一、简述数学教案设计“十备”（论文文献综述）
邵婉莹[1]（2016）在《小学数学教师教学设计观念与行为研究 ——基于120份教案文本的分析》文中研究说明优质的教学有赖于优质的教学设计,优质的教学设计方案是教师先进教学设计观念与高水平的教学设计能力的结晶。本研究以12位小学数学教师的120份教案文本为研究样本,以教师教学设计观念与行为为切入点,借鉴已有研究结果,对小学数学教师教学设计观念与行为进行研究,内容主要包括以下几个方面：1.小学数学教师教学设计观念与行为研究工具的开发。本研究首先从教学设计观念与行为的概念、内涵以及构成出发,依据教育目标分类学、新课程改革基本理念以及ARCS动机设计模式构建了小学数学教师教学设计观念与行为分析框架及《小学数学教师教学设计观念与行为访谈提纲》。分析框架包括对教学目标的处理、对教学内容的处理、学习活动任务的设计、学习活动方式的设计、资源媒体的运用、学习评价的设计、学习动机的设计七个维度,通过反复试测与修正,确保其合理性；访谈提纲则结合教学设计的流程及要素对研究结论进行补充与说明。2.小学数学教师教学设计观念与行为研究数据的分析与讨论。小学数学教师教学设计能从学生角度出发,选择合适的学习材料,培养学生良好的学习动机,但也存在诸多问题：教学目标设置不全面, “注重知识与能力,轻过程与情感”的现象比较突出,目标表述以教师为行为主体；教学内容方面,教师固守教材；学习活动方式单一,普遍采用小组合作方式,且学生主体性发挥稍有欠缺；盲目、低效使用现代教学媒体,传统教学媒体受到冷落。学习评价忽视情感目标,评价主体单一,评价方式单一。不同教学水平的教师在教学设计观念与行为中存在显着性差异,研究发现,优秀教师相较于普通教师,对学生的关注愈发频繁,尤其是在学习活动方式与学习评价方面,更能有效发挥学生的主体性,从“教师主体”逐渐转变为“学生主体”。3.小学数学教师教学设计观念与行为研究的结论与建议。访谈记录分析出影响小学数学教师教学设计观念与行为的因素主要是学校与教师自身两个方面。针对影响因素,提出转变教学设计观念与行为的有效性建议,使小学数学教师从“关注知识”逐渐转变为“关注过程与情感”；使学校教学方式从传统的“机械授受”逐渐转变为新课程倡导的“自主合作探究”。
刘志平,刘美凤,吕巾娇[2]（2010）在《小学数学教师教学设计的十大误区》文中提出教学设计能力是小学数学教师专业发展的必备能力,然而目前小学数学教师对教学设计的认识不足,水平相对较低。为了了解小学数学教师教学设计的实际情况,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、教案分析法等进行了系统的调研,总结出小学数学教师的教学设计存在的十个误区,用一线教师生动形象的语言、真实的课堂再现、鲜明的调查数据以及典型案例揭示现状,以便为提高小学数学教师的教学设计能力提供一些详实的数据,努力促进我国小学数学教学的质量提高。
张雨[3]（2019）在《小学一年级数学课堂教学设计研究 ——以武汉市G小学为例》文中研究指明作为义务教育阶段数学教学的行动指南——《数学课程标准（2011年版）》,明确指出了数学学科的学习、运用及创造与全人类社会的发展和进步有着千丝万缕的关系。同时,在今天这个现代化信息技术快速发展的大背景下,数学在人们日常生活中的运用价值表现得越来越突出。所以,人们越来越重视数学的学习和教育,其中对幼儿学习数学的认识也不断加深,关注幼儿数学学习的可持续发展也已日渐成为共识。但幼儿园与小学是两个完全不一样的学习阶段,面对数学这一门极具抽象性和逻辑性的科学,在教学设计中如何体现其内在的逻辑性和关联性显得十分重要和富有挑战。最后,教学本身就是预设与生成的矛盾统一体,所以做好课堂教学设计是实现高效课堂的第一步。本文是把皮亚杰的发生认识论、杜威的“做中学”理论、维果茨基的最近发展区理论以及孔子的因材施教原则作为理论基础,一方面分析幼儿学习数学的特点,另一方面分析一年级数学课堂教学设计的关注点。在此基础上,本研究选择G小学为个案,综合运用文献法、文本分析法、课堂观察法、调查法、个案研究等研究方法全面考察小学一年级学生数学学习的现状和教师课堂教学设计的现状,共发放学生及教师问卷312份、共听评课30余节、累计访谈360分钟,旨在找出目前课堂教学设计中存在的问题、原因,进而提出相应的改进策略。经过研究发现课堂教学设计目前存在:教材分析中缺乏《课标》视野和儿童立场,学情分析中的方向性的针对性有待增强,教学目标制定的全面性和前瞻性表现不足,教学方法选择的丰富性和趣味性待加强,教学活动设计的多样性和可操作性待优化,板书设计的意识薄弱、呈现形式比较单一,教学评价与反思的主体单一、成分片面等七个方面的问题。在深入探究问题存在的原因后发现,教师的《课程标准》解读意识和能力不强、幼小数学教学衔接理念缺乏、传统教学观念未能得到及时更新、传统化和信息化的教学手段衔接不到位、教学评价与反思的目的及方法认识不足等方面是小学一年级课堂教学设计存在问题的主要原因。结合原因的分析,本文提出了七个方面的改进策略:基于《课程标准》理念和“儿童视角”重识教材,渗透幼小数学教学衔接理念于学情分析之中,注重教学目标制定的一致性、全面性和整合性,加强课堂教学方法选择多样性和趣味性,增强课堂教学活动的层次性和学生可操作性,提高课前板书设计意识性、规范性和多样性,回归教学评价与反思为促进学生发展的初衷。最后,本研究依据探讨的策略对“11—20各数的认识”一课进行个案解析,在综合分析、完善,以及实施的情况下论证了策略的可行性。希望对小学一年级教师的课堂教学设计工作能提出一些切实可行的建议,进而更好地促进学生的数学学习。
秦一丹[4]（2020）在《STEAM教学活动对5-6岁幼儿审辩式思维影响的研究 ——以J幼儿园为例》文中研究说明STEAM教育作为一种新兴教育理念,在世界范围内受到了较多关注,国内也将其视为基础教育的未来发展方向。而审辩式思维所代表的批判质疑精神,作为核心素养的重要组成部分,也是当代儿童急需发展的。本研究试图通过在J幼儿园大班实验组进行三个月的STEAM活动干预,进行测试及数据分析、访谈分析,以证实STEAM活动在幼儿园大班开展是否可行,其是否对大班幼儿审辩式思维的发展造成影响,为教师在幼儿园大班开展STEAM教学活动提出可供改进的教学建议。本研究于上海市J幼儿园大班随机挑选60名幼儿,分成实验组、对照组,验证其水平大致相同后将其作为研究对象。连续三个月对实验组幼儿进行STEAM教学活动实验干预,而对照组正常进行幼儿园一日活动。通过对两组幼儿的审辩式思维技能两个维度进行前测、后测,并运用SPSS19.0软件对测试数据结果进行量性分析,以测定STEAM活动对对照组幼儿审辩式思维技能的两个维度是否造成了影响。通过参与实验并对幼儿进行观察的四位一线教师、教研组长进行访谈,并对访谈内容进行编码,加以质性分析,以分析实验组幼儿的审辩式思维倾向七个维度是否得到了发展。本研究的主要结论包括:1)STEAM教学活动有利于大班幼儿审辩式思维的发展。2)在大班实施一系列STEAM教学活动方案是可行的。本研究提出的教学建议如下:1)将真实问题的解决作为STEAM教学活动设计的线索。2)依据STEAM活动的问题线索进行充分的前期准备。3)将关注重心放在幼儿的自主探索上。4)将直接指导的思维转化为提供支持的思维。
米雪[5]（2018）在《学法指导对初一学生数学学习成绩影响的研究》文中进行了进一步梳理“学会学习”是学生发展核心素养的重要组成部分,与学会学习密切相关的学法指导在教学过程中显得尤为重要。学法指导以人的学习活动、学习现象为对象,通过揭示学习规律,达到提高学习效率、发展学习潜力,因此,学法指导作为影响学生学习成绩的独立要素,得到广泛关注。然而,在目前的学法指导实践中,人们通常只关注到学法指导对学习成绩产生的影响,相关研究也仅停留在论证学法指导可以有效影响学生学习成绩的层面,而关于学法指导的“调控类型”对学生学习成绩产生何种影响,尚无定论。本研究立足“学法指导调控类型”与“学生学习成绩”的关系,以数学学习为例,选取N校七年级学生作为被试,对三组实验班分别采取分享型、松散型以及强制型的调控方法进行学法指导,采用准实验法,探索学法指导调控类型对学生的学习策略与学习成绩的影响。研究以准实验法为主,在资料收集、整理中综合运用了课堂观察法、聚焦式访谈法、问卷调查法、测验法等方法进行研究。研究开展了五方面的工作:其一,通过文献梳理、专家咨询等手段,选择恰当的研究工具,编写不同调控类型学法指导的教学设计。其二,选取研究对象,确定研究方法。其三,从“学习策略”、“学习成绩”两个维度,测量学生的学习效果。研究以N校七年级的159名学生为被试,依据高丙成、刘儒德改编的“学习策略量表”对学生学习策略展开调查与测量。以N校七年级的159名学生为被试,采用N校统一编制的七年级数学测试卷对学生的学习成绩进行考查,同时,辅以利用自编数学口试题,对N校七年级按比例抽取出的45名学生进行思维能力的考察。数学口试能够展示出学生在解决具体问题时的数学思维过程的真实状态,可以与纸笔测试相互补充对学习成绩的测试效果。其四,从“学习策略”维度,探究“学生学习策略的现状与特征”与“学法指导调控类型与学生学习策略的关系”,旨在解决问题1与问题2。其五,从“学习成绩”维度,探究“学法指导调控类型对学生学习成绩的影响”,旨在解决问题3。研究得到如下结论:首先,数学学科的学法指导对学生的各类学习策略均有正向影响。其次,不同调控类型的学法指导对学习策略的影响存在差异:松散型调控或分享型调控的学法指导对学生学习策略的影响显着,强制型调控的学法指导对学生考试、态度、动机、焦虑、专心、时间管理、自我测试及学业求助类型的学习策略产生显着影响。再次,数学学科学法指导可以通过影响学习策略从而影响学生的学习成绩。另外,不同调控类型的学法指导,对学生学习成绩的影响存在差异:分享型调控对绩优生影响最为明显,松散型调控次之;强制型调控的学法指导对中等生学生影响最为明显,分享型调控次之;分享型调控对学困生影响最为明显。最后,不同调控类型的学法指导,对学生的数学思维能力的影响存在明显差异:松散型与分享型调控同对绩优生的思维能力（数与代数）影响最为明显;强制型调控对中等生影响最为明显,分享型调控次之;分享型调控对学困生影响最为明显,强制型调控次之。松散型与分享型调控同对绩优生的思维能力（图形与几何）影响最为明显;强制型调控对中等生影响最为明显,分享型调控次之;分享型与强制型调控同对学困生影响最为明显。本研究针对学法指导在初中数学中的若干问题,提出以下建议:首先,将学法指导融入初中数学日常教学之中,不仅可以有效提升学习效果,而且可以达成“会学”。学会学习恰恰是学生发展核心素养的重要内容之一,在初中数学教学中普及学法指导,可以提升数学教学质量。其次,将学法指导整合到初中数学内容之中,使“学会”与“会学”同步发展,需要教师具备研发学法指导教案的能力,提升教师自身素养至为关键。最后,在调整教学秩序的前提下,实施“同层异班同法”的方式进行分层、分法的学法指导。
牟景雄[6]（2013）在《思维导图在高一化学教学中的应用研究》文中指出面对普通高中学生要通过统一考试接受选拔的客观事实、结合普通高中化学课程的开设现状、普通高中化学教学的现状，以及教师在高中化学教学中所面临的希望迫切解决的一些问题，本文对思维导图在高一化学教学中的应用进行了研究。在研读关于思维导图应用于化学教学的大量文献后，可以确认，运用思维导图进行教学，能提高教学的有效性，有助于学生的思维能力的发展，有助于学生更轻松，高效地进行学习。本研究采用实践——审议的行动研究，在笔者所任教的高一年级4个班的化学教学过程中进行了思维导图应用于化学教学的实践研究。研究表明，教师运用思维导图可以让教师高效、准确地解读课程标准、更清晰地将课程标准的要求与教材内容关联起来，能更好地进行课堂教学设计，还能更好地对教学进度进行监控和适时调整。学生运用思维导图技能，可以更好地把握课堂教学内容的主题、重难点、知识之间的关系等；运用思维导图技能做课堂笔记，比传统笔记更加方便、易读、易记；运用思维导图，可以整合有关联的各知识模块，更容易同化新知识，形成知识网络；运用思维导图技能，还有利于改善学生的思维方式。本文通过对实践进行总结，得出教师在教学各环节运用思维导图的操作方法和学生运用思维导图进行学习的具体方法，并提供了一定的教学案例。
甄酉川[7]（2014）在《安彩凰:31年只做两件事》文中指出人物简介安彩凰安彩凰,北京市第十四中学教学副校长,数学正高级教师,中学数学特级教师,北京市中学市级学科教学带头人。1983年任十四中数学教师,2000年任教学副校长。1993年被授予"北京市青年教师标兵"称号;1994年获得"北京市模范班主任"称号;2000年被授予"北京市先进工作者"称号;2004年9月被授予"全国优秀教师"称号。从普通教师到副校长,31年来,安彩凰从未离开过三尺讲台。近20年来,几乎每一天都有青年教师坐在她的教室里随堂听课。上课,培养青年教师,这两件事,是安彩凰31年工作和生活的主体。
李巧灵[8]（2016）在《职前生物学教师教学设计能力现状研究 ——以华中师大2012级免师为例》文中进行了进一步梳理教学设计能力是教师专业能力的重要组成部分。对职前生物学教师教学设计能力的研究不仅能为职前生物学教师的专业成长提供指南,还能够为高师院校提高人才培养质量提供理论借鉴。同时,本研究的开展在一定程度上弥补了现有研究的不足,丰富了教师教学设计能力理论。基于此,本研究通过文献法构建了生物学教师教学设计能力结构,在此基础上对华中师范大学生命科学学院2012级免费师范生进行了问卷调查和访谈,并补充运用内容分析法,对其在实习结束后上交的教学设计文本和录像进行了分析,以期了解职前生物学教师教学设计能力的现状,并找出影响教学设计能力形成和发展的主要因素。研究发现：①职前生物学教师教学设计能力处于中等偏上水平,在生物学教学设计的观念维度得分最高,在生物学教学设计的知识和技能维度得分次之；②职前生物学教师对生物学学科知识的掌握情况好于对生物学教学设计理论知识的掌握；③“教学环节的设计”、“教学策略的选择”、“教学重难点的确定与处理”和“学习者分析”被认为是最薄弱的环节；④对教学设计的认知与实践有较明显不一致；⑤对教学设计的认识存在一定程度的实用主义倾向。对职前生物学教师教学设计能力的影响因素主要呈现以下特点：①实践课程对教学设计能力影响较大；②早期个人求学经历对教学设计能力影响显着；③职前教师教学设计能力形成和发展易受外界影响,且影响因素是多方面的。根据本文得到的研究结果,建议：①高师院校应重视对实践课程的内涵建设；②进一步提高教学设计相关课程的针对性与有效性；③丰富对职前教师教学设计能力的评价主体与方式；④职前教师应端正认识并夯实理论基础。
任勇[9]（2010）在《新课改:课当如何备之（下）》文中研究说明七、备好难点,突破难点探讨疑难问题,寻找突破难点的方法,是提高教学质量的关键。备课时,要善于从知识的发展规律和学生的认识规律来分析教材,确定难点,并根据难点的类型,设计行之有效的突破难点的方法。
吴琴[10]（2019）在《学生经验及其在小学数学教学中的利用研究》文中研究说明随着“以人为本”的学生观,“以生为本”的教学理念的提出,“学生经验”成为广大一线教师和教育者关注的重点。愈多的教师意识到学生不是如一张白纸般走进课堂,知识不是简单灌入学生的大脑,学生学习新知总是以已有的知识背景和经验背景为基础。特别是对于数学学科来说,它的高度概括性、抽象性与学生思维的形象性、具体性的矛盾往往给学生带来理解上的困难,使学生难以理解和掌握知识,影响学生吸收新知的速度和深度。在数学知识教学中,若充分联系学生经验将有利于学生理解抽象的数学概念、定理、公式以及培养学生的归纳能力与演绎能力。基于学生学习方式和新课程改革的要求,关注学生经验在课堂中的利用得到了教师的广泛支持和施行,但在实际利用的过程中仍然存在着一些问题。本文就学生经验在小学数学教学中的应用现状展开分析,并提出改进策略,以更好落实“以生为本”的教学理念,真正体现学生在教学中的主体地位,提升教学意义。本文共分为四个部分,第一部分是绪论部分,包括对研究缘起、国内外综述、研究思路与方法的简单介绍。第二部分主要阐述了学生经验的核心概念、来源及其教学价值和学习价值。第三部分通过深入分析教学案例,归纳出当前学生经验在小学数学应用中出现的主要的五个问题:（1）重视知识教学,轻视学生经验;（2）学生经验被替代;（3）学生经验不符合学生实际;（4）学生经验停留在表面;（5）积累经验与发展智慧本末倒置。第四部分是根据学生经验在小学数学教学中存在的问题提出改进策略:（1）建立合适的教育观;（2）立足学生经验,寻找经验与教学的契合点;（3）主动积累经验,弥补学生经验的不足;（4）挖掘知识内核,从表面走向本质;（5）创设多样情境,实现知识、经验的融合与超越。
二、简述数学教案设计“十备”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简述数学教案设计“十备”（论文提纲范文）
（1）小学数学教师教学设计观念与行为研究 ——基于120份教案文本的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 关于教师教学设计的研究现状 |
| 3 研究的思路与方法 |
| 3.1 构建小学数学教师教学设计观念与行为分析框架 |
| 3.2 研究对象的确定与材料的收集 |
| 3.3 数据的处理与研究方法 |
| 4 教案文本分析框架的构建 |
| 4.1 一级指标整体框架的构建 |
| 4.2 一级指标概念分析 |
| 4.3 二、三级指标的构建及分析 |
| 5 研究结果分析 |
| 5.1 小学数学教师教学设计观念与行为的总体特征分析 |
| 5.2 优秀教师与普通教师的教学设计观念与行为的差异比较分析 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论与讨论 |
| 6.1.1 问题讨论 |
| 6.1.2 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 转变教学设计的观念,明确教学设计的功能 |
| 6.2.2 加强教学设计理论的学习,提高数学教师教学设计能力 |
| 6.2.3 加强教师培训,着重注意学习方式与学习评价 |
| 6.3 反思与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（2）小学数学教师教学设计的十大误区（论文提纲范文）
| 一、教案是“写给别人看的”, 抄袭应付问题严重 |
| 二、教学设计写成课堂实录, 对学生情况预设太少 |
| 三、教学设计“只见树木, 不见森林”, 前后教学脱节或重复 |
| 四、教学目标确定“本末倒置”, 照搬教参, 教学目标空泛、含糊 |
| 五、“对学生太熟悉了”, 缺少学习者分析 |
| 六、教学过程和教学策略模式单一, 选择盲目 |
| 七、“生活味”和“趣味性”有了, “数学味”没了 |
| 八、情境创设牵强附会, 甚至得不偿失 |
| 九、盲目“活动”, 小组合作、探究学习等流于形式 |
| 十、课后很少对教学设计进行反思和完善, 年复一年“重头再来” |
（3）小学一年级数学课堂教学设计研究 ——以武汉市G小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| （一）一年级学习阶段的特殊性:非正式学习转正式学习 |
| （二）学生学习数学的内在需求:幼小顺利接洽 |
| （三）提升课堂教学质量的路径突破:优化课堂教学设计 |
| 二、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）国外研究 |
| （二）国内研究 |
| （三）相关研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 小学一年级数学课堂教学设计的理论探索 |
| 一、核心概念界定 |
| （一）课堂教学设计 |
| （二）数学课堂教学设计 |
| 二、小学一年级数学课堂教学设计的理论基础 |
| （一）皮亚杰的发生认识论 |
| （二）维果茨基的最近发展区理论 |
| （三）杜威的“做中学”理论 |
| （四）孔子的因材施教原则 |
| 第二章 小学一年级数学课堂教学设计的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| （一）可行性分析 |
| （二）调查前期准备 |
| （三）调查对象 |
| （四）调查内容 |
| （五）调查实施 |
| 二、调查结果与分析 |
| （一）学生调查的统计结果与分析 |
| （二）教师调查的统计结果与分析 |
| （三）课堂教学设计文本调查的结果与分析 |
| 第三章 小学一年级数学课堂教学设计存在问题及原因分析 |
| 一、小学一年级数学课堂教学设计存在的问题 |
| （一）教材分析缺乏《课标》视野和儿童立场 |
| （二）学情分析中的方向性和针对性有待增强 |
| （三）教学目标制定的全面性和前瞻性表现不足 |
| （四）教学方法选择的丰富性和趣味性待加强 |
| （五）教学活动设计的多样性和可操作性待优化 |
| （六）板书设计的意识薄弱、呈现形式比较单一 |
| （七）教学评价与反思的主体单一、成分片面 |
| 二、小学一年级数学课堂教学设计存在问题的原因 |
| （一）《课程标准》解读意识和能力有待加强 |
| （二）幼小数学教学衔接理念的缺乏 |
| （三）传统教学观念未能得到及时地更新 |
| （四）传统化和信息化的教学手段衔接不到位 |
| （五）对教学评价与反思的目的及方法认识不足 |
| 第四章 小学一年级数学课堂教学设计的策略探讨 |
| 一、基于《课程标准》理念和“儿童视角”重识教材 |
| 二、渗透幼小数学教学衔接理念于学情分析之中 |
| 三、注重教学目标制定的一致性、全面性和整合性 |
| 四、加强课堂教学方法选择的多样性和趣味性 |
| 五、增强课堂教学活动的层次性和学生可操作性 |
| 六、提高课前板书设计意识性、规范性和多样性 |
| 七、回归教学评价与反思为促进学生发展的初衷 |
| 第五章 小学一年级数学课堂教学设计的个案解析 |
| 一、个案说明 |
| 二、个案解析 |
| （一）渗透幼小衔接理念的前端分析 |
| （二）基于儿童视角的教学方案设计分析 |
| （三）回归儿童学习的评价与反思分析 |
| 三、个案修正与完善 |
| （一）前端分析的修正与完善 |
| （二）教学方案设计的修正与完善 |
| （三）评价与反思的修正与完善 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 致谢 |
（4）STEAM教学活动对5-6岁幼儿审辩式思维影响的研究 ——以J幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 1.4 概念界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 STEAM相关研究现状及水平 |
| 2.2 审辩式思维研究现状及水平 |
| 2.3 以 STEAM 教育理念培养学生审辩式思维的相关研究状况 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 研究的设计与实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究思路与框架 |
| 3.3 研究的方法 |
| 3.4 活动设计计划及实施效果保障 |
| 3.5 干预活动实施进度安排 |
| 3.6 数据收集及分析计划 |
| 3.7 大班STEAM教学活动设计 |
| 3.8 活动实施及完善 |
| 3.9 本系列活动的优势 |
| 3.10 课例分析 |
| 第四章 STEAM教学活动对幼儿审辩式思维影响的定量研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 研究步骤 |
| 4.4 实验结果 |
| 4.5 讨论分析 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 STEAM教学活动对幼儿审辩式思维倾向影响的定性研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 访谈问题的设计 |
| 5.4 访谈的实施及资料整理 |
| 5.5 审辩式思维倾向各维度定性分析 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 结论及建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园大班STEAM活动目标设计表 |
| 附录 B 幼儿园科学及艺术领域目标及具体表现 |
| 附录 C 幼儿审辩式思维发展水平的教师访谈提纲 |
| 附录 D 实验组STEAM教学活动方案示例 |
| 附录 E 访谈内容三级编码示例 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）学法指导对初一学生数学学习成绩影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、学法指导的研究 |
| (一)学法指导的基本含义 |
| (二)学法指导概念的界定 |
| (三)学法指导的类型 |
| (四)学法指导的目标和内容 |
| (五)学法指导的教学原则研究 |
| (六)学法指导模式的相关论述 |
| (七)学法指导中的教师调控研究 |
| (八)学法指导的理论基础 |
| 二、学法指导对学生学习策略影响的研究 |
| (一)学习策略的概念与内涵 |
| (二)学习策略类型、成分 |
| (三)学习策略的获得与发展 |
| (四)学习策略的掌握现状调查 |
| (五)学法指导对学生学习策略影响的研究 |
| 三、学法指导对学习成绩关系影响的研究 |
| (一)学习成绩评定的研究 |
| (二)学法指导对学生学习成绩的实践研究 |
| 四、述评 |
| (一)学法指导的本质 |
| (二)学生学习策略掌握水平的现状 |
| (三)学法指导对学生学习策略的影响 |
| (四)学法指导对学生学习成绩的影响 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象的选取 |
| (一)问卷调查与纸笔测验的样本 |
| (二)口试测验的样本 |
| (三)实验教师的样本 |
| 四、实验设计 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验构想与假设 |
| (三)实验模式与过程 |
| 五、研究的效度与信度 |
| 第三章 不同调控类型学法指导课的设计与实施 |
| 一、数学学科学法指导课教案的制定依据 |
| (一)理论基础 |
| (二)七年级数学教学内容与目标 |
| (三)七年级学生的心理特征 |
| (四)学法指导课的内涵解析 |
| (五)学法指导课的特点 |
| 二、学法指导课的教学环节与教师的理解 |
| (一)学法指导课的教学环节 |
| (二)教师对学法指导意义的理解 |
| (三)教师对学法指导教学环节的理解 |
| 三、三种调控类型的学法指导课 |
| (一)三种调控类型的学法指导课教学环节 |
| (二)学法指导课教学设计——以《代数式》为例 |
| 第四章 学生学习策略的状况与特征 |
| 一、问题阐述 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果分析 |
| (一)中学生学习策略量表的信度与效度检验 |
| (二)学习策略的描述性分析 |
| 四、讨论 |
| 五、结论 |
| 第五章 学法指导对于学习策略与学习成绩的影响 |
| 一、学法指导对学生学习策略的影响 |
| (一)假设提出 |
| (二)研究方法 |
| (三)结果分析 |
| (四)讨论 |
| (五)结论 |
| 二、学法指导对学生学习成绩的影响 |
| (一)假设提出 |
| (二)研究方法 |
| (三)结果分析 |
| (四)讨论 |
| (五)结论 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、基本结论 |
| (一)数学学科的学法指导对学生的学习策略有直接影响 |
| (二)不同类型的学法指导对学习策略的影响存在差异 |
| (三)数学学科学法指导通过影响学习策略从而影响学生的学习成绩 |
| (四)不同类型的学法指导对学生学习成绩的影响存在差异(笔试部分) |
| (五)不同类型的学法指导对学生学习成绩的影响存在差异(思维能力) |
| 二、改进初中数学教学的若干建议 |
| (一)深化初中数学学科学法指导的开展 |
| (二)进行分层、分法教学 |
| (三)用学法指导统整初中数学内容 |
| (四)重视学生对学习策略的内心认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间科研情况 |
（6）思维导图在高一化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景、意义和缘起 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 研究的缘起 |
| 第二节 研究目的与研究方法 |
| 一、 研究目的 |
| 二、 研究内容与研究思路 |
| 三、 研究方法 |
| 第二章 思维导图应用于化学教学的研究现状 |
| 第一节 思维导图简介 |
| 一、 思维导图的定义 |
| 二、 思维导图的理论基础研究综述 |
| 三、 思维导图、概念图、思维地图等概念的相关研究 |
| 四、 思维导图的功能 |
| 第二节 思维导图应用于化学教学的研究综述 |
| 一、 思维导图在我国教育领域中的应用研究 |
| 二、 思维导图在化学教学领域应用的研究 |
| 第三章 思维导图在高一化学教学中的运用 |
| 第一节 运用思维导图解读课程标准 |
| 一、 解读课程标准的意义 |
| 二、 运用思维导图解读高中化学课程标准 |
| 第二节 运用思维导图撰写教案 |
| 一、 对教师写教案的几种现象的观察与看法 |
| 二、 运用思维导图写教案的几种方式 |
| 三、 运用思维导图撰写教案的优势 |
| 四、 人教必修 1 化学思维导图教案设计示例 |
| 第三节 运用思维导图板书 |
| 一、 高中化学课堂板书的几种形式 |
| 二、 运用思维导图写板书案例 |
| 三、 思维导图板书的优势 |
| 第四节 帮助学生了解并运用思维导图进行化学学习 |
| 一、 了解学生初中时学习化学的特点 |
| 二、 激发学生了解思维导图的兴趣 |
| 三、 实施思维导图培训 |
| 第四章 思维导图在高一化学学习中的运用 |
| 第一节 对高中学生学习化学的观察与思考 |
| 第二节 学生运用思维导图进行学习 |
| 一、 运用思维导图预习 |
| 二、 运用思维导图听课、记笔记 |
| 三、 运用思维导图进行复习的方法 |
| 四、 学生运用思维导图复习实践 |
| 五、 在解题过程中运用思维导图 |
| 第三节 思维导图应用于化学学习情况调查 |
| 一、 调查目的与问卷设计 |
| 二、 调查结果 |
| 第五章 研究总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 附录：学生手绘笔记 |
（7）安彩凰:31年只做两件事（论文提纲范文）
| 课堂:学生脑袋里都是问号 |
| 备课:从晚上8点忙到12点 |
| 带徒弟:教室后门总虚掩着 |
| 工作室:思维不断碰撞出新火花 |
| 记者手记 |
（8）职前生物学教师教学设计能力现状研究 ——以华中师大2012级免师为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一) 研究背景与意义 |
| (二) 相关概念界定 |
| (三) 教学设计能力研究现状 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究工具 |
| 三、职前生物学教师教学设计能力现状分析 |
| (一) 调查对象的整体情况分析 |
| (二) 教学设计能力的总体水平分析 |
| (三) “生物学教学设计的观念”维度分析 |
| 1. 对教学设计的认识 |
| 2. 对生物学的认识 |
| 3. 对生物学教学的认识 |
| (四) “生物学教学设计的知识”维度分析 |
| 1. 生物学学科知识的掌握情况 |
| 2. 教学设计理论知识的掌握情况 |
| (五) “生物学教学设计的技能”维度分析 |
| 1. 学习者分析的技能 |
| 2. 生物学教材分析的的技能 |
| 3. 生物学教学目标的确定与表述的技能 |
| 4. 生物学教学重难点的确定与处理的技能 |
| 5. 生物学教学环节设计的技能 |
| 6. 生物学课堂管理设计的技能 |
| 7. 生物学教学策略与媒体选择的技能 |
| 8. 生物学教学设计评价的技能 |
| 四、影响职前生物学教师教学设计能力发展的因素分析 |
| (一) 影响职前生物学教师教学设计能力发展的主要因素 |
| (二) 影响职前生物学教师教学设计能力发展因素的特点 |
| 五、小结 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究建议 |
| (三) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新课改:课当如何备之（下）（论文提纲范文）
| 七、备好难点, 突破难点 |
| 八、备好作业, 讲求实效 |
| 九、备好学案, 渗透学法 |
| 十、备透理念, 融会贯通 |
| 1. 备课与教案的关系 |
| 2. 接受学习与探究学习的关系 |
| 3. 预设和生成的关系 |
| 4. 教学前、教学中、教学后三阶段备课的关系 |
（10）学生经验及其在小学数学教学中的利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 深化数学教学改革的需要 |
| 2. 学生的学习本质的需求 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| (三) 国内外研究综述及理论基础 |
| 1. 国外对于学生经验的研究 |
| 2. 国内对于学生经验的研究 |
| 3. 理论基础 |
| (四) 研究思路、研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、学生经验及其在小学数学教学中的价值 |
| (一) 学生经验的内涵 |
| 1. 何为经验 |
| 2. 何为学生经验 |
| 3. 学生经验与数学经验有何区别 |
| (二) 学生经验的来源 |
| 1. 来自于社会生活 |
| 2. 来自于学校生活 |
| 3. 来自于家庭生活 |
| (三) 学生经验在数学教学中的价值 |
| 1. 数学教学价值 |
| 2. 数学学习价值 |
| 二、当前小学数学教学利用学生经验的现状分析 |
| (一) 重视知识教学,轻视学生经验 |
| 1. 学生经验在备课中的缺失 |
| 2. 学生经验在教学中的忽视 |
| (二) 学生经验被替代 |
| 1. “想当然”的学生经验 |
| 2. 教师经验替代学生经验 |
| (三) 经验不符合学生实际 |
| 1. 经验远离学生生活 |
| 2. 经验违背生活实际 |
| (四) 经验停留在表面 |
| 1. 只关注生活经验与知识的表面相似 |
| 2. 学生经验的利用缺乏深度 |
| (五) 积累经验与发展智慧本末倒置 |
| 1. 注重经验的形式大于教学本身 |
| 2. 将“经验”等同于“数学” |
| 三、学生经验在小学数学教学中的应用策略 |
| (一) 建立合适的教育观 |
| 1. 落实以学生为主体的教学观 |
| 2. 树立正确的学生经验在数学中的应用观 |
| (二) 立足学生经验,寻找经验与教学的契合点 |
| 1. 基于学生经验和教材备课 |
| 2. 精选贴近学生生活的素材 |
| (三) 主动积累经验,弥补学生经验的不足 |
| 1. 激活相似经验,从旧知过渡到新知 |
| 2. 运用多种方式,积累学生经验 |
| (四) 挖掘知识内核,从表面走向本质 |
| 1. 剔除非数学因素,凸显数学本质 |
| 2. 基于书本经验与学生经验的差距教学 |
| (五) 创设多样情境,实现知识、经验的融合与超越 |
| 1. 创设问题情境,强化思维深度 |
| 2. 创设活动情境,激发学生学习数学的兴趣 |
| 3. 创设生活情境,提高解决现实问题的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、简述数学教案设计“十备”（论文参考文献）
- [1]小学数学教师教学设计观念与行为研究 ——基于120份教案文本的分析[D]. 邵婉莹. 山西师范大学, 2016(04)
- [2]小学数学教师教学设计的十大误区[J]. 刘志平,刘美凤,吕巾娇. 中国电化教育, 2010(09)
- [3]小学一年级数学课堂教学设计研究 ——以武汉市G小学为例[D]. 张雨. 中南民族大学, 2019(08)
- [4]STEAM教学活动对5-6岁幼儿审辩式思维影响的研究 ——以J幼儿园为例[D]. 秦一丹. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]学法指导对初一学生数学学习成绩影响的研究[D]. 米雪. 东北师范大学, 2018(01)
- [6]思维导图在高一化学教学中的应用研究[D]. 牟景雄. 云南师范大学, 2013(04)
- [7]安彩凰:31年只做两件事[J]. 甄酉川. 北京教育(普教版), 2014(12)
- [8]职前生物学教师教学设计能力现状研究 ——以华中师大2012级免师为例[D]. 李巧灵. 华中师范大学, 2016(02)
- [9]新课改:课当如何备之（下）[J]. 任勇. 福建基础教育研究, 2010(01)
- [10]学生经验及其在小学数学教学中的利用研究[D]. 吴琴. 华中师范大学, 2019(01)