一、农村初中校长应具备的几种意识（论文文献综述）
陶明华[1]（2008）在《农村义务教育阶段语文综合性学习现状调查及对策研究》文中认为新一轮基础教育课程改革中,语文综合性学习作为一种新的课程形态首次写入《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》,成为课程改革的一大亮点。然而笔者发现,在近几年的新课程实施中,语文综合性学习却由于种种原因没有实现它应有的价值,这个“理想的课程”在短时间内无法转化为“实践的课程”。分析影响农村语文综合性学习的因素,探讨农村语文综合性学习的出路,成了新课程实施的当务之急。本文以梁山县农村义务教育阶段语文综合性学习的现状为研究个案,通过问卷调查、访谈、实地考察等方法,搜集第一手材料,了解梁山县农村义务教育阶段语文综合性学习的实施状况。旨在探讨农村学校开展语文综合性学习的教学路子,找出可行性因素,指出努力方向,为广大农村语文教师提供可资借鉴的切实可行的实施策略。本论文共分四个部分。第一部分是语文综合性学习的概述部分,主要阐释了语文综合性学习的概念、目标、特点及分类。为下文研究它的实施奠定理论基础。第二部分主要分析农村义务教育阶段开展语文综合性学习对于农村发展、学生学习、语文教学的必要性和可行性。第三部分是对梁山农村义务教育阶段开展语文综合性学习的现状调查及原因分析。该部分通过对调查材料的分析整理,既指出了梁山县农村义务教育阶段开展语文综合性学习取得的成绩,更指出了存在的几个问题:1、语文综合性学习的开展在农村刚刚起步,还未步入正常;2、教师对语文综合性学习的理解还存在误区;3、部分教师对语文综合性学习的重视程度不够;4、教学设施、升学压力是制约综合性学习的主要因素;5、教学科研相对滞后。然后从体制、教师、学校、学生、社会、理论等几个方面进行了归因。第四部分则是针对梁山县农村义务教育阶段语文综合性学习的教学现状,结合该县实际,提出了具体的实施策略:1、转变传统观念,提高认识,为语文综合性的开展奠定思想基础;2、加强语文综合性学习的师资培训,提高语文教师的整体素养,为综合性学习的开展提供智力支持;3、制定开展语文综合性学习的规章制度,为综合性学习的实施提供制度保障;4、加大教育投入,改善办学条件,为语文综合性学习的实施提供物质保障;5、科研引领,为语文综合性学习的实施提供技术保障;6、典型示范,龙头带动,以点带面,全面推进语文综合性学习的实施;7、建立科学的评价机制,确保综合性学习的健康发展;8、立足农村,因地制宜,充分挖掘农村课程资源。
黄同林,孟繁炽[2]（1990）在《农村初中校长应具备的几种意识》文中提出 农村初中校长身兼数职,集教育、教学、总务、社交等活动于一身。从一定意义上说,要办好一所农村初中,关键就在于充分发挥校长对这所学校建设、发展所起的作用。随着学校内部管理体制的整体改革,特别是校长负责制
郭志祥[3]（2007）在《河南省农村高中物理教育改革研究》文中进行了进一步梳理在社会发展的过程中,自然科学起着主导作用,其中物理学又在自然科学的发展中起着龙头作用。在今天,虽然这种情况有所改变,但物理学仍然是一门非常重要的学科。高中的物理承接着初级中学和大学。在初级中学,学生只是对物理这一门学科有所认识,了解物理学的最基本的部分;在高中学生要对物理进一步的学习,对一些物理规律和现象作进一步的了解,对一些物理现象进行研究,它是为学生对生活中物理现象的认识、物理知识的应用和大学高等物理的学习做好铺垫。通过物理教学还能够培养学生的多种能力,故学好高中的物理非常重要。河南省农村高中办学条件比较差,师资力量薄弱、生源质量较差。大多数教师的教育观念落后,不注重学生创新能力的培养、不重视试验教学、不注重学生的动手能力培养,使得物理教育与时代的要求相去甚远,素质教育步履唯艰。在国家全面推进素质教育的今天,怎样进行农村高中物理教育的改革,怎样有效地实施学科的素质教育?本文针对农村高中的教育现状、办学现状提出了充分吸纳社会资金,努力改善办学条件;与名校联合办学;改革学校的管理制度,加强教学管理等措施,希望有助于提高农村高中的办学质量。物理教育改革首先要改变广大农村高中物理教师的教育观念。我们要响应国家的号召,实行素质教育.素质教育的核心是创新教育。创新教育对教师的素质也提出了新的要求:具备现代教育观念、具有创新精神、具备丰富的文化知识、对教材进行合理处理的能力、具备教法研究和学法指导的能力、具备创设良好教学心理气氛的能力、具备良好的亲合力等各种能力。在今天,我们要重新审视我们自己,用新的观点来看待教师的角色和作用,教师再也不是在课堂上学生知识的灌输者,而应变成学生主动学习的引导者和学生成长的呵护者。本研究对教师在课堂教学中的做法也提出了一些具体的建议,希望能给河南农村高中及全国农村高中的物理教育工作者带来一些帮助。
郭世英[4]（2006）在《新课程理念下农村中学语文教学设计研究》文中认为我国实施新一轮课程改革已有五年时间,这五年仿佛激流涌动,狂飙突进。今天当我们再度回首,重新审视我们的语文教育尤其是农村语文教育,在改革中发生了哪些变化?农村实施新课程状况如何?农村教育工作者们对新课程怎样认识?语文教学究竟怎样设计才能真正实现新课程的培养目标?运用现代教育理论,我国农村教育专家走过了怎样的教改之路?带着重重的困惑与思考,笔者以本区农村语文教育为落脚点,针对“新课程理念下农村中学语文教学设计”这一课题进行了深入研究,并撰成本文,本文重点内容为三部分。第一部分:农村中学语文教学现状与思考。从教育者的教学观念至教学行为,以及学生的学习状况三方面作了详细阐述。第二部分:新课程倡导的基本理念再认识。本文针对课程与教学,师生关系,学习者,学习方式,以及课堂教学等方面做概要阐述。第三部分:农村语文教学实践探索。本文详细说明了语文教改先驱李元昌和于海生的研究成果,同时也介绍了笔者自己的实践感受。
刘素蓉[5]（2006）在《农村普通高中数学学困生学习困难原因及教学对策研究》文中指出从有数学教育以来，就有学习数学困难的学生（数困生）的问题。20世纪60年代，美国、苏联等发达国家就对该问题引起了重视，并有不少专家发表了在这方面的研究成果。我国数困生问题的真正深入系统的研究，开始于全面贯彻义务教育以后，农村学校的数困生问题的研究开展得更迟。农村普通高中数困生的特点有：（1）思想单纯，受外界影响小；（2）勤奋性，自觉性比较强；（3）学习时间特别是课后时间不充足，普遍缺乏课前预习课后复习的习惯；（4）农村初中数学教师专业化程度严重不足，造成很多所谓的历史上的数困生；（5）课外时间少，参考资料的贫乏，使得农村普通高中的数困生来自外界，如家长、家庭教师等的帮助极少，他们的数学知识和数学技能主要来源于数学课堂，他们很需要数学教师在学习方法上的指导，以及数学学习能力的培养。农村数困生的问题较复杂，如果我们从他们的智力因素和非智力因素特别是后者，出发去调查和研究，我们将找出他们的成因，并能找到转化他们的措施。另外，转化农村普通高中的数困生还要改变数学教师传统的教学方法和教学方式。只有改善农村普通高中的数学教师的课堂教学策略，同时培养数困生的智力和非智力因素，使它们趋于一致，才能有效转化这些学校的数困生。
李艳[6]（2011）在《西宁地区中学语文教师专业发展现状及对策分析》文中研究说明随着前不久《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012年）》的颁布与实施,我国教育改革进入了一个新的发展阶段。在这个竞争激烈的新世纪,各国的教育改革家们注意到,建立一支高水准的教师队伍是提高综合国力的重中之重,不断提高我国教师专业化发展水平也是实现中华民族伟大复兴的必由之路。西部大开发实施已有十年之久,西宁作为西部大开发中具有代表性的城市之一,其教育发展状况值得我们去探究。我们关注西宁地区中学语文教师专业发展状况,发现问题,提出有效措施,望对西宁地区语文教师的专业发展有一定的促进作用,有利于青海省整体教育质量的提高,更有利于教育均衡发展的实现。本文采用调研法、文献法、历史比较法进行研究,论文共分为四个部分,第一部分为绪论部分,由本文选题的研究背景、研究现状、相关概念的界定、研究意义及研究方法这五个方面构成;第二部分分析对西宁地区中学语文教师专业发展基本状况的调查结果,主要从内外两个环境去调查分析;第三部分是分析案例,这些案例由特级语文教师、普通语文教师、实习语文教师三个层次组成,以求分析得更全面;第四部分是对第二与第三部分析的基础上提出相应的对策,认为西宁地区语文教师在改变不了外部环境的情况下,更应该主动积极地提高自身的专业发展水平,如阅思结合,以期对西宁地区中学语文教师的专业发展有一定的借鉴意义。
李永婷[7]（2018）在《单元知识结构整体教学设计模式研究》文中提出在学生发展核心素养的时代教育背景下,需要将如何培养学生核心素养的问题置于教学论视域下进行思考,因此,教师如何转变以往单纯传递知识经验的教学观念,站在学生真正“所需”的立场上培养其关键能力已成为首要任务。教师所拥有的教育理念和运用的教学方法直接影响到学生核心素养的形成,而教学设计又是沟通教育理论与教育实践的桥梁,因此,从教学设计着手进行核心素养培养的探讨,具有一定的现实意义。就当代教学设计模式研究的发展进程而言,虽然其研究成果显着,但仍不同程度上存在一些问题,如传统的以课为单位的教学设计容易导致教学内容的人为割裂、教学设计模式研究中较少关注学生的学习心理过程、教学设计模式理论研究与实践研究存在脱节现象等等。诚然,针对以上的问题,教育理论界和实践界也在做一些努力,如单元教学的提出,在实际教学中也取得了一定的成效。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。其首要现实困境是,在以互联网为载体的全新学习方式对传统学习方式的全面冲击下,如何促进学生的深度学习;核心现实困境在于,教师“思维定型”或“思维适应”与“批判思维”之间的冲突的解决;关键现实困境在于,当前管理者教研制度下,如何处理其“行政化”“程式化”“任务化”“统一性”“监督性”甚至“命令型”的工作方式与其“指导、研究教学”功能之间的冲突;时代现实困境在于,在这个创新的时代,如何处理好教育的保守与求新的关系。面对当前单元教学发展存在的诸多困境,其破解方向应主要从确立学生学习的主体地位、追求学科教学的学科思维、树立教研服务教学的意识、适应社会文化发展的变化等方面进行考虑。如何将其融合在教育实践中,使其更具可操作性成为关键。因此,本研究的问题在于,从教学论视角出发,未来的单元教学发展应该有怎样的设计模式?具体而言,包含着双向的努力:一方面,将学生发展核心素养放置在教学论视域进行审思,主要体现在研究的目的、价值观念、操作程序背后的方法等方面,可能在行文中并不特别凸显,是研究的暗线。另一方面,建构一个单元知识结构整体教学的设计模式,以回应核心素养的落实问题,主要体现在文章的框架结构中,是研究的明线。因此,本研究立足于当前单元教学仍存在改进空间的现实基础,将教学设计过程中的诸多因素考虑在内,在学生发展核心素养的总目标下,以单元知识结构为基点,建构单元知识结构整体教学的设计模式。理论层面试图构建一个可供操作性的单元知识结构整体教学的设计模式,实践层面力图将该模式运用到教学实践中,实现教育理论与教育实践的结合。教学设计,其本意是对教学活动所做的规划。从思维范式的角度来看,主要有理论思维与工程思维。教学设计的思维应当是一种工程思维,是用一种非逻辑复合的思维完成教学实践操作的设计,意在刻画一种意想之中教学设计的应然状态,旨在解决教学实践中的现实问题,达成既定的教育目标。本研究的定位是应用基础研究,其目的是为了搭建教学设计理论与实践的桥梁。在吸取了厚实认识论、认知心理学、脑神经科学、当代教学理论的基础上,采用了“回顾与反思”——“逻辑建构”——“模式阐释”——“模式应用”的研究思路。相应的研究方法,主要有文献分析、逻辑思辨、案例设计等等。在此,本研究的问题由“未来单元教学的发展应该有怎样的设计模式”具体化为“四个问题”。1.已有的相关研究都有怎样的进展?主要运用文献分析法,梳理国内外教学设计模式研究以及单元教学设计模式的理论与实践。2.设计模式是怎样建构起来的?主要运用逻辑思辨的方法,对单元知识结构整体教学设计模式进行理论建构。3.具体有怎样的运作程序?对已建构的模式进行更为具体地阐释。4.不同的应用主体应该如何运用?主要运用案例设计的方法,论述不同层面主体运用的基本程序以及模式实施的生长环境（包括社会系统与支持系统）。针对以上问题,本研究取得了以下的认识:（一）当代国内外教学设计模式研究成果显着,但仍不同程度上存在一些问题,作为改进的有效方式,单元教学实践虽取得了一定的成效,但仍面临着诸多现实困境。（二）单元知识结构整体教学设计模式是以“生本思想”（其核心是学生自我认识）为前提,教师发展（其核心是学习与思考）为条件,以“单元知识结构”为基点,以“单元知识结构的明确”“学习心理过程的建构”“教学目标与重难点的把握”“学习评价依据的确立”“学习活动的组织”等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。其中,单元知识结构指的是由学科知识、学科间或相关领域知识以及各种经验性知识组成的知识结构。（三）针对已建构的逻辑框架,具体阐述五个环节的运作程序。其中,在单元知识结构的明确环节,主要围绕单元知识结构的确立展开论述;在学习心理过程的建构环节,主要从建构依据、四大核心问题与建构原则三个方面进行探讨;在教学目标和重难点的把握环节,主要阐述了单元教学目标与重难点的设置依据和原则;在学习评价依据的确立环节,就学习评价的依据和过程设计展开了讨论;在学习活动的组织环节,主要对学习内容和学习时空的设计进行了详细阐释。在论述完五个环节的具体操作之后,提供对应环节的案例设计以供参考。（四）在模式的应用层面,区分了教师个体主体、教师群体主体与学校管理主体,并阐释了不同层面主体的实际运用程序。本研究最大的不足之处在于模式的实践检验方面。由于时间和精力的限制,研究更多地停留在模式建构层面,虽然已与山东省、江苏省等不少地区的学校展开了合作,也取得了初步的实践成效,但仍然缺少模式应用层面长期的、规范性的实证检验,这也是未来研究最主要的方向。
孙璐[8]（2011）在《学校与社区合作伙伴关系的建构研究》文中研究说明随着教育改革的不断深化,学校效能与学校改进日渐引发人们的重视,学校与社区合作已成为时代的呼声。近年来,我国学校与社区建立联系取得了一定成效,但是,对学校与社区如何合作、如何互动、如何解决面临的困难与问题等研究仍较滞后,也缺乏对实践的观察、反思与指导。为回应学校与社区的合作需求,以便更加高效地整合教育资源,促进学校发展和社区建设。本文对学校与社区合作问题进行了研究。本文以洛阳市为例,研究分析城市中小学与社区的合作状况,主要采用文献分析、问卷调查、访谈的方法对洛阳地区几所学校与社区合作的现状进行调查,通过对学校与社区双方在合作目的、合作内容、合作方式、合作管理、合作评价等维度的探讨,分析学校和社区在合作中取得的成效、存在的问题及原因。针对当前中小学与社区合作存在的问题,笔者从实践层面尝试提出了学校与社区合作的一系列策略：更新学校与社区合作理念；健全学校与社区合作机制；提升学校与社区合作能力；增进学校与社区双向互动。以促进和指导学校和社区积极合作、正确合作,使学校和社区真正得以有效互动、和谐发展。
贾冰[9]（2009）在《初中生数学基本活动经验的现状调查研究 ——基于将现实问题抽象成数学问题的基本活动经验》文中认为《义务教育国家数学课程标准》修定组组长、东北师大校长史宁中教授在课标修订过程中提出了“数学教学的四基”。其中,新增加的“数学基本活动经验”引起了数学教育界的广泛关注。“数学教学的四基”是指数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,本文主要研究“基本活动经验”。关于数学基本活动经验,我国目前主要的研究方向集中在理论基础上,相对而言,实践调查的资料较少。在为数学基本活动经验找到一个可以多方接受的定义后,并笔者对数学基本活动经验进行了维度划分,最后利用问卷和调查进行检验。本论文主要采用文献调查法、问卷调查法、访谈法和综合分析法等研究方法。通过查阅文本图书、电子图书、电子期刊、专题数据库以及网上检索等途径收集国内外的相关数据资料,并对资料进行分类整理和综合分析,合理借鉴已有的研究成果。本次研究共选取珠三角地区、长三角地区、内地大中城市、中小乡村四个地区的若干初中为调查对象,发放调查问卷600份,有效回收495份;发放测试题300份,有效回收292份,对学生访谈17次,教师访谈9次。通过对调查数据进行spss15.1分析,得到研究结论如下:1.从整体得分情况来看,调查的结果分数偏低,这说明在校初中生的基本活动经验现状还是不容乐观的。2.地区对初中生积累数学基本活动经验的总体影响不显着,但是对变式能力影响显着。3.性别对初中生积累数学基本活动经验的总体影响不显着,但是对逻辑思维能力影响显着。4.日常成绩对初中生积累数学基本活动经验的总体影响不显着,但是对感知观察能力影响显着。5.目前很多学校的现行政策,并不注意学生在经验方面的积累,过于追求应试成绩,为学生提供的现实条件也不利于实践与综合应用课的开展。
赵君[10]（2008）在《新时期我国高校思想政治教育管理队伍建设研究》文中研究说明进入21世纪以来,科技进步日新月异、改革开放不断深入、世界多极化和经济全球化特征日益明显,人们的主体性普遍提高,高校思想政治教育和管理工作面临着越来越严峻的挑战和难得的发展机遇。思想政治教育管理队伍是思想政治教育管理的主体,其整体水平关系到思想政治教育目标与内容、过程与评估以及领导能否得到贯彻落实,关系到思想政治教育和管理工作能否取得成效。新时期,高校思想政治教育管理和学科建设的加强和改进、思想政治教育及管理工作实效性的进一步提高、做好高校育人工作的现实需求,无不迫切要求我们加强高校思想政治教育管理队伍建设。本选题从马克思主义人才学视角审视思想政治教育管理队伍建设,分析了当前高校思想政治教育管理队伍建设中普遍存在的问题,探讨了高校思想政治教育管理队伍建设的本质,界定了高校思想政治教育管理队伍建设等概念,并梳理了所涉及的相关概念;从队伍整体结构和个体素质结构两个层面研究了队伍建设的核心内容,从发展和创新的视角提出了新时期高校思想政治教育管理队伍建设的组织、体制、机制和制度四位一体的建设路径和模型,即以专职、兼职、后备多维力量综合作用的组织设计,以党务、政府、社会、专家、从业者多位一体的体制创新,以教育、监管、评价、培训、服务有机结合的机制创新,以计划、酬劳、晋升、赏罚、保障跟进到位的制度创新的队伍建设路径和建设模型,并进行了实证分析。本研究成果对加强和改进高校思想政治教育管理队伍建设,提升队伍建设的整体水平必将发挥有益的指导作用。本文以马克思主义理论为指导,从人才队伍建设的一般规律入手,按从宏观到微观、由整体到局部、从共性到个性、从一般到特殊、由显性到隐性的逻辑路径,分析思想政治教育管理队伍建设的特殊规律,探索新时期高校思想政治教育管理队伍建设的路径、模式与评价等内容。从描述性研究、反思性研究和对策性研究层面,比较系统地回答了高校思想政治教育管理队伍建设“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“怎么办”等四个问题,研究的焦点聚集于队伍建设的理论模型设计和实证分析。通过长期而艰苦的调研工作,收集了广西壮族自治区全部72所高校思想政治教育管理队伍建设的数据资料,以本文提出的模型,通过数学分析方法,对广西壮族自治区近五年来高校思想政治教育管理队伍的整体建设情况进行了定量考证;以广西壮族自治区某高校为例,对高校思想政治教育管理队伍建设的有效性进行了评估分析。
二、农村初中校长应具备的几种意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村初中校长应具备的几种意识（论文提纲范文）
（1）农村义务教育阶段语文综合性学习现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 一、语文综合性学习概述 |
| （一） 语文综合性学习的概念界定 |
| （二） 语文综合性学习的目标 |
| （三） 语文综合性学习与研究性学习、综合实践活动 |
| 1、语文综合性学习与研究性学习 |
| 2、语文综合性学习与综合实践活动 |
| （四） 语文综合性学习的特点 |
| （五） 语文综合性学习的分类 |
| 二、农村义务教育阶段开展语文综合性学习的必要性和可行性 |
| （一） 农村义务教育阶段开展语文综合性学习的必要性 |
| 1、农村发展需要课程改革，课程改革需要综合性学习 |
| 2、农村学生的语文学习需要综合性学习 |
| 3、农村语文教学需要综合性学习 |
| （二） 农村义务教育阶段开展语文综合性学习的可行性 |
| 1、农村学校自身所具备的开展综合性学习的优势 |
| 2、综合性学习的目标和单元选题为农村开展该课程提供了可能性 |
| 三、梁山县农村义务教育阶段语文综合性学习现状调查 |
| （一） 调查方法和调查对象 |
| 1、调查方法 |
| 2、调查对象 |
| （二） 调查结果 |
| 1、有利因素 |
| 2、存在的问题 |
| （三） 原因分析 |
| 1、体制因素 |
| 2、教师因素 |
| 3、学校因素 |
| 4、学生因素 |
| 5、社会因素 |
| 6、理论因素 |
| 四、农村义务教育阶段开展语文综合性学习的实施对策 |
| （一） 转变传统观念，提高认识，为语文综合性学习的开展奠定思想基础 |
| （二） 加强语文综合性学习的师资培训，提高教师整体素养，为综合性学习的开展提供智力支持 |
| （三） 制定关于语文综合性学习教学的管理制度，为综合性学习提供制度保障 |
| （四） 加大教育投入，改善办学条件，为语文综合性学习提供物质保障 |
| （五） 科研引领，为语文综合性学习的实施提供技术保障 |
| （六） 典型示范，龙头带动，以点带面，全面推进语文综合性学习的实施 |
| （七） 建立科学的评价机制，确保语文综合性学习的健康发展 |
| （八） 立足农村，因地制宜，充分挖掘农村课程资源 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）河南省农村高中物理教育改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章:引言 |
| 第二章:河南省农村高中物理教育现状 |
| 一、河南农村高中教育现状 |
| 二、农村高中物理教育现状 |
| 第三章:物理教育的重要性 |
| 一、 物理学的发展作为社会发展的主要动力地位仍然没有改变 |
| 二、 物理学研究的先进与否已经成为体现一个国家科技是否领先于世界的一个重要标准 |
| 三、 物理知识与现实生活联系紧密 |
| 四、 物理教学能够锻炼学生的各种能力,是培养学生创新能力的一个主要平台 |
| 第四章:农村高中物理教育改革研究 |
| 一、 物理教育改革简介 |
| 二、农村高中教育改革的几点建议 |
| 三、物理教师与物理教育改革 |
| 四、物理教材改革 |
| 五、 物理教育方法改革 |
| 六、在物理教育改革中我们需要注意的问题 |
| 第五章:素质教育 |
| 一、素质教育简介 |
| 二、素质教育与“应试教育” |
| 三、农村高中物理教育中实施素质教育的几点建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）新课程理念下农村中学语文教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一部分:农村中学语文教学现状的调查与思考 |
| 一、东昌区农村中学语文教学现状 |
| (一) 教学观念转变不到位,依然陈旧 |
| (二) 教学行为转变不明显,依然保守 |
| (三) 学生学习状态无明显改观,依然厌学、辍学 |
| (四) 教学管理依然缺乏实效性 |
| 二、思考归因 |
| (一) 农村社会背景的影响 |
| (二) 学校教学管理 |
| (三) 教师队伍素质 |
| 第二部分:新课程基本理念再认识 |
| 一、关于课程与教学 |
| 二、关于师生关系 |
| 三、关于学习者 |
| 四、关于学习和学习方式 |
| 五、关于课堂教学 |
| 第三部分:农村语文教学设计实践探索 |
| 一、李元昌大语文教育思想与实践 |
| 二、于海生的实践探索 |
| 三、笔者的教学实践 |
| 结论 |
| 参考文献 |
（5）农村普通高中数学学困生学习困难原因及教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 文献综述及问题的提出 |
| 1.1 关于数困生研究的现状和发展 |
| 1.1.1 数困生概念的界定 |
| 1.1.2 国内外关于数困生研究的特点和不足 |
| 1.2 本文研究的主要问题及目的意义 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 现代学习理论简介 |
| 2.2 现代学习心理学理论简介 |
| 2.3 数学学科及数学学习的特点 |
| 2.4 从现代学习理论来看农村普通高中学生学习数学困难的因素 |
| 2.5 从现代学习心理学理论来看农村普通高中学生学习数学困难的因素 |
| 第三章 农村普通高中数学学困生学习数学困难因素的调查和分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查的方法 |
| 3.3 调查问卷设计 |
| 3.4 问卷调查结果 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 3.5.1 农村普通高中数学学困生学习数学困难原因分析 |
| 3.5.2 农村普通高中数学教师教学理念和教学方式上存在的问题分析 |
| 第四章 转化农村普通高中数学学困生的教学对策研究 |
| 4.1 数学教学原则与数学学习原则 |
| 4.2 转化农村普通高中数学学困生教师应采取的教学对策 |
| 4.2.1 培养学生学习数学的兴趣，帮助学生树立远大的学习目标 |
| 4.2.2 培养学生的良好学习习惯，规范学生的学习行为 |
| 4.2.3 培养学生的合作学习的精神，促进全体学生共同提高 |
| 4.2.4 改进教学方法和教学手段，提高教学质量 |
| 4.2.5 配合家长做好学生工作，促进数学学困生的转化 |
| 4.2.6 加强数学教师的自我修养，提高数学教师的教学能力 |
| 4.3 转化农村普通高中数学学困生学校应采取的对策 |
| 第五章 个案研究 |
| 第六章 课堂教学实践举例 |
| 6.1 几类课型的教学设计 |
| 6.1.1 新概念课的教学设计 |
| 6.1.2 新定理或新公式课的教学设计 |
| 6.1.3 习题课的设计 |
| 6.2 几类课型的教学实践举例 |
| 参考文献 |
| 附录1:问卷调查表 |
| 致谢 |
（6）西宁地区中学语文教师专业发展现状及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、西部大开发的实施，为青海省教育整体的发展提供了契机 |
| 二、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）的颁布，是青海省全面提高教师的专业化水平的强大动力 |
| 三、大力提高西宁地区中学语文教师整体素质，是提高青海省整体教育质量的关键所在 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、教师专业发展 |
| 二、语文教师专业发展研究现状 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、教师专业发展与教师专业化发展 |
| 二、语文教师专业发展 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、是促进西宁地区的学生全面进步的需要 |
| 二、是青海省教育与时俱进的需要 |
| 三、是西宁地区语文教师自主发展的需要 |
| 第五节 研究方法 |
| 第一章 西宁地区中学语文教师专业发展现状的调查 |
| 第一节 西宁地区中学语文教师专业发展现状的问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷分析 |
| 第二节 西宁地区中学语文教师专业发展现状的结果分析 |
| 一、基本情况 |
| 二、西宁地区中学语文教师专业发展的内部因素 |
| 三、西宁地区中学语文教师专业发展外部环境状况 |
| 四、西宁地区中学语文教师专业发展现状的反思 |
| 第二章 西宁地区中学语文教师专业发展案例分析 |
| 第一节 西宁地区中学特级语文教师专业发展案例分析 |
| 第二节 西宁地区中学普通语文教师专业发展案例分析 |
| 第三节 西宁地区中学实习语文教师专业发展案例分析 |
| 第三章 西宁地区中学语文教师专业发展对策分析 |
| 第一节 建立健全有效的运行机制，构建促进西宁地区中学语文教师专业发展的外部环境 |
| 一、创办专门的专业发展学校，建设学习型校园环境 |
| 二、严格教师资格证书制度，提高中学语文教师培养的专业化水平 |
| 三、加强西宁地区中学语文教师职前教育培训 |
| 四、改革中学语文教师在职教师培训模式 |
| 五、建立长期有效的激励机制，切实减轻中学语文教师负担 |
| 六、关注中学语文教师心理健康问题，完善保障体系 |
| 七、规范论文发表市场体系，提高西宁地区中学语文教师的教研能力 |
| 第二节 夯实语文教师阅读基础，构建促进西宁地区中学语文教师专业发展的内部环境 |
| 一、加强西宁地区中学语文教师专业自主发展意识 |
| 二、强化阅读与反思，提高文本解读能力，有效推进西宁地区中学语文教师专业化的发展 |
| 三、有效利用网络，增强筛选信息的能力 |
| 四、及时补充心理学方面的知识 |
| 五、端正教研态度，做好科研论文 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）单元知识结构整体教学设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念确定 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、整体教学 |
| 三、教学设计模式 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 国内外教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 第一节 当代中国教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第二节 国际视野下教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第三节 国内外单元教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、单元教学研究概述 |
| 二、单元教学设计模式的当代发展及其现实困境 |
| 三、单元教学设计模式现实困境的可能突破点 |
| 第二章 单元知识结构整体教学设计模式的逻辑建构 |
| 第一节 研究定位 |
| 一、基础研究、应用基础研究与应用研究 |
| 二、本研究的定位是应用基础研究 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、单元知识结构确立的认识论基础:厚实认识论 |
| 二、学生学习直接心理机制的认识:认知心理学 |
| 三、学生学习经验生理驱动的理论:脑神经科学 |
| 四、教育认识、教育活动、教育交往的观点:当代教学理论 |
| 第三节 模式建构 |
| 一、学习是如何发生的 |
| 二、学习设计应该有怎样的过程 |
| 三、单元知识结构整体教学的设计模式 |
| 第三章 单元知识结构的明确 |
| 第一节 单元知识结构 |
| 一、知识“三义” |
| 二、知识结构与单元知识结构 |
| 三、单元知识结构的学科澄明 |
| 第二节 单元知识结构系统分析 |
| 一、内在关联:学科知识 |
| 二、外在关联:学科间知识、相关领域知识与经验性知识 |
| 第三节 单元知识结构的明确 |
| 一、确立依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元知识结构的明确 |
| 一、教材分析 |
| 二、单元知识结构系统分析 |
| 第四章 单元知识结构学习心理过程的建构 |
| 第一节 建构依据 |
| 一、对社会文化因素的思量 |
| 二、学习心理的依据 |
| 三、教学心理的考量 |
| 四、教育经验的内省 |
| 第二节 核心问题 |
| 一、本单元学生到底需要理解什么? |
| 二、在理解的过程中出现了怎样的阶段? |
| 三、在这些阶段中分别有怎样的心理过程? |
| 四、如何利用现有教学条件使学生获得学习策略? |
| 第三节 建立原则 |
| 一、证据原则 |
| 二、结构性原则 |
| 三、差异性原则 |
| 四、灵活性原则 |
| 第四节 设计案例:学习心理过程的建构 |
| 一、认知心理学意义上的学习过程 |
| 二、学习心理过程的建构 |
| 第五章 单元知识结构教学目标和重难点的把握 |
| 第一节 教学目标和重难点释义 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重点 |
| 三、单元教学难点 |
| 第二节 教学目标的确立 |
| 一、设置依据 |
| 二、确定原则 |
| 三、操作方法 |
| 第三节 教学重难点的把握 |
| 一、设置依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元教学目标和重难点的把握 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重难点 |
| 第六章 单元知识结构学习评价依据的确立 |
| 第一节 理论阐述 |
| 一、课程评价 |
| 二、教学评价 |
| 三、学习评价 |
| 四、三者的关系辨析 |
| 第二节 学习评价的依据 |
| 一、教育目的 |
| 二、教学目标与重难点 |
| 三、单元知识结构 |
| 四、学生学习心理 |
| 第三节 学习评价过程设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价目的 |
| 三、评价形式 |
| 四、评价内容 |
| 五、评价标准 |
| 第四节 设计案例:学习评价依据的确立 |
| 一、他评 |
| 二、自评 |
| 三、单元检测题及其评分细则 |
| 第七章 单元知识结构学习活动的组织 |
| 第一节 组织依据 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、学习心理过程 |
| 三、教学目标与重难点 |
| 四、学习评价 |
| 第二节 学习内容的重构 |
| 一、知识结构的模块化 |
| 二、学习内容的重组 |
| 第三节 学习时空的设计 |
| 一、时间管理 |
| 二、空间管理 |
| 三、人际互动管理 |
| 第四节 具体学习活动的设计 |
| 一、教学模式的选择 |
| 二、学习方案的设计 |
| 第五节 设计案例:学习活动的组织 |
| 第八章 单元知识结构整体教学设计模式的运用 |
| 第一节 关于模式应用的基本考量 |
| 一、为谁而用 |
| 二、为了什么而用 |
| 三、不同层面应用主体的实施 |
| 四、支持系统与社会系统 |
| 第二节 教师个体主体应用的基本程序 |
| 一、教师的专业能力 |
| 二、教师个体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第三节 教师群体主体应用的基本程序 |
| 一、群体主体的交互作用 |
| 二、教师群体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第四节 学校管理主体的应用程序 |
| 一、学校管理主体的职责 |
| 二、学校管理主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思与展望 |
| 附录1: 语文学科设计案例 |
| 附录2: 数学学科设计案例 |
| 附录3: 英语学科设计案例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）学校与社区合作伙伴关系的建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一章 学校与社区合作的理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 学校与社区关系的发展演变 |
| 第三节 学校与社区合作的理论依据 |
| 本章小结 |
| 第二章 学校与社区合作的现状调查研究 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查方法 |
| 第四节 调查结果与问题分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 学校与社区合作的影响因素分析 |
| 第一节 社会层面的影响因素 |
| 第二节 学校层面的影响因素 |
| 第三节 社区层面的影响因素 |
| 本章小结 |
| 第四章 学校与社区合作伙伴关系的建构 |
| 第一节 理念更新是学校与社区合作的关键 |
| 第二节 机制健全是学校与社区合作的保障 |
| 第三节 能力提升是学校与社区合作的核心 |
| 第四节 双向互动是学校与社区合作的准则 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）初中生数学基本活动经验的现状调查研究 ——基于将现实问题抽象成数学问题的基本活动经验（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| （一） 活动的含义 |
| （二） 数学活动的含义 |
| （三） 经验的含义 |
| 二、国内、外有关基本活动经验的文献综述 |
| （一） 国外有关基本活动经验的文献综述 |
| （二） 国内有关基本活动经验的文献综述 |
| 第三章 研究的设计和过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、测试题的设计 |
| （一） 测试题的内容 |
| （二） 调查和测试的对象和范围 |
| （三） 测试题的信度和效度 |
| 第四章 调查与测试的结果统计 |
| 一、初中生数学基本活动经验的地区差异 |
| 二、初中生数学基本活动经验的性别差异 |
| 三、初中生数学基本活动经验的日常成绩差异 |
| 四、各地区问卷数据整理 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、初中生数学基本活动经验的现状总体结果与分析 |
| 二、地区对初中生积累数学基本活动经验的影响 |
| 三、性别对初中生积累数学基本活动经验的影响 |
| 四、日常成绩对初中生积累数学基本活动经验的影响 |
| 五、总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）新时期我国高校思想政治教育管理队伍建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、高校思想政治教育管理队伍建设研究的缘起 |
| (一)应对高校思想政治教育管理面临挑战的迫切呼唤 |
| (二)提升高校思想政治教育管理队伍建设水平的理论诉求 |
| 二、本选题的研究意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)国内相关研究综述 |
| (二)国外相关研究综述 |
| 四、本选题的研究思路和研究方法 |
| (一)本选题的研究思路 |
| (二)本选题的研究方法 |
| 五、本选题的创新点和难点 |
| (一)本选题的创新点 |
| (二)本选题的难点 |
| 第一章 高校思想政治教育管理队伍建设研究所涉若干概念的学理澄清 |
| 一、高校思想政治教育管理的概念诠释 |
| (一)思想政治教育管理的一般意义 |
| (二)高校思想政治教育管理的特殊涵义 |
| 二、高校思想政治教育管理队伍的组织成分分析和组织功能 |
| (一)高校思想政治教育管理队伍的组织属性 |
| (二)高校思想政治教育管理队伍的多维结构 |
| (三)高校思想政治教育管理队伍的组织功能 |
| 三、高校思想政治教育管理队伍建设的要素检视和建设意义 |
| (一)高校思想政治教育管理队伍建设的基本含义及其要素分析 |
| (二)高校思想政治教育管理队伍建设的目的与意义 |
| 第二章 马克思主义经典作家关于思想政治教育管理队伍建设的理论探索 |
| 一、马克思、恩格斯关于思想政治教育管理队伍建设的论述 |
| (一)关于人的全面发展的学说 |
| (二)关于思想政治教育管理者的属性及作用的阐述 |
| (三)关于思想政治教育主体与思想政治教育环境互动关系的阐述 |
| (四)关于思想政治教育管理队伍建设基本方法论述 |
| 二、列宁斯大林对思想政治教育管理队伍建设的理论贡献 |
| (一)关于思想政治教育管理人才的重要地位和作用的论述 |
| (二)关于思想政治教育管理队伍的结构与配置的阐述 |
| (三)关于思想政治教育管理人才选拔和培养的理论 |
| 三、毛泽东对思想政治教育管理队伍建设的理论发展 |
| (一)关于思想政治教育管理领导人才重要性的论述 |
| (二)关于思想政治教育管理人才规格和素养结构的阐述 |
| (三)关于思想政治教育管理队伍选拔、使用和培养的理论 |
| 四、邓小平对思想政治教育管理队伍建设的理论突破 |
| (一)丰富了思想政治教育管理队伍选拔工作理论 |
| (二)完善了思想政治教育管理队伍建设的制度和方法 |
| (三)提出了思想政治教育管理队伍和领导班子建设的新要求 |
| 五、江泽民对思想政治教育管理队伍建设的理论创新 |
| (一)论述了思想政治教育管理人才的战略地位和重要作用 |
| (二)探索了思想政治教育管理人才选拔的标准和方法 |
| (三)发展了思想政治教育管理人才培养理论 |
| (四)创新了思想政治教育管理队伍建设的一系列制度 |
| 第三章 我国高校思想政治教育管理队伍建设的现实视域 |
| 一、我国高校思想政治教育管理队伍建设的成就检视 |
| (一)理论研究成就 |
| (二)机制建设成就 |
| (三)制度建设成就 |
| (四)能力建设成就 |
| 二、我国高校思想政治教育管理队伍建设存在的主要问题 |
| (一)高校思想政治教育管理队伍建设尚缺乏整体性的科学规划 |
| (二)高校思想政治教育管理队伍整体作战能力与承载任务不相协调 |
| (三)高校思想政治教育管理队伍的整体素质和正面形象有待进一步提高 |
| (四)高校思想政治教育管理队伍发展的培育机制和保障机制尚不健全 |
| 三、结果判断与成因分析 |
| (一)结果判断 |
| (二)成因分析 |
| 第四章 中外高校思想政治教育管理队伍建设的比较沉思 |
| 一、欧美国家高校思想政治教育管理队伍建设的主要做法与经验 |
| 二、东南亚诸国高校思想政治教育管理队伍建设的主要做法与经验 |
| 三、比较与启示 |
| 第五章 新时期高校思想政治教育管理队伍建设的路径依赖 |
| 一、关于我国高校思想政治教育管理队伍建设经验的理性反思 |
| 二、新时期高校思想政治教育管理队伍建设路径依赖的文化依据 |
| (一)坚持以人为本:高校思想政治教育管理队伍建设的指导思想 |
| (二)遵循成长规律:高校思想政治教育管理队伍建设的内在要求 |
| (三)科学理论指导:高校思想政治教育管理队伍建设有效性的必然要求 |
| 三、新时期高校思想政治教育管理队伍建设的路径辨认及发展态势 |
| (一)组织设计:专职、兼职、后备多维力量统筹兼顾 |
| (二)体制创新:党务、政府、社会、专家、从业者多位一体 |
| (三)机制创新:教育、监管、评价、培训、服务有机结合 |
| (四)制度创新:计划、酬劳、晋升、赏罚、保障跟进到位 |
| 第六章 新时期高校思想政治教育管理队伍建设的模式设计与评价体系构建 |
| 一、新时期高校思想政治教育管理队伍建设的模式设计 |
| (一)新时期高校思想政治教育管理队伍建设的模式设计依据 |
| (二)新时期高校思想政治教育管理队伍建设模式设计的主要参数 |
| (三)新时期高校思想政治教育管理队伍建设的主要模式注解 |
| 二、新时期高校思想政治教育管理队伍建设的评价体系构建 |
| (一)定量评价体系的构建要件 |
| (二)定性评价体系的构建要件 |
| 三、新时期高校思想政治教育管理队伍建设的评估—以广西壮族自治区高校为例 |
| (一)高校思想政治教育管理队伍建设整体情况评估—以广西壮族自治区属高校为例 |
| (二)高校思想政治教育管理队伍建设有效性评估—以广西壮族自治区某高校为例 |
| 结语 全面提升高校思想政治教育管理队伍建设水平 |
| 一、用科学发展观指导高校思想政治教育管理队伍建设必须强化几种意识 |
| (一)强化人才意识,树立科学人才观 |
| (二)强化发展意识,分解队伍建设目标和任务 |
| (三)强化统筹意识,协调推进队伍建设 |
| (四)强化能力意识,提升干部工作技能 |
| (五)强化创新意识,破解队伍建设深层矛盾 |
| (六)强化人本意识,营造和谐稳定的环境氛围 |
| 二、用科学发展观统领高校思想政治教育管理队伍建设 |
| (一)用科学发展观统领全局,高起点谋划高校思想政治教育管理队伍建设 |
| (二)用科学发展观统领高校思想政治教育管理队伍的选拔和考核工作 |
| (三)用科学发展观统领高校思想政治教育管理队伍的教育培训工作 |
| (四)用科学发展观指导高校思想政治教育管理队伍职业化发展 |
| 三、坚持科学发展观,统筹高校思想政治教育管理队伍建设要素关系 |
| (一)处理好数量与质量的关系,统筹队伍结构的优化 |
| (二)处理好职责与待遇的关系,统筹物质激励和精神激励 |
| (三)处理好做人与做事的关系,统筹队伍政治思想素质与业务素质提高 |
| (四)处理好动与静的关系,统筹队伍的流动与稳定 |
| 四、坚持全面、协调、可持续发展,提升思想政治教育管理队伍建设的整体水平 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、农村初中校长应具备的几种意识（论文参考文献）
- [1]农村义务教育阶段语文综合性学习现状调查及对策研究[D]. 陶明华. 山东师范大学, 2008(09)
- [2]农村初中校长应具备的几种意识[J]. 黄同林,孟繁炽. 江苏教育, 1990(02)
- [3]河南省农村高中物理教育改革研究[D]. 郭志祥. 河南大学, 2007(06)
- [4]新课程理念下农村中学语文教学设计研究[D]. 郭世英. 东北师范大学, 2006(09)
- [5]农村普通高中数学学困生学习困难原因及教学对策研究[D]. 刘素蓉. 湖南师范大学, 2006(06)
- [6]西宁地区中学语文教师专业发展现状及对策分析[D]. 李艳. 青海师范大学, 2011(06)
- [7]单元知识结构整体教学设计模式研究[D]. 李永婷. 南京师范大学, 2018(01)
- [8]学校与社区合作伙伴关系的建构研究[D]. 孙璐. 福建师范大学, 2011(06)
- [9]初中生数学基本活动经验的现状调查研究 ——基于将现实问题抽象成数学问题的基本活动经验[D]. 贾冰. 东北师范大学, 2009(11)
- [10]新时期我国高校思想政治教育管理队伍建设研究[D]. 赵君. 华中师范大学, 2008(10)