一、阅读教学中的语感训练例谈（论文文献综述）
魏娜[1]（2021）在《小学语文阅读教学中教师的插图应用研究》文中提出
陈倩[2]（2021）在《小学语文高年级小说细读教学现状及改进策略研究》文中认为近几年来,PISA阅读在全球兴起了浪潮,越来越多的学者更加重视学生阅读素养的培养,在语文阅读教学中,许多语文老师积极发挥学生的主观能动性去阅读文本,希望学生在细读文本的过程中能提高自己的阅读素养。同时,在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中可以发现语文课程不同学段阅读目标具有差异性,在小学高年级阶段要求学生阅读叙事性作品要读出自己的感悟。小说作为典型的叙事性文体,正契合了细读教学的理念,这就需要教师探究出更多的细读方法去解读文本,在小说细读教学中教会学生能够潜入到小说文本之中,读出小说的味道,以此培养学生细读语言的能力,提升学生的综合素养。基于此,本文借鉴文本细读理论探究小学语文高年级小说细读教学现状,以此发现小学语文高年级小说细读教学存在的问题,希望通过问题找到背后的原因,能够给小学语文高年级教师小说细读教学提供一些理论与实践层面的参考,提高教师的教学质量。本研究首先通过分析部编版小学语文高年级小说文本,从选文数量、选文国别、选文作者和来源、选文编排四个方面发现小学高年级小说的选文特点,从小学高年级小说选文中得到启发,归纳出了小学高年级小说文本的特质:丰富细致的人物刻画、完整多变的情节叙述、具体独特的环境描写,然后阐明了小学高年级小说文本细读的意义,进而发现小学语文高年级小说的细读的必要性;其次,通过分析课堂实录、问卷以及访谈,了解到了目前小学高年级小说细读教学活动中出现的问题。经过问卷、访谈、课例的分析,最终发现在小学语文高年级小说细读教学中存在着细读模式单一、细读内容不到位、细读价值不明显、细读方法缺少延伸的问题,为了解决这些问题,探析出小学语文高年级小说细读教学问题的原因:过度依赖教参,教师细读能力缺失;文本细读认识不足,缺乏细读理论;应试教育的影响,功利化的细读;教师思维固化,细读方法缺少针对性。通过问题与原因的分析,进一步对小说细读教学提出三个改进策略:从文本出发,找准切入点;从细微切入,潜心细读;从方法着手,细细咀嚼。
赵静茹[3]（2021）在《语言建构与运用视域下的高中小说教学研究》文中研究表明小说教学是高中语文教学中最重要的部分之一,尤其在提升学生语言建构与运用能力方面有着不容忽视的教学价值和探索空间。但是当前的小说教学却未能充分发挥出其应有的教学价值,导致在小说教学中培养和提升学生语言建构与运用能力这一目标逐渐被淡化。在新一轮的高中课程改革中,语文核心素养备受关注,其中语言建构与运用这一素养也逐渐走入教学视野,成为教育研究的焦点。笔者从“语言建构与运用”视角出发,考察高中小说教学现状,对其存在的问题进行分析,并探索相应的教学改进策略。小说作为一门语言的艺术具有独特的教学价值,是培育和提升学生语言建构与运用能力的重要文学体裁。为了力求研究的科学性和针对性,笔者在H市某中学进行相关调研。通过调研发现,该学校意识到了培养学生语言建构与运用的能力重要性,但在小说教学中培养学生语言建构与运用能力的重视度仍然不够,并且在课堂实践中还存在具体问题。在“语言建构”方面存在的问题有:教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱;小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升;小说语言鉴赏单一化,学生言语经验建构不足。在“语言运用”方面存在的问题有:语言运用形式单一,学生的言语经验缺乏实践平台;语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化;教师对学生语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高。笔者针对这些问题提出了相应的教学改进策略:第一,以语言建构与运用核心,整体关照语文核心素养;第二,回归到小说文本语言上,深度分析语言提升语感品质;第三,在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验;第四,在“听、说、读、写、”中,提供语言实践平台;第五,在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性。期待本研究在助益高中生语言建构与运用能力的提升方面发挥作用。
欧宇[4]（2021）在《高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究》文中指出《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“文学阅读与写作”任务群这一概念,这是在传统教学的基础上对文学类文本教学和写作教学进行的“守正创新”,为文学文本阅读教学和写作教学注入新的活力。在高中语文教学中,文学阅读通常指对诗歌、散文、小说,戏剧等优秀文学作品的阅读。阅读古今中外的文学作品,品位其个性语言,感受其独特形象,体悟作者丰富情感,能提高个人文化修养,提升文学鉴赏能力。此外,融写作教学于阅读教学之中,让学生在大量阅读的基础上进行文学写作,或在阅读的过程中进行文学创作,可以激发创作热情,从而提高学生表达思想和情感的能力,这也是“文学阅读与写作”任务群设计的初衷。然而现阶段高中语文教学中阅读与写作分裂的情况较为严重,学生只知道输入而不懂输出,或者不能很好的输入和输出,这些都是“文学阅读与写作”任务群亟待解决的问题。因此,对“文学阅读与写作”任务群的教学进行研究,使其真正早日落实到课堂显得尤为迫切。本研究从文学阅读和写作的教学内容、方法和评价等方面展开,依据语文学科素养的性质,践行课程标准的精神,寻求适合当代高中学生文学阅读与写作的教学方法和学习方法,以期为“文学阅读与写作”任务群的落实把薪助火。本文正文部分由四章构成。第一章“文学阅读与写作”任务群概述。首先对“文学阅读与写作”学习任务群的相关概念进行界定;其次从“新课标”、“新教材”、“新高考”三个方面论述“文学阅读与写作”任务群的地位,体现其重要性。第二章“文学阅读与写作”任务群教学现状调查与分析。这一部分以问卷调查的形式,从老师的“教”和学生的“学”两个方面对“文学阅读与写作”的现状进行调查,并针对调查结果做相应的问题及原因分析。第三章“文学阅读与写作”任务群教学策略。这一部分主要针对“文学阅读与写作”任务群现阶段存在的问题提出相应的策略。教学前的准备策略主要聚焦老师和学生两个层面,谈老师教学观念和学生学习方法的转变;教学中的组织策略分别从教学内容和教学方法上给出具体的教学设计参考;教学后的评价策略主要致力于学生自我评价能力的培养和老师综合运用多种评价方式的策略。第四章选取两个“文学阅读与写作”的具体案例进行分析,作为策略部分的延展和补充。
刘宇琦[5]（2020）在《微写作视域中的中学语文阅读教学研究》文中认为微写作是一种篇幅短小、目标明确、内容和体裁灵活多样的写作方式,微写作起源较早,唐诗、宋词、元曲等古代文学作品都是其早期雏形。随着中学语文教育教学改革的发展,微写作已经纳入了高考范围,引起了语文教育界的广泛关注,不少专家学者对微写作这一概念做出了阐释。微写作建构了阅读与写作的内在关联,为中学语文阅读教学开辟了一条新的路径。微写作能弥补阅读教学中“只读不写”的不足,促进有效阅读;能解决阅读教学中主动性缺失的问题,激发学生阅读;能改善阅读教学中效率低下的现状,提高学习效率,运用微写作是中学语文阅读教学的现实需要。微写作符合学习迁移理论;贴合建构主义理论;契合新课程标准的教学理念,在阅读教学中运用微写作有着坚实的理论基础。运用微写作促进阅读教学,可以根据阅读教学中的不同阅读阶段,选择合适的方式策略。在初步感知阶段,主要采用导入式促读策略、概述式促读策略,帮助学生理解文本的主要内容,理清作者的写作思路,体会文本中所蕴含的情感,为阅读环节打下坚实的基础;在精读文本阶段,主要采用的赏析式促读策略、补白式促读策略、仿写式促读策略、改写式促读策略和续写式促读策略,让学生在微写作中思考,将感性的认识上升至理性的高度;在拓展延伸阶段,主要采用随想式促读策略、比较式促读策略和评论式促读策略,有效促进学生对整个阅读环节进行反思、升华阅读体验。微写作为中学语文阅读教学提供了新的思路和方法,应当引起语文教育工作者的重视。
李文婧[6]（2020）在《初中语文古诗词群文阅读教学研究》文中研究表明古诗词是中华文化史上璀璨的繁星,它的语言浸润着人们的心灵,它的情思陶冶着人们的精神。它对当代中学生有着独一无二的教育价值,也是初中生重点学习的语文内容。古诗词在中学语文教学中是难度较高的一部分,多种多样的古诗词教学方法层出不穷,在促进着古诗词教学的发展。但要想在短时间内让学生认识、理解、享受古诗词也并非易事,因而古诗词教学常表现出浅层化与机械化。常言道,困知勉行,积厚成器,教师应该在在不断积累中寻求创新与提高。群文阅读教学是近几年来新兴的一种阅读教学方式,它以议题为核心进行群文本阅读,在师生的集体建构中走向深度阅读。这种阅读教学方式不仅能丰富学生的阅读量,还能促进学生的思维发展。因此,本文对群文阅读教学方法运用于初中古诗词教学提出设想并研究出一定的策略,旨在改善初中古诗词的教学现状,提升学生对古诗词文化的兴趣。本文从如下几个方面进行论述:在第一章绪论部分,主要介绍此论文的选题缘起和研究意义,以及国内外关于群文阅读教学和古诗词群文阅读教学的研究现状。最后对现有文献进行综述。第二章主要概述了群文阅读教学的相关理论。首先,通过文献研究法,查找群文阅读教学的相关着作与实践,来辨析群文阅读的含义。其次,从互文性理论、读者反应理论、建构—统整理论、有意义学习理论四个方面来探究群文阅读的理论基础。此外,通过与其他阅读教学方式的对比,例如与单篇阅读教学、单元阅读教学、海量阅读教学、主题阅读教学进行区分,进一步总结群文阅读的主要特点为开放性、聚焦性与探究性。最后,主要从学习共同体、学习任务群、校本课程三方面探讨群文阅读教学的价值。第三章分别从统编本初中语文古诗词特点、初中语文古诗词教学现状、初中语文古诗词群文阅读教学的依据三个方面来探讨初中语文古诗词群文阅读教学的必要性。首先,从统编本语文教材中古诗词的选文系统、助读系统、练习系统来分析教材中古诗词的特点。其次,分析了目前古诗词教学的问题及原因,并浅谈了群文阅读教学对于解决这些问题的意义,最后,立足于语文课程的阅读教学取向、初中语文阅读素养、义务教育语文课程标准,研究群文阅读运用于古诗词教学的依据,以此证明初中语文群文阅读教学实施的适切性。第四章提出了初中语文古诗词群文阅读教学的实施策略,主要是从品析诗词语言、阐释诗词意象、感悟诗词情感这三大部分来训练初中生阅读与鉴赏的能力,增加他们学习的热情与参与度。在每一部分当中,都有更具体的议题设计、文本组合、教学策略,且随后呈现一个教学设计示例,详述古诗词群文阅读教学过程,以帮助读者理解实际的操作流程。最后立足于选文、组元、课堂教学三个角度对古诗词群文阅读教学容易走入的误区作以分析。
戴晓芬[7]（2020）在《余映潮“语言学用”教学理念研究》文中研究说明语言文字运用能力是学生语文核心素养的重要表征之一,教学中的言语实践活动在提升学生的语文核心素养方面发挥着巨大的作用。在新课程理念的影响下,“语言学用”引起了越来越多的语文教育工作者的关注,但反思我们习以为常的语文教学模式和原则,语文教师在实际教学中依旧有意无意地消除了通过语言符号来重新开启意义的世界。因此,如何在语文课堂中贯彻“语言学用”教学理念成为了亟需解决的问题。故本论文以语言为着眼点,采用文献法,案例分析法,比较分析法等探讨总结“语言学用”教学理念,以期为中小学语文课堂教学如何落实“语言文字”的学习,提高学生“语言学用”能力提供借鉴。本文由绪论、主体、结语三部分构成。先是绪论。提出本论文的研究缘由、研究现状、研究内容和方法,以及文献综述。其次是主体,由四部分组成。第一部分:关于余映潮老师的阅读教学理念的追溯和阐释。首先明析“语言”和“言语”两个概念的内涵以及两者的差别;接着阐述余映潮老师“语言学用”教学的基本理念,包括“语言学用”教学理念产生的背景,“语言学用”教学理念概念的界定,并从语文性质、教师、学生三个不同的角度探讨“语言学用”阅读理念的本质,全面理解“语言学用”教学理念。第二部分:阐述余映潮老师“语言学用”教学理念是如何实施的。首先分析余映潮老师语文教学内容的生成方法,并分析其教学内容蕴含理性与情感的语言;接着分析、研究余映潮老师“语言学用”教学理念的教学策略,总结出四种不同类型的言语实践活动。第三部分:以初中近现代散文经典篇目《散步》为例,选取观察维度,对笔者和余映潮老师的课例进行比较分析。本文选取的观察维度源于崔允漷课堂观察评价4维度20视角68点,但对于笔者的研究内容来说,由于崔允漷课堂观察的观察维度、观察视角、观察点过于全面,导致针对性较弱。因此,本文结合实际选取观察视角,通过对比,发现语文教师在实践“语言学用”教学理念时可能走入的误区。第四部分:基于实践分析结果得到启示。上好“语言学用”课,首先,需协调好“文学”与“语言”,“整体”和“局部”,“理解”和“运用”等内部多种关系。其次,要研究学习过程,把握学习规律,包括研究学生学习的状态,语言学习的规律,并概括总结成方法教给学生。最后,应从“教学过程逻辑清晰”“‘讲授’和‘引导’的结合”“教学语言的艺术化”“雕琢课堂教学细节”等方面达成课堂“艺术性”和“科学性”的和谐统一。最后是结语,主要对此次研究做一个小结
赖亮红[8]（2020）在《统编本初中文言文“素读”教学研究》文中研究说明文言文是我国传统文化的重要组成部分,承载着中华民族的智慧和精神,是历史留给我们的一笔宝贵文化财富。文言文的学习向来是初中语文学习的重点与难点,对培养学生的语文能力、涵养人文情怀具有不可替代的作用。但是文言文教学存在较多的问题:学生学习兴趣不浓;教师教学方法单一;重知识讲解而忽视学生的理解感悟,课堂沉闷缺乏语文味;重视诵读但落实情况不理想等。统编本初中文言文在选文数量、选文篇目和选文编排上都有了较大的变化。因此,如何教好统编本教材的文言文,是值得每一位语文人探讨的问题。“素读”起源于中国传统母语教学,是一种重视朗读背诵的读书方法。随着时代的发展,语文界对“素读”进行重新审视和体认,并赋予“素读”新的内涵。新时代下“素读”的内涵跳出了传统素读“不求甚解,只重视朗读背诵”的单一维度指向,拓展为重视学生的诵读体悟,重视学生与作者和文本展开交流与对话,在体悟与理解的基础上进行记忆背诵,获得言语的积累与素养的提升。将新时代的“素读”方法运用到文言文的教学中,有利于克服传统文言文教学的弊端,改善文言文教学的现状,提高学生的文言文素养。因此,本文试图在前辈关于“素读”和文言文教学相关研究成果的基础上,对统编本初中文言文“素读”教学做出初步探索,本文的研究思路如下:第一章对传统与新时代的“素读”内涵进行了界定,对统编本教材的文言文篇目进行统计分析,并论述文言文“素读”的价值。第二章根据自身的教学实践、问卷调查、问卷访谈,阐述当今初中文言文的教学现状,并针对其做了原因分析。第三章论述文言文“素读”教学的实施,从“素读”教学的策略、阶段化推进、文言文“素读”教学实践案例及分析、反思和建议方面进行展开论述。总之,希望本文关于初中文言文“素读”教学的初步研究能为文言文教学提供新的思路,吸引更多语文专家和教师研究文言文教学,改善文言文的教学现状,增强文言文的教学效果。
金玥言[9]（2020）在《初中文言文阅读教学改革研究》文中提出部编版初中语文教材的出台,提示着广大教师应当重新审视初中语文教学,并把握其中所体现出的新的教学理念,以便更好地进行初中语文教学。部编版初中语文教材选取了众多传统文化篇目,占据总选文篇目的51.7%,可见传统文化在当前初中语文教学中的重要地位。与此同时,文言文是中国古代先贤智慧的结晶,蕴含着丰富的传统文化,一直是阅读教学中的重点内容,因此对于初中文言文阅读教学的改革研究十分必要。本文将以调查、访谈为基础,发现初中文言文阅读教学中存在的问题,探究问题的成因,并提出相应的改革策略,以期改善当前初中文言文阅读教学的现状,为初中文言文阅读教学的发展贡献一份力量。本文一共包括三章。第一章主要从教师、学生以及文言文考核评价体系三个方面探讨了当前初中文言文阅读教学存在的问题。首先,教师在文言文阅读教学中存在的问题主要包括教师对于传统文化缺少充分发掘、教师对于传统文化的教学策略缺乏深入探究以及教师对于诵读法缺少深入理解三方面。其次,学生在文言文阅读教学中存在的学习问题包括学生轻视文言文阅读学习、学生学习效果不佳以及学生对于文言文的理解能力偏低三部分。最后,文言文考核评价体系存在着考核内容重“知”轻“文”、考核形式重“笔”轻“口”以及考核结果重“分”轻“感”三方面问题。第二章是从教师、学生以及文言文考核评价体系三方面对初中文言文阅读教学存在问题的原因进行分析。第三章是针对当前初中文言文阅读教学存在的问题,以及问题产生的成因,从教师教学、学生学习以及文言文考核评价体系三个角度出发来探究相应的改革策略。首先,从教师教学角度出发,本文提出了重视传统文化发掘、探究传统文化教学策略以及采用诵读法三大教学策略。其次,从学生学习角度出发,本文提出了明确文言文阅读学习的价值、意义背诵以及研究性学习三种学习策略。最后,从文言文阅读考核评价体系的角度出发,本文试提出了扩充考核内容、丰富考核形式以及补充评价类型三种改革策略。
王怡[10]（2020）在《王君群文阅读教学研究》文中研究说明群文阅读教学作为一种新型的阅读教学模式,契合统编版教材“1+X”的理念,同样将课内阅读和课外阅读相结合,增加了学生的阅读量。它的出现打破了语文阅读教学的瓶颈,给语文教学开辟了新的蓝图,群文阅读教学值得广大教育者进行探讨和研究。本论文分为六个部分。第一部分是绪论,首先介绍研究背景,然后对初中群文阅读的研究现状进行综述,最后介绍了研究的意义和方法。第二部分首先指出群文阅读教学其他阅读教学方式之间的关系,接着阐述了王君群文阅读教学发展的过程。最后阐述了王君群文阅读教学的内涵。第三部分笔者设计了问卷来调查初中群文阅读教学的现状,发现了师生在认知方面和教师实践的过程中,都存在一些问题:师生认知不深刻,议题缺乏多维度,提问缺乏有效性,教学方法单一,课型缺乏创新。第四部分是基于以上调查发现的问题,笔者认为需要借鉴王君群文阅读教学的成功经验,并探讨了王君群文阅读教学的教学原则。第五部分研究的是王君群文阅读教学策略,从群文阅读教学的组建和实施两个方面入手,总结其群文阅读教学策略的特色。从组建策略上看:一是议题的确定:多维选取,指向生活;二是文本的整合:广泛选取,纵横捭阖。从实施策略上看,一是教学的提问:有效地问,激发兴趣;二是教学方法:青春诵读,大道至简。三是课型创新:凸显特质,灵性构建。第六部分是结语,笔者对王君群文阅读教学进行了反思。王君老师作为群文阅读教学的先行者,一直在贡献着自己的力量,笔者希望通过对王君群文阅读教学策略的研究,不仅能给有困惑的教师提供可行性经验,也能够帮助自己不断进步,做到“赠人玫瑰,手有余香”。
二、阅读教学中的语感训练例谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读教学中的语感训练例谈（论文提纲范文）
（2）小学语文高年级小说细读教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究设计 |
| 第二章 小学语文高年级小说文本研究 |
| 一、小学高年级小说选编特点 |
| 二、小学高年级小说文本的特质 |
| 三、小学高年级小说文本细读的意义 |
| 第三章 小学语文高年级小说细读教学存在的问题 |
| 一、细读模式单一 |
| 二、细读内容不到位 |
| 三、细读价值不明显 |
| 四、细读方法缺少延伸 |
| 第四章 小学语文高年级小说细读教学问题原因探析 |
| 一、过度依赖教参,教师细读能力缺失 |
| 二、文本细读认识不足,缺乏细读理论 |
| 三、应试教育的影响,功利化的细读 |
| 四、教师思维固化,细读方法缺少针对性 |
| 第五章 小学语文高年级小说细读教学改进策略 |
| 一、从文本出发,找准切入点 |
| 二、从细微切入,潜心细读 |
| 三、从方法着手,细细咀嚼 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）语言建构与运用视域下的高中小说教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义及价值 |
| (二)研究综述 |
| 1.语文核心素养的相关研究 |
| 2.高中小说教学的相关研究 |
| 3.语文核心素养视域下高中小说教学相关研究 |
| 4.语言建构与运用的相关研究 |
| (三)研究方法与研究对象、内容 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究对象与内容 |
| 一、语言建构与运用内涵和高中小说教学概述 |
| (一)语言建构的内涵 |
| (二)语言运用的内涵 |
| (三)语言建构与运用之间的关系 |
| (四)高中小说教学与语言建构与运用的内在关联 |
| 1.描摹性语言有利于强化学生直觉感悟,提升语感积淀 |
| 2.含蓄性语言有助于激发学生的语言探索欲望,培养语言智慧 |
| 3.个性化语言便于学生进入角色世界,在言语实践中提升语言能力 |
| 4.陌生化语言丰富学生的语言审美感受,有助于个人语言风格的形成 |
| 二、语言建构与运用视域下高中小说教学问题与原因分析 |
| (一)调查对象及问卷设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷设计 |
| (二)小说教学中“语言建构”存在的问题及原因 |
| 1.教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱 |
| 2.小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升 |
| 3.小说语言鉴赏方式单一化,学生言语经验建构不足 |
| (三)小说教学中“语言运用”存在的问题及原因 |
| 1.语言运用形式单一,学生言语经验缺乏实践平台 |
| 2.语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化 |
| 3.教师对学生的语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高 |
| 三、语言建构与运用视域下的高中小说教学改进策略 |
| (一)以语言建构与运用为核心,整体观照语文核心素养 |
| 1.以语言建构与运用为核心,制定小说教学目标 |
| 2.以思维发展与提升为重点,为语言教学提供支点 |
| 3.以审美鉴赏与创造为手段,和语言平等对话 |
| 4.以文化传承与理解为追求,培养学生母语情感 |
| (二)回归小说文本语言,深度分析语言提升语感品质 |
| 1.评析典型的字、词 |
| 2.品味经典语句 |
| 3.体会语言段落层次 |
| (三)在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验 |
| 1.利用互文阅读 |
| 2.利用专题阅读 |
| (四)在“听、说、读、写”中,提供语言实践平台 |
| 1.灵活认真地“听” |
| 2.声情投入地“读” |
| 3.生动思辨地“说” |
| 4.模仿个性地“写” |
| (五)在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性 |
| 1.分角色表演 |
| 2.多种形式评价 |
| 3.跨媒介综合运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中语文小说教学现状调查表(教师卷) |
| 附录2 高中语文小说教学现状调查表(学生卷) |
| 致谢 |
（4）高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.研究缘起 |
| 二.研究意义 |
| 三.文献综述 |
| 四.研究方案 |
| 五.创新点 |
| 第一章 “文学阅读与写作”任务群概述 |
| 第一节 “文学阅读与写作”任务群的概念界定 |
| 第二节 “文学阅读与写作”任务群的地位 |
| 第二章 “文学阅读与写作”任务群教学现状调查与分析 |
| 第一节 “文学阅读与写作”任务群教学现状调查 |
| 第二节 “文学阅读与写作”任务群教学存在问题及原因分析 |
| 第三章 “文学阅读与写作”任务群教学策略 |
| 第一节 破与立:任务群教学模式的接受 |
| 第二节 零与整:内容与方法并重 |
| 第三节 始与终:构建新的评价体系 |
| 第四章 “文学阅读与写作”任务群教学案例分析 |
| 第一节 单篇教学——《百合花——硝烟背后的青春》 |
| 第二节 专题教学——人生的况味:散文中的“味道” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）微写作视域中的中学语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于中学语文阅读教学策略的研究 |
| 1.3.2 关于微写作的研究 |
| 第2章 微写作概述 |
| 2.1 微写作溯源 |
| 2.2 微写作的界定 |
| 2.3 微写作的分类及其特征 |
| 2.3.1 微写作的分类 |
| 2.3.2 微写作的特征 |
| 第3章 微写作运用于中学语文阅读教学的现实需要 |
| 3.1 弥补阅读教学中“只读不写”的不足,促进有效阅读 |
| 3.2 解决阅读教学中主动性缺失的问题,激发学生阅读 |
| 3.3 改善阅读教学中效率低下的现状,提高学习效率 |
| 第4章 微写作运用于中学语文阅读教学的理论基础 |
| 4.1 符合学习迁移理论 |
| 4.2 贴合建构主义理论 |
| 4.3 契合新课程标准的教学理念 |
| 第5章 微写作运用于中学语文阅读教学的策略 |
| 5.1 初步感知阶段微写作运用策略 |
| 5.1.1 导入式促读策略 |
| 5.1.2 概述式促读策略 |
| 5.2 精读文本阶段微写作运用策略 |
| 5.2.1 赏析式促读策略 |
| 5.2.2 补白式促读策略 |
| 5.2.3 仿写式促读策略 |
| 5.2.4 改写式促读策略 |
| 5.2.5 续写式促读策略 |
| 5.3 拓展延伸阶段微写作运用策略 |
| 5.3.1 随想式促读策略 |
| 5.3.2 比较式促读策略 |
| 5.3.3 评论式促读策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中语文古诗词群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究述评 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 群文阅读教学的概述 |
| 2.1 群文阅读教学的定义 |
| 2.2 群文阅读教学的理论依据 |
| 2.3 群文阅读教学与其他阅读教学的区别 |
| 2.4 群文阅读教学的特点 |
| 2.5 群文阅读教学的价值 |
| 第三章 初中语文古诗词群文阅读教学的必要性 |
| 3.1 统编本初中语文古诗词特点 |
| 3.2 初中语文古诗词教学现状 |
| 3.3 初中语文古诗词群文阅读教学的依据 |
| 第四章 初中语文古诗词群文阅读教学实施策略 |
| 4.1 以品言为主线的古诗词群文阅读教学 |
| 4.2 以解象为主线的古诗词群文阅读教学 |
| 4.3 以悟情为主线的古诗词群文阅读教学 |
| 4.4 古诗词群文阅读教学的误区 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（7）余映潮“语言学用”教学理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 一、余映潮老师“语言学用”教学理念概述 |
| (一)言语与语言的概念界定 |
| 1.“语言”“言语”“言语活动”的概念界定 |
| 2.“语言”与“言语”的联系和区别 |
| (二)余映潮老师“语言学用”教学理念产生的背景以及概念的界定 |
| 1.余映潮老师“语言学用”教学理念产生的背景 |
| 2.余映潮老师“语言学用”教学理念概念的界定 |
| 二、余映潮老师“语言学用”教学理念的实施分析 |
| (一)余映潮老师“语言学用”教学理念实施内容:立足于语言之本 |
| 1.教学内容生成方法:深化教材内容研究 |
| 2.教学内容的阐述:蕴含理性与情感的语言 |
| (二)余映潮老师“语言学用”教学理念实施策略:开展积极的言语实践活动 |
| 1.美读式语言学用活动 |
| 2.积累式语言学用活动 |
| 3.品析欣赏式语言学用活动 |
| 4.文句写作式语言学用活动 |
| 三、余映潮老师“语言学用”教学理念的实践应用 |
| (一)对《散步》教学的说明 |
| (二)对《散步》教学的观察分析 |
| 1.课堂教学目标 |
| 2.课堂内容 |
| 3.课堂实施 |
| 4.课堂评价 |
| 四、余映潮老师“语言学用”教学理念的实践启示 |
| (一)协调内部关系,上好“语言学用”课 |
| 1.整理好语言资源是“语言学用”课的前提 |
| 2.处理好“文学”与“语言”的关系是“语言学用”的基本要求 |
| 3.厘清“整体”和“局部”的关系是“语言学用”课的客观要求 |
| 4.调节“理解”与“运用”的关系是“语言学用”课的关键 |
| (二)研究学习过程,把握学习规律 |
| 1.关注学生学习状态,坚持师生共在的主体关系 |
| 2.回归语文本体,研究语言学习的规律 |
| 3.坚定提供阅读方法,创建生动高效的实践活动 |
| (三)追求“艺术性”和“科学性”的和谐统一 |
| 1.教学思路逻辑清晰,逐步推进教学过程 |
| 2.“讲授”和“引导”的结合,激发学生主动性 |
| 3.教学语言的艺术化,美化语文课堂 |
| 4.激发课堂活力,雕琢教学细节 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）统编本初中文言文“素读”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 第二节 文献综述 |
| 第一章 “素读”内涵与“素读”价值 |
| 第一节 “素读”的界定 |
| 一、传统“素读”的概念 |
| 二、当前“素读”的内涵 |
| 第二节 统编本初中文言文编选情况分析 |
| 一、统编本文言文选文分析 |
| 二、统编本文言文出处分析 |
| 三、统编本文言文学习目标分析 |
| 第三节 文言文“素读”的价值 |
| 一、提升学生对传统文化的认同感 |
| 二、落实语文课程标准的要求 |
| 第二章 初中文言文教学现状及原因分析 |
| 第一节 初中文言文教学的基本情况 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈问卷结果分析 |
| 第二节 初中文言文教学现状分析 |
| 一、学生学习现状 |
| 二、教师教学现状 |
| 第三节 文言文教学现状原因分析 |
| 一、文言文教学的困难性 |
| 二、文言文教学目标的模糊性 |
| 三、文言文评价的过度量化性 |
| 第三章 文言文“素读”教学的实施 |
| 第一节 文言文“素读”教学的基本策略 |
| 一、以诵读方法为手段 |
| 二、以语文要素为教学点 |
| 三、以提升学生的思维品质为任务 |
| 四、以品读理解文本为重点 |
| 五、以传承中华优秀传统文化为目标 |
| 第二节 文言文“素读”教学实施的阶段推进 |
| 一、初步阶段:素读,培养语感 |
| 二、进阶阶段:品读,体验理解 |
| 三、深入阶段:悟读,提升素养 |
| 第三节 文言文“素读”教学设计及分析 |
| 一、《咏雪》“素读”教学设计 |
| 二、《咏雪》“素读”教学设计分析 |
| 三、《陈太丘与友期行》“素读”教学设计 |
| 四、《陈太丘与友期行》“素读”教学设计分析 |
| 第四节 文言文“素读”教学实施的反思与建议 |
| 一、营造文言文“素读”氛围 |
| 二、加强文言文“素读”培训 |
| 三、编制文言文“素读”读本 |
| 四、保障文言文“素读”时间 |
| 五、开展文言文“素读”活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）初中文言文阅读教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究依据 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究综述 |
| 第一章 初中文言文阅读教学存在的问题 |
| 第一节 教师在文言文阅读教学中存在的问题 |
| 一、教师对于传统文化缺少充分发掘 |
| 二、教师对于传统文化的教学策略缺乏深入探究 |
| 三、教师对诵读法缺少深度理解 |
| 第二节 学生在文言文阅读教学中存在的学习问题 |
| 一、学生轻视文言文阅读学习 |
| 二、学生的文言文背诵效果不佳 |
| 三、学生对文言文的理解能力较低 |
| 第三节 文言文考核评价体系存在的问题 |
| 一、考核内容,重“知”轻“文” |
| 二、考核形式,重“笔”轻“口” |
| 三、考核结果,重“分”轻“感” |
| 第二章 初中文言文阅读教学存在问题的原因探析 |
| 第一节 教师在文言文阅读教学中存在问题的原因探析 |
| 一、教师对于文言文的认识不足 |
| 二、教师忽视了传统文化教学 |
| 三、教师对于文言文的特征认识不足 |
| 第二节 学生在文言文阅读教学中存在学习问题的原因探析 |
| 一、学生对文言文阅读学习的价值理解有误 |
| 二、学生文言文背诵方法不当 |
| 三、学生缺少文言文研究性学习 |
| 第三节 文言文考核评价体系方面存在问题的原因探析 |
| 一、考核目的忽视了语文核心素养 |
| 二、考核要求轻视了语文学科的人文性 |
| 三、考核评价类型忽略了形成性评价 |
| 第三章 初中文言文阅读教学的改革策略 |
| 第一节 教师的教学策略 |
| 一、重视传统文化发掘,正视文言文文化价值 |
| 二、根植教材,探究传统文化教学策略 |
| 三、采用诵读法,走进文言文 |
| 第二节 学生的学习策略 |
| 一、明确文言文阅读学习的价值,重视文言文阅读学习 |
| 二、意义背诵,提高背诵质量 |
| 三、运用研究性学习,提升理解能力 |
| 第三节 文言文阅读考核评价体系的改革策略 |
| 一、扩充考核内容,彰显语文核心素养 |
| 二、丰富考核形式,凸显语文学科人文性 |
| 三、补充评价类型,完善考核评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、教师调查问卷 |
| 二、学生调查问卷 |
| 三、教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）王君群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 新课标的要求 |
| 1.1.2 高考指挥棒的引领 |
| 1.1.3 受到名师的影响 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于“群文阅读教学”的研究 |
| 1.2.2 关于“初中群文阅读教学”的研究 |
| 1.2.3 关于“王君群文阅读教学”的研究 |
| 1.3 研究意义和方法 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 王君群文阅读教学概述 |
| 2.1 群文阅读教学与其他阅读教学的区别 |
| 2.1.1 群文阅读教学和单篇阅读教学的区别 |
| 2.1.2 群文阅读教学和主题阅读教学的区别 |
| 2.1.3 群文阅读教学和整本书阅读教学的区别 |
| 2.2 王君群文阅读教学产生的过程 |
| 2.2.1 探索期 |
| 2.2.2 迷茫期 |
| 2.2.3 蜕变期 |
| 2.3 王君群文阅读教学的内涵 |
| 2.3.1 议题 |
| 2.3.2 选文 |
| 2.3.3 集体的建构 |
| 2.3.4 共识 |
| 第三章 初中群文阅读教学现状分析 |
| 3.1 初中群文阅读教学调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 群文阅读教学中教师“教”的情况 |
| 3.1.3 群文阅读教学中学生“学”的情况 |
| 3.2 初中群文阅读教学中存在的问题 |
| 3.2.1 师生对群文阅读教学的认知情况 |
| 3.2.2 教师对群文阅读教学的实践情况 |
| 第四章 王君群文阅读教学的原则 |
| 4.1 以学生的需要为出发点 |
| 4.1.1 了解学情 |
| 4.1.2 尊重学生 |
| 4.2 以凸显学生主体地位的引导为路径 |
| 4.3 以打通教法与活法为追求 |
| 第五章 王君群文阅读教学策略 |
| 5.1 王君群文阅读教学组建策略 |
| 5.1.1 议题的确定:多维选取指向生活 |
| 5.1.2 文本的整合:广泛选取纵横捭阖 |
| 5.2 王君群文阅读教学实施策略 |
| 5.2.1 教学的提问:有效地问激发兴趣 |
| 5.2.2 教学的方法:青春诵读大道至简 |
| 5.2.3 课型的创新:凸显特质灵性构建 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 教师方面:对教师专业化水平要求较高 |
| 6.2 思考清楚两个问题 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、阅读教学中的语感训练例谈（论文参考文献）
- [1]小学语文阅读教学中教师的插图应用研究[D]. 魏娜. 西南大学, 2021
- [2]小学语文高年级小说细读教学现状及改进策略研究[D]. 陈倩. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]语言建构与运用视域下的高中小说教学研究[D]. 赵静茹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究[D]. 欧宇. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]微写作视域中的中学语文阅读教学研究[D]. 刘宇琦. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]初中语文古诗词群文阅读教学研究[D]. 李文婧. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]余映潮“语言学用”教学理念研究[D]. 戴晓芬. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]统编本初中文言文“素读”教学研究[D]. 赖亮红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]初中文言文阅读教学改革研究[D]. 金玥言. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]王君群文阅读教学研究[D]. 王怡. 淮北师范大学, 2020(12)