一、社会力量办学的实践与研究（论文文献综述）
肖晗[1]（2021）在《民办学校登记制度的历史变迁及其启示》文中研究说明自我国民办教育恢复以来,民办学校登记制度大致可以划分为只需审批无需登记、在审批的基础上登记为民办非企业单位、在分类管理基础上分类登记的新时期等几个阶段。每个阶段的制度设计都与当时的社会经济发展水平、教育理念、教育权利与权力的配置以及与其他制度的协调配套等因素有着密切的联系。制度变化的目的是要促进民办教育管理的规范化和教育治理的法治化,进而确保整个教育事业持续健康发展。
李立,杨张欣,乐乐,王超,郭素森[2]（2021）在《职业院校混合所有制办学的法律现状及对策研究》文中研究说明《职业教育法（修订草案）》首次拟以法律形式提出支持举办混合所有制职业院校,表明国家对职教混改的认识与实践已经上升到法制建设阶段。从职业院校适用当前法律法规探索混合所有制办学实践遇到的难点、堵点问题来看,职教混改的有关立法工作仍有巨大的空间和诸多关键问题需要解决。立足通过梳理现行教育类法律法规文本,从历史进程、适法分析、法律缺失等角度对职教混改的相关法律进行分析,提出加快立法推进职教混改的对策建议。
雷世平,谢盈盈,滕谦谦,张政,郭素森[3]（2021）在《地方政府职业教育混合所有制改革具体政策文本的比较研究》文中研究说明目前,河北、山东、江西和浙江台州等地方政府出台了支持职业教育混合所有制改革的具体政策,对推进混合所有制办学具有一定的指导作用。但通过对其举办方式、登记方式、收益分配、资源投入、资产评估、治理和治理结构、用人管理和薪酬管理、支持政策等内容的详细比较发现,四个政策文本存在按就近原则借用而成、相互间重复现象较多、操作性不够强等问题。必须强化政策工具对政策创新的抓手作用,发挥混改试点对政策创新的探路作用,突出关键问题解决对政策创新的攻坚作用。
景安磊,周海涛[4]（2021）在《推动高等职业教育高质量发展的基础、问题与趋向》文中进行了进一步梳理推动高质量发展是"十四五"时期职业教育改革的核心任务。近年来,高等职业教育的法治保障更加健全、类型教育定位逐渐明确、制度框架不断完善、服务发展能力不断增强,为迈向高质量发展夯实了法规基础、实践基础、治理基础和能力基础。但是,面对新使命新要求,高等职业教育在定位布局、体制机制、培养模式、队伍建设、投入保障等方面仍存在短板和堵点。推动高等职业教育高质量发展,需要凸显类型教育特色,优化学科专业结构布局;完善办学体制机制,鼓励社会力量积极参与职教;加快产教深度融合,创新校企协同育人模式;扩大优质资源供给,统筹推进教师、教材、教法改革;加大多方投入力度,加快高等职业教育现代化建设。
尚航[5]（2021）在《高等学校分类发展的内涵、困境与策略》文中指出高等学校分类发展是一种以政府为主导,以高等学校为主体,动员社会力量和资源广泛参与,以实现不同类型、不同层次高等学校办学特色的发展思路或发展模式。目前,我国高等学校分类发展主要体现出政府行政管理失当、高等学校自我定位偏失和社会第三方力量参与程度及能力有限等问题,影响了高等教育系统的自我优化和高等教育有效治理的实现。为此,政府要转变职能,从"全能管理"向"有限管理"转变,尤其要在"简政""放权""信息服务"等方面做好工作;高等学校要明确办学目标,凸显以特色发展为导向的自我定位机制;第三方社会力量要发挥作用,实现社会资源的有效集成与合理配置,完善高等学校的分类发展体系。
林金辉,凌鹊[6]（2021）在《中外合作办学高质量发展：政策轨迹和政策供给》文中研究表明政策对中外合作办学高质量发展的引导和推动作用值得重视。分析中外合作办学发展中的政策轨迹,挖掘未来发展的政策趋向对推动中外合作办学高质量发展具有重要理论意义和现实价值。中外合作办学从起步探索到质量建设工程的实施,其政策轨迹清晰可见,呈现了从宽泛到具体、从零散到集中的渐进变化特征,体现了中外合作办学在实践中形成的政策设计、执行和评价务实稳健的特点。中外合作办学发展还面临办学实践与政策目标脱节、政策供给滞后、政策效能有待提高、政策评价改革需要深化等问题。未来,我们应为中外合作办学提供积极而足够的政策供给:进一步明晰政策目标,完善高质量政策制度;直面办学实践,加大高质量政策供给力度;稳步推进高质量政策评价体系建设,强化政策效果评价;着力打造政策供给、执行和评价的专业化团队。
袁紫玉,李树雪[7]（2021）在《司徒博：推动中国近代牙医学本土化》文中提出司徒博是中国近代牙医学发展的奠基人,通过创办《中华全国齿科医学学报》,编着《齿科医学全书》和《家庭口腔卫生学》,成立中国齿科医学会和中国保牙会,开展口腔卫生运动并开办三所牙医学专校等工作与活动,极大地推动了中国近代牙医学的本土化进程。
陈亮[8]（2021）在《从“输血”到“造血”:新时代中西部高校内生性发展的路径》文中指出内生性发展路径对于激发中西部高校办学活力、加快建设高质量教育体系具有极其重要的战略意义。具体而言,中西部高校的内生性发展路径主要是回应其发展是什么、为什么、靠什么、怎么做四个基本问题,由教育资源建设、师生深度参与、高校发展认同三大核心要素构成,并形成相互关联的内生性运行机制。目前,中西部高校的发展面临办学条件支撑度不够、优质主体培育不足、办学理念相对陈旧等困境,需要从物质建设、人才培育、理念转变和机制创新等层面多维探索,实现从"输血"式的外源式发展向"造血"式的内生性发展转化。
夏百川[9]（2021）在《基于政府规制视域的独立学院转设研究》文中指出独立学院是我国高等教育的重要组成部分。适应我国社会主要矛盾变化在高等教育领域的反映、推进高等教育治理体系与治理能力现代化、优化调整高等教育布局结构、实现独立学院健康可持续发展是独立学院转设的动因。独立学院转设面临政府规制的多元与博弈的利益平衡、滞后与渐进的时机考量、刚性与柔性的强度把握、应然与实然的治理偏差。应坚持方向性、适度性、协调性、多样性、安全性原则,以合作博弈为目标、加快转设为抓手、分类施策为基础、良法善治为核心,通过平衡利益、稳中求进、刚柔并济、内外驱动,提高政府规制的有效性,推动独立学院内涵式发展。
张小梨[10]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究表明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
二、社会力量办学的实践与研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社会力量办学的实践与研究（论文提纲范文）
（1）民办学校登记制度的历史变迁及其启示（论文提纲范文）
| 一、只需审批无需登记阶段(1978—1997年(3)) |
| 二、在审批的基础上登记为民办非企业单位阶段(1997—2016年) |
| 1.1997—2003年。 |
| 2. 2003—2016年。 |
| (1)明确民办学校为法人。 |
| (2)强调民办学校的“公益性”。 |
| 三、在分类管理基础上分类登记的新时期(2017年以后) |
| 四、民办学校登记制度变迁中的经验与启迪 |
| 1.教育制度的演进与社会经济的发展有着紧密的关系。 |
| 2.教育制度的演进与教育理念的革新有着紧密的关系。 |
| 3.教育制度的演进是教育权利与权力适当配置的结果。 |
| 4.教育制度的演进是与其他制度协调配套的必然要求。 |
（2）职业院校混合所有制办学的法律现状及对策研究（论文提纲范文）
| 一、职业院校混合所有制办学的法律现状 |
| （一）职业院校混合所有制办学法律发展的历史进程 |
| 1. 社会资本参与办学的历史发展过程 |
| 2. 社会资本参与办学的法律建设进程 |
| （二）职业院校混合所有制办学的适法性研究 |
| 1. 民参公的适法性分析 |
| 2. 公参民的适法性分析 |
| 二、职业院校混合所有制办学中的法律缺失分析 |
| （一）总体上缺失：一个可置信的承诺 |
| （二）具体中缺失：解决棘手问题的行动认可 |
| 1. 办学性质模糊 |
| 2. 法人属性不明 |
| 3. 权益保护不足 |
| 4. 领导体制冲突 |
| 5. 法定代表人不明 |
| 6. 收益分配矛盾 |
| 三、立法支持职业院校混合所有制办学的对策建议 |
| （一）在教育法律体系中予以总体上认可 |
| （二）妥善处理好混合所有制办学与“二元结构”教育法律体系的关系 |
| （三）遵循法律的生成规律 |
（3）地方政府职业教育混合所有制改革具体政策文本的比较研究（论文提纲范文）
| 一、地方政府职教混改具体政策文本的基本情况 |
| 二、地方政府职教混改具体政策的比较分析 |
| （一）关于“举办方式”的比较 |
| （二）关于“登记方式”及“收益分配”的比较 |
| （三）关于“资源投入”和“资产评估”的比较 |
| （四）关于“治理和治理结构”的比较 |
| （五）关于“用人管理”和“薪酬管理”的比较 |
| （六）关于支持政策的比较 |
| 三、地方政府职教混改具体政策存在的问题 |
| （一）政策文本按就近原则借用而成 |
| （二）政策文本相互间重复现象较多 |
| （三）政策文本操作性还不够强 |
| 四、推动具体政策文本创新的建议 |
| （一）要强化政策工具对政策创新的抓手作用 |
| （二）要发挥混改试点对政策创新的探路作用 |
| （三）要突出关键问题解决对政策创新的攻坚作用 |
（4）推动高等职业教育高质量发展的基础、问题与趋向（论文提纲范文）
| 一、高等职业教育迈向高质量发展的四个基础 |
| (一)法律政策配套的法规基础 |
| (二)类型教育改革的实践基础 |
| 第一，类型教育的定位基本确立。 |
| 第二，类型教育的特色道路初步形成。 |
| 第三，类型教育的培养布局基本建立。 |
| (三)机制框架完善的治理基础 |
| 第一，高等职业教育的管理体制不断健全。 |
| 第二，高职院校内部治理体系不断完善。 |
| 第三，高职院校办学运行机制逐渐制度化。 |
| (四)服务经济社会发展的能力基础 |
| 第一，高等职业教育推动了区域经济发展和产业结构升级。 |
| 第二，高等职业教育缓解了劳动力供求结构矛盾和就业压力。 |
| 第三，高等职业教育在助力乡村振兴、脱贫攻坚中发挥重要作用。 |
| 二、影响高等职业教育高质量发展的问题分析 |
| (一)办学特色不鲜明，结构布局需精细化 |
| (二)管理体制机制不健全，办学主体需多元化 |
| (三)产教融合不深入，人才培养需协同化 |
| (四)规模质量不匹配，发展方式需内涵化 |
| (五)经费保障不到位，多方投入需制度化 |
| 三、推动高等职业教育高质量发展的未来趋向 |
| (一)凸显职业教育类型特色，优化学科专业结构布局 |
| (二)完善多元化办学体制机制，鼓励社会力量积极参与职教 |
| (三)加快产教深度融合，创新校企协同育人模式 |
| (四)扩大优质教育资源供给，统筹推进教师、教材、教法改革 |
| (五)同步加大多方投入力度，强化高等职业教育的条件保障 |
（5）高等学校分类发展的内涵、困境与策略（论文提纲范文）
| 一、高等学校分类发展的基本内涵 |
| （一）政府、高等学校与社会的良性互动是高等学校分类发展的内在动力 |
| （二）管办评分离是高等学校分类发展的战略保障 |
| （三）特色办学是高等学校分类发展的基本路径和价值旨归 |
| 二、高等学校分类发展的主要困境 |
| （一）政府行政力量的介入程度问题 |
| （二）高等学校的自我定位问题 |
| （三）第三方社会力量的参与能力问题 |
| 三、高等学校分类发展的可行策略 |
| （一）政府要转变职能，从“全能管理”向“有限管理”转变 |
| （二）高等学校要明确办学目标，凸显以特色发展为导向的自我定位机制 |
| （三）第三方社会力量要发挥作用，完善高等学校分类发展体系 |
（6）中外合作办学高质量发展：政策轨迹和政策供给（论文提纲范文）
| 一、 问题的提出与分析框架 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 分析框架 |
| 二、 中外合作办学发展中的政策轨迹 |
| (一) 中外合作办学政策发展的基本轨迹 |
| 1. 以酝酿与探索为特征的起步阶段(1978—1994年):改革开放政策与中外合作办学关系的认识。 |
| 2. 以规范管理为主轴的鼓励与支持阶段(1995—2002年):《中外合作办学暂行规定》(以下简称《暂行规定》)的实施与《条例》的酝酿。 |
| 3. 以复核和提高为主线的调整阶段(2003—2009年):《条例》的执行与《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》(以下简称《实施办法》)的落地。 |
| 4. 以质量和效益为核心的质量建设工程实施阶段(2010年至今):政策主线逐步清晰。 |
| (二) 中外合作办学政策轨迹的分析 |
| 三、 中外合作办学的政策趋向 |
| (一) 进一步明晰政策目标，完善高质量政策制度 |
| (二) 直面办学实践，加大高质量政策供给力度 |
| (三) 稳步推进高质量政策评价体系建设，强化政策效果评价 |
| (四) 着力打造政策供给、执行和评价的专业化团队 |
（7）司徒博：推动中国近代牙医学本土化（论文提纲范文）
| 一、生平与机遇 |
| 二、对牙医学传播的贡献 |
| 1. 牙医学学术期刊的创办 |
| 2. 牙医学着作的编着 |
| 三、中日齿科医学交流 |
| 四、牙医学教育与人才培植 |
| 1. 中国齿科专门学校的创建 |
| 2. 中国牙科医学夜校的创建 |
| 3. 上海牙医专科学校的创建 |
| 结语 |
（8）从“输血”到“造血”:新时代中西部高校内生性发展的路径（论文提纲范文）
| 一、理论观照：新时代中西部高校内生性发展的内涵意蕴 |
| (一)内生性发展理论的提出及内涵 |
| (二)新时代中西部高校内生性发展的理论内涵 |
| 二、机制构建：新时代中西部高校内生性发展的内容要素 |
| (一)教育资源建设是中西部高校内生性发展的基础 |
| (二)师生深度参与是中西部高校内生性发展的关键 |
| (三)高校发展认同是中西部高校内生性发展的动力 |
| 三、障碍识别：新时代中西部高校内生性发展的现实挑战 |
| (一)物质障碍：经济基础薄弱，办学条件支撑度不够 |
| (二)人力障碍：人才流失率高，优质主体培育能力不足 |
| (三)观念障碍：办学理念落伍，主体参与的文化氛围不浓 |
| 四、多维“造血”:新时代中西部高校内生性发展的实践路径 |
| (一)物质建设：强化基础建设，提升中西部高校办学条件的支撑力 |
| (二)人才培育：搭建发展平台，营造中西部高校师生发展的良好环境 |
| (三)理念更新：促进多元参与，形成中西部高校独具特色的发展模式 |
| (四)机制创新：完善内部治理，增强中西部高校自我“造血”的办学活力 |
（9）基于政府规制视域的独立学院转设研究（论文提纲范文）
| 一、独立学院转设的政府规制动因、原则及其演进 |
| (一)从外部到内部：独立学院转设的政府规制动因 |
| (二)从管理到治理：独立学院转设的政府规制原则 |
| 1. 方向性原则。 |
| 2. 适度性原则。 |
| 3. 协调性原则。 |
| 4. 多样性原则。 |
| 5. 安全性原则。 |
| (三)从建立到健全：独立学院转设的政府规制演进 |
| 1. 正式命名和走向独立：《教育部关于印发〈关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见〉的通知》(以下简称8号文)。 |
| 2. 调整概念和提高门槛：《独立学院设置与管理办法》(以下简称26号令)。 |
| 3. 分类管理和明确收益：《中华人民共和国民办教育促进法》(以下简称《民促法》)。 |
| 4. 加强规制和快速推进：《教育部办公厅印发〈关于加快推进独立学院转设工作的实施方案〉的通知》(以下简称2号文)。 |
| 5. 强化指导和细化操作：《教育部办公厅印发〈关于加快推进独立学院转设工作的实施方案〉的通知》(以下简称2号文)。 |
| 二、独立学院转设的政府规制现状及问题分析 |
| (一)多元与博弈：独立学院转设的政府规制利益平衡 |
| (二)滞后与渐进：独立学院转设的政府规制时机考量 |
| (三)刚性与柔性：独立学院转设的政府规制强度把握 |
| (四)应然与实然：独立学院转设的政府规制偏差 |
| 三、完善独立学院转设政府规制的思考 |
| (一)平衡利益：以合作博弈为目标，协调利益相关者视域下的博弈性 |
| 1. 兼顾各方利益，避免零和博弈。 |
| 2. 理顺产权关系，明确产权归属。 |
| 3. 落实法人产权，推进资产过户。 |
| 4. 明确补偿机制，避免法律纠纷。 |
| (二)稳中求进：以加快转设为抓手，减少政府规制与实践间的时滞性 |
| 1. 优化转设路径。 |
| 2. 注重宽严相济。 |
| 3. 强化全程监管。 |
| 4. 发挥示范作用。 |
| 5. 加强激励约束。 |
| 6. 防范转设风险。 |
| (三)刚柔并济：以分类施策为基础，提高政府规制制度措施的多样性 |
| 1. 优化规制措施，引入社会资本。 |
| 2. 坚持国家导向，推进转设转型。 |
| 3. 进行“营非选择”,实现分类设置。 |
| (四)内外驱动：以良法善治为核心，增强政府规制效果的有效性 |
| 1. 观念引导： |
| 2. 外部驱动： |
| 3. 内部驱动： |
（10）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、社会力量办学的实践与研究（论文参考文献）
- [1]民办学校登记制度的历史变迁及其启示[J]. 肖晗. 时代法学, 2021(06)
- [2]职业院校混合所有制办学的法律现状及对策研究[J]. 李立,杨张欣,乐乐,王超,郭素森. 中国职业技术教育, 2021(34)
- [3]地方政府职业教育混合所有制改革具体政策文本的比较研究[J]. 雷世平,谢盈盈,滕谦谦,张政,郭素森. 中国职业技术教育, 2021(34)
- [4]推动高等职业教育高质量发展的基础、问题与趋向[J]. 景安磊,周海涛. 北京师范大学学报(社会科学版), 2021(06)
- [5]高等学校分类发展的内涵、困境与策略[J]. 尚航. 教育科学, 2021(06)
- [6]中外合作办学高质量发展：政策轨迹和政策供给[J]. 林金辉,凌鹊. 高校教育管理, 2021(06)
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- [10]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
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