第四部分 小学高年级数学家庭作业批改有效性的建议 |
| 一、 树立正确的教育理念，深化认识批改作用 |
| （一） 树立正确的教育和学习理念 |
| （二） 深化认识家庭作业批改的重要性和作用 |
| 二、 选择批改范围，丰富批改标准 |
| （一） 合理选择批改范围 |
| （二） 共同制定多维的批改标准 |
| 三、 综合使用批改类型，促进学生、家长参与 |
| （一） 综合使用各种批改类型 |
| （二） 增加学生批改作业的机会，进行“岗前培训” |
| （三） 促进交流，完善家长参与方式 |
| （四） 批改关系平等化 |
| 四、 合理呈现批改结果，符号、语言、方法多样 |
| （一） 批改符号多样易懂，使用人文性评语 |
| （二） 丰富评定方法，规范等级制度 |
| 五、 促进对家庭作业批改的反思 |
| （一） 指导学生形成正确的错题态度和做法 |
| （二） 及时再批改家庭作业 |
| （三） 端正面批态度，完善面批技巧 |
| 六、 合理使用奖惩 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 数学家庭作业优秀批改案例 |
| 附录 2 小学高年级数学家庭作业批改现状调查问卷（学生卷） |
| 附录 3 小学高年级数学家庭作业批改现状调查问卷（教师卷） |
| 附录 4 小学高年级数学家庭作业批改现状调查问卷（家长卷） |
| 附录 5 学生访谈提纲 |
| 附录 6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学高年级数学作业批改现状调查研究 ——以宿迁市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 基于《义务教育数学课程标准》对评价及作业的建议 |
| (二) 基于提高小学高年级数学教学效果的需要 |
| (三) 基于笔者的研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 对已有研究的评价 |
| 四、相关概念界定 |
| (一) 作业 |
| (二) 作业批改 |
| (三) 小学高年级 |
| 五、研究内容及方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学高年级数学作业批改现状调查的设计与实施 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具的设计 |
| (一) 问卷的设计 |
| (二) 访谈提纲的设计 |
| 四、调查问卷的实施过程 |
| 第二章 小学高年级数学作业批改现状调查结果分析 |
| 一、学生调查结果与分析 |
| (一) 数学作业批改作用 |
| (二) 数学作业批改方式 |
| (三) 数学作业批改符号 |
| (四) 数学作业批改评语 |
| (五) 数学作业批改态度 |
| (六)数学作业批改反馈 |
| 二、教师访谈结果与分析 |
| (一) 数学作业批改的作用 |
| (二) 数学作业批改的方式 |
| (三) 数学作业批改的内容 |
| (四) 数学作业批改的评价方式 |
| (五) 数学作业批改的反馈 |
| (六) 作业批改的不足和建议 |
| 三、现状调查存在的问题 |
| (一) 师生在作业结果上缺乏一定的交流 |
| (二) 以教师批改为主,学生参与度低 |
| (三) 以全批全改为主,批改效率较低 |
| (四) 批改符号单一,评语少且缺乏人文性 |
| (五) 学生对批改后的作业缺乏一定的总结和反思 |
| (六) 注重正确率,忽视学生整体性发展 |
| 第三章 小学高年级数学作业批改对策与建议 |
| 一、提倡评价主体的多元化 |
| (一) 学生自评与互评相结合 |
| (二) 家长适当参与作业批改 |
| 二、灵活采用批改方式 |
| (一) 分层批改 |
| (二) 师生共批 |
| (三) 面批面改 |
| 三、丰富数学作业批改符号与评语 |
| (一) 适当使用批语 |
| (二) 一题多评 |
| (三) 暂不评价 |
| 四、重视数学作业批改反馈 |
| (一) 做到及时反馈 |
| (二) 做好批改记录 |
| (三) 引导学生进行反思 |
| (四) 重视作业的复批工作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）高中数学个性化作业有效设计与使用的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的、内容与研究问题 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的内容 |
| 1.2.3 研究问题 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 问题研究的现状与分析 |
| 2.1 已有研究综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内相关的研究 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 作业 |
| 2.2.2 个性化 |
| 2.2.3 个性化作业 |
| 2.2.4 高中数学个性化作业 |
| 2.2.5 高中数学个性化作业有效设计与应用 |
| 第3章 高中数学作业的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 研究对象的选取 |
| 3.2.2 问卷设计与施测 |
| 3.2.3 访谈准备与实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查 |
| 3.3.2 教师访谈基本情况 |
| 3.3.3 分析与讨论 |
| 第4章 高中数学个性化作业有效设计与使用的理论和原则 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 最近发展区理论 |
| 4.1.2 多元智力理论 |
| 4.2 设计与使用原则 |
| 4.2.1 目标性原则 |
| 4.2.2 参与性原则 |
| 4.2.3 适宜性原则 |
| 4.2.4 认知性原则 |
| 第5章 高中数学个性化作业有效设计与操作策略和模式 |
| 5.1 高中数学个性化作业有效设计实践策略 |
| 5.1.1 注重巩固性和延伸性 |
| 5.1.2 注重合理性和多样性 |
| 5.2 高中数学个性化作业有效使用策略 |
| 5.2.1 作业布置要抓住时机,严格要求 |
| 5.2.2 作业批改要讲究方法,关注效益 |
| 5.2.3 作业评价要关注过程,注重结果 |
| 5.2.4 作业讲评要体现思考,注意方法 |
| 5.2.5 作业订正要关注效果,体现归因 |
| 5.3 高中数学个性化作业有效设计模式 |
| 5.3.1 固定作业 |
| 5.3.2 自选作业 |
| 第6章 高中数学个性化作业有效设计与使用的实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.2.1 被试选择 |
| 6.2.2 实验设计 |
| 6.2.3 数据收集与处理 |
| 6.3 实验过程中调查分析与个案研究 |
| 6.3.1 实验过程中调查分析 |
| 6.3.2 实验过程中个案研究 |
| 6.4 实验结果及其分析 |
| 6.4.1 两班学生数学成绩的比较 |
| 6.4.2 两班学生学习兴趣与态度的比较 |
| 6.5 分析讨论 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 调查的结果 |
| 7.1.2 提出的原则、策略和模式 |
| 7.1.3 实验的结果 |
| 7.2 对研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 高中数学作业的现状的调查问卷 |
| 附件2 高中学生数学学习兴趣与态度调查问卷 |
| 附件3 数学作业现状调查表 |
| 在读期间发表的学术、获奖论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中数学作业有效性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、作业的低效、无效或负效现象 |
| 二、作业的应然功能发生变化 |
| 三、高中数学作业中存在的突出问题 |
| 四、研究作业的有效性问题能够丰富和完善有效教学的研究 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究价值、内容和方法 |
| 一、研究价值 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 有效数学作业相关理论问题分析m |
| 第一节 不同学科视域中的作业观 |
| 一、心理学视域中的作业观 |
| 二、教育学视域中的作业观 |
| 三、数学视域中的作业观 |
| 第二节 作业与有效作业的蕴含 |
| 一、作业内涵的历史演变 |
| 二、有效作业与有效数学作业的内涵、特征 |
| 第三节 有效数学作业应达到的效果 |
| 一、促进数学知识的学习 |
| 二、训练数学技能 |
| 三、发展数学思维 |
| 四、掌握有效数学学习策略 |
| 五、提升数学问题解决能力 |
| 六、培养良好的行为习惯和态度 |
| 第四节 有效数学作业的整体结构 |
| 一、数学有效作业的结构模型 |
| 二、有效作业应遵循的理念 |
| 三、有效作业实施的要求 |
| 第三章 数学作业有效性问题的调查与分析 |
| 第一节 数学作业有效性问题的调查 |
| 一、调查方案的设计与实施 |
| 二、调查结果的描述与分析 |
| 三、调查结果的总结 |
| 第二节 有效数学作业的影响因素 |
| 一、外部因素 |
| 二、内部因素 |
| 第四章 有效数学作业提升策略 |
| 第一节 有效地设计与布置数学作业 |
| 一、树立正确的数学作业观 |
| 二、恰当选用作业类型设计作业 |
| 三、设计数学作业遵循多样性和主体性原则 |
| 四、布置作业尊重学生的学情 |
| 第二节 有效地指导学生完成数学作业 |
| 一、指导学生学会做作业的有效模式 |
| 二、指导学生掌握思考问题的有效程序 |
| 三、指导学生选择有效的数学思想方法 |
| 四、指导学生完成作业的有效方法 |
| 第三节 有效地批改、评价和反馈数学作业 |
| 一、在批改过程中提升数学作业有效性 |
| 二、在评价过程中提升数学作业有效性 |
| 三、在落实反馈信息中提升数学作业有效性 |
| 第五章 有效数学作业的研究展望 |
| 一、理论上与生态学习理论相结合 |
| 二、实践中关注作业整体结构 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 学生问卷 |
| 附录3 学生访谈 |
| 附录4 教师访谈 |
| 致谢 |
（7）初一数学作业批改对学习动机和创造性问题提出能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 课外作业研究综述 |
| 1.1.1 作业及作业批改的概念 |
| 1.1.2 作业批改的相关研究 |
| 1.2 创造性问题提出能力研究综述 |
| 1.2.1 创造性问题提出能力的概念 |
| 1.2.2 创造性问题提出能力的影响因素 |
| 1.3 学习动机研究综述 |
| 1.3.1 学习动机的概念 |
| 1.3.2 学习动机的发展 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 已取得的成就 |
| 2.2 以往研究中的不足 |
| 2.3 本研究要探讨的问题 |
| 3 研究的理论依据 |
| 3.1 社会互动理论 |
| 3.2 阿莫纳什维利合作教育学思想 |
| 3.3 罗杰斯“非指导性”教学 |
| 4 研究总设计 |
| 5 实证研究 |
| 5.1 研究一初一数学作业批改方式现状调查 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.1.3 初一数学传统作业批改方式现状调查问卷编制过程 |
| 5.1.4 初一数学作业批改现状调查过程 |
| 5.1.5 研究结果与分析 |
| 5.1.6 小结 |
| 5.2 研究二初一数学“半作业批改”对学习动机和创造性问题提出能力影响的实验研究 |
| 5.2.1 研究目的与研究假设 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.2.3 研究程序 |
| 5.2.4 结果与分析 |
| 5.2.5 小结 |
| 6 综合讨论与结论 |
| 6.1 初一数学作业批改现状 |
| 6.2 作业批改方式对学习动机和创造性问题提出能力的影响 |
| 6.3 结论 |
| 7 本研究对教育实践的启示 |
| 7.1 合理作业批改组织方式，促进学生综合素质发展 |
| 7.2 致力于学生学习动机的激发 |
| 7.3 采取多种有效措施，提升学生创造性问题提出能力 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（8）归因式作业批改方式应用于高中数学教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中数学课程为学生形成理性思维、发展智力奠定基础 |
| (二)教师对学生的评价直接影响高中生数学学习态度及成绩 |
| (三)作业批改是高中数学教师评价学生数学学习的主要手段 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论框架 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外对作业批改问题的研究综述 |
| (二)国内对作业批改问题的研究综述 |
| 第二章 高中数学作业批改方式的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| 三、调查工具 |
| (一)学生调查问卷 |
| (二)教师及学生的访谈提纲 |
| 四、调查结果与分析 |
| (一)高中数学教师采用全批全改的批改方式,批改形式较为单一 |
| (二)高中生对数学教师批改方式有更高期望,需要具体评价信息 |
| 第三章 归因式作业批改的干预实验 |
| 一、实验目标 |
| 二、实验假设 |
| (一)归因式作业批改方式对学生数学学习态度具有正向影响 |
| (二)归因式作业批改方式对学生数学学习成绩具有正向影响 |
| 三、实验方法 |
| (一)实验对象 |
| (二)实验工具 |
| (三)实验过程 |
| (四)数据分析模型 |
| 四、实验结果与讨论 |
| (一)归因式作业批改方式对学生的数学学习产生积极影响 |
| (二)归因式作业批改方式对不同学生数学学习的影响有所差异 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)数学教师现有的作业批改方式阻滞了教学反馈机制的完整实现 |
| (二)归因式作业批改方式可以显着改善高中生数学学习态度和成绩 |
| 二、教学建议 |
| (一)在作业批改主体方面,应以学生为中心,采取教师引导下的学生自评与互评为主的批改方式 |
| (二)在作业批改手段方面,应利用信息技术,形成家长监督下的书面与电子批改结合的批改方式 |
| (三)在作业批改语言方面,应丰富评阅语言,创设基于学生个性特征的符号文字互补型批改方式 |
| (四)在作业批改流程方面,应督促学生纠错,催生多轮批改机制下的互动型教学反馈的批改方式 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中数学作业批改方式的现状调查问卷 |
| 附录B 高中生数学作业批改方式的现状访谈提纲 |
| 附录C 高中数学教师作业批改方式的现状访谈提纲 |
| 附录D 高中生数学学习态度的测评量表 |
| 致谢 |
（9）初中数学作业批改与反馈策略的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 第2章 研究综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 作业批改 |
| 2.2 关于作业批改的文献综述 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 关于作业批改的文献的分析 |
| 2.3 初中数学作业批改的理论研究 |
| 2.3.1 “联系法”理论和反馈效应 |
| 2.3.2 阿莫纳什维利合作教育学思想 |
| 2.3.3 社会互动理论 |
| 第3章 初中数学作业批改的现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象的选择 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 调查情况的收集与整理 |
| 3.3.1 学生数学学习的基本情况 |
| 3.3.2 教师批改作业的基本情况 |
| 3.4 调查结果分析及对研究的启示 |
| 第4章 初中数学作业批改与反馈策略的实施建议 |
| 4.1 初中数学作业学生互批实施方法与策略的实践与研究 |
| 4.2 初中数学作业组长批改实施方法与策略的实践与研究 |
| 4.3 初中数学作业学生自我批改方法与策略的实践与研究 |
| 4.4 初中数学作业借助互联网批阅的方法与策略的实践与研究 |
| 4.5 初中数学作业面对面批改方法与策略的实践与研究 |
| 第5章 初中数学作业批改与反馈策略的课堂实践效果测评 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 存在的问题 |
| 6.3 进一步研究的对策和建议 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 附录: 关于初中数学作业批改与反馈情况的学生调查问卷 |
| 致谢 |
（10）小学作业批改的研究 ——浦东新区小学作业批改现状的调查分析（论文提纲范文）
| 第一部分 导言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究目标与内容 |
| 六、研究方法设计 |
| 七、问卷调查 |
| 第二部分 浦东新区小学作业批改现状的调查分析 |
| 一、作业批改的认识 |
| 二、作业批改的方式 |
| 三、作业批改的评价与批语 |
| 四、作业批改的地点 |
| 五、作业批改的指导方式 |
| 六、作业批改的反馈 |
| 七、作业批改的顺序和时间 |
| 八、作业批改的建议 |
| 九、作业批改的管理 |
| 十、小结: 作业批改存在的主要问题与原因分析 |
| 第三部分 完善小学作业批改的建议 |
| 一、对教师作业批改的建议 |
| 二、对学校作业批改管理的建议 |
| 结束语 |
| 附录一 浦东新区小学作业批改现状调查问卷(家长卷) |
| 附录二 浦东新区小学作业批改现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三 浦东新区小学作业批改现状调查问卷(教师卷) |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、数学作业批改一法（论文参考文献）
- [1]初中数学课外作业设计与反馈现状调查研究 ——以康县某两所初级中学为例[D]. 周志成. 西北师范大学, 2015(08)
- [2]上海市高中生数学课后作业的现状和优化研究 ——基于理解教育的视角[D]. 常春燕. 华东师范大学, 2011(12)
- [3]小学高年级数学家庭作业的批改策略研究[D]. 郑珊珊. 山东师范大学, 2014(08)
- [4]小学高年级数学作业批改现状调查研究 ——以宿迁市S小学为例[D]. 刘雪. 南京师范大学, 2019(04)
- [5]高中数学个性化作业有效设计与使用的实践研究[D]. 姚国强. 南京师范大学, 2017(03)
- [6]高中数学作业有效性问题研究[D]. 许晓莲. 华中师范大学, 2015(06)
- [7]初一数学作业批改对学习动机和创造性问题提出能力的影响研究[D]. 王娅. 山西师范大学, 2015(09)
- [8]归因式作业批改方式应用于高中数学教学的实验研究[D]. 关云菲. 河南大学, 2018(01)
- [9]初中数学作业批改与反馈策略的研究[D]. 冯娟. 南京师范大学, 2018(01)
- [10]小学作业批改的研究 ——浦东新区小学作业批改现状的调查分析[D]. 尹瑶芳. 华东师范大学, 2006(04)