一、谈谈系统语法的系统网络（论文文献综述）
黄德海[1]（2021）在《读书·读人·读物——金克木编年录》文中研究说明金克木,一代学人,梵学研究、印度文化研究家,学贯东西,知兼古今,以小学学历而卓然成家,和季羡林、张中行、邓中铭一起被称为"燕园四老"。本文按年谱体例分上、中、下三编,以学习时代、为师时代、神游时代为界,细致梳理先生近九十年的传奇人生,得窥先生读书与治学的独到之处。青年学者黄德海以至诚之心、文学之笔,沿途追索,处处志之,甚而独出新裁,引领读者跟随先生足迹,去读书"偷学问",开阔视野。如此,经由两代学人之循循善诱,令人得悟先生自学之方法及自强之信念。这一部编年录,演化成并非虚构的成长小说,对于喜欢读书之人,甚至对于我们这个时代都有诸多启迪意义,亦给后生晚辈留下一份珍贵的生命记录。
栾威[2]（2021）在《《发展汉语（高级口语）》与《高级汉语口语》教材练习题的比较研究》文中提出练习题是教材的一部分,是教师进行教学的重要参考材料,是学生巩固知识的必要环节,所以练习题应该受到重视。但目前为止,学术界对对外汉语高级阶段口语教材的练习题关注较少,因此笔者想通过对《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材的练习题进行研究,希望给对外汉语高级阶段的口语教材练习题的编写提供一些基础数据,给教材的修订和使用提供一些不成熟的建议。本论文第一章绪论部分,介绍了论文的研究对象和研究依据,确定了研究方法和研究意义,并对当前的对外汉语口语教材及对外汉语口语教材练习题的研究现状进行梳理,明确论文的研究方向。第二章从题量和题型类型两方面对《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材的练习题进行统计分析,发现两套教材的练习题题量充足,都能够满足高级阶段汉语学习者口语练习的需要;在题型类型方面,两套教材都比较重视理解型练习题和交际型练习题。第三章从内容方面对《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材的练习题进行统计分析,发现这两套教材在语音、词汇、功能、话题上各有特点:《高级汉语口语》比较重视语音练习,《发展汉语（高级口语）》比较重视词汇练习和功能性练习题,《发展汉语（高级口语）》练习题涉及的话题比较正式,《高级汉语口语》练习题涉及的话题较为口语化。第四章对《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材练习题的文化信息引入方面进行数据统计分析,发现两套教材的练习题都比较重视现代文化信息引入,传统文化信息引入相对较少。第五章根据《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材练习题的统计分析结果,结合相关的理论依据和访谈结果提出修订建议:适当增加句式部分例题的数量,增强习题趣味性,增强层级过渡的合理性,文化信息的引入关注体验性;提出使用建议:精选或泛用练习题,精讲多练,延展具有时代性的词汇练习,适当引导文化体验练习等。
郭笑甜[3]（2021）在《中国古典名着原着与改写本易读度的对比研究 ——以《三国演义》为例》文中研究表明中国古典名着原着和改写本是弘扬中华优秀传统文化的重要载体之一,名着阅读具有重要的现实意义。鉴于改写本质量参差不齐,目前急需对中国古典名着原着和改写本进行系统的易读度研究。以往易读度研究多聚焦于语言的形式特征和心理认知因素,忽视了语言的意义。系统功能语言学视角下的易读度研究以意义为核心,重视形式和意义的结合,可以有效弥补以往研究的不足。在系统功能语言学理论中,语篇功能是语言在意义选择的基础上动态构建语篇的使能功能,由包括互文、主位、信息和衔接的组篇系统表征,涉及语篇间意义关联、概念意义、人际意义等语篇的意义关系。基于语篇功能的研究可以将各种意义关系有机地关联起来,从整体性的视角阐释语篇意义。本研究从语篇功能出发,选取《三国演义》原着及其三个分别主要面向外国学习者、国内小学生和青少年读者的改写本为例,分析名着原着和改写本在语境中不同的组篇选择即语篇功能的不同体现形式,研究不同体现形式和语篇易读度之间的关系,并探讨不同体现形式产生的动因。研究发现中国古典名着原着和改写本在语篇功能体现形式即组篇系统上的差异涉及互文、主位、信息和衔接四个子系统。原着和改写本互文系统的差异涉及原着和改写本之间的语篇间互文、原着和改写本作为一个整体与其他语篇和语境之间的语篇间互文、原着和改写本的语篇内互文三个方面。主位和信息系统的差异涉及小句主述结构、语篇的超主位和宏观主位、主位推进模式、主位链、信息结构、信息单位的意义六个方面。衔接系统的差异涉及及物性、语气、时态、指称、替代、省略、连接、重复、搭配九种衔接手段。比如改写本中语篇间抽象意义互文数量均明显少于原着,在三个改写本中,面向外国学习者的改写本抽象意义的互文数量最少,面向国内小学生的改写本居中,面向国内青少年的改写本抽象意义的互文数量最多。原着和改写本之间不同的语篇功能体现形式大多影响到语篇的易读度。根据其涉及层面,和易读度相关的因素可分别归入小句及以下层面和语篇层面,具体包括:涉及小句及以下层面的语篇内词句互文、小句主述结构、信息结构、时态手段、指称手段、替代、省略、重复和搭配;涉及语篇层面的语篇间抽象意义互文、语篇内正副文本互文、宏观主位和超主位、主位推进模式、主位链、信息单位的意义、及物性结构体现的意义关联,语篇语气关联、时间关系、指称链和连接关系。通过对上述因素的综合分析,本研究发现三个改写本在词汇-语法层、语义层和语境层具有不同的易读度。其中,词汇-语法层和语境层的语篇易读度从高到低排序为:面向外国学习者的改写本,面向国内小学生的改写本和面向国内青少年的改写本;语义层的易读度从高到低排序为:面向国内小学生的改写本,面向外国学习者的改写本和面向国内青少年的改写本。语篇易读度在词汇-语法层和语义层的不同排序说明易读度研究不仅要注重形式特征如字词量、句长等的研究,更需关注和意义相关的因素的研究;不仅要关注小句等语法单位,更要注重语篇。语篇是语言系统在适应语境过程中调整出的意义的最佳组织模式。通过对语篇生成机制的分析,本研究发现中国古典名着原着和改写本语篇功能的不同体现形式的原因在于语境,涉及文化语境和情景语境的语场、语旨和语式三个变量。具体来说,原着和改写本在宏观层面的语场上基本一致。但原着和改写本分别涉及了不同身份的参与者即不同身份的改写者和读者,语旨明显不同。而语旨的不同引起了语式相应的变化,针对不同的读者,原着和不同改写本具有不同的交际目的。语旨和语式的不同,进一步引起了更精密层级上语场的变化。语场、语旨和语式一起形成了不同的情景语境。同时,文化语境中的差异如不同时代的阅读需求、不同读者人群的文化背景也潜在地制约着语篇。改写本在生成过程中为适应语境的不同而做出了相应的调整。为更好地帮助改写者认识改写过程中组篇系统的变化及其对易读度的影响,本研究提出了语篇功能视角下改写遵循的普遍原则,包括情景性、交互性、意义一致性、渐进性、显化、具体化、聚焦和文化适用八条原则。本研究表明基于系统功能语言学理论的汉语易读度研究具有重要价值,它可以从意义视角对易读度影响因素进行多层次、全方位的研究,不仅为汉语易读度研究提供新的思路和方法,而且还可以为名着改写、阅读材料编写和分级等提供借鉴。
胡紫荆[4]（2021）在《多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例》文中研究表明多媒体辅助教学是时代趋势,越来越多的教师在进行文化教学时会借助课件和影视作品等多媒体资源。社交网络的进一步发展催生了自媒体视频的出现和流行,其中外国人在华自媒体博主以其特殊的跨文化身份,结合自身的真实经历,制作了大量富有创意、融合了中外文化的视频,从一个亲身经历者的角度输出真实的中国文化,有力地弥补了中国文化输出不接地气的缺陷,也能很好地补充对外汉语文化教学资源的空缺。韩国外国语大学孔子学院践行“语言文化不分家”的教学理念,在注重教授语言技能的同时也开展了许多中国文化相关的课程和活动。但是对于初级阶段的学生来说,由于自身水平有限,文化教学存在一定难度。初级班的课程中并没有设置专门的文化课,但学生都对中国文化十分感兴趣。基于以上背景,笔者在本文中将探讨在华外国人自媒体视频用于语言课中的文化拓展是否可行,以及怎样才能达到最好的效果。本文基于前人的研究,以笔者的课堂教学案例为参考进行研究,共分为五章:第一章为绪论。本章的主要内容为选题缘由、选题意义、文献综述和研究方法。其中文献综述部分主要介绍了多媒体在对外汉语教学和对外汉语文化教学中的研究,以及自媒体视频在对外汉语教学中的使用情况研究。第二章为在华外国人自媒体视频运用于文化教学的可行性分析。本章分析了自媒体视频自身的特点、其与中国文化内容的相关性以及跨文化价值,最后结合韩外大孔院的教学情况和初级班学生的文化学习需求,论证了在华外国人自媒体视频运用具有理论上的可行性。第三章为在华外国人自媒体视频在文化教学中的实践研究。本章从视频选取的原则、视频编辑技巧以及教学案例呈现三个方面对教学的具体情况展开分析。在视频选取上,要坚持针对性、相关性、文化性以及文化立场原则;在编辑技巧方面,可以采取剪辑合并、改变速度以及添加字幕等处理方式;在教学案例呈现上,以在华外国人自媒体视频在国情文化、日常文化以及成就文化中的实际运用为例进行展示,具体包含视频选用说明以及教学实施过程。第四章为在华外国人自媒体视频的教学效果及建议分析。本章通过对课堂案例和学生访谈结果的分析,总结出自媒体视频的可取之处和不足之处。自媒体视频有利于吸引学生注意、弘扬中国文化、重塑中国形象以及反映学生兴趣取向,但同时在教学中也存在视频本身内容质量不高、语言文化教学分离以及忽略深层文化等问题。基于以上分析,本章也从视频选取、教学过程以及视频归类等三个方面总结出了五条教学建议。第五部分是结语,对本文的研究结论和不足之处做了简单的总结。该研究从理论和实践上论证了在华外国人自媒体视频用于初级文化教学的可行性,帮助汉语教师在未来的文化教学更好地利用自媒体视频资源。同时对孔院和学校开发视听类课程也提供一些参考。该研究的课堂案例仅仅以笔者本人的教学为参考,无法兼顾各阶段以及各母语背景的汉语学习者;由于笔者本人的教学经验欠缺,也没有提供一个教学范例,这是该研究的不足。
单萧帆[5]（2021）在《意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究》文中研究表明伦巴第大区是意大利高中汉语教学开展最早,规模最大,最具有代表性和典型意义的大区。本文以两所高中为例,展示其汉语教学的发展历程、现状、特色和问题,并给出对策。各章节要点如下:绪论部分对世界各国和意大利高中汉语教学研究进行了综合分析,发现80%的研究成果为硕士论文,主要集中在亚太国家,得出了意大利高中汉语教学研究薄弱的结论。第一章首先介绍了伦巴第大区高中汉语教学发展的三个阶段,强调了大区教育厅对推动高中汉语教学发展的重要性;接着对4所高中进行剖析,总结出大区高中汉语教学各俱特色,发展态势向好的结论;最后对大区高中汉语师资状况进行了历时和共时两个维度的阐释,依据全国现有80名国家体制内高中汉语教师中伦巴第大区占16名的论据,强调了大区高中汉语教学在全国的重要地位和综合实力。第二章对曼佐尼高中和蒂托高中就六个方面进行了深入剖析,归纳出两所高中的办学特色:曼佐尼高中是意大利第一所将汉语教学列入其课程教学体系和将汉语纳入到毕业考试科目的高中,2020年学习汉语学生占全校学生总数的三分之一;汉语教师共8名;汉语课程设置科学完善,以通用教材《HSK标准教程》系列教材和本土教材《说汉语写汉字》系列教材为主;与米大孔院合作紧密,第二课程活动丰富。蒂托高中汉语课程始于2014年,汉语教学紧密围绕HSK,无固定本土汉语教师,母语教师全部由米大孔院中方教师轮流担任,汉语教学呈现出实用性、阶段性、辅助性特点。第三章对两所高中做了学生问卷调查和教师访谈,同时在采访米大孔院中方院长、教学负责人、本土汉语教师的基础上,加以梳理、归纳、分析,总结出五个方面的问题:即尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政;大学与高中汉语教学缺乏连续性;汉语教师就业情况仍需改善;教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足;线上汉语教学存在诸多挑战。第四章给出相应对策:有效把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设;依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作;不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材;打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才;提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源。
吴戈[6]（2021）在《人工智能视域下语义问题研究》文中指出1956年达特茅斯召开的计算机科学会议标志着人工智能的诞生,在人工智能的前进道路上,始终伴随着争论和质疑。人工智能在学习和识别领域确实取得了突破性成果,同样也面对着棘手的难题,比如机器翻译的出现造成了的复杂性语义难以解决的问题。近些年来互联网技术的发展与大数据云计算的广泛应用,丰富了智能算法的可能性,人工智能的研究成为重头戏。语义问题是人工智能面对的困境之中首当其冲要解决的难题。人工智能上个世纪自然语言处理领域遭遇的发展瓶颈表明,语义问题是限制人工智能施展拳脚的核心原因。智能机器不能实现语义内容,单纯的句法操作只是数据层面的解答,不涉及理解。人工智能机器翻译的语义实现是技术领域必须要解决的困难,而语义问题也成为哲学领域争论不休的焦点。本文试图在探寻人工智能发展过程中厘清语义问题的相关概念与内容,在发掘人工智能语义问题研究重要性和必要性的基础上,梳理语义问题的产生逻辑并尝试给出解决方向。本文主要有五个部分的内容:首先绪论部分主要以人工智能语义问题的研究缘由为思路介绍论文的选题背景与研究内容;同时进一步梳理国内外针对人工智能及其相关研究的现状以及论文的研究思路和创新点等内容。其次第二部分介绍人工智能及其相关理论背景,按照智能观念的历史渊源、人工智能的研究进路以及人工智能语义问题的厘清三个方面对人工智能及语义问题进行理论背景的介绍。首先按照时间线索,分别从古希腊哲学、近代哲学以及现代计算机三个层面探讨智能观念的产生发展和实现。人工智能的研究进路部分主要以人工智能的三种研究纲领为线索,通过符号主义、联结主义,以及行为主义三种不同研究纲领的对照来发掘人工智能研究发展进路的内在逻辑。最后是论文的题眼部分,对人工智能的语义问题做出论述与厘清,分析语义问题的成因。之后是第三部分论述人工智能领域的语义探索。首先自然语言处理的发展为线索,介绍乔姆斯基的转换生成语法,随后梳理了机器翻译的出现和发展过程并探讨了机器翻译与语言游戏的关系。通过对自然语言处理发展过程的追溯和对机器翻译遭遇的困境讨论,厘清语言处理经历的两次转向:从自然语言处理到形式语言分析,再由形式语言分析到语义化实现。最后展现人工智能领域对语义问题的数据解答办法。第四部分对照第三部分,论述哲学界对人工智能语义问题的争论。首先从哲学对语义程序的批判开始,随后对机器翻译的相关问题进行哲学反思,机器翻译的出现以及瓶颈都对语义问题产生了较大影响。最后着重以塞尔的中文屋实验为背景,分析哲学界对于语义问题的争论。数据还是理解?这是人工智能领域和哲学界对于语义问题的最大分歧。受限于不同的学科背景和研究思路,语义问题的解决前景似乎并不明朗。第五部分人工智能语义问题的解决思路。这是本文针对人工智能语义问题给出的解决方向,分别从技术实现、语言学和认识神经科学的角度寻求问题的答案。自然语言处理的技术突破,普遍语义理论的构建以及系统智能观的确立,都给人工智能语义问题的解决提供了可能性方向。最后是结语部分。人工智能语义问题是人工智能发展道路上必须要解决的难题。哲学界和计算机界对于人工智能语义问题的不同看法源于不同学术传统造成的不同视角。我们需要哲学对智能问题和语义问题的高屋建瓴,同时也需要科学领域人工智能技术进步的脚踏实地。哲学对于人工智能语义问题的质疑或许在将来会被人工智能的技术进展所克服;同样哲学也许在未来对语义问题会有新的见解。无论如何语义问题既是人工智能实现突破的客观挑战也是语言哲学发展的不竭动力。
邓巧珍[7]（2021）在《高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例》文中研究说明近二十年来,我国基础教育课程改革带动着外语教学评价理念的转变,评价方式的改革也成为外语教学改革的重要方面。随着学界对教育研究的不断深入,研究者们意识到评价在整个教育事业中的重要功能,有什么样的评价就会引导什么样的教学。新时期,以标准化测验为主的“考试文化”越来越不能适应新时代对素养人才培养的需求,“唯分数”现象仍未根除,“以考代教、以考代评”之风依然盛行,这不仅不利于学生的终身发展,还势必造成教育事业的止步不前。因此,评价范式转型背景下国家对英语教师的评价行为寄予了更多的期望和责任,教师只有具备过硬的评价能力才能开展促进学生发展的评价。而提及英语教师评价素养,不外乎拥有扎实的评价知识、娴熟的评价技能和正确的评价理念。本研究通过对国内外有关教师评价素养的文献进行梳理,把评价信念、评价知识、评价技能和评价伦理构建为高中英语教师评价素养的四个维度。并对这四个维度的内涵进行深入分析,以此为依据编制调查问卷的题项并辅之以访谈,然后,对江西省抚州市三所高中的130位英语教师的评价素养现状展开研究。本研究利用SPSS21.0对定量数据进行斯皮尔曼相关分析和频率分析,并对访谈数据进行描述性分析。研究发现:高中英语教师整体评价素养水平一般（M=3.45）,对课堂评价认识不足,导致对课堂评价的态度淡漠;评价理念较新,但并未将这些理念落实在教学中;对与语言能力相关的评价知识掌握较好,而对英语学科核心素养其他三个维度的知识掌握严重不足;评价方法单一,主要以测试为主;评价公平性有待提升。另外,相关分析显示教师教育背景与教师评价素养水平存在相关性。通过对以上问题进行归因分析后,本研究发现影响评价素养水平的因素有国家评价制度的导向作用、大学评价课程的设置和实施情况、高中学校对教师评价的培训以及教师自身的努力等因素。最后,本研究为有效提升高中英语教师评价素养水平,主要从完善国家有关评价政策和制度、改善高校评价课程、落实中学教师在职评价培训、加强教师专业学习等方面提出针对性措施。
刘蕊[8]（2021）在《基于课堂观察的国际汉语远程教学研究 ——以印度尼西亚三一一大学孔子学院为例》文中认为2019年末,全国乃至世界都因突发性公共卫生事件的爆发遭受了巨大的影响,停课、停学、停业、停止一切聚众活动,国际汉语教学也因此备受冲击。各国应对疫情的“封国”政策让外派的汉语教师难以抵达赴任国进行汉语教学,也让外国留学生难以进入中国国门进行汉语学习。于是,在线下国际汉语教学难以实施之时,基于网络的、可以跨越时空限制的国际汉语远程教学便成了常见的、重要的教学形式。然而,目前各国孔院、孔子课堂等机构的国际汉语远程教学体系并不成熟,真实课堂观察视角下的国际汉语远程教学研究也寥寥无几,不足以应对以远程教学形式为核心的汉语教学现状。印度尼西亚三一一大学孔子学院（以下简称三一一孔院）作为印尼的第七所孔院,在发展印尼汉语教学、传播中华文化方面是不可或缺的重要力量。但由于三一一孔院成立时间并不长,国际汉语远程教学经验几乎为零,因此在实际的远程课堂中各样的问题便很容易显露出来。通过远程课堂观察的视角,对三一一孔院国际汉语远程教学情况进行多角度调查与分析,归纳总结其教学中存在的问题与不足,提出具有针对性、可行性的应对策略,并在此基础上进行混合式教学设计,旨在为孔院日后的国际汉语远程教学,以及参与国际汉语远程教学的汉语教师提供新的思路和视角。开展课堂观察视角下的国际汉语远程教学研究离不开相应的研究基础,明确相关的理论和现状,以此为出发点,对课堂观察和国际汉语远程教学概念进行界定,简述当前国际汉语远程教学形式,并将其与线下国际汉语教学进行宏观对比,以显示出国际汉语远程教学的独特性与必要性。此外,从实证研究的角度出发,根据不同的调查内容对印尼学生进行问卷调查,对汉语教师志愿者及印尼本土汉语教师进行访谈,对为期三个多月、近四十节国际汉语远程课堂进行观察与记录,归纳、总结并分析三一一孔院国际汉语远程教学中存在的问题与不足。然而,作用于教学结果的主体并不是单一的,是孔院、教师、学生等多方力量共同导致的。因此针对国际汉语远程教学存在的不足,从孔院、教师、学生三个视角给出应对策略,希望能多角度、多方面地改善国际汉语远程教学的现状。对于孔院,主要从网络技术设备与教学平台、课程设置、作业批改与考核测试、协作教学四个方面给出改进策略;对于汉语教师志愿者,主要从教学内容与教学方法、互动环节与互动方式、媒介语的使用、远程板书、语言水平五个方面给出改进策略;而对于印尼学生,则建议其端正学习态度,主要从遵守课堂纪律、完成学习任务两个方面给出策略。最后,以以上的研究为基础,以改进教学为目的,进行混合式教学设计,并针对此次设计的不足进行反思与改进。希望能为三一一孔院完善国际汉语远程教学提供可行性的策略,为实施国际汉语远程教学的教师提供新的视角与思路。
邸子桓[9]（2021）在《现代汉语“不然”类关联词语的语义属性及功能研究》文中研究表明现代汉语鲜有严格意义上的形态变化,虚词在现代汉语语法体系中扮演着非常重要的角色,某些虚词的比较研究是语言学、汉语教学研究乃至词典编纂研究中的热点问题。本文以现代汉语“不然”类关联词语作为考察对象,关于“不然”类关联词语的现有研究多从形式出发,这掩盖了“不然”类关联词语的特殊属性。基于此,本文立足于语义立场,综合运用事件语义学和认知语义学的相关理论对“不然”类关联词语进行了系统而深入的分析,从逻辑角度考察了“不然”类关联词语的语义特征,探讨了“不然”类关联词语各成员的共性与差异,总结了“不然”类关联词语在话语中的实现形式,并从言语交际的视角对“不然”类关联词语的话语生成与选择机制进行了分析和解释。我们所选取的整体性立场和语义的研究路向体现了本文的创新之处。全文除了绪论和结语之外,共分为5章:绪论部分介绍了选题的背景和研究问题,并确定了“不然”类的8个成员作为研究对象;然后从理论方面和实践方面论述了研究的价值,说明了研究的总体路径、研究方法和语料来源;最后阐述了我们所持的语言观。第1章是研究综述。本章对与“不然”类相关的研究进行了详细的梳理和述评,从“不然”类的历时演变、“不然”类的形式结构、“不然”类的功能和“不然”类的逻辑研究等方面总结了研究现状,指出了目前研究所存在的问题。第2章是“不然”类关联词语的逻辑语义分析。本章首先从逻辑角度出发论述了“不然”类关联词语的语义本质,即表征逻辑推理结构,“不然”类能够表征必要条件假言推理和选言推理;随后集中讨论了“不然”类所表征的两类推理的语义结构,假言推理类的语义结构框架包括条件事件、结果事件、负条件事件和负结果事件四个模块,选言推理类的语义结构框架包括可选事件1、可选事件2、负可选事件1（或2）和对于可选事件2（或1）的选择;在此基础上,进一步挖掘了“不然”类关联词语的特征,即否定前提性、语义整体性和关系性,三者相互影响相互制约。第3章是“不然”类关联词语的共性与差异的研究。本章从语义表征和时间配搭层面分析了“不然”类关联词语成员之间的共性,8个成员均能够表征逻辑推理语义框架。假言推理类的6个成员能够适应的时间配搭形式有6种,选言推理类的6个成员能够适应的时间配搭形式有4种。随后从表征差异、使用频率和语体差别上探讨了“不然”类关联词语的差异,根据我们所掌握的语料,“不然”类更倾向于表征假言推理结构,“否则”表征假言推理结构的能力最强,“要不”表征选言推理结构的能力最强。“否则”的使用频率最高,占CCL语料库中所有“不然”类语料的69.26%。在不同的言语交际环境中,对于“不然”类8个成员进行选择的优先序列存在差异。第4章是“不然”类关联词语在话语中的实现状况分析。我们依据“不然”类逻辑语义结构要素实现在话语中的数量和顺序探究了假言推理小类和选言推理小类的话语实现类别,其中,假言推理类有7种,选言推理类有2种。“不然”类语义结构的话语实现同样需要其他词类的辅助,比如副词、连词、能愿动词都能够协助“不然”类完成对某些语义结构要素的“提示”,有时“不然”类内部成员之间也通过共现来完成指称。我们还讨论了“不然”类逻辑语义结构的特殊指称序列,其包括分隔指称序列和语境指称序列。第5章论述了“不然”类关联词语的话语生成与选择机制。“不然”类语义结构的话语实现就是交际主体根据具体的意图、环境以及自身的认知对客观世界的事物、事件、关系进行指称的过程。在现实交际中,表达者会根据具体的情况在“不然”类语义结构的表达形式集合中进行选择,其中交际意图、交际环境（语体）、事件关系的认知状态等都是影响交际主体选择的重要因素。“不然”类整个的话语实现遵循着“感知具体交际意图—观察所处交际环境—加工处理事件关系—选择合适的语言符号实现为话语,并建构相应的交际意义”的机制。结语部分概括总结了整个研究的结论、创新点,并指出了研究的不足之处及今后的研究构想。综上,本研究从语义出发反观形式,紧密结合语言的具体运用层面,对“不然”类各成员的语义特征、共性与个性、话语实现形式、话语生成与选择机制等问题进行了讨论,为对外汉语教学、词典编纂、人工智能等领域的应用研究提供了一定的参考与借鉴。
张慧明[10]（2021）在《中级汉语综合课线上课堂操练研究》文中研究说明近两年由于疫情的影响,线上教学发展十分迅速。针对对外汉语教学的特殊性,这无疑是一个机遇,但同样也是一个挑战。随着对外汉语教育事业的发展,对外汉语教学界对汉语教学模式、课堂操练方法以及课堂操练技巧的研究也越来越多、越来越深入透彻。当前汉语综合课课堂操练方法很多,并且都是较为有效的操练方法,如明德模式及该模式倡导下的密集强化操练等。目前现有的课堂操练研究大多数是关于线下教学的研究,线上教学与线下教学有着很大的差异性,如师生交互的有效性、教学法实施的限制等。本文从线上教学入手,来研究汉语综合课的课堂操练方式,从中提炼出有效的操练方式,以期提高线上教学效果。线上教学是对外汉语教学的大势所趋,极有可能成为未来常态教学模式之一,但教学界关于线上教学的研究相对较少,尤其是涉及到具体的教学环节更是寥寥无几。本文主要是通过问卷调查的方式对正在或曾经从事过线上教学的汉语教师进行调查。同时结合具体的教学案例进行观摩与分析,为了深入了解线上课堂操练中存在的不足之处,进而促使本文研究更加全面与科学,笔者对“中文联盟”发布的线上教学案例进行转写分析。除此之外,还对所搜集到的其他网站上的13个中级阶段的线上教学视频进行观摩分析,主要从操练形式、操练内容、操练用时及操练参与者四个方面来探究。最后结合相关语言知识与教学理论,给出相应的教学建议,主要从教师方面、学生方面以及其他方面进行改进。以减少问题为前提,同时结合笔者的线上教学经验,根据教学建议设计出一套线上课堂操练优化教学方案。
二、谈谈系统语法的系统网络（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈系统语法的系统网络（论文提纲范文）
（1）读书·读人·读物——金克木编年录（论文提纲范文）
| 上编 学习时代 |
| 明末清初 |
| 道光年间 |
| 1861年 |
| 1894年 |
| 1906年 |
| 1907年 |
| 1911年 |
| 1912年 1岁(6) |
| 1913年 2岁 |
| 1914年 3岁 |
| 1915年 4岁 |
| 1916年 5岁 |
| 1917年 6岁 |
| 1918年 7岁 |
| 1919年 8岁 |
| 1920年 9岁 |
| 1921年—1925年 10—14岁(10) |
| 1926年 15岁 |
| 1927年 16岁 |
| 1928年 17岁 |
| 1929年 18岁 |
| 1930年 19岁 |
| 1931年 20岁 |
| 1932年 21岁 |
| 1933年 22岁 |
| 1934年 23岁 |
| 1935年 24岁 |
| 1936年 25岁 |
| 1937年 26岁 |
| 1938年 27岁 |
| 1939年 28岁 |
| 1940年 29岁 |
| 1941年 30岁 |
| 1942年 31岁 |
| 1943年 32岁 |
| 1944年 33岁 |
| 1945年 34岁 |
| 中编 为师时代 |
| 1946年 35岁 |
| 1947年 36岁 |
| 1948年 37岁 |
| 1949年 38岁 |
| 1950年 39岁 |
| 1951年 40岁 |
| 1952年 41岁 |
| 1953年 42岁 |
| 1954年 43岁 |
| 1955年 44岁 |
| 1956年 45岁 |
| 1957年 46岁 |
| 1958年 47岁 |
| 1959年 48岁 |
| 1960年 49岁 |
| 1961年 50岁 |
| 1962年 51岁 |
| 1963年 52岁 |
| 1964年 53岁 |
| 1965年 54岁 |
| 1966年 55岁 |
| 1967年 56岁 |
| 1968年 57岁 |
| 1969年 58岁 |
| 1970年 59岁 |
| 1971年 60岁 |
| 1972年 61岁 |
| 1973年 62岁 |
| 1974年 63岁 |
| 1975年 64岁 |
| 1976年 65岁 |
| 1977年 66岁 |
| 1978年 67岁 |
| 1979年 68岁 |
| 1980年 69岁 |
| 1981年 70岁 |
| 下编 神游时代 |
| 1982年 71岁 |
| 1983年 72岁 |
| 1984年 73岁 |
| 1985年 74岁 |
| 1986年 75岁 |
| 1987年 76岁 |
| 1988年 77岁 |
| 1989年 78岁 |
| 1990年 79岁 |
| 1991年 80岁 |
| 1992年 81岁 |
| 1993年 82岁 |
| 1994年 83岁 |
| 1995年 84岁 |
| 1996年 85岁 |
| 1997年 86岁 |
| 1998年 87岁 |
| 1999年 88岁 |
| 2000年 89岁 |
| 2001年 |
| 2002年 |
| 2011年 |
（2）《发展汉语（高级口语）》与《高级汉语口语》教材练习题的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象及研究依据 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究依据 |
| 1.2 研究方法及研究意义 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 针对对外汉语口语教材的研究 |
| 1.3.2 针对对外汉语教材练习题的研究 |
| 1.3.3 针对对外汉语口语教材练习题的研究 |
| 第2章 两套高级口语教材练习题题量和题型的统计与对比分析 |
| 2.1 题量的统计与对比分析 |
| 2.1.1 总题量的统计与对比分析 |
| 2.1.2 题型数量的统计与对比分析 |
| 2.2 题型类型的统计与对比分析 |
| 2.2.1 题型类型的统计与对比 |
| 2.2.2 题型类型的差异分析 |
| 第3章 两套高级口语教材练习题内容的统计与对比分析 |
| 3.1 语音练习题的统计与对比分析 |
| 3.1.1 语音练习题的统计与对比 |
| 3.1.2 语音练习题的差异分析 |
| 3.2 词汇练习题的统计与对比分析 |
| 3.2.1 词汇练习题的统计与对比 |
| 3.2.2 词汇练习题的差异分析 |
| 3.3 功能练习题的统计与对比分析 |
| 3.3.1 功能练习题的统计与对比 |
| 3.3.2 功能练习题的差异分析 |
| 3.4 话题练习题的统计与对比分析 |
| 3.4.1 话题练习题的统计与对比 |
| 3.4.2 话题练习题的差异分析 |
| 第4章 两套高级口语教材练习题中文化信息引入的统计与对比分析 |
| 4.1 练习题中中国传统文化信息引入的统计与对比分析 |
| 4.1.1 题量的统计与对比分析 |
| 4.1.2 题型的统计与对比分析 |
| 4.1.3 文化主题的统计与对比分析 |
| 4.2 练习题中现代文化信息引入的统计与对比分析 |
| 4.2.1 题量的统计与对比分析 |
| 4.2.2 题型的统计与对比分析 |
| 4.2.3 文化主题的统计与对比分析 |
| 第5章 对于两套高级口语教材练习题的修订与使用建议 |
| 5.1 对于两套高级口语教材练习题的修订建议 |
| 5.1.1 《发展汉语(高级口语)》增强例题示范性 |
| 5.1.2 《发展汉语(高级口语)》增强习题趣味性 |
| 5.1.3 《发展汉语(高级口语)》增强层级合理性 |
| 5.1.4 两套教材均需增强文化体验性 |
| 5.2 对于两套高级口语教材练习题的使用建议 |
| 5.2.1 精讲多练,课内外练习相结合 |
| 5.2.2 结合实际精选或泛用教材练习题 |
| 5.2.3 延展具有时代性的词汇练习 |
| 5.2.4 适当引导文化体验练习 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高级口语教材练习题使用情况访谈设计(教师版) |
| 附录B 高级口语教材练习题使用情况访谈设计(学生版) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）中国古典名着原着与改写本易读度的对比研究 ——以《三国演义》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究问题 |
| 1.3 研究对象和语料选取 |
| 1.4 研究方法和意义 |
| 1.5 研究的总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 中国古典名着及其改写本 |
| 2.2.1 中国古典名着的研究 |
| 2.2.2 中国古典名着改写本的研究 |
| 2.3 易读度 |
| 2.3.1 传统易读度研究 |
| 2.3.2 系统功能语言学视角下的易读度研究 |
| 2.4 语篇功能 |
| 2.4.1 语篇功能理论的建立 |
| 2.4.2 语篇功能理论的发展 |
| 2.4.3 语篇功能理论的融合和创新 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 理论框架—语篇功能的表征系统:组篇系统 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 系统功能语言学的核心思想 |
| 3.2.1 系统的思想 |
| 3.2.2 功能的思想 |
| 3.2.3 层次的思想 |
| 3.2.4 语篇的思想 |
| 3.2.5 语境的思想 |
| 3.2.6 适用的思想 |
| 3.3 组篇系统的层次性 |
| 3.4 互文 |
| 3.4.1 语篇间互文 |
| 3.4.2 语篇内互文 |
| 3.5 主位 |
| 3.5.1 小句的类型及其主位 |
| 3.5.2 多重主位 |
| 3.5.3 超主位和宏观主位 |
| 3.5.4 主位推进模式 |
| 3.6 信息 |
| 3.7 衔接 |
| 3.7.1 及物性 |
| 3.7.2 语气 |
| 3.7.3 时态和语态 |
| 3.7.4 指称 |
| 3.7.5 替代和省略 |
| 3.7.6 连接 |
| 3.7.7 重复和搭配 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 古典名着原着与改写本互文方式对比 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 语篇间互文方式对比 |
| 4.2.1 原着与改写本的语篇间互文方式对比 |
| 4.2.2 原着及其改写本与其他语篇的语篇间互文方式对比 |
| 4.3 语篇内互文方式对比 |
| 4.3.1 词句互文对比 |
| 4.3.2 正副文本互文对比 |
| 4.3.3 图文互文对比 |
| 4.4 小结 |
| 第五章古典名着原着与改写本主位和信息对比 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 主位系统对比 |
| 5.2.1 小句主述结构对比 |
| 5.2.2 语篇主位系统对比 |
| 5.3 信息系统对比 |
| 5.3.1 信息结构对比 |
| 5.3.2 信息单位的意义对比 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 古典名着原着与改写本衔接手段对比 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 及物性对比 |
| 6.3 语气对比 |
| 6.4 时态和语态对比 |
| 6.4.1 时态对比 |
| 6.4.2 语态对比 |
| 6.5 指称对比 |
| 6.5.1 指称类型及密度对比 |
| 6.5.2 指称衔接纽带及衔接链对比 |
| 6.6 替代和省略对比 |
| 6.6.1 替代对比 |
| 6.6.2 省略对比 |
| 6.7 连接对比 |
| 6.8 重复和搭配对比 |
| 6.8.1 重复对比 |
| 6.8.2 搭配对比 |
| 6.9 小结 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 原着与改写本的语篇功能对比 |
| 7.2.1 语篇功能体现形式的差异 |
| 7.2.2 语篇功能体现形式的差异和易读度的关系 |
| 7.3 原着与改写本语篇功能差异的原因 |
| 7.3.1 语境对语篇生成的制约 |
| 7.3.2 语境对改写本的影响 |
| 7.4 原着与改写本语篇功能研究的启示 |
| 7.4.1 古典名着改写的原则 |
| 7.4.2 在阅读教学相关领域的应用 |
| 7.5 小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 研究发现 |
| 8.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《三国演义》原着与改写本的部分语料 |
| 附录2 英汉人名对照表 |
| 附录3 英汉术语对照表 |
（4）多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 多媒体对外汉语教学研究 |
| 1.3.2 多媒体对外汉语文化教学研究 |
| 1.3.3 自媒体视频与对外汉语教学研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第二章 在华外国人自媒体视频资源运用于文化教学可行性分析 |
| 2.1 在华外国人自媒体视频基本情况分析 |
| 2.1.1 主要原创作者及团队 |
| 2.1.2 自媒体视频作品分析 |
| 2.2 在华外国人自媒体视频与文化教学的相关性分析 |
| 2.2.1 中国文化内容解读 |
| 2.2.2 在华外国人自媒体视频跨文化价值解读 |
| 2.3 韩国外国语大学中国文化教学情况分析 |
| 2.3.1 韩国学校中国文化教学概况 |
| 2.3.2 韩国外国语大学孔子学院教学概况 |
| 2.3.3 韩外大孔院初级班教学情况及学生文化学习需求分析 |
| 第三章 在华外国人自媒体视频在文化教学中的实践研究 |
| 3.1 视频资源选取原则 |
| 3.1.1 针对性原则 |
| 3.1.2 相关性原则 |
| 3.1.3 文化性原则 |
| 3.1.4 文化立场原则 |
| 3.2 视频播放及编辑技巧 |
| 3.3 利用自媒体视频辅助初级汉语文化教学 |
| 3.3.1 自媒体视频在中国国情文化教学中的应用 |
| 3.3.2 自媒体视频在中国日常文化教学中的应用 |
| 3.3.3 自媒体视频在中国成就文化教学中的应用 |
| 第四章 在华外国人自媒体视频的教学效果及建议 |
| 4.1 教学效果分析 |
| 4.1.1 自媒体视频辅助文化教学的可取之处 |
| 4.1.2 自媒体视频辅助文化教学案例反思 |
| 4.2 在华外国人自媒体视频辅助文化教学的使用建议 |
| 4.2.1 优化视频选材,加强整合编辑 |
| 4.2.2 巧用翻转课堂,师生良性互动 |
| 4.2.3 挖掘深层文化,提高文化素养 |
| 4.2.4 注重技能训练,语言文化并进 |
| 4.2.5 构建教师交流,促进资源共享 |
| 结论 |
| 参引文献 |
| 附录一 在华外国人自媒体视频使用效果访谈提纲(中文版) |
| 附录二 在华外国人自媒体视频使用效果访谈提纲(韩语版) |
（5）意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.世界各国高中汉语教学研究综述 |
| 2.意大利高中汉语教学研究综述 |
| 一、伦巴第大区高中汉语教学概况 |
| (一)伦巴第大区高中汉语教学发展简史 |
| 1.第一阶段(2003--2009):汉语教学初始阶段 |
| 2.第二阶段(2009-2015):汉语教学持续发展阶段 |
| 3.第三阶段(2016 年至今):汉语教学蓬勃发展阶段 |
| (二)伦巴第大区高中汉语教学现状案例分析 |
| 1.大区高中汉语教学简况 |
| 2.典型高中汉语教学案例举要 |
| (三)伦巴第大区高中本土汉语教师师资简况 |
| 1.伦巴第大区高中汉语教师培训简史 |
| 2.伦巴第大区高中汉语教师参加全国考试简况 |
| 3.伦巴第大区高中合同教师状况 |
| 二、伦巴第大区高中汉语教学现状与分析 |
| (一)伦巴第大区将汉语设置为必修课的高中汉语教学——以曼佐尼高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| (二)伦巴第大区将汉语设置为选修课的高中汉语教学——以蒂托高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| 三、曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学状况调查与分析 |
| (一)两所高中汉语教学情况调查设计方式简述 |
| 1.问卷调查方式 |
| 2.教师访谈方式 |
| (二)两所高中汉语教学情况统计与分析 |
| 1.学生学习情况 |
| 2.教材使用情况 |
| 3.教师情况 |
| 4.汉语课堂情况 |
| 5.教学方法 |
| (三)伦巴第大区高中汉语教学的问题与挑战 |
| 1.尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政 |
| 2.大学与高中汉语教学缺乏连续性 |
| 3.汉语教师问题情况仍需改善 |
| 4.教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足 |
| 5.线上汉语教学存在诸多挑战 |
| 四、伦巴第大区高中汉语教学的对策研究 |
| (一)把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设 |
| (二)依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作 |
| 1.对高中汉语教师做好精准培训工作 |
| 2.做好教学资源供给工作 |
| 3.适当补充高中汉语教师师资力量 |
| (三)不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材 |
| (四)打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才 |
| (五)提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学和学生学习情况调查 |
| 附录B 教师访谈内容 |
| 致谢 |
（6）人工智能视域下语义问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 人工智能语义问题研究缘由 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.2 人工智能的语义问题研究综述 |
| 1.2.1 国外研究文献综述 |
| 1.2.2 国内研究文献综述 |
| 1.3 研究思路与创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第2章 人工智能及语义问题的理论背景 |
| 2.1 智能观念的产生发展与实现 |
| 2.1.1 古希腊观念缘起 |
| 2.1.2 近代哲学的思辨 |
| 2.1.3 现代计算机的实现 |
| 2.2 人工智能的研究进路及相关领域 |
| 2.2.1 人工智能的研究纲领 |
| 2.2.2 人工智能及其相关领域 |
| 2.3 人工智能语义问题的厘清 |
| 2.3.1 “语义”的辨析 |
| 2.3.2 语义问题的哲学成因 |
| 2.3.3 语义问题的技术困境 |
| 第3章 人工智能领域的语义探索 |
| 3.1 自然语言处理研究 |
| 3.1.1 自然语言处理的发展及应用 |
| 3.1.2 乔姆斯基转换生成语法 |
| 3.1.3 自然语言处理的局限性 |
| 3.2 机器翻译的出现和发展 |
| 3.2.1 机器翻译的出现 |
| 3.2.2 神经机器翻译 |
| 3.2.3 机器翻译与语言游戏 |
| 3.3 人工智能对语义问题的数据解答 |
| 第4章 语义问题的争论:数据还是理解? |
| 4.1 哲学对语义程序批判的开始 |
| 4.2 机器翻译的哲学困境 |
| 4.2.1 数据能否实现理解 |
| 4.2.2 现实世界语境的缺失 |
| 4.3 中文屋实验:哲学家的争论 |
| 4.3.1 “中文屋”思想实验 |
| 4.3.2 基于“中文屋实验”的思考 |
| 第5章 人工智能语义问题的解决思路 |
| 5.1 自然语言处理的突破 |
| 5.1.1 篇章语境理解 |
| 5.1.2 动态语义分析 |
| 5.1.3 综合语义知识库 |
| 5.2 普遍语义理论的构建 |
| 5.3 基于认知神经科学的系统智能观 |
| 5.3.1 思维的形式模拟 |
| 5.3.2 树立系统智能观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、基础教育国家政策的呼吁 |
| 二、教育评价范式的转型 |
| 三、教师评价素养的重要性 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、素养 |
| 二、评价素养及教师评价素养 |
| 三、英语教师评价素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教育评价理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、教师专业发展理论 |
| 第三节 国内外研究 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 英语教师评价素养构念框架 |
| 第一节 一级维度构建 |
| 第二节 二级指标构建及内涵 |
| 一、二级指标构建 |
| 二、二级指标内涵 |
| 第三章 英语教师评价素养实证研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究实施过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、访谈的设计 |
| 第四章 数据分析 |
| 第一节 定量数据分析 |
| 一、研究对象的基本信息 |
| 二、教师教育背景与教师评价素养的相关分析 |
| 三、高中英语教师评价素养调查问卷结果深度分析 |
| 四、问卷数据的回归分析 |
| 五、本节小结 |
| 第二节 定性数据分析 |
| 一、访谈提纲的编制 |
| 二、访谈数据分析 |
| 第五章 教师评价素养的归因分析 |
| 第一节 外部因素 |
| 一、国家制度、政策的影响 |
| 二、社会公众的影响 |
| 三、学校层面的影响 |
| 第二节 内部因素 |
| 一、教师的职前教育 |
| 二、教师的评价观 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 教师评价素养的提升对策 |
| 第一节 完善国家政策(前提) |
| 一、改革高考评价制度 |
| 二、细化《新课标》评价建议 |
| 三、颁布英语教师评价素养标准 |
| 四、完善教师培育制度 |
| 第二节 落实学校在职培训(保障) |
| 一、确立正确的评价理念 |
| 二、建立支持性评价环境 |
| 三、完善学校培训机制 |
| 四、优化教师考核制度 |
| 第三节 加强教师专业学习(动力) |
| 一、理解评价本质 |
| 二、坚固评价信念 |
| 三、夯实评价知识 |
| 四、改进评价实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:预测问卷相关数据 |
| 附录四:攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于课堂观察的国际汉语远程教学研究 ——以印度尼西亚三一一大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起与研究意义 |
| 1.选题缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状与文献综述 |
| 1.国外课堂观察研究现状 |
| 2.国内课堂观察研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.国际汉语教学基本原则 |
| 一、课堂观察与国际汉语远程教学概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.课堂观察的界定 |
| 2.国际汉语远程教学的界定 |
| (二)当前国际汉语远程教学的主要形式 |
| 1.录播教学 |
| 2.网络一对一教学 |
| 3.在线直播课堂教学 |
| 4.020 混合式教学 |
| (三)国际汉语远程教学与线下国际汉语教学的关系 |
| 1.相同之处 |
| 2.主要区别 |
| 二、三一一大学孔子学院国际汉语远程教学情况调查及课堂观察分析 |
| (一)三一一大学孔子学院国际汉语远程教学情况调查分析 |
| 1.调查对象 |
| (1)三一一大学及孔子学院接受汉语远程教学的学生 |
| (2)汉语教师志愿者 |
| (3)印度尼西亚本土汉语教师 |
| 2.调查内容 |
| (1)三一一大学及孔子学院学生对国际汉语远程教学的认识 |
| (2)汉语教师志愿者对国际汉语远程教学的认知及建议 |
| (3)印度尼西亚本土汉语教师对国际汉语远程教学的看法及建议 |
| 3.调查结果分析 |
| (1)针对学生的国际汉语远程教学情况调查问卷结果分析 |
| (2)针对中印教师的国际汉语远程教学情况访谈结果分析 |
| (二)三一一大学孔子学院国际汉语远程教学课堂观察分析 |
| 1.远程国际汉语初级读写课课堂观察与记录 |
| (1)基本情况介绍 |
| (2)远程国际汉语初级读写课课堂观察与记录 |
| 2.远程国际汉语初级读写课课堂分析 |
| (1)话语的归属权 |
| (2)媒介语的使用 |
| (3)课堂中的互动 |
| (4)课堂纠错反馈 |
| (5)国际汉语教师的综合素质 |
| 三、三一一大学孔子学院国际汉语远程教学中存在的问题 |
| (一)三一一孔院汉语远程教学体系有待完善 |
| 1.网络技术、设备与教学平台不够成熟 |
| 2.课程设置不够全面 |
| 3.作业批改与考核测试不够规范 |
| 4.协作教学不够正规 |
| (二)汉语教师志愿者汉语远程教学有待提升 |
| 1.教学内容枯燥、教学方法单一 |
| 2.互动频率较低、互动形式有限 |
| 3.媒介语使用过度且使用不当 |
| 4.远程板书不被重视 |
| 5.教学语言水平有待提高 |
| (三)印尼学生汉语学习态度有待改进 |
| 1.迟到、逃课、不遵守课堂纪律等现象普遍 |
| 2.作业质量低、抄袭等现象严重 |
| 四、三一一大学孔子学院国际汉语远程教学的改进策略与教学设计 |
| (一)三一一大学孔子学院国际汉语远程教学的改进策略 |
| 1.完善三一一孔院汉语远程教学体系 |
| (1)网络技术、设备与教学平台成熟化 |
| (2)课程设置多样化 |
| (3)作业批改与考核测试规范化 |
| (4)协作教学正规化 |
| 2.优化汉语教师志愿者的汉语远程教学 |
| (1)丰富教学内容及教学方法 |
| (2)增加互动环节、丰富互动方式 |
| (3)正确使用媒介语 |
| (4)重视远程板书 |
| (5)提高汉语教师的教学语言水平 |
| 3.端正印尼学生的汉语学习态度 |
| (1)自觉遵守远程汉语课堂纪律 |
| (2)认真完成学习任务,坚决杜绝抄袭行为 |
| (二)国际汉语远程教学设计 |
| 1.《礼轻情意重》混合式教学设计 |
| (1)远程教学过程 |
| (2)线下教学过程 |
| 2.针对《礼轻情意重》混合式教学设计的反思与改进 |
| (1)反思 |
| (2)改进 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（9）现代汉语“不然”类关联词语的语义属性及功能研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘起、研究对象及研究问题 |
| 0.1.1 选题缘起 |
| 0.1.2 研究对象的范围 |
| 0.1.3 研究问题 |
| 0.2 研究价值 |
| 0.2.1 理论价值 |
| 0.2.2 实践价值 |
| 0.3 研究路径、方法和语料 |
| 0.3.1 研究路径 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.3.3 语料说明 |
| 0.4 本研究的语言观 |
| 0.5 本章小结 |
| 第1章 “不然”类关联词语的研究综述 |
| 1.1 “不然”类关联词语的历时研究 |
| 1.1.1 单项研究 |
| 1.1.2 比较研究 |
| 1.1.3 小结 |
| 1.2 “不然”类关联词语的共时研究 |
| 1.2.1 “不然”类关联词语的形式研究 |
| 1.2.2 “不然”类关联词语的功能研究 |
| 1.2.3 “不然”类关联词语的逻辑研究 |
| 1.2.4 “不然”类关联词语的其他研究 |
| 1.3 当前研究存在的问题 |
| 第2章 “不然”类关联词语的逻辑语义分析 |
| 2.1 “不然”类关联词语的逻辑语义类型 |
| 2.1.1 假言推理类 |
| 2.1.2 选言推理类 |
| 2.2 “不然”类关联词语所表征的逻辑语义结构 |
| 2.2.1 假言推理语义结构 |
| 2.2.2 选言推理语义结构 |
| 2.3 “不然”类关联词语的特征分析 |
| 2.3.1 否定前提性 |
| 2.3.2 语义整体性 |
| 2.3.3 关系性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 “不然”类关联词语的共性与差异 |
| 3.1 “不然”类关联词语的共性 |
| 3.1.1 语义表征层面的共性 |
| 3.1.2 时间配搭层面的共性 |
| 3.2 “不然”类关联词语的差异 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 “不然”类关联词语在话语中的实现形式 |
| 4.1 “不然”类逻辑语义结构的话语实现类别 |
| 4.1.1 “不然”类假言推理语义结构的话语实现类别 |
| 4.1.2 “不然”类选言推理语义结构的话语实现类别 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 “不然”类关联词语与其他词类在话语中的共现情况 |
| 4.2.1 假言推理类的共现情况 |
| 4.2.2 选言推理类的共现情况 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 “不然”类逻辑语义结构的特殊指称序列 |
| 4.3.1 “不然”类逻辑语义结构的分隔指称序列 |
| 4.3.2 “不然”类逻辑语义结构的语境指称序列 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 “不然”类关联词语的话语生成与选择机制 |
| 5.1 交际意图驱动 |
| 5.2 语体驱动 |
| 5.3 事件关系驱动 |
| 5.3.1 事件间的因果力维度 |
| 5.3.2 时间维度 |
| 5.3.3 关系语义框架凸显维度 |
| 5.4 话语实现与意义建构 |
| 5.5 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）中级汉语综合课线上课堂操练研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.线下课堂操练相关研究 |
| 2.中级汉语综合课课堂操练研究 |
| 3.线上课堂操练的相关研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.数据分析法 |
| (五)语料来源及转写规则 |
| 1.语料来源 |
| 2.转写规则 |
| 二、中级汉语综合课线上课堂操练现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方式 |
| (二)线上课堂操练现状调查结果 |
| 1.线上课堂操练基本情况调查 |
| 2.操练形式选取情况 |
| 3.操练内容取舍情况 |
| 4.操练用时占比情况 |
| 5.操练参与者情况 |
| (三)小结 |
| 三、中级汉语综合课线上课堂具体案例分析 |
| (一)线上课堂教学流程展示 |
| 1.观察对象 |
| 2.教学流程 |
| (二)操练形式观察分析 |
| 1.复习与导入部分 |
| 2.生词部分 |
| 3.语法部分 |
| 4.课文部分 |
| (三)操练内容观察分析 |
| 1.词汇操练内容分析 |
| 2.语法操练内容分析 |
| 3.课文操练内容分析 |
| (四)操练用时观察分析 |
| 1.讲授时间与操练时间 |
| 2.不同的操练内容课堂操练用时统计 |
| (五)操练参与者观察分析 |
| 1.教师 |
| 2.学生 |
| 3.师与生 |
| (六)小结 |
| 四、线上课堂操练中存在的问题 |
| (一)操练形式方面 |
| 1.操练形式较为单一 |
| 2.交际性操练所占比重较小 |
| (二)操练内容方面 |
| 0. 操练活动无法把握“度” |
| 1.操练内容范围较小 |
| 2.不注重相关文化背景知识 |
| 3.语用能力强化操练少 |
| (三)操练用时方面 |
| 1.教师教学用时分配不均 |
| (四)操练参与者方面 |
| 1.师生交互性差 |
| 2.不符合“精讲多练”的教学原则 |
| 2.教师反馈不及时 |
| 3.学生间的合作难组织 |
| (五)小结 |
| 五、对线上课堂操练的教学建议及优化教学设计 |
| (一)线上课堂操练的教学建议 |
| 1.对教师方面的建议 |
| 2.对学生方面的建议 |
| 3.其他建议 |
| (二)优化教学设计 |
| (三)小结 |
| 六、结语 |
| (一)本文主要研究内容 |
| (二)本文的创新之处 |
| (三)存在的不足及今后努力的方向 |
| 参考文献 |
| 专着类 |
| 期刊类 |
| 学位论文类 |
| 附录 |
| (一)教学视频转写摘录 |
| (二)问卷调查表 |
| 1.调查问卷表(教师) |
| 2.调查问卷表(学生) |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、谈谈系统语法的系统网络（论文参考文献）
- [1]读书·读人·读物——金克木编年录[J]. 黄德海. 江南, 2021(05)
- [2]《发展汉语（高级口语）》与《高级汉语口语》教材练习题的比较研究[D]. 栾威. 沈阳大学, 2021(10)
- [3]中国古典名着原着与改写本易读度的对比研究 ——以《三国演义》为例[D]. 郭笑甜. 北京外国语大学, 2021(09)
- [4]多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例[D]. 胡紫荆. 北京外国语大学, 2021(11)
- [5]意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究[D]. 单萧帆. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]人工智能视域下语义问题研究[D]. 吴戈. 吉林大学, 2021(01)
- [7]高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例[D]. 邓巧珍. 陕西理工大学, 2021(08)
- [8]基于课堂观察的国际汉语远程教学研究 ——以印度尼西亚三一一大学孔子学院为例[D]. 刘蕊. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]现代汉语“不然”类关联词语的语义属性及功能研究[D]. 邸子桓. 吉林大学, 2021(01)
- [10]中级汉语综合课线上课堂操练研究[D]. 张慧明. 广西师范大学, 2021(12)