一、我和《思想政治课教学》征文评选结果（论文文献综述）
闫佳伟[1]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
杨明升[2]（2019）在《人类命运共同体思想融入高中政治课程教学研究》文中研究表明随着国际上经济全球化、政治格局多极化的深入推进,国与国之间科学技术、文化、资金等方面交汇相融,同时,也面临着共同的全球性挑战和问题,国与国之间结成了彼此依存、不可分割的整体,我国政府顺应时代潮流提出构建人类命运共同体,这不仅仅有着明确的现实指向,也体现了对人类未来前途命运的重大关切。中学生是我们党和社会主义事业的接班人,也是未来世界的主人,应加强学习人类命运共同体思想的主动性和自觉性。同时,促使学生深入学习了解人类命运共同体思想,树立合作共赢、天下一家的共同体意识,更是高中政治课程教学的职责所在。将人类命运共同体思想融入高中政治课程教学响应了时代发展和学生需要,符合政治课程性质、宗旨,因此,进行本次研究。本研究共分为五个部分。第一章绪论介绍了研究的背景、意义、思路等,在交代本次研究选题依据和理论基础的同时,对前人在这方面的研究概况做总结,对本次研究做一个基本定位。同时,对后续研究工作作简单部署。可以说这一章是本次研究的基本蓝图;第二章探讨了人类命运共同体思想与高中政治课程之间的契合之处,这两者是本次研究的两个重要主体,对他们之间的契合之处做梳理总结,关系到本次研究的可行性、必要性,通过本章节对两者关系的探讨,才能确保在兼顾人类命运共同体思想的同时,紧贴中学生认知特点和教学实际,为下一步研究顺利进行并提出准确有效方案作准备;第三章从人类命运共同体思想的传播要求、中学政治课程目标的实现以及中学生的能力素质发展三个方面论述了人类命运共同体思想融入高中政治课程教学的意义,这也体现了本次研究的主要价值和意义;第四章通过文献分析法和问卷调查法,调查和总结了人类命运共同体思想融入高中政治课程教学的基本现状,通过调查学校教学方面存在的问题和教师、学生群体在这方面的基本认知情况和观念意识,获取数据,然后针对统计结果提出问题、分析原因;最后一章针对前面章节的研究思路和所提出的问题,给出解决方案,提供具体策略,从原则、内容、方法等各个方面设计并完善具体策略,最终达到本次研究目的。
肖姚[3]（2020）在《贵州省民办中学德育实效性研究》文中研究指明民办中学教育是我国基础教育的重要组成部分,它的出现助力了我国基础教育的普及。育人先育德的思想要求民办中学必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。而德育工作的完成率则需要用德育实效性来进行检验,可以说,考核一所民办中学德育实效性的高低是该校德育工作顺利开展的重要依据。因此,本论文从民办教育这一特殊教育背景入手,通过考察民办中学德育过程的实效性,发现其中存在的问题,以期找到解决问题的方法。为了使研究建立在事实基础上,本文选取了贵州省五所民办中学为调研对象,并且通过系统的理论论证与现状调查相结合的方式,对民办中学德育现状进行了全方面的分析。整篇论文共四大部分:绪论,主要说明研究缘起与研究意义、研究现状综述以及研究思路和方法。第一章是民办中学德育实效性的基本研究和理论基础。通过对“德育”和“德育实效性”基本概念进行界定,以及阐述了经典马克思主义者和第二、三代领导人德育观、习近平德育思想,让读者对本文所涉及的基本概念和理论有初步的了解。在第二章中,则是对贵州省民办中学德育实效性进行了现状调查与分析。具体而言包括贵州省民办中学德育现状的调查与分析、贵州省民办中学在增强德育实效性过程中取得的成效、德育实效性存在问题及原因分析。最后一章,本文分别从制度、环境、教材内容以及家长工作四个路径探讨了增强贵州省民办中学德育实效性的优化策略。
郭琳[4]（2016）在《思想政治课培养学生诚信意识的路径研究》文中提出诚信自古以来就是中华民族的美德,是一个人自立的根本,是发扬学术的根本,是当前社会的基本道德规范之一。随着我国这些年来各个方面不断的迅速发展,诚信成为了人们各项活动所遵循的行为标准,也成为了社会中人们所遵循的重要思想观念。良好的信用是社会健康发展的前提,是我国经济持续发展的保障,同时和谐社会的发展也需要这样的品质。但我国正处于快速变革的新时期、新阶段,环境遭到破坏、政府官员的腐败和失信已经成为现阶段我国的污染问题。失信现象逐步凸显出来,在各种利益的面前,人们的失信行为已由经济领域逐渐渗入到社会的各个方面。在经济领域里,主要体现在:不守信用、制假卖假、恶意欺诈、财务失真、股市上造假等。假冒伪劣产品充斥在我们日常的生活中,我们随时受到假冒伪劣产品的危害,从假奶粉到陈年月饼,从假名牌到毒米毒面。这都是人们唯利是图,缺乏社会责任心造成的。在文化市场中的学术弄虚作假、作品抄袭、剽窃现象、各种考试作弊、找人替考、拖欠学费等现象司空见惯。政治生活中不诚信主要表现为:政策来来回回反复、一些地方搞浮夸造假、有些官员利用职务之便做一些违法事情、政府发布的命令不统一、政府不去积极履行自己的职责和义务、为官者不应和老百姓争夺利益等。与现实脱节的社会目标、不着边的动员口号等也影响了政府的形象。在人际交往中,现代许多人已经迷失了自我,使人们之间相互产生了不信任的关系,甚至是互相欺骗。人们之间拉关系,走后门,阿谀奉承,功利性越来越强。再如每年年底都会发生老板恶意拖欠农民工工资的事件,这些事情都是由于人们之间缺乏信任而造成的。从社会各个方面我们可以看到,失信行为不仅严重的危害到了我国经济的健康、快速发展,还侵吞着政府在大家中的表现,使和谐的人际关系受到损失。青少年阶段是人一生中发展的关键时期,同时也是我国将来建设和发展的主力军和中坚力量。从整体上看,大多数中学生身心素质发展呈现出积极、健康、乐观良好的趋势,青少年学生具备诚信这一优秀的品质将会对我国的建设产生重要的影响。然而由于社会转型带来的负面影响,导致了我国整个社会出现诚信意识的缺失,受社会大环境的影响下,在青少年这一群体中也出现了诚信意识缺失的现象。而青少年诚信缺失主要表现为说谎话连篇、考试中打小抄作弊、同学之间抄作业应付老师、承诺于人的事情过后又失信于人等,而这些失信的行为对他们来说,对其以后的健康成长和未来的发展将会受到影响。针对这一情况,在青少年阶段开展、加强教育,主要目的是引导学生对待他人要真诚,对待朋友要诚信,对待事情要诚信。而这是学校成为了引导和培养学生良好的诚信素质的主要阵地。学校肩负起培养中学生优秀品质的主要力量。同时关于诚信方面的内容又是思想政治课的重要内容之一。学校成为为全社会打造一个讲诚信、守信用的中国的重要阵地。为全社会打造一个讲诚信、守信用的中国而努力。现阶段无论是国家还是教育界、学术界及相关部门,都非常重视青少年诚信的缺失问题,都在大声地呼吁诚信。本文主要通过三个部分来阐述:引言部分,简明扼要地叙述了选题背景及意义,国内外研究现状,研究难点、创新点,写作思路和研究方法这四个方面内容。第一部分,基础理论部分,主要介绍了诚信和诚信意识的内涵、思想政治课培养诚信意识的意义和重要性等内容。只有真正把握诚信及诚信意识的内涵以后我们才能建立起行之有效的诚信框架。第二部分,主要分析了青少年学生诚信意识现状,内容包括了中学生诚信意识的缺失及其缺失的根源所在。第三部分,思想政治课培养诚信意识的意义与路径,先阐明思想政治课对培养学生的诚信意识的重要意义,然后再去探寻思想政治课培养诚信意识行之有效的方法、路径。全文按以下逻辑思路展开得:首先是阐述基本概念、意义和重要性的,其次是分析青少年学生诚信缺失的现状,最后是解决问题,找到培养诚信意识的路径这样的框架展开。
张思敏[5]（2020）在《高中生社会主义核心价值观培育存在的问题及对策 ——以四川省A市为例》文中研究表明习近平总书记在十九大报告中指出,要以培育社会主义核心价值观,培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点,强化教育引导、实践养成、制度保障,发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明建设、精神文化产品创作生产传播的引领作用。高中阶段是培育社会主义核心价值观的重要时期,高中校园是教育引导与实践强化的重要阵地。就此各地高中学校陆续开展了关于高中生的社会主义核心价值观培育工作,并卓有成效。但是由于高中生特殊年龄阶段的身心状态以及诸多因素影响,目前高中生社会主义核心价值观培育存在亟待优化完善之处。本文通过抽样调查和访谈调查等方法,在对四川省A市高中生社会主义核心价值观培育进行调查的基础之上,分析四川省A市在进行高中阶段学生的社会主义核心价值观培育中存在的问题,进而优化培育策略。本文除文献综述与绪论,从四个部分进行论述:第一部分,主要展开高中生社会主义核心价值观培育的相关理论概述。该部分概述了高中生社会主义核心价值观培育的内涵、意义以及要求。第二部分,主要阐述四川省A市高中生社会主义核心价值观培育现状的调查分析。该部分就四川省A市现状调查进行了选择该地区的可行性分析,以及简述本次抽样调查和访谈调查的对象和设计。通过调查数据科学客观地分析了四川省A市针对高中阶段的学生进行社会主义核心价值观培育取得的成效以及存在的问题。第三部分,主要揭示四川省A市高中生社会主义核心价值观培育存在问题的原因。该部分进一步分析制约四川省A市对于高中生群体进行社会主义核心价值观培育工作的客观原因,主要从革命老区经济文化影响、学校培育重视度及教师自身素养影响、家风以及家庭教育对于价值观培育影响、高中阶段学生思想行为偏差四个方面出发深入挖掘导致问题产生的因素。第四部分,主要提出优化高中生社会主义核心价值观培育的对策。该部分主要针对挖掘出的客观原因,提出优化针对高中生群体的社会主义核心价值观培育切实可行的对策,包括营造以革命老区为特色的社会主义核心价值观培育氛围;构建以学校教育为主导的社会主义核心价值观培育网络;发挥以父母为榜样的社会主义核心价值观培育作用;学生重视社会主义核心价值观的自我养成四个部分。对于高中生群体进行社会主义核心价值观的培育是一个长期性的、循序渐进的、润物无声的双向互动的过程,并且需要社会方面、学校方面、家庭方面、学生自身方面的联动协作,构建具有完整性、融入性、实效性的培育网络,从而达到培育的理想要求。
韩爽[6]（2015）在《以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案》文中提出当前,我国基础教育正经历着一个历史变迁的重要时期,并正在对全国几千万中小学教师产生着非常巨大的影响。身处其中的中小学教师何以提升自身专业发展的信念,何以在学校变革、课程改进以及教育质量提升的过程中实现自身的专业成长,成为当下基础教育深化改革过程中的核心议题。在这其中,很多来自基础教育现场的实践探索为我们提供了重要的研究视角,促使研究者去深入探讨。名师工作室,作为一个典型样本,在中小学教师专业发展的诸多模式中脱颖而出。名师工作室正是借助名师自身的宝贵资源,发挥其在区域内的辐射和带动作用,不断推动一批教师的专业成长;名师工作室成员在名师感召下、在名师工作室的团队互动中,不断感知、感悟着成长过程中的阵痛与喜悦。基于此,本研究以教师专业发展为指向研究吉林省名师工作室运行问题,以对名师工作室主持者以及成员的半结构式访谈为主要研究方法,对名师的诞生及专业发展、名师工作室成员的选拔与专业发展诉求、名师工作室运行对教师专业发展的影响等问题进行了理论探讨。为了进一步厘清名师工作室对教师专业发展的深刻影响,本研究首先从分析当前我国中小学教师专业发展入手,在明确了本研究的研究缘起、方法论基础等相关前提性因素后,对既有研究进行了细致的梳理,并对研究的基本思路与整体架构进行了系统的诠释,对研究的创新点与局限性进行了简要的阐明。研究认识到,名师工作室研究应以社会共同体理论、学习型组织理论以及情境学习理论为自身的理论基础,不断支撑起名师工作室发挥其功能。名师的成长从其个人生活史的角度来看,主要涉及性格、职业热爱、专业发展、读书、反思以及科研等内源性因素,关键人物引领、家庭氛围塑造、学校环境影响以及特定制度安排等外生性因素。从名师跨越为名师工作室主持人,名师的身份转向为团队凝聚者、示范者、组织者和理念的引领者,为此需要重建职业角色、转变工作方式、更新思维方式。吉林省经过艰辛的探索逐渐构建了多个批次的名师工作室,对教师专业成长发挥了重要功能。名师工作室也在这一过程中通过教学诊断型、理论学习型、实践交流型模式打造实践平台,促进教师本体性知识、条件性知识以及实践性知识的不断积淀,并带动了教学设计的多元化转变、课堂教学的动态化生成、教学反思的自主式转向、教学评价的发展性导向、教育研究的常态化取向。在访谈过程中,无论是名师工作室主持者还是名师工作室成员,均认为名师工作室提升了教师的专业认同、纾解了教师的职业倦怠、激发了教师的主体反思。然而,名师工作室也面临着许多机制性困境与主体性困境。在名师工作室运行中,定位不明、时间冲突、评估乏力、经费不足等困境制约着名师工作室的运行,进而影响着教师专业发展,为此需要从动力机制、整合机制、激励机制、控制机制以及保障机制出发,搭建全员参与、全程监控、全方面协调、全方面管理的有效运行机制。同时,名师工作室主持者因远离一线教学而“名存实亡”、因难以形成辐射效应而“单兵作战”、因合作意识薄弱而“迫不得已”,这些均对名师工作室运行以及教师专业发展产生不良影响,需要名师工作室主持者进行角色重建,将自身打造成愿景制造者、文化建造者、变革促进者、自觉反思者等不同角色,并生成主体介入性思维、动态生成性思维以及整体综合性思维。综合上述,名师工作室是一种特殊的社会共同体,是教师专业发展的情境学习过程,也是一种学习型组织在基础教育情境中的演化。名师工作室运行不仅是教师专业发展过程中一种偶然和必然的过程,而且也是教师发展共同体的一种分化与再造的过程;不仅是教师专业发展过程中思想断裂与实践承继的过程,而且也是教师自我建构中动态因素与静态因素相交融的过程。在一定程度上,并非名师工作室促进了教师专业发展,而是教师自身为提升专业发展水平而进行了不懈的努力;名师工作室运行的实质是以教师专业发展为指向,促进教师教育协同创新。因此名师工作室是教师在专业成长过程中必然出现的一种重要形式。
苏志坚[7]（2012）在《初中思想政治时事开讲教学策略研究》文中提出当前,受应试教育的深刻影响,传统的时事教育僵化的教育模式与学生的要求产生激烈的冲突,在教育思想、教师素质、教育研究、学生学习等方面存在许多问题,作为一线政治教师对此感受颇深,开展时事开讲教学策略的研究,加强对时事教育工作的实践指导成为堕待重视和解决的课题。目前,有关时事教育方面的研究虽然有了一定进步,但离形成一定理论体系和实践模式还有很长的路要走,而对时事教育的某一具体的教学策略的深入研究几乎没有。鉴于此,笔者希望通过本文的研究,引起教育工作者对进一步加强时事教育的重视,尝试在时事教育的教学实践摸索一种操作性强、实效性强的具体形式。本文主要通过对事时教育的现状分析、时事开讲的教学策略研究以及时事开讲教学策略实施的保障等方面进行阐述。第一部分调查分析了当前初中学生时事学习以及初中时事教育的现状,分别从学生、教师、学校等方面探析了思想政治课时事教育缺失的原因,明确了时事教育对初中思想品德教育的重要作用。第二部分首次提出以时事开讲的教学模式进行时事教育,重点研究如何通过时事开讲教学策略实施时事教育。主要有四个方面：第一,时事开讲教学策略的实施。主要包括：时事开讲活动的操作规定、评价要求。第二、时事开讲教学策略实施的基本要求。要有效进行时事开讲活动,提高时事教育的效果,就必须明确时事开讲活动的基本要求,这是教师能开展好时事教育的前提。第三、时事开讲教学策略实施的基本原则。明确时事开讲活动的基本原则是教师能开展好时事开讲活动的保证。第四,时事开讲教学策略的具体实施过程。主要包括：课前准备、课堂实施以及课外延伸。第三部分主要研究时事开讲活动策略实施的保障,研究包括学生、教师、学校以及家长社会等多方力量如何形成合力,发挥时事开讲活动的最大功效。
刘亚星[8]（2020）在《初中《道德与法治》课程中华传统美德教育研究》文中进行了进一步梳理中华传统美德作为中国历史长河中流传下来的优秀道德文化遗产,蕴含着丰富的思想道德资源,积淀着中华民族最深层的精神追求。青少年是祖国的未来,肩负着中华民族复兴大任,但在这样一个多元文化时代,青少年道德失范现象层出不穷。新时代对于公民道德建设提出了新的要求,初中阶段是人一生中塑造道德品质的关键时期,而思想政治课是我国德育的主阵地,因此,在初中《道德与法治》课程中进行中华传统美德教育实为必要之举。首先,依据初中《道德与法治》教材内容,将该课程中华传统美德教育归纳为四个方面,个人品德教育之“在日常生活中养成好品性”,家庭美德教育之“做家庭里的好成员”,职业道德教育之“做工作中的好建设者”,社会公德教育之“做社会上的好公民”。其次,通过问卷调查与现场访谈发现当前初中《道德与法治》课程中华传统美德教育在取得一定成绩的同时,还存在教师传统美德教育知识储备有限、学生学习传统美德的主动意识不强、教材中家庭美德教育与职业道德中的美德教育单薄、课程传统美德教学方法创新性不够、校园中传统美德文化环境助力不足等突出问题。最后,针对存在的问题提出了五个方面的措施,主要是教师内外兼修提升美德教学品质、家校共育引导学生主动内化中华传统美德、根据新时代要求丰富教材中传统美德教育的薄弱环节、信息技术与课堂深度融合焕新课程美德教育面貌、学校积极引领践行中华传统美德的风尚。以期更好地在初中《道德与法治》课程中开展中华传统美德教育,激励学生主动践行中华传统美德。
陈小蓉[9]（2019）在《基于工学结合模式的职业学校思政课实践教学研究》文中认为中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分,目的是培养生产、管理、服务一线的技能型人才。思想政治课作为中职职业教育中的灵魂工程,承担着树立学生正确的社会主义核心价值观,渗透现代企业文化理念教育,培养学生良好的职业道德和职业精神等作用。实践教学作为思想政治课教学的重要组成部分,在培养中职学生健全的人格、科学合理的世界观、人生观和价值观,理论联系实际、学以致用和独立思考的能力等方面发挥着重要的作用。近年来,随着国家对职业教育越来重视,教育部分别出台了一系列相关政策。职业学校思政课实践教学与工学结合人才培养模式的紧密结合是大势所趋,探索工学结合模式下的职业学校思政课实践教学改革研究具有重要的理论和现实意义。本文选取中专学校、技校、五年制大中专连读学校等三所职业学校共367名同学,作为本课题的研究对象,并就职业学校思政课实践教学现状和存在的问题进行了调查研究。在此基础上,论文较为详细地分析了中职生思政课实践教学中存在的问题,并对存在问题的原因进行了剖析,这些原因包括重视不够、教学机制和载体匮乏、思政学科边缘化普遍、校企衔接不到位等。据此,本文探讨了行之有效的解决措施,包括科学规划课程、贯彻课程思政理念、多渠道开展课内实践教学、充分利用学生社团开展工学结合的实践教学、加强校企衔接等五个方面的教学改革策略。
葛冬佳[10]（2017）在《基于法治素养培育的高中思想政治课研究》文中提出教育部、司法部、全国普法办于2016年颁发《青少年法治教育大纲》,强调加强青少年法治教育的重要性和紧迫性,必须把法治教育纳入国民教育体系,从青少年抓起。高中思想政治课是一门进行马克思主义基本观点和公民思想政治素养培养的课程,是对学生进行法治教育的主渠道,不仅有其理论基础、思想资源,也有其现实依据,但从目前高中思想政治课培养学生法治素养的现状来看,既有取得的成绩,也有存在的诸多问题。这些问题的成因主要包括学校应试化教学倾向明显、高中思想政治教师法治专业素养不足、教学方法成旧、高中生缺乏法治学习的自主性和主动性、学校法治教育缺乏全方位的支持和监督。针对这些问题,必须采取的相应对策,包括:提升教师法治素养和教学能力、激励学生学法守法的意识、增强学校法治教育支持力度和加强教育主管部门的教育督导。持之以恒实施这些对策,有利于改变高中生法治素养培养存在的诸多问题,有利于提升高中生的法治素养,有利于充分发挥思想政治学科的课程功能。
二、我和《思想政治课教学》征文评选结果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我和《思想政治课教学》征文评选结果（论文提纲范文）
（1）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）人类命运共同体思想融入高中政治课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究概况总结 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 人类命运共同体思想与高中政治课程的契合之处 |
| 2.1 人类命运共同体思想概述 |
| 2.1.1 提出背景 |
| 2.1.2 思想内涵 |
| 2.1.3 意义 |
| 2.2 人类命运共同体思想与高中政治课程的内在要求 |
| 2.2.1 与新旧课标的纵向关系 |
| 2.2.2 与各教材模块的横向关系 |
| 2.3 人类命运共同体思想融入高中政治课程教学的可行性分析 |
| 2.3.1 该思想内涵与课程目标相衔接 |
| 2.3.2 该思想内容与课程内容相契合 |
| 2.3.3 该思想理念与教材阐释理念一致 |
| 第三章 人类命运共同体思想融入高中政治课程教学的意义 |
| 3.1 有利于顺应人类命运共同体思想的传播要求 |
| 3.1.1 .传播“命运与共”的时代价值理念 |
| 3.1.2 .贯彻“教育先行”的青年教育要求 |
| 3.1.3 .提供“面向未来”的实践人才支撑 |
| 3.2 有利于思想政治课程教学目标的实现 |
| 3.2.1 克服教材内容欠缺和不足 |
| 3.2.2 拓展教材的课堂教学资源 |
| 3.2.3 强化教材内容模块的逻辑联系 |
| 3.3 有利于培养中学生的国际眼光和民族使命感 |
| 3.3.1 “全球共治”培育学生国际思维能力 |
| 3.3.2 “合作共赢”启发学生全球合作意识 |
| 3.3.3 “中国方案”引领学生的民族使命感 |
| 第四章 人类命运共同体思想融入高中政治课程教学现状 |
| 4.1 已融入政治课程教学的现状 |
| 4.1.1 教材内容进行了相关的融入 |
| 4.1.2 课堂教学进行了一定的融入 |
| 4.1.3 课外媒介进行了辅助性融入 |
| 4.2 融入政治课程教学面临的问题 |
| 4.2.1 教材已融入的内容存在欠缺 |
| 4.2.2 师生对融入内容的认识不足 |
| 4.2.3 现有融入方法形式过于单一 |
| 4.3 融入课程教学面临的问题原因分析 |
| 4.3.1 教育工作者观念认识滞后 |
| 4.3.2 融入的方式方法不及时改进 |
| 4.3.3 教学方案的设计不够完善 |
| 4.3.4 没有充分发挥多种媒介作用 |
| 第五章 人类命运共同体思想融入高中政治课程教学策略探讨 |
| 5.1 原则上,坚持“整体性原则”确保融入的可行性 |
| 5.1.1 对融入载体的选择 |
| 5.1.2 对融入前期计划和目标的制定 |
| 5.1.3 对融入过程教学的组织与引导 |
| 5.1.4 对融入后期效果的巩固和强化 |
| 5.2 内容上,通过合理选择与整合提升融入的科学性 |
| 5.2.1 强化融入内容的系统性和完整性 |
| 5.2.2 突出融入内容的时代感和价值观 |
| 5.2.3 体现融入内容的中国方案和智慧 |
| 5.3 方法上,紧贴融入与被融入双方特点增强实效性 |
| 5.3.1 围绕关联知识点进行教学拓展融入 |
| 5.3.2 强化时政资源解读进行针对性融入 |
| 5.3.3 结合全球性问题进行启发式融入 |
| 5.3.4 借鉴“天下主义”传统思想辅助融入 |
| 5.4 手段上,组织多样化活动强化融入过程的感染性 |
| 5.4.1 分组讨论：融入方法与具体教学设计 |
| 5.4.2 模拟课堂：融入方法与具体教学设计 |
| 5.4.3 主题征文：融入方法与具体活动设计 |
| 5.4.4 辩论比赛：融入方法与具体活动设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、调查问卷 |
| 二、在读硕士研究生期间发表过的文章 |
| 致谢 |
（3）贵州省民办中学德育实效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 民办中学德育实效性的基本研究和理论基础 |
| 第一节 基本概念阐述 |
| 一、德育 |
| 二、德育实效性 |
| 第二节 德育实效性研究的理论基础 |
| 一、马克思列宁德育观 |
| 二、党的历代领导人德育思想 |
| 第二章 贵州省民办中学德育实效性的现状调查与分析 |
| 第一节 贵州省民办中学德育现状调查与分析 |
| 一、贵州省民办中学发展概述 |
| 二、调查设计 |
| 三、对贵州省民办中学德育现状的统计与分析 |
| 第二节 贵州省民办中学在增强德育实效性过程中取得的成效 |
| 一、丰富了德育形式,德育主题活动成效明显 |
| 二、加强了新媒体的运用,德育效果显着 |
| 第三节 贵州省民办中学德育实效性存在问题及原因分析 |
| 一、个别民办中学德育环境不佳,存在重智轻德现象 |
| 二、思政课教材部分内容存在重复,缺乏时效性 |
| 三、部分家长无法与学校德育工作协调一致,缺乏与子女的交流 |
| 第三章 增强贵州省民办中学德育实效性的路径优化策略探讨 |
| 第一节 增强贵州省民办中学德育实效性的制度优化策略 |
| 一、促进相关德育政策制定 |
| 二、完善德育工作的学校领导体制 |
| 三、健全德育专职教师成长机制 |
| 第二节 增强贵州省民办中学德育实效性的环境优化策略 |
| 一、形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育环境 |
| 二、净化网络环境 |
| 三、改善校园环境 |
| 第三节 增强贵州省民办中学德育实效性的教材内容优化策略 |
| 一、推进各学科渗入德育教育 |
| 二、加强社会主义核心价值观教育 |
| 三、增强中国优秀传统文化教育 |
| 第四节 增强贵州省民办中学德育实效性的家长工作优化策略 |
| 一、提升家长德育理念和道德修养 |
| 二、改进家长德育方式 |
| 三、发扬传统家庭美德教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（4）思想政治课培养学生诚信意识的路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一) 选题背景与选题意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 选题意义 |
| (二) 国内外研究现状综述 |
| 1. 外国研究现状综述 |
| 2. 国内研究现状综述 |
| (三) 研究难点与创新点 |
| (四) 写作思路与研究方法 |
| 1. 写作思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、 诚信的起源与内涵 |
| (一) 诚信的起源 |
| (二) 诚信的内涵 |
| 二、 中学生诚信意识现状分析 |
| (一) 中学生诚信意识现状 |
| (二) 中学生诚信意识缺失形成的原因 |
| 三、 思想政治课培养中学生诚信意识的意义与路径 |
| (一) 思想政治课培养中学生诚信意识的意义 |
| 1. 中学生自身道德品质发展的需求 |
| 2. 思想政治课培养学生的目标要求 |
| 3. 培养“四有”新人的基本要求 |
| 4. 建设社会主义和谐社会的要求 |
| (二)思想政治课培养中学生诚信意识的路径 |
| 1. 发挥思想政治课的育人功能,将诚信内化为学生品质 |
| 2. 组织丰富多彩的实践活动,让学生达到知与行的统一 |
| 3. 采用适宜的教学方法,构建培养学生诚信意识的课堂 |
| 4. 教师率先垂范,以身作则,做诚信的楷模 |
| 5. 建立有效信用评估体制,提高学生自律性和他律性 |
| 6. 继承和发扬中华民族优良传统道德,践行诚信 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）高中生社会主义核心价值观培育存在的问题及对策 ——以四川省A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点及研究创新点 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新点 |
| 五、四川省A市概况 |
| (一)四川省A市的地域及经济概况 |
| (二)四川省A市的文化概况 |
| 第一章 高中生社会主义核心价值观培育概述 |
| 一、高中生社会主义核心价值观培育的内涵 |
| (一)社会主义核心价值观的含义 |
| (二)高中生社会主义核心价值观培育的含义 |
| 二、高中生社会主义核心价值观培育的意义 |
| (一)增强民族凝聚力的战略所需 |
| (二)培育新一代社会主义“接班人”的现实所需 |
| (三)构建和谐校园的内在所需 |
| (四)促进高中生自身发展的本质所需 |
| 三、高中生社会主义核心价值观培育的要求 |
| (一)坚持以文化人 |
| (二)发挥思想政治课主阵地作用 |
| (三)切合高中生身心发展规律 |
| (四)注重实践养成 |
| 第二章 四川省A市高中生社会主义核心价值观培育现状调查 |
| 一、调查对象简述 |
| (一)抽样调查对象简述 |
| (二)访谈调查对象简述 |
| 二、调查内容简述 |
| (一)抽样调查内容简述 |
| (二)访谈调查内容简述 |
| 三、四川省A市高中生社会主义核心价值观培育现状 |
| (一)四川省A市高中生社会主义核心价值观培育的成效 |
| (二)四川省A市高中生在社会主义核心价值观培育存在的问题 |
| 第三章 四川省A市高中生社会主义核心价值观培育存在问题的原因 |
| 一、革命老区经济文化影响 |
| (一)经济发展欠发达 |
| (二)红色文化打造不力 |
| 二、学校培育重视度及教师自身素养影响 |
| (一)学校宣传偏向形式主义 |
| (二)培育目标和过程被应试教育所制约 |
| (三)教师能力提升不足 |
| (四)学校缺乏对于红色文化的深度挖掘 |
| 三、家风以及家庭教育对于价值观培育影响 |
| (一)父母忽视家风对于子女的教育作用 |
| (二)家庭教育与红色家风缺乏有机融合 |
| (三)父母缺少与子女在价值观方面的交流 |
| 四、高中阶段学生思想行为偏差 |
| (一)对国家、社会的关注度不足 |
| (二)学习主动性不强 |
| (三)革命精神的情结逐渐淡化 |
| 第四章 优化高中生社会主义核心价值观培育的对策 |
| 一、营造以革命老区为特色的社会主义核心价值观培育氛围 |
| (一)加大革命老区的经济文化建设的投入力度 |
| (二)积极发挥红色历史人物的榜样示范作用 |
| (三)加强红色文化与社会主义核心价值观培育的融合 |
| 二、构建以学校教育为主导的社会主义核心价值观培育网络 |
| (一)建立全方位的社会主义核心价值观宣传体系 |
| (二)构建课堂教学、社会实践、校园文化结合的育人平台 |
| (三)注重教学过程中的学情分析以及价值观的引领 |
| (四)教师自我提升相关专业素养和技能 |
| 三、发挥以父母为榜样的社会主义核心价值观培育作用 |
| (一)充分开发利用资源以实现家风德育功能 |
| (二)将红色家风有机融入日常家庭教育 |
| (三)加强与子女之间关于价值观的交流 |
| 四、学生重视社会主义核心价值观的自我养成 |
| (一)积极参与社会主义核心价值观实践 |
| (二)制定长短期目标以增强学习主动性 |
| (三)加强红色文化的学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| （一）教师专业成长正成为国际教育研究热点 |
| （二）基础教育教师正成为我国教育改革和发展的难点 |
| （三）名师工作室正成为中小学教师成长的创新焦点 |
| （四）教师成长共同体始终是“我”的关注重点 |
| 二、先行研究评述 |
| （一）名师工作室及其研究的总体状况 |
| （二）当前名师工作室研究的核心观点 |
| （三）当前名师工作室研究的特点与趋势 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 四、研究创新与局限 |
| （一）研究创新 |
| （二）研究局限 |
| 第一章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| （一）马克思社会共同体理论 |
| （二）学习型组织理论 |
| （三）情境学习理论 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）概念界定 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究者身份与研究样本选取 |
| （五）研究思路 |
| （六）研究的重点与难点 |
| （七）研究信度、效度与伦理问题 |
| 第二章 发展的基石：名师与名师工作室的运行 |
| 一、回归原点：从个人生活史角度探索名师的特质 |
| （一）“决心要做一个好老师”——职业信念 |
| （二）“身教胜于言教”——人格素养 |
| （三）“不让一个孩子掉队”——信任和尊重 |
| （四）“每个孩子都是宝贝”——教育爱 |
| （五）“多问、多学、多反思”——自主发展意识 |
| 二、聚焦成长：从个人生活史角度探索名师诞生的影响因素 |
| （一）名师成长的内源性因素 |
| （二）名师成长的外生性因素 |
| 三、跨越发展：如何从名师成长为名师工作室主持人 |
| （一）名师工作室主持人的身份建构 |
| （二）从名师到名师工作室主持人的身份跨越 |
| 四、执着破土：吉林省名师工作室运行样态 |
| （一）吉林省名师工作室运行之始 |
| （二）吉林省名师工作室运行之路 |
| 第三章 成长的守望：名师工作室运行中的教师专业发展 |
| 一、实践载体：作为教师成长模式的名师工作室 |
| （一）有聚焦的实践平台——教学诊断型模式 |
| （二）开放式的实践平台——理论学习型模式 |
| （三）有参与的实践平台——实践交流型模式 |
| 二、知识积淀：名师工作室推动教师积淀专业知识 |
| （一）“教的有内容”——本体性知识 |
| （二）“教的有方法”——条件性知识 |
| （三）“教的有艺术”——实践性知识 |
| 三、技术传播：名师工作室促进教师提高教学技能 |
| （一）教学设计：多元化的转变 |
| （二）课堂教学：动态化的生成 |
| （三）教学反思：自主式的转向 |
| （四）教学评价：发展性的导向 |
| （五）教育研究：常态化的取向 |
| 四、专业提升：名师工作室引领教师凝聚精神 |
| （一）名师工作室提升教师专业认同 |
| （二）名师工作室纾解教师职业倦怠 |
| （三）名师工作室激发教师主体反思 |
| 第四章 困境的突破：名师工作室运行中的困境与超越 |
| 一、机制性困境：工作室活动的现实遭遇与演变 |
| （一）“非官非民的尴尬”——名师工作室定位不明 |
| （二）“心有余而力不足”——名师工作室时间冲突 |
| （三）“苍白无力的窘迫”——名师工作室评估乏力 |
| （四）“巧妇难为无米之炊”——名师工作室经费不足 |
| 二、主体性困境：主持人身份的内在冲突与局限 |
| （一）“名存实亡”——“名师”远离教学一线 |
| （二）“单兵作战”——“名师”难以形成辐射 |
| （三）“迫不得已”——“名师”合作意识薄弱 |
| 三、机制突破：名师工作室运行机制的变革 |
| （一）动力机制突破 |
| （二）整合机制突破 |
| （三）激励机制突破 |
| （四）控制机制突破 |
| （五）保障机制突破 |
| 四、主体突破：名师工作室主持人的角色转型 |
| （一）名师工作室主持人的角色重建 |
| （二）名师工作室主持人的思维方式转型 |
| 结语 |
| 一、名师工作室运行是教师专业发展中一种偶然和必然的过程 |
| 二、名师工作室运行是教师专业发展共同体分化与再造的过程 |
| 三、名师工作室运行是教师专业发展中思想断裂与实践承继的过程 |
| 四、名师工作室运行是教师自我建构中动态因素与静态因素交融的过程 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的着作及论文情况 |
（7）初中思想政治时事开讲教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| CONTENT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 研究的相关问题 |
| 1.2.3 研究的文献综述 |
| 1.3 研究的主要内容和特色 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的特色 |
| 1.4 研究的理论依据和意义 |
| 1.4.1 研究的主要理论依据 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 第二章 时事教育存在问题及原因分析 |
| 2.1 时事教育实施现状调查 |
| 2.1.1 学生对时事教育的认识分析 |
| 2.1.2 本地区政治教师对时事教育的认识分析 |
| 2.2 时事教育问题原因分析 |
| 2.2.1 长期以来时事教育不受重视 |
| 2.2.2 近年时事教育开始逐渐备受重视 |
| 2.2.3 时事教育缺少实效教学模式 |
| 第三章 时事开讲教学策略的实施 |
| 3.1 时事开讲教学策略的实施 |
| 3.1.1 时事开讲活动的操作规定 |
| 3.1.2 时事开讲活动的评价要求 |
| 3.2 时事开讲教学策略实施的基本要求 |
| 3.2.1 选准有效教学切入点 |
| 3.2.2 构筑互动探究的平台 |
| 3.2.3 整合课本与时政教学 |
| 3.2.4 实现课内课外的融合 |
| 3.2.5 搭建纵横联系的桥梁 |
| 3.3 时事开讲教学策略实施的基本原则 |
| 3.3.1 时政选材要讲求时效性原则 |
| 3.3.2 时政选材要讲求针对性原则 |
| 3.3.3 开讲内容考虑讲求知识性原则 |
| 3.3.4 教师坚持及时点评原则 |
| 3.3.5 活动形式坚持多样性原则 |
| 3.3.6 时事评论提倡实践性原则 |
| 3.4 时事开讲教学策略的具体实施过程 |
| 3.4.1 时事开讲教学策略的课前准备 |
| 3.4.2 时事开讲教学策略的课堂实施 |
| 3.4.3 课外延伸,拓展能力 |
| 第四章 时事开讲教学策略实施的保障 |
| 4.1 发挥时事开讲教与学的作用 |
| 4.1.1 发挥教师“教”的作用 |
| 4.1.2 发挥学生“学”的作用 |
| 4.2 发挥各方力量,形成合力 |
| 4.2.1 争取学校的支持与配合 |
| 4.2.2 建立客观的评价制度 |
| 4.2.3 赢得家长、社会的支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表或获奖的与学位论文相关的教学论文 |
| 致谢 |
| 附录一：问卷调查与分析 |
| 附录二：学生部分时事开讲的成果 |
（8）初中《道德与法治》课程中华传统美德教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、论文的创新之处 |
| 第一章 初中《道德与法治》课程中华传统美德教育的概念与依据 |
| 第一节 初中《道德与法治》课程中华传统美德教育的相关概念 |
| 一、中华传统美德 |
| 二、中华传统美德教育 |
| 三、初中《道德与法治》课程中华传统美德教育 |
| 第二节 初中《道德与法治》课程中华传统美德教育的主要依据 |
| 一、以时代发展诉求与社会文化环境为重要参照 |
| 二、以课程建设要求及学生学情特点为内在考量 |
| 三、以人的发展理论和辩证否定观为理论依据 |
| 第二章 初中《道德与法治》课程中华传统美德教育的价值与内容 |
| 第一节 初中《道德与法治》课程中华传统美德教育的重要价值 |
| 一、为践行社会主义核心价值观提供圣贤之智 |
| 二、为弘扬中华优秀传统文化扣好“第一粒扣子” |
| 三、为增强《道德与法治》教学实效供给传统案例 |
| 第二节 初中《道德与法治》课程中华传统美德教育的主要内容 |
| 一、个人品德教育之“在日常生活中养成好品行” |
| 二、家庭美德教育之“做家庭里的好成员” |
| 三、职业道德教育之“做工作中的好建设者” |
| 四、社会公德教育之“做社会上的好公民” |
| 第三章 初中《道德与法治》课程中华传统美德教育的成绩与问题 |
| 第一节 《道德与法治》课程中华传统美德教育的相关调查 |
| 一、调查问卷的编制 |
| 二、调查问卷的实施 |
| 第二节 取得的成绩 |
| 一、师生充分认同中华传统美德 |
| 二、个人品德教育落实较好 |
| 三、社会公德广为弘扬 |
| 四、尊崇榜样模范蔚然成风 |
| 第三节 存在的问题 |
| 一、教师传统美德教育知识储备有限 |
| 二、学生学习传统美德的主动意识不强 |
| 三、教材中家庭美德教育与职业道德中的美德教育单薄 |
| 四、课程传统美德教学方法创新性不够 |
| 五、校园中传统美德文化环境助力不足 |
| 第四节 问题原因分析 |
| 一、应试教育影响教师对于传统美德教育资源的开发 |
| 二、学习方法与家庭教育影响学生的美德习得 |
| 三、教材内容的更新较之新时代要求具有滞后性 |
| 四、信息技术与课堂教学未实现深度融合 |
| 五、学校缺少塑造校园美德环境的核心动力 |
| 第四章 解决《道德与法治》课程中华传统美德教育存在问题的措施 |
| 第一节 提升教师中华传统美德教育能力 |
| 一、内外兼修提升教师文化底蕴素养 |
| 二、研习教材开发传统美德教育资源 |
| 三、凝聚共智发挥教师团队教研精神 |
| 第二节 让学生养成主动学习美德的意识 |
| 一、养成学习传统美德的良好习惯 |
| 二、积极投身于传统美德实践活动 |
| 三、鼓舞家庭教育完善美德学习圈 |
| 第三节 落实新时代公民道德建设的要求 |
| 一、温习好品行争当好公民 |
| 二、学习做家庭里的好成员 |
| 三、憧憬做工作中的好建设者 |
| 第四节 创新中华传统美德教育方法 |
| 一、时政与传统美德故事引入课堂 |
| 二、设计浓厚美德意蕴活动型课堂 |
| 三、信息技术与课堂教学深度融合 |
| 第五节 学校树立弘扬中华传统美德风尚 |
| 一、开展内涵丰富的美德教育实践 |
| 二、积极创设校园传统美德环境 |
| 三、激励教师开发美德校本课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于工学结合模式的职业学校思政课实践教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)综述小结 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 职业学校思政课实践教学的问题与原因 |
| 一、职业学校思政课实践教学的现状分析 |
| (一)教学缺乏周密安排 |
| (二)施教主体趋向单一 |
| (三)教学手段缺乏创新 |
| (四)课外实践教学流于形式 |
| (五)校企定位标准不一 |
| 二、职业学校思政课实践教学存在问题的成因 |
| (一)思想认识重视不够 |
| (二)教学机制不健全 |
| (三)思政学科边缘化 |
| (四)校企双方衔接不到位 |
| 第三章 基于工学结合模式下实践教学优化改革的必要性 |
| 一、工学结合模式有利于提高教学质量 |
| (一)课程设置更有针对性,利于实现实践育人 |
| (二)实践教学内容丰富,有利于达到教学目标 |
| (三)教学方法和教学手段有利于增强教育有效性 |
| (四)校企资源互助共补,实现双赢格局 |
| 二、工学结合教学模式有利于培养正确职业观 |
| (一)职业性是职业学校人才培养模式的要求 |
| (二)工学结合教学模式有利于形成正确的价值观 |
| (三)工学结合的思政课实践教学有利于形成正确职业观 |
| 第四章 工学结合模式下职业学校思政课实践教学改革的策略 |
| 一、提高认识,科学规划思政课实践教学 |
| (一)全方位规划思政课实践教学 |
| (二)科学设置实践课程 |
| (三)将“学分银行”应用于实践教学 |
| 二、贯彻课程思政理念,丰富教学内容 |
| (一)思政课实践教学环节渗透企业文化教育 |
| (二)专业课教学中渗透职业精神教育 |
| (三)思政课实践教学与专业课实习实训紧密结合 |
| (四)实行“双导师”制度 |
| 三、以工学结合模式为导向,多渠道开展课堂内实践教学 |
| (一)运用丰富的活动形式开展教学 |
| (二)多渠道开展职业文化素养教育 |
| (三)利用新媒体对工学结合实践教学过程进行管理 |
| 四、利用学生社团开展工学结合的思政课实践教学 |
| (一)社团活动和思政课实践教学的辩证关系 |
| (二)思政课实践教学融入社团活动的成功案例 |
| 五、加强校企衔接,充分发挥工学结合模式的教育作用 |
| (一)充分利用企业资源,把企业请进学校 |
| (二)加强校企衔接,形成资源互助共补 |
| (三)在订单班中介入思政教育,解决学生思想困惑 |
| (四)用好“实训云”,解决顶岗实习期间学生分散实习难题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）基于法治素养培育的高中思想政治课研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| （一）问题的提出和研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| （二）研究综述 |
| 1.关于公民法治素养内涵的研究 |
| 2.关于高中生法治素养培育现状的研究 |
| 3.关于高中生法治素养培育重要性的研究 |
| 4.关于高中思想政治课教学中法治素养培育对策的研究 |
| （三）研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 4.案例分析法 |
| 5.问卷调查法 |
| （四）创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课培育学生法治素养的相关概念与基本内容 |
| （一）中国学生发展核心素养 |
| （二）高中思想政治学科核心素养 |
| （三）法治素养培育与高中思想政治学科的关系 |
| （四）高中思想政治学科中培育学生法治素养的内容 |
| 二、高中思想政治课培育学生法治素养的理论基础、思想资源和现实依据 |
| （一）理论基础：马克思主义关于人的全面发展理论 |
| （二）思想资源：公民教育理论 |
| （三）现实依据：高中思政课承载着培育高中生法治素养的重任 |
| 1.贯彻和落实全面推进依法治国的必然要求 |
| 2.培育和践行社会主义核心价值观的客观要求 |
| 3.提高学生政治学科核心素养的必然选择 |
| 4.增强高中学生法治意识的关键举措 |
| 5.加强高中思想政治课程建设的现实需要 |
| 三、高中思想政治课培育学生法治素养的现状分析 |
| （一）取得的主要成绩 |
| 1.高中生法治素养水平初步提升 |
| 2.学校对培育学生法治素养有所重视 |
| 3.教师初步探索出一些有效的途径和教学方法 |
| （二）存在的主要问题 |
| 1.高中思想政治课法治教育内容相对单薄 |
| 2.法治教育途径相对单一 |
| 3.高中生法治素养培育效果还有待提升 |
| （三）存在问题的原因分析 |
| 1.学校应试化教学倾向明显 |
| 2.高中思想政治教师法治专业素养不足、教学方法陈旧 |
| 3.高中生缺乏法治学习的自主性和主动性 |
| 4.学校法治教育缺乏全方位的支持和监督 |
| 四、高中思想政治课培育学生法治素养的改进之策 |
| （一）提升教师法治素养，提高教学能力 |
| 1.教师需要提升自身的法治素养，转变教育理念 |
| 2.教师需要创新教学方法，提升法治教育水平 |
| 3.教师需要立足政治课堂，积极融入社会实践 |
| （二）引导学生学法、守法，达到知行合一 |
| 1.学生需要主动融入课堂，激发自身学习兴趣 |
| 2.学生需要积极参与实践，努力规范言行举止 |
| 3.学生要善于利用新兴媒体，塑造健康良好德行 |
| （三）增强学校法治教育的支持力度 |
| 1.学校要完善法治校本课程，增强法治教师师资力量 |
| 2.学校要坚持依法治校，构建法治教育机制 |
| 3.学校要改进教学评价，提升教学管理效能 |
| （四）加强教育主管部门对高中思想政治课的教育督导 |
| 1.重视培育核心素养，提升素质教育的层次性 |
| 2.深入推进课程改革，探索学业评价的科学性 |
| 3.强化教育督导考核，落实教育监督的针对性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录（一） |
| 附录（二） |
| 致谢 |
四、我和《思想政治课教学》征文评选结果（论文参考文献）
- [1]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]人类命运共同体思想融入高中政治课程教学研究[D]. 杨明升. 广州大学, 2019(01)
- [3]贵州省民办中学德育实效性研究[D]. 肖姚. 遵义医科大学, 2020(01)
- [4]思想政治课培养学生诚信意识的路径研究[D]. 郭琳. 河北师范大学, 2016(08)
- [5]高中生社会主义核心价值观培育存在的问题及对策 ——以四川省A市为例[D]. 张思敏. 西南大学, 2020(01)
- [6]以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案[D]. 韩爽. 东北师范大学, 2015(06)
- [7]初中思想政治时事开讲教学策略研究[D]. 苏志坚. 广州大学, 2012(05)
- [8]初中《道德与法治》课程中华传统美德教育研究[D]. 刘亚星. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]基于工学结合模式的职业学校思政课实践教学研究[D]. 陈小蓉. 广州大学, 2019(01)
- [10]基于法治素养培育的高中思想政治课研究[D]. 葛冬佳. 苏州大学, 2017(06)