一、市成人教科所举办岗位培训理论学习班（论文文献综述）
何爱霞[1]（2010）在《专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究》文中提出.成人教育在构建终身教育体系、建设学习型社会的时代背景下所面临的机遇与挑战、社会化内涵从狭义向广义的扩展、整个社会职业专业化进程的加快以及身为一名成人教育工作者的个人经历与兴趣共同引领着我关注成人教育工作者专业社会化问题,而从真实具体的生活情境中去找寻“成人教育学”、让一直处于沉默失语状态的成人教育工作者以当事人的身份发出自己的声音,则促使我将研究方法定位于叙事探究。由此,本研究通过走进成人教育工作者的生活世界,倾听成人教育工作者的声音,深度描述成人教育工作者鲜活、灵动的经验故事,在此基础上诠释成人教育工作者的受教育背景、工作环境、社会环境以及人格特征等与其专业社会化之间的复杂关联,解析成人教育工作者专业社会化的实现路径,勾画成人教育工作者丰富多彩的专业社会化图景。本研究的基本结构和内容如下：第一章导论,论述选题的缘由、研究的现状、研究的目的和意义、相关概念的界说等内容。第二章理论视角及研究综述,主要阐述人格发展理论、生命历程理论两种社会化理论,以及结构功能论学派、冲突论学派、符号互动论学派的教师专业社会化理论,从而为后面的文本解读奠定基础。第三章研究设计,介绍本研究的基本思路和框架,阐释选用叙事探究方法的原因和动机,说明确定研究合作者、进入现场、撰写现场文本、撰写研究文本的具体研究过程。第四章至第六章成人教育工作者A-G的故事,依循他们进入成人教育领域的时间和所呈现出的同质性心理和行为特征,将其分为在摸索中前行、从失落到坚守、承继与发展三个组别,深度描述成人教育工作者专业社会化的基本历程,从家庭环境、受教学校环境、工作环境、社会环境以及人格特征五个方面探究其背后的多重动因。第七章理解成人教育工作者专业社会化,基于所呈现的文本及相关理论,诠释与理解成人教育工作者专业社会化的影响因素、实现路径和基本图景。影响因素分析从个人因素、工作环境和社会环境三方面展开,实现路径主要包括专业教育与培训、终身自我导向学习和反思性实践,所勾画的图景则蕴涵了成人教育工作者专业社会化过程的动态持续、动因的多重合力和“模式”的辩证互动。
生永明[2]（2004）在《江苏省发达地区农村社区教育现状及发展对策研究 ——以江阴市为例》文中研究表明现代意义上的中国社区教育是在改革开放以后逐步建立和发展起来的。相对于城市社区而言，我国农村社区教育起步更晚。经过20多年的发展，我国农村发达地区在借鉴城市社区教育经验的基础上，也取得了明显的进步，逐渐形成了符合区域特点及农村发展需要的社区教育体系。本文依据教育社会学和农村发展学原理，以经济较发达的江苏无锡江阴市为个案，在对该地区农村社区教育的历史及现状进行分析的基础上，剖析了该地区社区教育实践成功的相关推动因素。通过实证研究，总结出发达地区开展农村社区教育的几点启示，进而在分析制约农村社区教育发展因素的基础上，提出了江苏省发达地区农村社区教育可以借鉴的几点对策，以促进我国农村社区教育持续有序地发展。
张随刚[3]（2001）在《民办高等教育政策研究》文中研究说明国家发展和管理民办高等教育，主要是通过制定和实施民办高等教育政策来实现的，国家的态度对民办高等教育的存在与发展至关重要。对我国民办高等教育政策这一问题进行较为深入的探讨和分析，有利于明确国家对发展民办高等教育的责任，揭示民办高等教育发展的特殊需要，总结政府制定民办高等教育政策的得与失，为实现民办高等教育决策的科学化，为丰富高等教育理论和教育政策研究作出贡献。 本论文共分为三章，第一章是引论，内容包括问题的提出、相关概念的界定、研究的意义及现状、研究的基本思路及方法。第二章是本论文的核心部分：我国当前若干民办高等教育政策的现状及问题分析。这部分共分为四个专题：民办高等教育的发展政策、民办高等教育的管理政策、民办高等教育的经费政策和民办高等教育的产权政策。第三章是本论文的结论部分：我国民办高等教育政策的调整。在对我国民办高等教育发展的经济背景和教育背景进行较为深入的分析之后，本论文提出了我国民办高等教育政策调整的指导思想和原则，并具体提出了民办高等教育政策的调整应着眼于建立六种机制：市场进入与退出机制、公平竞争机制、利益回报(驱动)机制、宏观管理与自主办学机制、政府扶持机制和民办高校法人财产权制度。
孟娥[4]（1991）在《黑龙江省成人教育学会志略》文中指出 一、创立黑龙江省成人教育学会,于1980年9月28日,在哈尔滨成立。1982年,为中国成人教育协会团体会员。二、组织（一） 省成人教育学会省成人教育学会设理事会、常务理事会、正副理事长。1986年,正副理事长改称为正副会长。历届年会均推选一名常务理事（会）长,主持常务。省学会设秘书处,作为日常办事机构。省成人教育学会秘书处设在省教育学院。专职秘书1980年1人,1987年2人,1989年增至3人。（二） 会员到1990年第六届年会时,有团体会员27个。地域性团体:哈尔滨市、齐齐哈尔市、牡丹江市、佳木斯市、鸡西市、大庆市、双鸭山市、伊春市、黑河市、绥化市、鹤岗市、大兴安岭地区、松花江地区;
高顺龄[5]（1989）在《武汉教育四十年的回顾与展望》文中研究指明 今年,是武汉解放四十周年。四十年在历史的长河中是短暂的,但在中国大地,在武汉三镇的教育史上却创造了令人瞩目的成就.回顾过去的历程,总结经验与教训,展望未来规划前景,对于我市教育事业的开拓前进,无不具有必要性和重要性。
郑策[6]（1988）在《市成人教科所举办岗位培训理论学习班》文中研究说明 受市成人教育局委托,市成人教育科学研究所于1987年10月8～17日举办了北京市成人教育干部岗位培训理论学习班（第一期）。参加学习的有北京市十八个郊区（县）成人教育局主管副局长、科长及部分岗位培训试点单位的负责同志、教研和工作人员共四十余人。这期学习班系统地向学员们讲授了岗位
二、市成人教科所举办岗位培训理论学习班（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、市成人教科所举办岗位培训理论学习班（论文提纲范文）
（1）专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 一、成人教育实践与理论发展的召唤 |
| 二、社会化内涵演变的推动 |
| 三、职业专业化浪潮的影响 |
| 四、个人经历与兴趣的引领 |
| 第二节 研究的现状 |
| 一、成人教育工作者的相关研究 |
| 二、专业社会化的相关研究 |
| 三、成人教育工作者专业社会化的相关研究 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 基本概念界说 |
| 一、成人教育工作者 |
| 二、专业 |
| 三、社会化 |
| 四、专业社会化 |
| 五、成人教育工作者专业社会化 |
| 第二章 理论视角及研究综述 |
| 第一节 社会化的相关理论 |
| 一、人格发展理论 |
| 二、生命历程理论 |
| 第二节 教师专业社会化理论 |
| 一、结构功能论学派的教师专业社会化理论 |
| 二、冲突论学派的教师专业社会化理论 |
| 三、符号互动论学派的教师专业社会化理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路与框架 |
| 一、研究的基本思路 |
| 二、研究的总体框架 |
| 第二节 叙事探究方法的选择 |
| 一、叙事探究的勃兴与发展 |
| 二、叙事探究方法的基本特点 |
| 三、叙事探究方法与本研究的适切性 |
| 第三节 叙事探究方法的运用 |
| 一、确定研究合作者 |
| 二、进入现场 |
| 三、撰写现场文本 |
| 四、撰写研究文本 |
| 第四章 在摸索中前行 |
| 第一节 A老师:矢志不渝的"文化使者" |
| 一、A老师的故事 |
| 二、A老师的专业社会化解析 |
| 第二节 B老师:笔耕不辍的"活化石" |
| 一、B老师的故事 |
| 二、B老师的专业社会化解析 |
| 第三节 研究合作者的专业社会化概析 |
| 一、研究合作者专业社会化的同质性 |
| 二、研究合作者专业社会化的差异性 |
| 第五章 从失落到坚守 |
| 第一节 C老师:锲而不舍的"开拓者" |
| 一、C老师的故事 |
| 二、C老师的专业社会化解析 |
| 第二节 D老师:挺立潮头的"电大人" |
| 一、D老师的故事 |
| 二、D老师的专业社会化解析 |
| 第三节 E老师:自信自立的"强女人" |
| 一、E老师的故事 |
| 二、E老师的专业社会化解析 |
| 第四节 研究合作者的专业社会化概析 |
| 一、研究合作者专业社会化的同质性 |
| 二、研究合作者专业社会化的差异性 |
| 第六章 承继与发展 |
| 第一节 F老师:务实人生的"草根专家" |
| 一、F老师的故事 |
| 二、F老师的专业社会化解析 |
| 第二节 G老师:争强好胜的"教父" |
| 一、G老师的故事 |
| 二、G老师的专业社会化解析 |
| 第三节 研究合作者的专业社会化概析 |
| 一、研究合作者专业社会化的同质性 |
| 二、研究合作者专业社会化的差异性 |
| 第七章 理解成人教育工作者专业社会化 |
| 第一节 影响成人教育工作者专业社会化的因素 |
| 一、个人因素 |
| 二、工作环境因素 |
| 三、社会环境因素 |
| 第二节 成人教育工作者专业社会化的实现 |
| 一、专业教育与培训 |
| 二、终身自我导向学习 |
| 三、反思性实践 |
| 第三节 成人教育工作者专业社会化的图景 |
| 一、成人教育工作者专业社会化过程:动态持续 |
| 二、成人教育工作者专业社会化动因:多重合力 |
| 三、成人教育工作者专业社会化"模式":辩证互动 |
| 附录1 同意参加论文研究合作的声明 |
| 附录2 协助访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 我的成长简述——代后记 |
（2）江苏省发达地区农村社区教育现状及发展对策研究 ——以江阴市为例（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 一、 选题背景 |
| 二、 研究目的 |
| 三、 研究框架 |
| 1 、 研究内容 |
| 2 、 研究步骤 |
| 3 、 研究方法 |
| 第二章 社区教育概述 |
| 一、 社区教育的内涵及特征 |
| 1 、 社区教育的内涵 |
| 2 、 社区教育的特征 |
| 二、 国外社区教育情况 |
| 1 、 以社区学院为主要形式的美国社区教育 |
| 2 、 德国的“邻里之家” |
| 3 、 以公民馆为主要平台的日本社区教育 |
| 三、 国内社区教育概况 |
| 四、 与农村社区教育相关的一些研究内容综述 |
| 1 、 关于我国农村社区教育的形势的估价研究 |
| 2 、 关于我国农村社区教育模式的研究 |
| 3 、 关于开展农村社区教育的组织体系的研究 |
| 4 、 关于“参与式”农村社区发展和参与式社区教育的研究 |
| 5 、 关于现代信息技术对社区教育方式影响问题的研究 |
| 第三章 江苏省农村社区教育现状分析 |
| 一、 江苏农村社区教育所经历的发展阶段 |
| 1 、 萌芽起始阶段(80年代) |
| 2 、 自我发展阶段(90年代初期) |
| 3 、 实验试点阶段(90年代中期以来) |
| 二、 江苏省开展农村社区教育的主要做法 |
| 1 、 根据社会发展需要，主动规划社区教育实验工作 |
| 2 、 政府统筹社会参与，把社区教育纳入社区发展和终身教育体系 |
| 3 、 因地制宜，积极稳妥地启动社区教育实验工作 |
| 4 、 加强社区教育理论研究，指导社区教育稳步发展 |
| 三、 江苏省农村社区教育“十五”工作规划 |
| 1 、 总体目标 |
| 2 、 具体规划内容 |
| 四、 制约江苏农村社区教育发展的因素分析 |
| 1 、 经济发展的不均衡性导致各地区社区教育的差异性 |
| 2 、 传统文化价值观念的负面影响 |
| 3 、 不同类型地区政府思想认识和重视程度具有明显差异性 |
| 4 、 理论研究工作跟不上社区教育发展的步伐 |
| 第四章 江阴市开展农村社区教育的现状分析 |
| 一、 江阴市概况 |
| 二. 江阴农村区域性社区教育所经历的发展阶段 |
| 1 、 起步、自我发展阶段(1979年-1991年) |
| 2 、 系统发展阶段(1992-2000年) |
| 3 、 制度建设和规范发展阶段(2000年至今) |
| 三、 以教育信息化平台试点建设为载体，积极开拓社区教育新领域 |
| 1 、 运用信息，服务社区，促进了农村产业结构调整，为农民致富架设信息桥梁 |
| 2 、 完善体系，服务社区，以信息化推进社区教育实验工作新发展 |
| 四、 典型乡镇的主要做法-以第一社区(申港镇)教育中心为例 |
| 1 、 申港镇概况 |
| 2 、 主要做法 |
| 3 、 存在问题 |
| 五、 江阴农村社区教育模式成功的相关推动因素分析 |
| 1 、 江阴地区强大的产业基础及经济发展中出现的新特点推动了社区教育的发展 |
| 2 、 江阴地区居民自身对教育的新需求推动了社区教育的发展 |
| 第五章 研究结论及发展对策 |
| 一、 研究结论 |
| 1 、 政府参与、统筹规划，是把农村社区教育落到实处的关键 |
| 2 、 整合资源，形成载体，是推进农村社区教育的基础 |
| 3 、 培育骨干，建设队伍是农村社区教育健康发展的依托 |
| 4 、 开源节流，筹措经费，是解决农村社区教育资金的有力保障 |
| 5 、 探索创新，制定标准，是规范农村社区教育行为的重要措施 |
| 6 、 积极试点，逐步推广是普及农村社区教育的科学方法 |
| 二、 发展对策建议 |
| 1 、 不断深化对农村社区教育的认识，丰富农村社区教育内容 |
| 2 、 加强政府统筹，建立促进农村社区教育发展的有效管理体制和运行机制 |
| 3 、 综合利用社区资源，切实加强实体建设，防止农村社区教育泛化 |
| 4 、 加强队伍建设，逐步实现农村社区教育工作专业化 |
| 5 、 因地制宜，走农村社区教育模式多元化发展的道路 |
| 6 、 以教育信息化建设为平台，不断更新农村社区教育手段 |
| 7 、 切实加强社区教育的理论研究和交流，全面普及农村社区教育 |
| 8 、 确保教育质量，实现农村社区教育持续发展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）民办高等教育政策研究（论文提纲范文）
| 题记 |
| 第一章 引论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 相关概念的界定 |
| 一、 民办教育的诠释 |
| 二、 政策的诠释 |
| 第三节 研究的意义及现状 |
| 一、 研究的意义 |
| 二、 研究的现状 |
| 第四节 研究的基本思路及方法 |
| 一、 研究的基本思路 |
| 二、 研究的方法 |
| 第二章 我国当前若干民办高等教育政策的现状及问题分析 |
| 第一节 民办高等教育的发展政策 |
| 一、 我国民办高等教育发展政策的历史与现状 |
| 二、 我国民办高等教育发展政策的主要特征及存在的问题 |
| 三、 国外私立高等教育发展政策的三种类型 |
| 第二节 民办高等教育的管理政策 |
| 一、 民办高等教育行政体制政策 |
| 二、 民办高等学校管理体制政策 |
| 三、 存在的问题 |
| 第三节 民办高等教育的经费政策 |
| 一、 民办高等教育经费政策的含义及构成 |
| 二、 存在的问题 |
| 附表：中、日、美三国民办高校经费来源情况表 |
| 第四节 民办高等学校的产权政策 |
| 一、 产权的含义 |
| 二、 民办高校产权的含义及意义 |
| 三、 我国民办高等学校产权政策的现状分析 |
| 四、 存在的问题 |
| 第三章 我国民办高等教育政策的调整 |
| 第一节 民办高等教育政策调整的背景分析 |
| 一、 经济背景 |
| 二、 教育背景 |
| 第二节 民办高等教育政策调整的指导思想与原则 |
| 一、 发展性原则 |
| 二、 公平性原则 |
| 三、 可操作性原则 |
| 四、 超前性原则 |
| 五、 稳定性原则 |
| 第三节 我国民办高等教育政策调整的若干建议 |
| 一、 市场进入与退出机制 |
| 二、 公平竞争机制 |
| 三、 利益回报（驱动）机制 |
| 四、 宏观管理与自主办学机制 |
| 五、 政府扶持机制 |
| 六、 民办高校法人财产权制度 |
| 附件：我国税法对教育事业实行优惠的有关规定汇编 |
| 附表：我国私营经济发展状况表 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考资料 |
| 后记 |
四、市成人教科所举办岗位培训理论学习班（论文参考文献）
- [1]专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究[D]. 何爱霞. 华东师范大学, 2010(11)
- [2]江苏省发达地区农村社区教育现状及发展对策研究 ——以江阴市为例[D]. 生永明. 中国农业大学, 2004(03)
- [3]民办高等教育政策研究[D]. 张随刚. 厦门大学, 2001(01)
- [4]黑龙江省成人教育学会志略[J]. 孟娥. 成人教育, 1991(04)
- [5]武汉教育四十年的回顾与展望[J]. 高顺龄. 江汉大学学报(社会科学版), 1989(02)
- [6]市成人教科所举办岗位培训理论学习班[J]. 郑策. 北京成人教育, 1988(01)