一、读《齐桓晋文之事》（论文文献综述）
张春华[1]（2021）在《不一样的聊天：孟子礼乐、民本与王道思想之解读》文中研究说明【专题解释】以《齐桓晋文之事》为主要文本,结合《庄暴见孟子》进行比较阅读。两篇文言文都可以说是孟子与齐宣王的"聊天记录"。设置的情境任务是"孟子是如何聊天的",意在通过趣味性的文本揣摩与探究,引导学生提升语言表达素养,解读孟子的"礼乐、民本、王道"思想。
晏琼芬[2]（2021）在《统编版高中语文必修教材文言文选编研究》文中研究指明文言文作为传达古人智慧和情感的重要载体,因其丰富的文本特性和较高的审美价值,一直被视为语文教学的重点篇目,也被赋予了提高学生语文素养和综合能力的重要意义。统编版高中语文教材依据《普通高中课程方案（2017年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的相应要求,在设计理念、教材选文、编排体例等方面都进行了相应的调整。高中生正处于认知发展、思维提升和价值观形成的关键时期,教材的选编变化一定程度上影响着学生对文言文作品的感知体验。因此,作为刚投入使用不久的统编版语文教材,快速把握新教材的设计意旨和选编特点,了解新老教材选文编排异同,做出相应的教学调整,保证教学的有效实施,是教师的重要任务之一。基于此,本文立足于统编版高中语文必修教材的编写理念和课程标准要求,尝试分析统编版高中语文必修教材文言文的选文构成和编排体例,再结合文言文选编特点和语文核心素养培育要求,提出相应的选编反思和教学建议。全文分为绪论、正文和结语三个部分,绪论主要介绍研究缘起、研究意义、概念界定、研究综述和研究方法五部分内容。正文分为四章。第一章对统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据和实践要求进行概述。第二章主要梳理统编版高中语文必修教材文言文的选文构成情况,笔者从选文数量、选文分布、选文内容等方面展开选文研究,最后总结选文特点。研究过程中笔者以人教版高中语文必修教材为比较对象,梳理两版教材中的同文篇目,并统计统编版高中语文必修教材的增改篇目。第三章在梳理教材选文的基础上,从编排系统和助读系统两个方面分析统编版高中语文必修教材文言文的编排情况,并对编排特点进行总结。第四章依据文言文的选编情况,尝试从选文时代、选文文体和选文作者等角度对教材文言文选编状况进行反思。最后从整体把握选文特点,了解各类文本分布;明确选文编排变化,及时做出教学调整;有效利用助读系统,促进学生自主建构;重视文言价值意蕴,提升学生核心素养等方面提出文言文教学建议。结语部分则在论文研究的基础上,总结取得的收获和存在的不足,并阐述下一步的教学展望。本文以统编版高中语文必修教材文言文选编为研究基点,旨在探究新教材文言文的选文和编排特点,并结合实际选编情况和文言文教学要求,做出相应的选编反思和提出一定的教学建议。希望能为教师全面了解文言文选编变化提供些许参考,以期对今后的高中文言文教学起到抛砖引玉的作用。
李玉[3]（2021）在《统编高中语文必修教材古代论说文思辨性阅读教学策略研究》文中提出
骆兰艳[4]（2021）在《统编高中语文教材（必修）文言文助读系统研究》文中研究说明
杨苗[5]（2021）在《部编版高中语文文言文同义实词与教学研究》文中研究说明
刘金金[6]（2021）在《“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究》文中研究说明随着2017年语文新课标的颁布以及2019年高中语文教材的翻新,对语文教学新思考、新观念的研讨势在必行。中国古代散文中具有的文言字词、特殊句式、篇章布局、思想内涵等文学知识是我们了解古代文化、与古人沟通的纽带,也是当前语文课堂教学的重要内容。但是在古代散文实践教学过程中,可以发现许多学生对古代散文学习存在抗拒或畏难的心理。现阶段如何解决学生对古代散文学习的逃避心理,继而提升学生自主学习兴趣,已经成为了每个语文教育工作者必须思考的问题。本论文将2017年新课标提出的“语文学习任务群”理念、古代散文教学实践和师生古代散文教学现状调查研究结果相结合,针对当前古代散文教学中存在的问题提出解决方法及新的教学思路,希望为语文教学工作者在高中古代散文教学方面提供有益的借鉴与参考。本论文立足实践,通过发放调查问卷、统计调查数据以及数据分析发现当前高中古代散文存在的问题:课堂教学仍以教师讲解为中心、教师对古代散文主题和写作技巧的教学不够重视、古代散文教学评价方式有待更新。针对以上问题结合新课标提出的“语文学习任务群”理念和新要求,本论文从以下几个方面提出了高中古代散文教学策略:第一,依据2017年新课标提出的语文核心素养进行整体教学设计;第二,教师在“语文学习任务群”理念指导下,制定合理的教学计划,其中包括学期教学计划和单元教学计划;第三,教师要善于发掘和利用课标、教材、课外书籍和媒体等教学资源;第四,确定完善的语文学习监督评价体系。理论的提出离不开实践的检验,本论文在最后结合“语文学习任务群”理念,确定并执行古代散文教学策略,以2019年统编版高一必修上下册教材为教学依托,设计了两种不同主题,不同选文编排方式的单元教学设计,具体说明“语文学习任务群”在高中古代散文教学实践中的应用。
杨昭[7]（2021）在《凌曙《春秋》公羊礼学研究》文中研究说明《春秋》公羊礼学盖专门之学,清代凌曙为治此学最典型代表。分析《春秋》主旨可见,《春秋》基础是事。事上有辞,辞限于事,故有限,有其对立面——非辞,辞与非辞对立统一于义。义上有道,义与道层次不同,道是本体,义是道显。道又外显降落为义,义降落为礼。礼也有限,有其对立面,即非礼之义——权。礼与权生出义事,则拨乱反正,《春秋》成。《春秋》学框架为:事→辞（非辞）→义→道→义→礼（权）→事,表现为道下义、辞、礼、事的展开,四者皆可通道。《春秋》学有四种治学路径,以事而进不在公羊学之列,公羊学分义、例、礼三系。公羊义学与公羊例学是《公羊》研究的重镇,公羊礼学受到忽视。本文关注凌曙,探究公羊礼学,以期推动对《春秋》公羊学的研究。文章分四个方面论述:一为凌曙的学术世界,探讨学术背景;第二和第三部分讨论凌曙公羊礼学的主要内容,其中第二部分为百王之法,第三部分为新王之制;第四部分讨论凌曙公羊礼学影响。凌曙生活年代,乾嘉考据仍是学界主要风气,同时出现了两个新趋势:一是会通趋势增强;二是治三礼之风兴盛。在此影响下,凌曙成长分为两段:早期,受到洪梧、包世臣、张惠言、李兆洛等影响,奠定了其治学品质,即谨守汉学方法基础上的通学之风;成熟期,受到阮元及常州学派影响,治学转向公羊学,发展了庄存与到刘逢禄对公羊礼学重视的方向。公羊以为《春秋》是孔子假借鲁史论述王道的着作,旨在论述微言大义。大义面向《春秋》中事,是百世不变的王道原则;微言面向未来,旨在说明王道原则的具体实践情形。《公羊》之礼也应该有两个指向,一指向《春秋》所记乱事,详述百王不变的礼制,旨在拨乱反正;一指向未来,论述新王之制,详解改制之意。百王之法分五礼论述,即吉礼、凶礼、军礼、宾礼、嘉礼。吉礼为事神之礼;凶礼为事丧之礼;军礼为出师之礼;宾礼为交往之礼,公羊更多指朝聘之礼;嘉礼为其他礼义,包括昏、冠及即位之礼等。五礼基本涉及行为处事的各方面,能够保证王道的百世不易,也就保证可凭恃此五礼达到拨乱反正,正万民的目的。新王之制是公羊学创造性的发现,关涉到了百王之法在具体实践中,可能遇到的历史境遇的不同。不同的具体环境需要不同的政治纲领,因此新王必改制,以适应新的历史环境。凌曙公羊礼学对于清代后学在两个方面做出了贡献:一、推动了清代《公羊传》新疏的完成;二、促进了清代公羊学研究对“礼”的关注,推动了晚清大讲“改制”的兴起。
郑超[8]（2021）在《高中论说类文本批判性阅读教学实践》文中进行了进一步梳理论说类文本观点明确、证据充足、论证合理、语言严谨、逻辑周密,蕴含着浓厚地思辨价值,论说类文本的学习有助于学生在充分把握文本观点和态度的基础上,探究领悟作者阐述观点的方法和逻辑,从而养成思辨性阅读写作的自主意识与习惯。高中语文课程目标重视学生思维素养的培养与发展,在阅读与表达的教学过程中着力提升学生的实证推理、批判发现、独立思考能力。批判性阅读是以批判性思维对文本进行综合分析的阅读模式,高中论说类文本批判性阅读教学宗旨在于帮助学生积极主动、独立辩证地思考问题,从论说类文本明确的观点中发展质疑批判精神、丰富的论说方法中建构推理论证能力、独特的文辞中提高理解分析水平。本文主体部分共围绕四个方面展开:第一,以问卷调查的形式反映高中论说类文本批判性阅读教学的实际情况,从学生和教师层面分别寻找问题症结,具体分析以求突破,为高中语文论说类文本批判性阅读教学实践提供可行性基础。第二,在确定论说类文本核心阅读任务的基础上,梳理归纳部编版高中语文必修、选择性必修教材内的论说类文本选篇,阐述论说类文本批判性阅读教学的目标与内容。第三,建构高中论说类文本批判性阅读教学专题,结合课例研究,寻求阅读教学专题的实施策略。第四,以先秦诸子经典研读专题教学设计为例,展示论述类文本批判性阅读教学专题的实施过程。
只晓晓[9]（2021）在《整体性观念视角下的文言文句式教学研究》文中研究表明文言文是中国传统文化和文学艺术最不可或缺的部分。通过阅读经典文言作品,学生可以提高语文素养,增加对中华传统文化的理解。文言文的词类教学固然重要,但句子是文章的骨架。与现代汉语存在一些差异的文言特殊句式也应该受到教学的重视,它直接影响着学生对文言文的翻译和理解,所以教师有必要研究帮助学生掌握文言文句式的学习策略。本文打破语文教材中各学段文言文课文的编排界限,将所有篇目的文言句式汇总起来,按照句式的不同特点分门别类。将统编版语文教材中文言文篇目涉及的文言句式进行汇总,在此基础上总结句式规律摸索句式教学策略,尝试实现小学到高中文言文句式教学上的整体延续性,让学生可以实现知识的迁移运用、从课内阅读走向课外。本研究共分为四个部分。第一部分主要是对文言文句式教学的研究现状进行大致梳理,并对本文涉及的一些关键概念进行阐释;第二章阐述本研究运用整体观念进行文言文句式知识教学的理论基础;第三章将统编版语文教材中文言文编排及句式分布进行分类归纳,在此基础上在第四章针对教材出现的问题,从把握句式的系统整体性、合理运用思维导图、助读补充以及关注古代语言思维的角度组织文言句式专题教学。
肖丽欣[10]（2021）在《统编版高中语文教材先秦诸子散文思辨性阅读教学研究》文中研究指明思辨性思维是具有质疑、反思特性的思维,是运用理性的思维,体现着思维的深刻性和逻辑性,它既是一种思维能力,也是一种思维态度。由于先秦诸子散文文本的思辨特性和文言文教学中思辨能力的亟待培养,将思辨性阅读教学应用于先秦诸子散文的阅读教学中的探索是刻不容缓的。本文主要采用文献研究法、案例分析法以及访谈法,以余党绪老师的思辨性阅读教学理论为指导,以具体教学课例和教学实践为现实依据展开研究,试图为先秦诸子散文的思辨性阅读教学提供行之有效的教学策略,给正在使用新教材的高中语文教师和学生提供高效的教、学方法。为了分析思辨性阅读教学在先秦诸子散文阅读教学中实施的可能性,笔者分别针对高中师生设计访谈和问卷,调查高中先秦诸子散文的教学现状和学习现状,从反馈数据分析出高中教师与学生在教与学中存在的问题与原因。在分析借鉴名师课例的基础上将思辨性阅读教学应用于先秦诸子散文的教学之中,执教了荀子《劝学》一课,并尝试归纳总结出行之有效的先秦诸子散文思辨性阅读教学的策略,提高教师教学的质量,有效提高学生对文本多元解读能力,帮助学生学会如何质疑,如何反思,如何写作,进而提升思维的深度和广度。
二、读《齐桓晋文之事》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读《齐桓晋文之事》（论文提纲范文）
（1）不一样的聊天：孟子礼乐、民本与王道思想之解读（论文提纲范文）
| 【专题解释】 |
| 【预习任务】 |
| 【学习任务】 |
（2）统编版高中语文必修教材文言文选编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 统编版高中语文必修教材文言文选编依据 |
| 第一节 统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据 |
| 一、2017 年版普通高中课程方案的总体指导要求 |
| 二、2017 年版普通高中语文课程标准的课程理念要求 |
| 三、统编版高中语文教材的编写理念要求 |
| 第二节 统编版高中语文必修教材文言文选编的实践要求 |
| 一、体现文言文的教学价值 |
| 二、满足文言文的教学需要 |
| 第二章 统编版高中语文必修教材文言文选文构成分析 |
| 第一节 文言文选文数量分析 |
| 一、选文总量及占比分析 |
| 二、选文各册篇目及数量分析 |
| 三、选文背诵篇目及数量分析 |
| 四、选文同文篇目及数量分析 |
| 五、选文增改篇目及数量分析 |
| 第二节 文言文选文分布分析 |
| 一、选文的时代分析 |
| 二、选文的作者分析 |
| 第三节 文言文选文内容分析 |
| 一、选文的文体分析 |
| 二、选文的题材分析 |
| 第四节 文言文选文特点分析 |
| 一、选文篇目占比高,经典与创新相结合 |
| 二、选文时代跨度大,作家群体分布广泛 |
| 三、选文文体类型广,内容题材丰富多元 |
| 第三章 统编版高中语文必修教材文言文编排分析 |
| 第一节 选文系统编排分析 |
| 一、教材编排结构 |
| 二、选文教材定位 |
| 三、单元组合方式 |
| 四、课文构成要素 |
| 第二节 助读系统编排分析 |
| 一、单元导语分析 |
| 二、学习提示分析 |
| 三、注释分析 |
| 四、插图分析 |
| 五、单元学习任务 |
| 第三节 文言文编排特点分析 |
| 一、编排框架契合教学需要 |
| 二、组合方式趋向灵活多样 |
| 三、助读系统重视自主建构 |
| 第四章 统编高中语文必修教材文言文选编反思及教学建议 |
| 第一节 关于统编版高中语文必修教材文言文的选编反思 |
| 一、选文时代分布广而不均,应兼顾各个时代作品 |
| 二、选文文体繁而不全,应统筹各类文体作品 |
| 三、选文作者性别比例不均,应适当均衡女性作者 |
| 第二节 关于统编版高中语文必修教材文言文的教学建议 |
| 一、整体把握选文特点,了解各类文本分布 |
| 二、明确选文编排变化,及时做出教学调整 |
| 三、有效利用助读系统,促进学生自主建构 |
| 四、发挥语文课程功能,培养学生核心素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究现状 |
| 1.“语文学习任务群”相关研究 |
| 2.高中古代散文教学策略研究 |
| (二)选题意义与价值 |
| (三)研究方法 |
| 一、高中古代散文教学现状及问题 |
| (一)高中古代散文教学现状 |
| 1.教师古代散文教学现状 |
| 2.学生古代散文学习现状 |
| (二)高中古代散文教学问题及成因 |
| 1.教学中存在的问题 |
| 2.教学问题出现的原因 |
| 二、推行“语文学习任务群”的必要性 |
| (一)“学习任务群”在新课标中的相关要求 |
| (二)“学习任务群”对统编教材的革新 |
| 1.古代散文选文篇目 |
| 2.古代散文编选特点 |
| (三)“学习任务群”突破古代散文教学的局限 |
| 1.突破以教师讲解为中心的局限 |
| 2.突破教学内容“重言轻文”的局面 |
| 3.突破不同文本教学课时不均的局限 |
| 三、“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学策略 |
| (一)培养提升核心素养 |
| 1.增强学生语言运用与建构能力 |
| 2.促进学生思维的发展与提升 |
| 3.训练学生审美鉴赏与创造能力 |
| 4.培养学生主动传承文化的意识 |
| (二)科学设计教学计划 |
| 1.学期教学计划 |
| 2.单元教学计划 |
| (三)充分利用教学资源 |
| 1.精准对照课标资源 |
| 2.高效利用教材资源 |
| 3.鼓励阅读课外书籍 |
| 4.灵活运用多媒体资源 |
| (四)完善监督评价体系 |
| 1.全面的监督体系 |
| 2.合理的评价体系 |
| 四、“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学设计 |
| (一)古代散文单元——以统编高中语文教材必修下第一单元为例 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学设计 |
| (二)混合文体单元——以统编高中语文教材必修上第六单元为例 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “学习任务群”理念下高中古代散文教学研究调查问卷 |
| 致谢 |
（7）凌曙《春秋》公羊礼学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 《春秋》公羊学三种研究路径的考察 |
| 一、《春秋》公羊学的学理探析 |
| 二、《春秋》公羊学的三种研究路径及其关系探讨 |
| 三、《春秋》公羊学史——三种路径的展开 |
| 第二节 具体概念界定 |
| 一、礼的界定 |
| 二、礼学与公羊礼学的辨析 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、“晚清今文经学思潮”脉络的构建及其对凌曙研究的忽视 |
| 二、其他学术史研究的学者对凌曙的重视 |
| 三、现代学者对今文经学思维模式的反思及对凌曙的重新审视 |
| 四、凌曙的专题研究 |
| 第四节 主要材料述略 |
| 一、凌曙着作述略 |
| 二、凌曙本传资料述略 |
| 第一章 凌曙的学术世界 |
| 第一节 凌曙生平简述 |
| 第二节 乾嘉之风及其新变化 |
| 一、乾嘉考据之大兴 |
| 二、通学之风渐盛 |
| 三、治《礼》之风的兴起 |
| 第三节 凌曙的学术启蒙 |
| 一、梅花书院对凌曙的影响 |
| 二、常州诸贤对凌曙的影响 |
| 三、凌曙学有初成及《四书典故核》的编纂 |
| 第四节 凌曙公羊礼学的大成 |
| 一、凌曙与阮元的交往 |
| 二、常州今文经学对凌曙的影响 |
| 第二章 凌曙的公羊礼学(一)——百王之法 |
| 第一节 吉礼 |
| 一、天地日月山川之祭 |
| 二、雩祭 |
| 三、宗庙之祭 |
| 第二节 凶礼 |
| 一、丧礼 |
| 二、亲亲抑或尊尊——《公羊》丧服制度考辨 |
| 三、吊唁 |
| 第三节 军礼 |
| 一、作三军 |
| 二、兵之用 |
| 三、出师之礼 |
| 四、习兵之礼 |
| 五、军礼之义 |
| 第四节 宾礼 |
| 一、《公羊》之宾礼 |
| 二、朝聘之礼 |
| 三、存君之礼 |
| 第五节 嘉礼 |
| 一、冠笄礼 |
| 二、昏礼 |
| 三、即位礼 |
| 第三章 凌曙的公羊礼学(二)——新王之制 |
| 第一节 大一统而通三统 |
| 一、元之大一统 |
| 二、三正而三统 |
| 三、王鲁 |
| 四、文质三统相复 |
| 第二节 新王之制:大一统之制 |
| 一、五始之正 |
| 二、度制 |
| 三、田赋 |
| 第三节 新王之制:改制 |
| 一、应天改制 |
| 二、应人制礼作乐 |
| 第四章 凌曙公羊礼学的影响 |
| 第一节 清代《公羊传》新疏的完成 |
| 一、基于内容的考察 |
| 二、基于方法的考察:一脉相承的汉学考证 |
| 第二节 凌曙公羊礼学的其他影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）高中论说类文本批判性阅读教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究方法 |
| 一、高中论说类文本批判性阅读教学现状调查 |
| (一)高中语文批判性阅读教学的转型 |
| (二)高中论说类文本批判性阅读教学情况调查 |
| 二、高中论说类文本批判性阅读教学目标与教学内容 |
| (一)高中论说类文本批判性阅读的教学取向 |
| (二)高中论说类文本批判性阅读的教学目标与教学内容 |
| 三、高中论说类文本批判性阅读教学专题 |
| (一)设立论说类文本批判性阅读教学专题的依据 |
| (二)论说类文本批判性阅读教学专题的设计 |
| (三)论说类文本批判性阅读教学专题策略分析 |
| 四、高中论说类文本批判性阅读教学专题例说 |
| (一) “初探理性之光,传承人文之韵”专题例说缘由 |
| (二) “初探理性之光,传承人文之韵”专题内容分析 |
| (三) “初探理性之光,传承人文之韵”专题实施策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）整体性观念视角下的文言文句式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 概念界定 |
| 第二章 整体性观念视角下的文言文句式教学理论基础 |
| 第一节 以系统论认识文言文教学的整体性 |
| 第二节 以格式塔认知学习理论设计句式教学 |
| 第三章 以整体性观念审视语文教材文言文的选文及句式分布 |
| 第一节 统编版中小学语文教材文言文课文的选文编排 |
| 第二节 统编版中小学语文教材文言文课文的句式分布 |
| 第四章 整体性观念视角下的文言文句式教学策略 |
| 第一节 把握文言文句式规律的系统整体性 |
| 第二节 在知识迁移中促进文言句式结构的完整性 |
| 第三节 在比较辨析中强化文言文句式的整体识记 |
| 第四节 在助读补充中增强文言句式知识的完整性 |
| 第五节 在语言思维中整体感知古代文化审美 |
| 第六节 整体性观念视角下的初中文言文句式专题设计 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）统编版高中语文教材先秦诸子散文思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法和概念界定 |
| 一、研究方法 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 先秦诸子散文思辨性特点和思辨性阅读教学价值 |
| 一、先秦诸子散文的思辨性特点 |
| 二、先秦诸子散文思辨性阅读教学价值 |
| 第一章 高中先秦诸子散文思辨性阅读教学现状调查与分析 |
| 第一节 教师访谈 |
| 一、访谈情况分析 |
| 二、访谈结果剖析 |
| 第二节 学生问卷调查 |
| 一、调查情况分析 |
| 二、调查结果剖析 |
| 第二章 先秦诸子散文思辨性阅读教学案例研究 |
| 第一节 先秦诸子散文思辨性阅读教学案例分析 |
| 一、教学案例介绍 |
| 二、教学案例分析 |
| 三、案例反思 |
| 第二节 《劝学》的教学设计与实践 |
| 一、 《劝学》教学设计 |
| 二、教学设计分析 |
| 三、教学效果分析及教学反思 |
| 第三章 先秦诸子散文思辨性阅读教学策略 |
| 第一节 聚焦文本,以问题驱动思辨课堂 |
| 一、精读文本,设疑激辩 |
| 二、创设情境,问题驱动 |
| 第二节 聚焦专题,以写作强化思辨课堂 |
| 一、专题学习,强化思辨 |
| 二、归纳反思,以思促写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于高中先秦诸子散文思辨性阅读教学调查问卷 |
| 附录 B 关于高中先秦诸子散文思辨性阅读教学访谈提纲 |
| 附录 C 部分教师访谈记录整理 |
| 附录 D 马建荣老师《寡人之于国也》课堂教学实录整理 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、读《齐桓晋文之事》（论文参考文献）
- [1]不一样的聊天：孟子礼乐、民本与王道思想之解读[J]. 张春华. 语文教学通讯, 2021(Z1)
- [2]统编版高中语文必修教材文言文选编研究[D]. 晏琼芬. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]统编高中语文必修教材古代论说文思辨性阅读教学策略研究[D]. 李玉. 黄冈师范学院, 2021
- [4]统编高中语文教材（必修）文言文助读系统研究[D]. 骆兰艳. 阜阳师范大学, 2021
- [5]部编版高中语文文言文同义实词与教学研究[D]. 杨苗. 海南师范大学, 2021
- [6]“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究[D]. 刘金金. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]凌曙《春秋》公羊礼学研究[D]. 杨昭. 西北大学, 2021(12)
- [8]高中论说类文本批判性阅读教学实践[D]. 郑超. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]整体性观念视角下的文言文句式教学研究[D]. 只晓晓. 天津师范大学, 2021(10)
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