一、千克的认识教学设计（论文文献综述）
潘小英[1]（2022）在《小学数学“量感”教学探究——以“计量单位”教学为例》文中研究表明"计量单位"是学生必须掌握的基础知识和技能,培养学生"量感"也是计量单位教学的核心目标之一。"量感",作为一种感觉,教学效果不可能立竿见影,需要在一系列的比较活动中催生学生对"量"的感知,在教师的引导估测中提升学生对"量"的感悟,在批判与反思中丰富学生对"量"的感觉。
曹佳丽[2]（2021）在《将“对话式教学”融入小学数学生态课堂的实践研究》文中研究说明随着新课改的深入推进,传统的小学数学课堂难以满足当前素质教育的新要求,随着"发展学生全面综合素质"这一教学理念的不断深入和发展,生态课堂应运而生。生态课堂以学生为主体,探究学生内在需求,肯定学生发展进步,明确学生需求和欲望。为了更深层次地探究学生内在需求,"对话式教学"应运而生,且笔者多次尝试和实践后,收获了学生、教师和家长的好评。
唐玲,丘燕飞[3]（2022）在《培养学生度量意识 促进数学量感发展》文中研究指明量感一般是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。建立量感,需要学生知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;能对真实的情境选择合适的度量单位进行度量,在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感受度量工具和方法引起的误差,能合理得到或估计度量的结果。建立量感还有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和数学应用意识的经验基础。
芮金芳[4]（2022）在《小学数学实验中累积量感的实践路径》文中研究表明所谓量感,在数学上是指对物体可测量属性的感知。在小学阶段主要指对长度、面积、体积、质量、容积、时间、货币等的感性认识。目前,度量学习是培育学生量感的主要载体。围绕度量对象、度量工具、度量单位、度量结果等核心要素设计小学数学实验,能促进学生量感的建立和提升,培育数学核心素养。
芮金芳[5]（2021）在《在动手实验做数学中培育学生量感的实践路径》文中指出量感是人对物体可测量属性的感知,在一定程度上是思维的产物。其作为课程标准中新增加的一个核心词正成为当下数学课堂价值的一种追求。文章针对在实际教学中出现的实验目标缺少量感维度、实验过程缺失量感体验、实验分析缺席量感积淀等问题,从梳理度量内容、精选实验素材、多维实验活动、深度实验分析等方面探析在动手实验做数学中培育学生量感的实践路径。
王书芬[6]（2021）在《实践中体验 活动中发展——浅谈生活数学“综合与实践”活动的有效开展》文中进行了进一步梳理生活数学"综合与实践"活动,聚焦学生综合素质和实践技能发展,给学生数学核心素养发展提供了生长场域,有利于实现培智学生生活适应性和生活品质的目标。文章在阐述生活数学"综合与实践"活动的价值基础上,以"千克和克"为例,探讨了生活数学"综合与实践"活动开展的策略。
沈虹[7]（2021）在《素养导向的小学数学大单元教学》文中研究指明在小学数学课堂上,教师可以更多地尝试构建大单元教学,基于学生学科素养的发展,有针对性地进行单元知识的整合,让课程教学的实效得到提升。大单元教学是一种新的教学实施方案,透过将单元知识进行融合,有效培养学生的思维能力。为了让教学过程的推进更加顺畅,教师需要做充裕的教学准备,结合每个单元涵盖的知识内容,以及具体需要达到的教学目标,有针对性地设计整个教学过程,从而让学生充分吸收单元知识要点。这样的教学模式才会更加有助于学生学科素养的发展,
张海华[8]（2021）在《让估算与智慧相遇——探讨小学数学估算教学》文中提出在社会经济水平、科技水平不断提升的今天,也提高了对教育教学的要求。新课程改革不断深入,要求小学数学教师在对学生开展数学教学的过程中,应当对估算教学高度重视。在小学中,其中一个较为关键的构成部分就是估算教学,它不仅能够使学生的数学思维以及数感得到有效的锻炼,并且可以进一步提升小学生的数学知识水平。基于此,本文主要对小学数学估算教学策略进行分析探讨,希望能够为提升小学数学估算水平提供参考。
尚梦雨[9]（2021）在《基于数学实验操作经验与数学思维习惯之间的关联改进数学实验操作设计》文中指出学生的数学思维习惯影响着数学实验操活动效果,而数学实验操作反过来影响着学生的数学思维习惯。思维习惯的优劣对数学实验操作经验的形成具有重要影响,良好的数学思维习惯有助于数学实验操作经验的积累。教师在改进数学实验操作设计时,应当基于数学实验操作经验与数学思维习惯之间的关联性。
全红霞[10]（2021）在《浅谈小学数学教学中渗透传统节日文化的教学策略》文中提出教育改革应以培养全面发展的学生为核心,实现综合素质教育。作为华夏子孙,继承和弘扬我国漫漫五千年优秀传统文化是我们每一个炎黄子孙应尽的义务,也是小学生德育教育的一大核心板块。传统节日是民族传统文化中的精华,如何抓住数学学科的特点,在捕捉好传统节日文化的有利时机,运用恰当的方式在数学教学过程中渗透传统节日文化教育呢?现结合本人在数学教学中渗透传统节日文化教育的一些做法和感受,谈谈肤浅的认识。
二、千克的认识教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、千克的认识教学设计（论文提纲范文）
（1）小学数学“量感”教学探究——以“计量单位”教学为例（论文提纲范文）
| 一、在比较活动中生成“量”的感知 |
| （一）借助实物比较，催生“量”的感知 |
| （二）借助“身体尺”比较，深化“量”的感知 |
| （三）借助测量工具比较，增强“量”的感知 |
| 二、在引导估测中提升“量”的感悟 |
| （一）联系生活估测，内化“量”的感悟 |
| （二）开展实验推理，深化“量”的感悟 |
| 三、在批判反思中丰富“量”的感觉 |
| （一）合理增加素材，丰富学生“量感” |
| （二）优化感知体验，丰富学生“量感” |
| （三）优化评价维度，丰富学生“量感” |
（2）将“对话式教学”融入小学数学生态课堂的实践研究（论文提纲范文）
| 一、将“对话式教学”融入小学数学生态课堂的内涵及基本特征 |
| （一）内涵 |
| （二）基本特征 |
| 二、在小学数学生态课堂融入“对话式教学”的必要性 |
| （一）优化教学方式 |
| （二）发挥学生主体性 |
| 三、将“对话式教学”融入小学数学生态课堂的实践思路 |
| （一）打造和谐、平等的师生关系 |
| （二）多种教学方式灵活结合对话教学 |
| （三）及时反思与总结 |
| 四、以《列方程解应用题》为例，谈将“对话式教学”融入小学数学生态课堂的具体实践路径 |
| 五、结语 |
（3）培养学生度量意识 促进数学量感发展（论文提纲范文）
| 一、建立丰富表象，感知“量” |
| （一）在体验中感知量的变化 |
| （二）在操作中感知量的多少 |
| （三）在生活中感知量的应用 |
| 二、开展实验教学，体验“量” |
| （一）在具体转化中体验“量”的本质 |
| （二）在抽象建模中体验“量”的大小 |
| 三、联系不同维度，培训“量” |
| （一）在横向宽度中领悟量感的生活价值 |
| （二）在纵向深度中领悟量感的数学价值 |
（4）小学数学实验中累积量感的实践路径（论文提纲范文）
| 一、梳理度量内容，架构整体关联视角 |
| 二、精选实验素材，丰富对单位量表象的建构 |
| 三、多维实验活动，形成多结构参照标准 |
| （一）参照比对，丰富量感 |
| （二）深度实践，充实量感 |
| 四、深度实验分析，培育推理思辨能力 |
（5）在动手实验做数学中培育学生量感的实践路径（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、小学数学实验中量感教学问题剖析 |
| (一)实验目标缺少量感维度 |
| (二)实验过程缺失量感体验 |
| (三)实验分析缺席量感积淀 |
| 三、小学数学实验中积累量感的实践路径 |
| (一)梳理度量内容，架构整体关联视角 |
| (二)精选实验素材，丰富单位量表象建构 |
| (三)多维实验活动，形成多结构参照标准 |
| 1.参照比对，丰富量感 |
| 2.深度实践，充实量感 |
| (四)深度实验分析，培育类推思辨能力 |
（6）实践中体验 活动中发展——浅谈生活数学“综合与实践”活动的有效开展（论文提纲范文）
| 一、生活数学“综合与实践”活动的价值 |
| 1. 促进生活经验向数学素养转变。 |
| 2. 促进数学知识向数学能力转变。 |
| 3. 促进知识教学向问题解决转变。 |
| 4. 促进题目讲解向问题场域转变。 |
| 二、生活数学“综合与实践”活动的开展策略 |
| 1. 创设活动情境，构建高效学习场。 |
| 2. 设计高质活动，构建高效活动场。 |
| 3. 丰富主体操作，构建高效体验场。 |
| 4. 放大成果展示，构建高效心理场。 |
| 5. 引导深度反思，构建高效思维场。 |
（7）素养导向的小学数学大单元教学（论文提纲范文）
| 一、常规层递式单元整体教学 |
| 二、专题探究式单元整体教学 |
| 三、体系联通式单元整体教学 |
（8）让估算与智慧相遇——探讨小学数学估算教学（论文提纲范文）
| 一、借助角色扮演提升学生估算能力 |
| 二、利用情境创设激发学生估算兴趣 |
| 三、结合生活实际培养学生估算意识 |
| 四、利用问题引导培养学生估算意识 |
（9）基于数学实验操作经验与数学思维习惯之间的关联改进数学实验操作设计（论文提纲范文）
| 一、优化问题呈现，增强实验内驱 |
| 二、提供结构材料，实现做思融合 |
| 三、开放实验时空，自主操作探究 |
| 四、紧扣实验分析，丰润思维品质 |
（10）浅谈小学数学教学中渗透传统节日文化的教学策略（论文提纲范文）
| 一、利用数学内容，感受传统文化 |
| 二、利用数学活动，弘扬传统文化 |
| 三、利用民间故事，加深文化教育 |
四、千克的认识教学设计（论文参考文献）
- [1]小学数学“量感”教学探究——以“计量单位”教学为例[J]. 潘小英. 江苏教育研究, 2022(02)
- [2]将“对话式教学”融入小学数学生态课堂的实践研究[J]. 曹佳丽. 新课程导学, 2021(Z1)
- [3]培养学生度量意识 促进数学量感发展[J]. 唐玲,丘燕飞. 辽宁教育, 2022(01)
- [4]小学数学实验中累积量感的实践路径[J]. 芮金芳. 辽宁教育, 2022(01)
- [5]在动手实验做数学中培育学生量感的实践路径[J]. 芮金芳. 中小学课堂教学研究, 2021(12)
- [6]实践中体验 活动中发展——浅谈生活数学“综合与实践”活动的有效开展[J]. 王书芬. 学苑教育, 2021(34)
- [7]素养导向的小学数学大单元教学[J]. 沈虹. 小学生(下旬刊), 2021(12)
- [8]让估算与智慧相遇——探讨小学数学估算教学[J]. 张海华. 学苑教育, 2021(32)
- [9]基于数学实验操作经验与数学思维习惯之间的关联改进数学实验操作设计[J]. 尚梦雨. 新教育, 2021(32)
- [10]浅谈小学数学教学中渗透传统节日文化的教学策略[A]. 全红霞. 广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选, 2021