一、搞活运行机制,开展校内校外双向服务（论文文献综述）
程茹[1]（2016）在《教师教育伙伴合作模式研究 ——基于我国教师教育伙伴合作的改革案例》文中进行了进一步梳理我国教师教育伙伴合作与新世纪以来的教师教育改革相伴相生,已经进行了十五年的改革探索,对师范大学、中小幼学校及区域教育发展产生了重要影响。本研究基于我国教师教育伙伴合作的改革实践,聚焦教师教育伙伴合作模式,以案例研究为切入点,采取归纳路线和质性研究方法,对我国教师教育伙伴合作改革实践作出理论回应,提炼本土经验,给予理论解释,发现基本规律,构建实践模型,并提出有关政策建议。本研究基于质性研究的自然主义传统和对研究资料的情境化分析,再现了三所案例学校的教师教育伙伴合作实践图景,提炼出六条我国教师教育伙伴合作的本土经验；基于质性研究的释义主义传统和对研究资料的类别化分析,对业已建构的本土经验进行解构分析,在研究者与研究对象主体间性的互动认知和解释性理解中,生成了基于经验事实又超越经验事实的新的意义建构；循着扎根路线,进一步生成“多重一体化”教师教育伙伴合作理论。就教师教育伙伴合作外部概念类属关系而言,教师教育伙伴合作既是实践取向教师教育的实现路径,又反向推动了教师教育机构和中小幼学校的组织功能改造,其性质不是局部意义的调适改良,而是全局意义的战略转型。就教师教育伙伴合作内部概念类属关系而言,教师教育伙伴合作是学习型联盟的组织间学习活动,其发生需具备主体、受体、资源、需求、交换等五种基本要素;大学（U）、政府（G）、中小幼学校（S）是多元参与主体中的三类基本主体,在具有“教师教育第三空间”性质的教师教育创新实验区跨界平台上,以“伙伴学习共同体”为基本工作单元开展伙伴合作,形成了以U—G—S为基础的教师教育伙伴合作模式集群,并在教师教育第三空间开放性、创造性、衍生性等特性作用下,具有进一步拓展的可能性；教师教育伙伴合作受到基质性和制度性两类因素影响,凸显出我国具有国际区分意义的“多重一体化”基本特征。本研究建立的扎根理论揭示,实践取向教师教育是教师教育改革的基本方向,教师教育伙伴合作也将随之成为我国教师教育新常态的发展趋向。如何在我国十五年改革实践基础上,全面推进教师教育伙伴合作,并进一步凸显中国特色,成为不容回避的时代命题。本研究对六条本土经验进行了系统化整合,建构起包括内涵界定、基本原则、结构样态、运行样态、组织样态、发展样态、质量样态在内的中国特色教师教育伙伴合作实践模型,并从基础坐标、基本框架、基本格局、统筹联动、体制构架等五方面提出了系统化政策建议。
张晓冬[2]（2013）在《高等学校内部权力制约机制研究》文中研究表明党的十五大、十七大、十八大报告都明确提出了健全权力运行制约和监督体系,要求确保权力正确规范运行,这表明党对权力运行机制认识的深化。我国公办高校内部权力高度集中,顶层权力没有得到有效的约束,权力制约机制非制度化运行明显。基于以上背景和现象,本研究主要对如何构建和完善大学内部权力制约机制问题进行了深入分析和研究。围绕核心概念“权力制约机制”,本研究遵循“（权力）主体—（权力）关系—（权力制约）机制”的研究思路,运用多案例与历史和比较研究的方法,从三个方面对提出的问题进行了回答,并形成本论文的内容框架。通过历史的研究分析发现,中世纪大学内部权力制约机制主要是基于宗教信仰、神圣的宣誓与大学章程而形成的文化制约权力机制形式。近代大学因为规模、功能的扩展以及国家权力的介入,形成了典型的“学术-行政”权力结构二重性的权力制约权力机制主导类型。现代大学作为利益相关者组织,除基本的制度制约权力机制、权力制约权力机制外,以董事会为形式的社会权利制约权力机制是其突出特征。从大学治理结构变革的角度划分,我国高校内部权力制约机制经历了行政控权的京师大学堂时期,教授治校的北京大学和西南联合大学时期,党组/党委领导下的校长/校务委员会负责的新中国大学时期。权力制约机制除民国时期典型的“三会”分权制约机制比较突出外,主要表现为“螳螂捕蝉”式垂直权力制约权力机制和基于个人道德自觉的道德（文化）制约权力机制。前者具有自上而下的监督意味,后者具有一定的“人格”依赖性。通过对美、英、德、日四国高校内部权力制约机制的横向比较研究发现,美国高校内部权力制约机制仍表现为以董事会制为特征的权利制约权力机制形式,这一机制是以分权治理和大学自治为基础的；英国高校内部权力制约机制表现为以权利和文化制约权力机制为特征的“牛桥”大学模式,以“董事会、理事会和评议会”三会分权制约机制为特征的“92前”大学模式和以董事会为形式的权利制约权力机制为特征的“92后”大学模式；德国大学权力制约机制以“教授治校”为基础,以分权制约机制为主要特征,逐步转向寻求以董事会为形式的社会权利制约权力机制类型；日本大学在《国立大学法人法》颁布实施后,形成以校长为首的新型集权控制模式,但是寻求外行参与大学治理的社会制约权力机制是其机制构建的趋势之一。通过调研访谈和统计分析,本研究认为完善各项规章制度,依法治校仍是我国高校当前和今后一段时期要重点解决的议题。从权力制约机制运行效果看,我国高校权力制约机制存在非制度化运行的问题,主要表现在党委领导（决策）与党委书记领导（决策）的矛盾、大学权力与权利的矛盾、两个“一把手”的博弈和基于非正式人际关系的权力“潜规则”文化问题,以及“法治与人治”的矛盾问题等方面。针对以上问题,本研究从四个维度提出了政策建议与对策,认为：（1）完善权力制约权力机制,校党委会应主要发挥大学治理权,保留大学的重要决策批准权；校长实施遴选制,实现校长选举与任命相分离,推进大学校长职业化；赋予学术委员会对各类决策的违“章”否决权。同时,根据董/理事会与教代会制度建设要求,提高社会力量和民主力量对大学权力制约的效果,并最终形成“党、政、学、社”四权差异决策、优势互补的内部权力运行关系。（2）完善制度制约权力机制应在修订完善高教法的基础上,明确大学章程和各项内部规则的法律效力,保证大学权力依法行使和程序正当。同时,将大学纪检监察与审计部门从学校系统独立出来,由上级纪委监察审计主管部门领导,实施对学校内部各权力主体的监督检查。（3）对于完善权利制约权力机制的基本建议是,主管部门和学校应明确董事会的合法地位及参与大学决策的机制,赋予董事会对学校决策权力和法人代表的问责权、评估权与推荐权等。赋予教代会对大学主要权力主体的选举权与提请解聘权,确定教代会议事规则及相关规程的法律效力,完善教代会的运行机制。确保教代会在党委领导下独立自主的行使民主管理与监督权利。（4）对于文化制约权力机制的完善建议是,重构学术生态文化,构建党委治理、校长管理的大学政治与行政权力运行文化,营造廉洁的政治权力治理文化、高效负责的行政权力服务文化、自由创新的学术权力自治文化和和谐共赢的民主权利监督文化。促进制度、规则向权力主体价值信念的转变,以此形成权力运行的文化自觉和文化制约权力的效果。
马嵘[3]（2019）在《全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究》文中指出在全面国际化发展的背景下,美国研究型大学正在形成一股“全球模式”。美国的研究型大学作为美国高等教育国际化发展的先锋力量,是提升美国国家综合实力、国家竞争力和高等教育质量的重要支撑。高等教育国际化是研究型大学学术发展的重要指标和实现途径,也是高校提升办学质量和创建世界一流大学的必然选择。本研究力图从高等教育全面国际化发展和高等教育国际化治理的双重视角对美国研究型大学的国际事务治理进行分析,通过具体的案例分析,深刻掌握美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置、治理的主要内容和基本机制。全面国际化发展为美国研究型大学的国际事务治理提供了有力组织策略依据。美国研究型大学从全校的层面系统地思考国际化发展,体现出了系统地制定国际化发展战略、有序地、明确地参与国际化活动的特征。从国际事务治理机构的层面来说,建立了校级层面的“国际化建议委员会”,以及“事务型”、“学术型”、“服务型”和“综合型”四种类型的国际事务组织机构协同实施并促进学校的全面国际化发展。国际事务治理结构的核心在于通过制度设计实现国际事务分权共治与集权统一之间的协调。美国教育委员会（ACE）提出的“CIGE全面国际化模式”重点关注国际化战略、课程、教师、学生、研究合作和伙伴关系,这是美国高校全面国际化发展的要素与主要内容。本研究中国际事务治理内容主要围绕高校的学术发展展开,服务人才培养和教学研究。美国研究型大学的国际事务治理的主要内容体现出三个特点:全球学术体验与社会实践的融合;大学服务的国际化;多部门协同完成学校国际化事务。为实现并保障全面国际化发展,美国的研究型大学建立了一套稳定的、行之有效并且与学校发展相契合的科学规范的管理运行机制。建立健全国际化管理机构的设置,完善国际事务领导机制,为国际事务治理提供稳定的组织保障;形成强有力的国际事务动力机制、多元参与的共同治理机制和有效的国际事务资源保障机制,从战略规划的制定到国际化的实施都为研究型大学发展提供有力的导向、规范、支持和激励作用。本研究对美国12所研究型大学的国际事务治理的组织机构、主要内容与基本机制进行了分析,重点剖析了杜克大学和密西根大学的国际事务治理的组织机构和治理内容。研究发现,两所研究型大学在全面国际化发展过程中,国际事务治理既有相似之处,又存在差异。两所大学的国际事务治理机构都随着学校国际化发展不断变革,在学校内形成了多部门共同治理的良好模式。在国际事务治理的内容上都十分注重培养国际化人才、跨学科科学研究和提供全方位的国际化服务,但是两所学校的国际事务治理结构各具特点与优势,并且形成了十分契合各自学校治理模式和国际化发展的治理体系。在全面国际化背景下,美国研究型大学的国际事务治理的研究中,可以得出以下结论:美国研究型大学的国际事务治理呈现多元主体共同治理的模式;领导力、教师参与、政策支持和资金支持之间的良性互动有利于促进高校全面国际化的发展;美国研究型大学国际事务治理的组织机构基本上形成了扁平化的“矩阵型结构”,有效地保证了高校全面国际化各项举措的开展与落实。在全面国际化实践过程中,深入贯彻“服务为本”的治理理念,一方面服务人才培养的目标,另一方面实现国际化的精细化管理和全面化管理。结合美国高校的实践经验,为实现我国高校的“双一流”建设目标,就需要加强顶层设计,建立契合我国研究型大学国际事务治理的组织结构,坚持“服务为本”,构建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体。
费凡[4]（2019）在《村（社区）校外教育辅导站运行机制的研究 ——以J市Z镇村（社区）校外教育辅导站为例》文中研究表明不同于其他盈利性的校外教育机构,江苏省在省内推广的校外教育辅导站是政府推动的、公益性的校外教育机构。校外教育辅导站以思想道德教育为重点,通过主题教育、学习辅导、文体活动、社会实践等主要形式,促进广大未成年人健康成长,是学校、家庭、社会“三位一体”教育网络的重要载体,是关心下一代工作落实到基层的工作平台。目前,全省共建成校外教育辅导站4万多个,基本做到城乡全覆盖。校外教育辅导站的类型有:中心辅导站、村（社区）校外教育辅导站、家庭辅导站等。其中,村（社区）校外教育辅导站因其数量多、规模大、合力强而广受青少年学生及家长欢迎。但由于管理体制不顺、认可和评价制度不健全、内部运行机制缺乏活力等问题,村（社区）校外教育辅导站发展呈现良莠不齐、后劲不足甚至停滞不前之态,也从一个侧面制约了青少年综合素质的提升。与此同时,关于校外教育辅导站以及村（社区）校外教育辅导站的运行机制的研究和探索,当前几乎是一片空白,这与校外教育辅导站在省内建成的数量和规模极不相称。因此,对村（社区）校外教育辅导站运行机制进行研究、分析和论述,理顺和优化村（社区）教育教育辅导站运行机制,就具有了重要的意义。本论文选取了J市Z镇校外教育辅导站——“全国终身学习品牌项目”“江苏省示范校外教育辅导站”作为研究对象,以管窥江苏省村（社区）校外教育辅导站运行状况的—般规律、体制缺陷及深层根源。并通过对辅导站管理人员进行访谈、向辅导站青少年发放调查问卷等形式,调查了该镇村（社区）校外教育辅导站基本情况、经费投入现状、家站交流情况、学生出勤情况、课程内容与形式、教师义工队伍建设情况等。笔者在充分研究和探索Z镇村（社区）校外教育辅导站运行现状以及青少年活动开展情况后,总结和提炼出“政府主导、社会支持、村（社区）配合、学校参与”的村（社区）校外教育辅导站运行机制。经过深入研究和探讨该镇村（社区）校外教育辅导站运行过程中存在的突出问题,提出了相应的对策和建议:加强领导,进行长远统筹规划;多措并举,建立经费筹措机制;家站交流,提升家长信任程度;优化课程,实现资源互生共享;义工招募,增强考评奖励力度;加强培训,提升队伍专业水平。
蔡丽娟[5]（2019）在《小学生课后校内托管服务的实施困境与协同治理路径研究 ——基于W市四所小学的调查》文中认为随着我国基础教育减负政策的落实,小学生在校时间明显缩短,而现阶段家庭结构以核心家庭、双职工家庭为主,学校教育与家庭教育的衔接地带存在“真空”监管难题,小学生课后的接送、看护与教育问题逐渐受到社会各界的重视,各类课后托管服务应运而生。由于市场托管机构长期缺乏有效的监管逐渐暴露出收费混乱、师资不稳定、托管质量差等问题,家长对安全优质的小学生课后校内托管怀有越来越强烈的诉求,家长普遍呼吁政府能够担起职责,支持、鼓励学校作为主体承办托管班。教育部印发文要求各地充分发挥中小学校主渠道作用,科学开展中小学生课后服务工作,中小学生课后照顾和服务问题已被正式列入2018年“两会”提案,多个省市已经开始自主探索校内托管服务发展的新渠道。在教育资源发展不平衡的状态下,校内托管的实施能够在一定程度上弥补家庭教育的缺位,拓展体制化的学校教育,促进学生全面发展,推动义务教育均衡发展和教育公平的实现。当前,小学生课后校内托管服务取得了一定的成效,但仍属于地方的小范围试验阶段。在梳理国际、国内关于托管服务的研究成果的基础上,本研究对校内托管的概念和性质进行了明确的界定,校内托管服务具有公益性和公共性,并阐述小学生课后校内托管的现实价值。其次,本研究通过对湖北省W市四所样本小学的课后校内托管服务进行现状调查,发现小学生课后校内托管服务存在诸多实施困境。最后,笔者从思想、法规、制度、实践四个层面进行深层次的原因分析,并依据协同治理理论提出小学生课后校内托管的协同治理四大原则和三个层级的协同治理路径,其中四项基本原则是公平性原则、基础性原则、可持续发展性原则和政府主导多元合作原则,三层治理路径具体为:宏观架构,良好的制度环境建设;中层落实,建立规范的协同治理机制;基层实施,创新学校内部管理措施。随着我国政府职能的转变、公民社会的不断发育和教育观念的更新,小学生课后托管教育亟待从市场运作的私人领域转变为以政府为主导,学校、社区、公益组织等多元主体相互合作解决的公共领域。协同治理理论主张各个系统间的良性互动,可以为解决这一社会公共事务提供新的视角和治理路径的设计思路。
王鹏[6]（2019）在《高校创业教育生态系统构建研究》文中指出《中国大学生创业报告》数据显示,近年来,大学生创业意愿持续高涨,有近九成的在校大学生表示曾经考虑过创业。2016年的调查显示,有较强创业意愿的学生占在校生的比例为18.1%,而2017年这个比例达到26.2%。创新创业已经成为当代中国的时代旋律,高校作为大学生创业教育的主阵地,深入推进高校创业教育改革成为当前和今后一段时期高等教育改革发展的重要任务。本研究调查结果显示,虽然高校师生对创业教育的满意度总体呈上升趋势,但仍有近1/3的大学生及超过1/4的创业教育教师和管理人员对当前高校创业教育的效果持不确定或不满意态度。如何进一步提升创业教育实效,提高创新型人才培养质量成为社会各界关注的焦点。本研究在生态哲学理论、教育生态系统理论、三螺旋创业模型理论、蒂蒙斯创业学等理论的指导下,运用文献法、问卷法、访谈法、比较法等研究方法,首先阐释了高校创业教育生态系统构建的理论前提,分析了生态与高校创业教育之间的内在联系,提出创业教育的“三类认知”,论证学科借鉴的可行性与风险性,明确创业教育生态分析的前提条件与特定价值。在对当前高校创业教育各功能要素实施现状进行实证分析的基础上,描述生态失衡的问题表征,分析背后产生的根源。最后,在国外创业教育成功经验与我国实际相结合的基础上,构建高校创业教育生态系统,探寻系统内部各要素之间的相互关联,旨在发挥系统综合效应,实现我国高校创业教育的转型升级与整体优化。绪论部分,主要对研究的背景和问题的提出、研究的目的和意义、研究的核心概念、研究的思路与方法及研究的理论基础等内容进行了阐述,为后续研究提供必要的前提准备。文献综述部分,主要从文献计量分析和主题综述两个方面对本研究相关涉域的已有成果进行分析。文献计量分析主要对近年来相关研究的发表数量、被引频次、成果分布、主题分布等方面进行了研究;主题综述主要围绕创业教育、教育生态和创业教育生态系统三个领域对已有成果进行了述评。理论前提部分,重点阐释生态与高校创业教育的关联。从生态理解的三重性开始,即作为一种实体描述的生态、作为一种分析方法的生态和作为一种价值观念的生态,进而阐述生态视域所蕴含的内在特征,即从“局部分析”到“整体关照”,从“实体思维”到“关系探究”,从“封闭单一”到“开放多样”,从“静态要素”到“动态平衡”。在生态理解的启示下,提出认识创业教育的三种视域。从本体立论,创业教育内含生态特质和生态要求;从方法立论,运用生态学分析方法来研究创业教育;从价值立论,创业教育有利于个人价值和社会价值的实现。最后,从创业教育根植于社会生活当中,创业教育是社会生态系统的有机组成部分,社会现象研究生态的客观存在与现实诉求三方面对创业教育生态分析视域的合理性进行确证。风险规避部分,重点阐释创业教育生态分析的限定条件。首先提出创业教育生态分析必须遵循的本质性原则、适应性原则、指向性原则和超越性原则。同时,创业教育生态分析要明确三个限定性条件,即作为分析方法或视角的“优先性”,不可改变创业教育的目标和任务,延续创业教育的既有范畴和学科特性。生态审视部分,重点阐释高校创业教育各功能要素的实施现状。通过调查与访谈,结合调查结果的定性与定量分析,呈现出当前高校创业教育生态失衡的种种现象,具体表现为创业教育目标的功利性,创业教育政策的局限性,创业教育环境的封闭性,创业教育课程的孤立性,创业教育课堂的单向性等。本部分从当前高校创业教育生态失衡的现状出发,并按照生态学思维剖析其背后的形成机理,为创业教育生态系统的构建提供必要的现实依据。他山之石部分,重点阐释国外创业教育生态系统建设的经验与启示。以美国麻省理工学院、德国慕尼黑工业大学和新加坡南洋理工大学为例,对国外高校创业教育生态系统的模式构建与运行要素进行了介绍。同时,在创建“三位一体”创业教育生态系统,完善“激励与监控”的政策制度,建立“服务与支持”的组织机构,设置“多维与融合”的课程体系,孕育“浸润与体验”的文化氛围等方面为我国创业教育生态系统的构建提供了有益借鉴。本土建构部分,重点阐释我国高校创业教育生态系统的构建。首先明确创业教育生态系统的构成包括实体要素和功能要素,对主体、客体、介体和环体等实体要素加以分析,在认识“四要素”的基础上分析了“四要素”之间的相互关系。在要素关系的基础上,进一步分析了创业教育生态系统的宏观、中观和微观结构,提出了系统具有目标性、动态性、整体性、制衡性、互促性和生命性的特征和非线性、相对均衡、动态发展的运行机制。最后,围绕高校创业教育生态系统中的五个功能要素即目标、政策、环境、课程和课堂分别提出具体的生态优化策略。
赵哲[7]（2019）在《高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例》文中指出当前,辽宁高等工程教育资源基础雄厚,高校工程人才培养的先天条件优越,拥有数量众多的省属本科高校和大批工程类专业,培养规模庞大的高等工程人才。本研究立足于辽宁高校工程人才培养的存量与增量并驾齐驱的现实局面和战略情势,围绕高校工程人才培养质量这个主旨问题,基于战略管理的研究视角,把教育学领域的“人才培养质量问题”与管理学领域的“战略管理问题”两个原本割裂的学术版块进行充分匹配,将“质量问题”升华为“战略管理问题”,理性建立了一种质量与战略及战略管理相结合的研究范式,构建了指向明确、特色鲜明和思路清晰的质量战略及其战略管理的逻辑体系与框架结构,重点提出了战略管理要解决的战略分析、战略选择和战略实施等基本内容。阐述了高校工程人才培养质量的战略管理基本内涵。首先对战略管理的理论体系、概念定义和嫁接应用进行详细论述。其次对“质量论”进行概念演进解读和拓展应用,其中,“质量论”经历了“客观质量—主观质量—动态质量—全面质量—标准质量”的持续演变,战略管理的应用基础是高校工程人才培养范式的集合定义和高校工程人才培养质量多维度推论,而“工程性”、“创新性”和“国际性”作为质量特性共同组成战略管理的发生机制。随后对高校工程人才培养质量的战略管理生成进行理性分析,其中,质量与战略管理的关系表现为必然性和紧凑性,高校工程人才培养质量的战略管理具有结构性、建构性、全面性、差异性和接续性等五类显着特征。最后从战略环境、战略选择和战略实施及保障三个方面探讨了高校工程人才培养质量与战略管理之间的要素契合关系。分析了高校工程人才培养质量的战略环境和战略基础。引入PEST经典模型分析了影响辽宁高校工程人才培养质量的政治、经济、社会和技术等四类外部环境。通过定量研究全面掌握辽宁高校工程人才培养质量的战略基础情况,即对省内18所省属高校的31种工程类专业的2600名大四学生进行问卷调查,以及针对省内5所省属高校和5家企业的136人运用半结构化方式的深度访谈,最终为战略制定提供定性的问题探查与分析判断。明确了高校工程人才培养质量的战略选择。战略愿景在于将工程导向作为始终标靶,将创新创业教育作为关键支点,将国际化培养作为长效动能;重点路径在于从高校主体维度出发,围绕“工程性”、“创新性”和“国际性”的始终质量特性诉求,提出专业、课程、教师、载体和模式等方面的针对性与合理性的战略重点选择。阐述了高校工程人才培养质量的战略实施及保障。战略实施的高校内部具体发力点在于战略领导、战略执行、战略目标、战略组织和战略资源等“五力”的持续共同作用,即增强高校战略领导的领航控制力,加强高校战略主体的联合执行力,提高高校战略目标的标靶向导力,提升高校战略组织的结构调适力,确保高校战略资源的持续配置力。战略保障的主要途径是立足政府和社会双重视角的完善政府外部治理体系与建构社会长效驱动系统。
汪智佳[8]（2020）在《一流大学教师职称评审中的代表作评价研究》文中进行了进一步梳理学术评价始终是社会各界关注的热点话题。近年来,从评价政策到评价实践探索,质量优先的评价导向愈加明显。一方面,评价政策多次强调学术质量与创新性,以质量为导向的代表作或代表性成果评价频频出现于评价政策中。另一方面,不少一流大学将代表作评价引入教师职称评审活动来选拔符合或优于任职条件的优秀教师,探索建立代表作评价制度。代表作评价制度的建立健全与完善、实施成为学术评价发展的重点。然而理论研究的薄弱与实践现状的未知导致代表作评价制度化进程缓慢,制度优越性并不明显。由此,本文遵循“厘清基本问题——考察实施现状——分析影响因素——构建制度体系”的研究思路开展代表作评价研究。具体来说,首先,在界定代表作评价相关概念的基础上,分析代表作评价的重要作用和应用范围,对代表作评价的基本问题形成清晰认识,并确定研究基础和研究范围。其次,基于20所一流大学教师职称评审中的代表作评价现状考察,发现其具有共同特征:职称评审指导思想重视质量、贡献与代表作;职称申请材料明确要求代表作数量与形式;规定代表作外审专家数量与遴选标准及评议结果的运用;在同行专家鉴定表中设置代表作相关评价要点;回避与匿名评审制度、申诉制度及纪律规定保障评价公正性。但也存在相应问题:一是资源分配目的突出而学术发展目的没有得以落实;二是代表作的数量与形式规定较为散乱且辅证说明要求较少;三是同行专家数量设置与遴选标准不够科学和全面;四是评价标准缺乏完整性与逻辑性且混淆研究工作评价;五是申诉制度与纪律规定不完善,且内部监督和社会监督松弛。再次,分析代表作评价实施有效性的影响因素发现:代表作自身的复杂性增加了评价工作的难度;同行评议制度的不完善影响代表作评价的公正性;不良文化环境制约着代表作评价的质量导向。最后,基于代表作评价的现存问题与制约因素,引入“全评价”理论建立系统、科学的代表作评价体系:在评价目的上,以“提升学术质量、促进学术创新”为核心目的;在评价主体上,以校内外学术同行为主,行政主体为辅;在评价客体上,成果数量与形式规定坚持分类原则、科学性与包容性;在评价标准上,从严谨性、创新性、价值与贡献以及影响力出发,构建四维一体的评价指标体系;在评价方法上,传统计量指标与替代计量指标辅助同行评价;在评价制度方面,建立完善同行评议运行机制和评审监督制度。至此,形成评价目的、主体、客体、标准、方法与制度六位一体的代表作评价体系,促进代表作评价的优化与进一步制度化。
钱小林[9]（2020）在《大数据时代高校思想政治工作协同育人研究》文中研究表明大数据革命在颠覆人们生产方式、生活方式、认知方式的同时,也推动着高校思想政治工作思维方式、载体形式、实践模式的转变,为高校思想政治工作协同育人的创新创造了契机。在此背景下,推动大数据与高校思想政治工作协同育人的互动交融构成了新的研究生长点。本研究将高校思想政治工作协同育人置于大数据背景下,通过解析其基本内涵与现实境遇变化,探析高校充分利用大数据资源培植协同育人模式的发展进路,有利于推动高校培育全员、全过程、全方位精准化思想教育和价值引领服务,塑造全面成长的优秀青年大学生。第一、二章构成论文的基础分析。论文以大数据发展融入高校大学生思想政治工作视野以及“课程思政”建设为逻辑起点,然后分析了本研究对于推动跨学科理论融合创新和思想政治工作实践发展的意义,通过承继借鉴国内外研究历史成果,理清问题的整体研究思路,并通过挖掘马克思主义和协同学领域相关理论以及中西方德育、合作教育、技术教育等思想资源为开展研究提供学理支撑。第三、四章构成论文的主体分析。论文通过明确目标、界定原则、理清特征、彰显价值阐释高校思想政治工作协同育人在大数据分析下的内涵革新,揭示隐藏在大数据中的思想政治工作规律、趋势和相关性;并运用量化研究方法尝试探明大学生思想政治工作顶层设计与方法实施、主体与对象、技术与资源、机制与平台等协同要素面临的突出矛盾及其根源。第五章构成论文的结论分析。论文在对高校思想政治工作协同育人困境及其归因认真思考的基础上,从理念、队伍、平台、体系、机制五个维度力求设计创新性对策,推动大数据精准画像、智能预测、高速运算、互联共享等特质在实践过程中与思想政治工作各项育人资源和要素拟合,加速建构“大思政”协同格局,提升思想政治工作价值感召力和育人合力。综上,大数据与高校思想政治工作协同育人的交织共融还需从更深层次、更广区间、更全视角实现,增强协同育人主体、客体、介体、环体间的技术耦合性和价值共享性,更好推动大数据逻辑、方法、模式支撑下的思想政治工作方案与人的现代性发展需求完美契合,深刻彰显高校思想政治工作立德树人的价值主题。
骆增翼[10]（2017）在《促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例》文中指出随着社会对以教师为核心的优质教育资源的诉求日益强烈,立足于学校层面的教师专业发展的重要性尤为突出,通过学校组织变革提升教师专业发展素养成为亟需解决的重要课题。围绕这一课题,在反思以往教师专业发展和学校组织变革研究与实践的基础上,坚持问题导向的研究思路,聚焦研究问题。选择典型的G初中作为分析样本,以管理学、教育学、组织行为学等多学科的视角和理论,运用文献法、行动研究法等方法,全面、深入、持续考察G初中成立以来为促进教师专业发展而进行的组织变革真实运行图景。通过分析真实图景,进一步挖掘组织变革背后的影响因素,借鉴约翰·科特“领导变革八步法”,反思与探寻同类型或类似学校组织变革中可能具有的一般逻辑和实践方法。本文主体部分包括六章（除绪论和结语外）。第一章,从一般意义上考察教师专业发展与学校组织的关系,教师专业发展出现从注重个体到关注全体、从学科知识到综合知识、从外在培训到校本研修的变化,但学校组织存在的行政化组织关系、工具化教育取向、分割式学科划分等问题却不能适应这种变化。为适应这些变化,学校组织必须以“专业”、“成人”、“发展”为取向,在组织结构、组织技术和组织文化等方面进行全面变革。第二章,G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约,在调整组织结构、更新核心技术、创设合作文化方面促进教师专业发展的同时又产生了新的挑战:多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持;强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力;分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升。第三章,G初中在组织结构改造中,将明确的分工协作体系、规范灵活的工作标准、柔性化的运行机制作为促进教师专业发展的理想学校组织结构的要素,坚持稳定性与创新性相结合、集权与分权相配合、正式性与非正式性相结合的学校组织结构改造原则,进一步评估学校变革环境,实行轮岗制、整合职能部门、优化管理人员、修订完善组织运行制度、积极培育非正式组织。第四章,在“互联网+”背景下,G初中一方面积极推进以课程改革为核心的技术融合改变教师传统的教学行为,增强教师教学实施、评价与科研能力和教师信息化素养;另一方面,为建构通畅及时的信息管理平台和培育类型多样的网络学习共同体提供信息化管理技术支持。第五章,G初中在秉持彰显人的价值、注重顶层设计、持续稳步推进的文化理念指引下,确定了由器物到制度再到精神、由精神到制度再到器物的文化改善路径,以营造学术型的学习氛围、支持反思性的教学常态、提供多元化的展示平台、建构人性化的评价体系作为促进教师专业发展的学校组织文化改善着力点。第六章,以全景式的视角来回顾和反思G初中促进教师专业发展所实施的组织变革,分析变革中的经验与不足,尝试建构学校组织变革的一般逻辑与实践方法,明确学校组织变革需要关注的基本问题、厘清变革中的几对关系、秉持几种变革意识以及采取变革的环节与步骤。
二、搞活运行机制,开展校内校外双向服务（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、搞活运行机制,开展校内校外双向服务（论文提纲范文）
（1）教师教育伙伴合作模式研究 ——基于我国教师教育伙伴合作的改革案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究过程 |
| 1.7 研究关系 |
| 2 我国教师教育伙伴合作的实践图景 |
| 2.1 SXNU实践取向教师教育的战略转型 |
| 2.2 CNU教师教育理论与实践的双向激活 |
| 2.3 NENU教师教育的历史传承与创新探索 |
| 2.4 我国教师教育伙伴合作的本土经验 |
| 3 我国教师教育伙伴合作的解释性理解 |
| 3.1 实施实践取向的教师教育 |
| 3.2 教师教育伙伴合作的基本框架 |
| 3.3 教师教育伙伴合作的基本工作单元 |
| 3.4 教师教育伙伴合作的基本保证 |
| 3.5 教师教育伙伴合作的基本特征 |
| 3.6 教师教育伙伴合作的功能改造要求 |
| 4 我国教师教育伙伴合作的理论建构 |
| 4.1 “多重一体化”教师教育伙伴合作理论 |
| 4.2 中国特色教师教育伙伴合作实践模型 |
| 4.3 推进中国特色教师教育伙伴合作政策建议 |
| 5 研究反思 |
| 5.1 本研究之于当前教师教育突出问题的反思 |
| 5.2 本研究的创新、不足及后续研究空间 |
| 5.3 关于信度、效度、推论及伦理道德问题的讨论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：攻读博士学位期间科研情况目录 |
| 附录二：调研工具 |
（2）高等学校内部权力制约机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的问题与意义 |
| 1.2 文献综述与述评 |
| 1.3 理论基础与研究方法 |
| 1.4 研究思路与分析框架 |
| 1.5 研究的创新 |
| 2 大学权力制约机制的形成与历史演变 |
| 2.1 “信仰、宣誓与特许状”：文化制约权力机制主导的时期 |
| 2.2 国家主义、分权分工与大学章程：权力制约权力机制主导的时期 |
| 2.3 外行董事会制：社会权利制约权力机制主导的时期 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 我国大学内部权力制约机制类型与演变 |
| 3.1 授权委托、临堂监议与体国公忠：行政控权下的京师大学堂 |
| 3.2 “委员会”、“教授会”与“合议制”：北京大学的蔡元培时代 |
| 3.3 优先决定、协同决策与教授治校：战火中的国立西南联合大学 |
| 3.4 新中国大学内部权力制约机制类型与变革 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 美、英、德、日大学内部权力制约机制现状与特点 |
| 4.1 美国大学内部权力制约机制现状与特点 |
| 4.2 英国大学内部权力制约机制现状与特点 |
| 4.3 德国大学内部权力制约机制现状与特点 |
| 4.4 日本大学内部权力制约机制现状与特点 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 我国高校内部权力制约机制运行现状与问题 |
| 5.1 我国大学内部权力制约机制的基本情况 |
| 5.2 大学内部权力制约机制运行效果 |
| 5.3 高校内部权力制约机制存在的问题 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 我国高校内部权力制约机制完善的路径 |
| 6.1 差异决策与优势互补：权力制约权力机制完善的路径 |
| 6.2 依法治校与程序正当：制度制约权力机制完善的路径 |
| 6.3 利益相关者参与决策：权利制约权力机制完善的路径 |
| 6.4 重构学术生态文化：文化制约权力机制完善的路径 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的论文、课题研究情况 |
| 附录2 攻读博士学位期间获奖与参与学术会议情况 |
| 附录3 调研统计表 |
| 附录4 调研访谈提纲 |
| 附件5 吉林大学章程 |
| 附件6 兰州大学章程(草案) |
| 附件7 中国政法大学章程 |
（3）全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状与研究述评 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究述评 |
| 三、主要概念及研究范围界定 |
| (一) 美国研究型大学 |
| (二) 高等教育国际化与全面国际化 |
| (三) 国际事务与高校国际事务 |
| (四) 治理与治理结构 |
| 四、研究方案 |
| (一) 研究范畴的限定 |
| (二) 研究思路及研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 美国研究型大学全面国际化与国际事务治理的背景 |
| 第一节 美国高等教育全面国际化发展的转向 |
| 一、美国高等教育国际化战略及全面国际化发展 |
| 二、美国研究型大学全面国际化的组织策略与管理 |
| 三、全面国际化发展激发美国研究型大学国际事务组织机构变革 |
| 第二节 国际事务治理在美国研究型大学全面国际化中的地位与作用 |
| 一、担负美国研究型大学走向“全球化大学”的新使命 |
| 二、发挥美国研究型大学全面国际化组织机构的服务职能 |
| 第二章 美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的组织结构 |
| 一、大学战略规划为建立组织机构奠定制度基础 |
| 二、高层次的国际化委员会引领高校全面国际化发展 |
| 三、大学建立专门化的国际事务组织保障机构 |
| 第二节 美国研究型大学国际事务治理的组织运行 |
| 一、强有力的国际化领导统筹管理学校国际事务 |
| 二、设立专门化的国际化管理机构保障国际化战略实施 |
| 三、建立专业化专门化的国际事务管理团队 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国研究型大学国际事务治理的主要内容 |
| 第一节 美国研究型大学国际化发展战略制定 |
| 一、国际化是美国研究型大学战略规划的核心要素 |
| 二、美国研究型大学国际化战略的制定体现共同治理的理念 |
| 第二节 美国研究型大学国际化人才培养的教育与教学事务 |
| 一、学生的国际化是课程国际化的根本动因 |
| 二、开拓全球教育项目,构建国际化课程体系 |
| 三、全面贯彻以“服务为本”的国际化治理理念 |
| 四、以国际化人才培养提升学校的国际化声誉 |
| 第三节 美国研究型大学国际化学术发展与研究事务 |
| 一、全面开展教师合作与交流,促进教师的国际化发展 |
| 二、设立全球或区域研究中心,促进国际化学术研究参与 |
| 三、制定国际化学术发展政策,提供国际化项目资助 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国研究型大学国际亭务治理的基本机制 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的动力机制 |
| 一、全面国际化战略是学校国际事务治理的根本动力 |
| 二、全面国际化发展制度激励是国际事务治理的内生动力机制 |
| 第二节 美国研究型大学国际事务共同治理机制 |
| 一、国际化战略制定过程中的共同治理机制 |
| 二、国际化实践实施过程中多元共治的互动机制 |
| 三、大学国际事务治理决策机制 |
| 第三节 美国研究型大学国际事务资源保障机制 |
| 一、大学全面国际化组织资源保障机制 |
| 二、大学全面国际化发展资源配置保障机制 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国研究型大学国际事务治理案例研究 |
| 第一节 杜克大学国际事务治理案例研究 |
| 一、杜克大学全面国际化发展现状 |
| 二、杜克大学国际事务治理体系 |
| 三、杜克大学全面国际化发展国际事务治理的内容 |
| 四、杜克大学“二维三级二元”共同治理结构 |
| 五、杜克大学国际事务治理的特点 |
| 第二节 密西根大学国际事务治理案例研究 |
| 一、密西根大学国际化发展现状 |
| 二、密西根大学国际事务治理体系 |
| 三、密西根大学全面国际化发展共同治理的内容 |
| 四、密西根大学国际中心的国际事务共同治理结构 |
| 五、密西根大学国际事务治理的特点 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的特征与经验 |
| 一、多元化国际事务治理主体实现全面国际化发展的多元共治 |
| 二、全面国际化影响因素良性互动促成高校主动推进国际化发展 |
| 三、以扁平化的“矩阵型结构”保障国际事务治理的有效性 |
| 四、“服务为本”的治理理念贯穿研究型大学多元化国际事务治理 |
| 第二节 我国研究型大学国际事务治理的现实路径选择 |
| 一、构建国际事务治理组织结构,提升我国研究型大学国际化内涵发展 |
| 二、创建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体 |
| 三、坚持“服务为本”,建立高校国际事务治理多元协调互动机制 |
| 第三节 研究不足与未来研究设想 |
| 一、研究的可能创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1: 美国国际教育协会授予的全面国际化获奖院校名单(2003-2018年) |
| 附录2: 2018年U.S. News全美排名前100位大学 |
| 附录3: 卡内基分类Ⅰ类博士/研究型大学名单 |
| 附录4: 12所美国研究型大学世界四大大学排行榜中的排名 |
| 在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）村（社区）校外教育辅导站运行机制的研究 ——以J市Z镇村（社区）校外教育辅导站为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 提升村(社区)校外教育辅导站工作水平 |
| 2. 提高村(社区)校外教育辅导站育人效果 |
| 3. 发挥村(社区)校外教育辅导站借鉴作用 |
| 4. 增强村(社区)校外教育辅导站社会影响 |
| (三) 相关研究综述 |
| 1. 国内校外教育发展简况 |
| 2. 国外校外教育发展简况 |
| 3. 校外教育辅导站发展简况 |
| 4. 文献综述 |
| (四) 研究设计 |
| 1. 核心概念 |
| 2. 研究对象的基本情况 |
| 3. 研究方法 |
| 4. 理论支持 |
| 一、村(社区)校外教育辅导站运行机制理论分析 |
| (一) 村(社区)校外教育的性质和特征 |
| 1. 村(社区)校外教育的性质 |
| 2. 村(社区)校外教育的特征 |
| (二) 村(社区)校外教育辅导站运行机制基本构架 |
| 1. 政府主导 |
| 2. 社会支持 |
| 3. 村(社区)配合 |
| 4. 学校参与 |
| 二、J市Z镇村(社区)校外教育辅导站运行方式现状 |
| (一) 政府主导,总站引领 |
| 1. 制定意见条列,进行领导部署 |
| 2. 建立辅导总站,依托总站管理 |
| 3. 保证经费投入,支持村站建设 |
| (二) 社会支持,添砖加瓦 |
| 1. 提供各类资源,提升办站品质 |
| 2. 扩大参与广度,丰富活动内容 |
| (三) 村级配合,助力发展 |
| 1. 成立领导小组,组建管理队伍 |
| 2. 提供建站场所,配备设施设备 |
| (四) 学校参与,资源共享 |
| 1. 派出教师义工,提供课程资源 |
| 2. 搭建学习平台,启航学生梦想 |
| 三、J市Z镇村(社区)校外教育辅导站运行存在问题及原因分析 |
| (一) 调查问卷的设计和实施 |
| 1. 调查情况简介 |
| 2. 问卷设计简介 |
| (二) 基于调查问卷及访谈情况的分析 |
| 1. 部分辅导站发展状况相对滞后 |
| 2. 多数辅导站设施设备水平不高 |
| 3. 部分青少年缺课现象令人生忧 |
| 4. 部分辅导站课程质量尚待提高 |
| 5. 教师义工流动频繁尚需稳定 |
| 6. 辅导员队伍整体素质有待提升 |
| 四、促进Z镇村(社区)校外教育辅导站良好运行的对策 |
| (一) 加强领导,进行长远统筹规划 |
| 1. 党委、政府加强对辅导站建设的统筹领导与长远规划 |
| 2. 辅导站建设评定纳入村(社区)精神文明考核体系 |
| (二) 多措并举,建立经费筹措机制 |
| 1. 政府拨付 |
| 2. 村(社区)开支 |
| 3. 有关部门支援 |
| 4. 社会赞助 |
| 5. 上级关工委奖励 |
| (三) 家站交流,提升家长信任程度 |
| 1. 进课堂感受孩子成长气氛 |
| 2. 多渠道展示学生成长步伐 |
| (四) 优化课程,实现资源互生共享 |
| 1. 丰富课程内容与形式 |
| 2. 实现资源优化与共享 |
| (五) 义工招募,增强考评奖励力度 |
| 1. 实施义工招募制度 |
| 2. 增强考评奖励力度 |
| (六) 加强培训,提升队伍专业水平 |
| 1. 加强辅导员的在职培训 |
| 2. 加强辅导站的科研建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）小学生课后校内托管服务的实施困境与协同治理路径研究 ——基于W市四所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 经济发展与家庭变迁 |
| 2. 教育观念的转变 |
| 3. 政策制度的更迭 |
| 4. 校外托管市场的无序 |
| 5. 政府职能的转变 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究综述 |
| (四) 研究思路及方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、小学生课后校内托管的概述 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1. 学生托管 |
| 2. 小学生课后校内托管 |
| (二) 小学生课后校内托管的性质 |
| 1. 小学生课后校内托管的产品属性 |
| 2. 小学生课后校内托管的本质特征 |
| (三) 开展小学生课后校内托管的价值 |
| 1. 学生全面发展的途径 |
| 2. 家庭教育的补充 |
| 3. 学校教育的拓展 |
| 4. 追求教育公平的选择 |
| (四) 小学生课后校内托管的理论基础 |
| 1. 协同治理理论 |
| 2. 教育机会均等理论 |
| 二、W市小学生课后校内托管的现状调查研究 |
| (一) 小学生课后校内托管调查的设计与实施 |
| 1. 调查问卷的设计与实施 |
| 2. 访谈提纲的设计与实施 |
| 3. 观察法的实施 |
| (二) 小学生课后校内托管服务的现状调查分析 |
| 1. 调查对象的基本信息 |
| 2. 校内托管服务供求现状分析 |
| 3. 校内托管服务实施过程分析 |
| 4. 校内托管服务的效果评价 |
| 三、W市小学生课后校内托管的实施困境及原因分析 |
| (一) 实施困境 |
| 1. 校方参与意愿低,家长认知有偏颇 |
| 2. 经费保障力度弱,校外力量入驻难 |
| 3. 家委会运行混乱,监督评价存漏洞 |
| 4. 托管供给单一化,家长需求多元化 |
| (二) 原因分析 |
| 1. 思想层面:利益主体思想认识不到位 |
| 2. 政策层面:托管教育政策法规不完善 |
| 3. 制度层面:校内托管制度设计不健全 |
| 4. 实践层面:学校内部管理工作不协调 |
| 四、W市小学生课后校内托管服务的协同治理路径 |
| (一) 小学生课后校内托管服务治理体系的基本原则 |
| 1. 公平性原则 |
| 2. 基础性原则 |
| 3. 可持续发展原则 |
| 4. 政府主导多元参与原则 |
| (二) 宏观架构:良好的宏观制度环境建设 |
| 1. 推进托管教育专门立法,加强顶层设计 |
| 2. 制定托管服务工作规划,提供政策指导 |
| 3. 完善托管服务管理体制,理顺部门权责 |
| (三) 中层落实:建立规范的协同治理机制 |
| 1. 协同合作协商机制 |
| 2. 协同服务供给机制 |
| 3. 协同监督考评机制 |
| (四) 基层实施:创新学校内部管理的措施 |
| 1. 加强托管师资队伍建设和管理 |
| 2. 合理设置托管时间与课程体系 |
| 3. 探索实施托管服务特色新模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 小学生课后校内托管服务调查问卷(家长版) |
| 附录2: 小学生课后校内托管服务调查问卷(教师版) |
| 附录3: 小学生课后校内托管访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高校创业教育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)加强生态文明建设的时代要求 |
| (二)推进创业教育学科化发展的必要准备 |
| (三)提高创业教育实效性的现实需要 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的核心概念 |
| (一)生态 |
| (二)系统 |
| (三)生态系统 |
| (四)创业教育 |
| (五)创业教育生态系统 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)教育生态系统理论 |
| (二)三螺旋创新模型理论 |
| (三)蒂蒙斯创业学理论 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关文献的计量分析 |
| 二、相关文献的主题综述 |
| (一)创业教育文献研究 |
| (二)教育生态文献研究 |
| (三)创业教育生态系统文献研究 |
| 第三章 理论前提:生态与高校创业教育的内在联系 |
| 一、“生态”理解的三重性 |
| (一)作为一种实体描述的“生态” |
| (二)作为一种分析方法的“生态” |
| (三)作为一种价值观念的“生态” |
| 二、生态视域蕴含的内在特征 |
| (一)从局部分析到整体关照 |
| (二)从实体思维到关系探究 |
| (三)从封闭单一到开放多样 |
| (四)从静态要素到动态平衡 |
| 三、“生态”理解的启示:认识创业教育的三种视域 |
| (一)本体立论:创业教育内含生态特质与生态要求 |
| (二)方法立论:运用生态分析方法来研究创业教育 |
| (三)价值立论:有利于个人价值和社会价值的实现 |
| 四、创业教育生态及其分析视域的合理性 |
| (一)创业教育根植于社会生活当中 |
| (二)创业教育生态系统是社会生态系统的有机组成部分 |
| (三)社会研究生态化的发展趋势与现实诉求 |
| 第四章 风险规避:创业教育生态分析的限定条件 |
| 一、创业教育生态分析的基本遵循 |
| (一)坚守创业教育的本质属性 |
| (二)坚持生态分析的适应性 |
| (三)坚持生态分析的目的性 |
| (四)坚持生态分析的超越性 |
| 二、创业教育生态分析的限定条件 |
| (一)坚持生态分析方法借鉴的“优先性” |
| (二)确保创业教育目标和任务的不可改变 |
| (三)延续创业教育的既有范畴和学科特性 |
| 第五章 生态审视:高校创业教育功能要素的实施现状 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 二、高校创业教育生态失衡的问题表征 |
| (一)创业教育目标的功利性 |
| (二)创业教育政策的局限性 |
| (三)创业教育环境的封闭性 |
| (四)创业教育课程的孤立性 |
| (五)创业教育课堂的单向性 |
| 三、高校创业教育生态失衡的根源剖析 |
| (一)创业教育生态理念的缺失 |
| (二)创业教育自身的多元矛盾 |
| (三)创业教育实施的强制割裂 |
| (四)创业教育过程的松散推进 |
| (五)创业教育要素的表层嵌入 |
| 第六章 他山之石:国外创业教育生态系统建设的经验与启示 |
| 一、经验介绍:以美国、德国和新加坡三所高校为例 |
| (一)美国麻省理工学院(MIT)创业教育生态系统 |
| (二)德国慕尼黑工业大学(TUM)创业教育生态系统 |
| (三)新加坡南洋理工大学(NTU)创业教育生态系统 |
| 二、借鉴启示:构建具有中国特色的创业教育生态系统 |
| (一)创建“三位一体”的创业教育生态系统 |
| (二)完善“激励与监控”的政策制度 |
| (三)建立“服务与支持”的组织机构 |
| (四)设置“多维与融合”的课程体系 |
| (五)打造“行业与学院”的师资队伍 |
| (六)营造“浸润与体验”的文化氛围 |
| 第七章 本土建构:我国高校创业教育生态系统的构建 |
| 一、高校创业教育生态系统的界说 |
| (一)高校创业教育生态系统的要素 |
| (二)高校创业教育生态系统的结构 |
| (三)高校创业教育生态系统的特征 |
| (四)高校创业教育生态系统的运行机制 |
| 二、高校创业教育生态系统之目标生态的构建 |
| (一)教育目标:创业教育生态系统的关键要素 |
| (二)现实的人:创业教育目标生态的逻辑起点 |
| (三)完整的人:创业教育目标生态的逻辑终点 |
| (四)主体的人:创业教育目标生态的逻辑节点 |
| 三、高校创业教育生态系统之政策生态的构建 |
| (一)创业教育政策的演进历程 |
| (二)创业教育政策的特征变化 |
| (三)创业教育政策的生态趋向 |
| 四、高校创业教育生态系统之环境生态的构建 |
| (一)创业教育环境生态的性质功能 |
| (二)创业教育文化环境的多维创设 |
| (三)创业教育组织环境的多元建构 |
| 五、高校创业教育生态系统之课程生态的构建 |
| (一)创业教育课程生态的基本要求 |
| (二)创业教育课程目标的层级递进 |
| (三)创业教育课程体系的系统设计 |
| (四)创业教育课程形态的有机融合 |
| 六、高校创业教育生态系统之课堂生态的构建 |
| (一)创业教育课堂生态的形态呈现 |
| (二)创业教育课堂生态的价值追求 |
| (三)创业教育课堂生态的构建原则 |
| (四)创业教育课堂生态的实践路径 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、可能创新 |
| 三、存在不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程师: 实用知识的驾驭者与工业革命的先驱者 |
| 1.1.2 工程人力资源: 国家经济赶超与持续竞争力获取的战略要素 |
| 1.1.3 工程人才培养质量: 辽宁高等工程教育发展的长期战略诉求 |
| 1.1.4 围绕质量的战略管理: 辽宁高校工程人才培养的新思维 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.4.3 研究总体评述 |
| 2 高校工程人才培养质量的战略管理内涵解析 |
| 2.1 理论基础: 战略管理的诠释与定义 |
| 2.1.1 战略—战略规划—战略管理: 从组织管理的样态变迁谈起 |
| 2.1.2 环境、资源、要素: 战略管理的整合逻辑 |
| 2.1.3 知识多样性: 战略管理理论体系的充实和拓展 |
| 2.1.4 战略管理的界定 |
| 2.2 理论基础: “质量论”的解读及拓展应用 |
| 2.2.1 何为质量: 概念演进与认知深化 |
| 2.2.2 高校工程人才培养质量: 战略管理的应用基础 |
| 2.2.3 高校工程人才培养质量特性: 战略管理的发生机制 |
| 2.3 高校工程人才培养质量的战略管理生成分析 |
| 2.3.1 高校工程人才培养质量与战略管理的关系理解 |
| 2.3.2 高校工程人才培养质量的战略管理特征归纳 |
| 2.4 高校工程人才培养质量的战略管理要素契合 |
| 2.4.1 对质量与战略分析的系统说明 |
| 2.4.2 对质量与战略选择的机理论述 |
| 2.4.3 对质量与战略实施及保障的主体认知 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 高校工程人才培养质量的战略分析 |
| 3.1 战略环境: 高校工程人才培养质量的PEST分析 |
| 3.1.1 政治: 质量行动规约的根本保证 |
| 3.1.2 经济: 质量发生及发展的恒久基础 |
| 3.1.3 社会: 质量意识唤醒与变化的常态变量 |
| 3.1.4 技术: 质量加速进化的驱动工具 |
| 3.2 战略基础: 高校工程人才培养质量的状况调查 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈过程 |
| 3.2.3 统计分析 |
| 3.2.4 结果诊断及讨论 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 高校工程人才培养质量的战略选择 |
| 4.1 专注质量的战略愿景厘定 |
| 4.1.1 坚守工程导向: 追求质量卓越的动力引擎 |
| 4.1.2 升级创新创业教育范式: 达到质量平衡的关键支点 |
| 4.1.3 增添国际化措施: 促进质量提升的长效动能 |
| 4.2 高校工程专业任务调整战略 |
| 4.2.1 回归工程专业的市场导向设置逻辑 |
| 4.2.2 转变工程专业的创新创业教育方向 |
| 4.2.3 提升工程专业的国际化实质等效水平 |
| 4.3 高校工程课程体系优化战略 |
| 4.3.1 综合设计极具活力的工程专业课程 |
| 4.3.2 搭配类型丰富的工程创新创业课程单元 |
| 4.3.3 推动工程课程要素的国际化渐进变革 |
| 4.4 高校工程教师素质提升战略 |
| 4.4.1 运用“刚性”制度提升教师的工程实践能力 |
| 4.4.2 应用“柔性”机制释放创新创业教师的质量进阶动力 |
| 4.4.3 通过“内外”发力加快教师的国际化建设步伐 |
| 4.5 高校工程教育载体实效强化战略 |
| 4.5.1 打造产学相互支撑的实践基地动态发展格局 |
| 4.5.2 建立实虚并存的创新创业多种服务平台 |
| 4.5.3 提供多样的工程人才国际化培养机会 |
| 4.6 高校工程教育行动模式拓展战略 |
| 4.6.1 构建理论与实践深度契合的“大工程”机动培养模式 |
| 4.6.2 营建文化、改革与管理联合推动的创新创业素质养成模式 |
| 4.6.3 建立研究与规划并驾齐驱的国际化提质增效支撑模式 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 高校工程人才培养质量的战略实施及保障 |
| 5.1 政府外部治理体系的全方位完善 |
| 5.1.1 强化政策保障体系的完备性和落实性 |
| 5.1.2 突出制度供给体系的选择性和调控性 |
| 5.1.3 营造生态环境体系的协调性和优质性 |
| 5.2 高校内部关键要素的活力激发 |
| 5.2.1 增强高校战略领导的领航控制力 |
| 5.2.2 加强高校战略主体的联合执行力 |
| 5.2.3 凝聚高校战略目标的标靶向导力 |
| 5.2.4 提升高校战略组织的有效调适力 |
| 5.2.5 确保高校战略资源的持续配置力 |
| 5.3 社会长效驱动系统的理性建构 |
| 5.3.1 建构企业的身份认同及全程化参与机制 |
| 5.3.2 健全社会组织机构的评估制度和监测机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 本研究的结论与贡献 |
| 6.2 本研究的创新点 |
| 6.3 本研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 高校工程人才培养状况的访谈方案 |
| 附录B: 高校工程人才培养状况的调查问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）一流大学教师职称评审中的代表作评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 代表作评价的基本概述 |
| 2.1 代表作评价相关概念界定 |
| 2.1.1 大学教师 |
| 2.1.2 评价制度 |
| 2.1.3 代表作 |
| 2.1.4 代表作评价 |
| 2.2 代表作评价的重要作用 |
| 2.2.1 促进分类原则的落实与深化 |
| 2.2.2 回归与重视同行评议的质量 |
| 2.2.3 推动学术职业专业化与发展 |
| 2.3 代表作评价的应用范围 |
| 2.3.1 大学教师职称评审活动 |
| 2.3.2 高层次人才选拔计划 |
| 2.3.3 基金申报与项目评审 |
| 2.3.4 学术评奖与评优工作 |
| 第3章 一流大学教师职称评审中的代表作评价现状考察 |
| 3.1 一流大学教师职称评审中的代表作评价整体审视 |
| 3.1.1 职称评审指导思想强调质量、贡献与代表作 |
| 3.1.2 明确职称申请材料中的代表作提交数量与形式要求 |
| 3.1.3 规定代表作外审专家数量与标准及评议结果的运用 |
| 3.1.4 在同行专家鉴定表中设置代表作相关评价要点 |
| 3.1.5 回避、匿名与申诉制度及纪律规定保障评价公正性 |
| 3.2 一流大学教师职称评审中的代表作评价问题剖析 |
| 3.2.1 资源分配目的突出而学术发展目的未得到落实 |
| 3.2.2 代表作的数量与形式规定较为散乱且辅证要求少 |
| 3.2.3 同行专家数量设置与遴选标准不够科学和全面 |
| 3.2.4 评价标准缺乏完整性与逻辑性并混淆研究工作评价 |
| 3.2.5 申诉制度与纪律规定不完善且内部和社会监督松弛 |
| 第4章 代表作评价实施有效性的影响因素分析 |
| 4.1 代表作的复杂性增加评价工作难度 |
| 4.1.1 代表作数量与形式难以界定 |
| 4.1.2 代表作性质与内容具有复杂性 |
| 4.2 不完善的同行评议制度影响评价公正性 |
| 4.2.1 缺乏公正、权威的学术共同体 |
| 4.2.2 同行评议的运行机制尚未建立健全 |
| 4.3 不良文化环境制约质量评价导向 |
| 4.3.1 社会环境:圈子文化的渗透 |
| 4.3.2 管理环境:行政权力的泛化 |
| 4.3.3 学术环境:“权”“利”主义的滋生 |
| 第5章 一流大学教师职称评审中的代表作评价体系构建 |
| 5.1 全评价理论的引入及其应用的可行性 |
| 5.1.1 全评价理论简介 |
| 5.1.2 全评价理论应用的可行性 |
| 5.2 基于全评价理论的代表作评价体系构建 |
| 5.2.1 以“提升学术质量,推动学术创新”为核心目的 |
| 5.2.2 坚持以校内外学术同行为主辅以行政主体 |
| 5.2.3 成果数量与形式界定坚持分类原则、科学性和包容性 |
| 5.2.4 构建严谨、创新、贡献与影响力四维评价指标体系 |
| 5.2.5 传统计量指标与替代计量指标辅助同行评议 |
| 5.2.6 建立完善同行评议运行机制和评审监督制度 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（9）大数据时代高校思想政治工作协同育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究重难点和创新点 |
| 1.3.1 研究重难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校思想政治工作协同育人的理论基础和思想资源 |
| 2.1 高校思想政治工作协同育人的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义合力思想 |
| 2.1.2 马克思主义人学理论 |
| 2.1.3 协同学理论 |
| 2.2 高校思想政治工作协同育人的思想资源 |
| 2.2.1 高校思想政治工作协同育人的西方思想资源 |
| 2.2.2 高校思想政治工作协同育人的中国思想资源 |
| 第三章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的基本内涵 |
| 3.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人的目标 |
| 3.1.1 落实立德树人根本任务 |
| 3.1.2 促进大学生的全面发展 |
| 3.1.3 构建个性化育人新模式 |
| 3.1.4 满足社会主义建设需要 |
| 3.1.5 推动国家教育事业发展 |
| 3.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人的原则 |
| 3.2.1 方向性原则 |
| 3.2.2 人本性原则 |
| 3.2.3 个性化原则 |
| 3.2.4 时代性原则 |
| 3.2.5 科学性原则 |
| 3.2.6 系统性原则 |
| 3.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人的特征 |
| 3.3.1 主体的多元性 |
| 3.3.2 对象的复杂性 |
| 3.3.3 方法的精准性 |
| 3.3.4 资源的共享性 |
| 3.3.5 机制的互通性 |
| 3.3.6 路径的聚合性 |
| 3.4 大数据时代高校思想政治工作协同育人的价值 |
| 3.4.1 维护思想政治工作的意识形态性 |
| 3.4.2 提高思想政治工作资源的共享性 |
| 3.4.3 强化思想政治工作服务的针对性 |
| 3.4.4 增强思想政治工作育人的实效性 |
| 3.4.5 提升高校学科发展的协调性 |
| 第四章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的现实分析 |
| 4.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人的成效 |
| 4.1.1 高校思想政治工作协同育人意识明显增强 |
| 4.1.2 高校思想政治工作协同育人队伍基本形成 |
| 4.1.3 高校思想政治工作协同育人模式初步建立 |
| 4.1.4 高校思想政治工作协同育人内容逐渐完善 |
| 4.1.5 高校思想政治工作对象综合素养不断提升 |
| 4.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人存在的问题 |
| 4.2.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人观念落后 |
| 4.2.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人主体分化 |
| 4.2.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人方法单一 |
| 4.2.4 大数据时代高校思想政治工作协同育人资源分散 |
| 4.2.5 大数据时代高校思想政治工作协同育人机制脱节 |
| 4.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人问题的归因 |
| 4.3.1 主体常态化认知与立德树人导向不相契合 |
| 4.3.2 队伍职业化分工与全员育人要求不相协调 |
| 4.3.3 大数据技术应用与传统育人模式不相对接 |
| 4.3.4 资源自主式整合与整体育人网络不相统一 |
| 4.3.5 机制关联性衔接与全程育人要求不相适应 |
| 第五章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的对策分析 |
| 5.1 树立多维融合的协同育人理念 |
| 5.1.1 树立“立德树人”理念 |
| 5.1.2 树立“全员、全程、全方位育人”理念 |
| 5.1.3 树立“以人为本”理念 |
| 5.2 建设多员参与的协同育人队伍 |
| 5.2.1 建设引导有力的领导队伍 |
| 5.2.2 建设协调配合的教师队伍 |
| 5.2.3 建设协同互助的校外队伍 |
| 5.3 搭建多式聚合的协同育人平台 |
| 5.3.1 搭建精准化教学平台 |
| 5.3.2 搭建信息化管理平台 |
| 5.3.3 搭建智慧化服务平台 |
| 5.4 构建多层贯通的协同育人体系 |
| 5.4.1 构建思政课程与课程思政相统一的课程体系 |
| 5.4.2 构建社会实践与创新创业相融合的实践体系 |
| 5.4.3 构建教师管理与自我管理相结合的管理体系 |
| 5.5 建立多元联动的协同育人机制 |
| 5.5.1 建立运行高效的激励机制 |
| 5.5.2 建立导向鲜明的评价机制 |
| 5.5.3 建立支撑有力的保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（10）促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教育工作实践的反思 |
| 二、个人研究旨趣的聚焦 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于学校组织变革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 教师专业发展新变化对学校组织的挑战 |
| 第一节 教师专业发展的新变化 |
| 一、从注重个体到关注全体 |
| 二、从学科知识到综合知识 |
| 三、从外在培训到校本研修 |
| 第二节 原有学校组织不适应新变化的表现 |
| 一、行政化的组织关系 |
| 二、工具化的教育取向 |
| 三、分割式的学科划分 |
| 第三节 新变化对学校组织变革的新诉求 |
| 一、以“专业”为取向的扁平化组织结构 |
| 二、以“成人”为取向的技术运行机制 |
| 三、以“发展”为取向的自主合作文化 |
| 第二章 促进教师专业发展的学校组织变革阶段实践 |
| 第一节 G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约 |
| 一、G初中成立前后的概况 |
| 二、G初中成立初制约教师专业发展的表现 |
| 第二节 G初中指向教师专业发展的组织变革十年实践 |
| 一、G初中组织变革的阶段划分 |
| 二、G初中组织结构的调整 |
| 三、G初中核心技术的更新 |
| 四、G初中合作文化的创设 |
| 第三节 G初中组织变革中教师专业发展面临的新困境 |
| 一、多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持 |
| 二、强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力 |
| 三、分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升 |
| 第三章 立足教师专业发展的学校组织结构改造 |
| 第一节 组织结构与学校组织结构 |
| 一、组织结构理论与内涵 |
| 二、学校组织结构特征与类型 |
| 第二节 G初中学校组织结构改造的目标与原则 |
| 一、促进教师发展的理想组织结构 |
| 二、学校组织结构改造的原则 |
| 第三节 G初中学校组织结构改造的内容 |
| 一、学校组织环境的评估 |
| 二、2011年G初中组织结构的改造 |
| 三、2014年G初中组织结构的再改造 |
| 第四章 促进教师专业发展的学校组织技术改进 |
| 第一节 教师专业发展与学校组织技术 |
| 一、“互联网+教育”下的教师专业发展 |
| 二、“互联网+教育”下的学校组织技术 |
| 第二节 G初中以课程改革为核心的技术融合 |
| 一、课程改革面临的技术诉求 |
| 二、教师教学行为的技术改进 |
| 第三节 G初中促进教师发展的管理技术更新 |
| 一、建构通畅及时的信息管理平台 |
| 二、培育类型多样的网络学习共同体 |
| 第五章 推动教师专业发展的学校组织文化改善 |
| 第一节 教师文化与学校组织文化 |
| 一、教师专业发展与教师文化 |
| 二、教师文化与学校组织文化 |
| 第二节 G初中学校组织文化改善的方法 |
| 一、学校组织文化改善的理念 |
| 二、学校组织文化改善的路径 |
| 第三节 G初中促进教师专业发展的学校组织文化着力点 |
| 一、营造学术型的学习氛围 |
| 二、支持反思性的教学常态 |
| 三、提供多元化的展示平台 |
| 四、建构人性化的评价体系 |
| 第六章 促进教师专业发展的学校组织变革逻辑 |
| 第一节 促进教师专业发展的学校组织变革关注的基本问题 |
| 一、学校组织变革的内容 |
| 二、学校组织变革的主体 |
| 三、学校组织变革的方法 |
| 四、学校组织变革的评价 |
| 第二节 促进教师专业发展的学校组织变革需厘清的关系 |
| 一、教师发展与学生发展、学校发展关系 |
| 二、问题导向与优势挖掘的关系 |
| 三、变革愿景与变革行动的关系 |
| 四、科层式管理与专业自主的关系 |
| 五、变革频率与变革效果的关系 |
| 六、内部参与与外部支持的关系 |
| 第三节 促进教师专业发展的学校组织变革的意识与行动 |
| 一、促进教师专业发展的学校组织变革坚持的意识 |
| 二、促进教师专业发展的学校组织变革环节 |
| 三、促进教师专业发展的学校组织变革步骤 |
| 结语 在教师专业自主发展中凝聚学校组织变革的动力 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
四、搞活运行机制,开展校内校外双向服务（论文参考文献）
- [1]教师教育伙伴合作模式研究 ——基于我国教师教育伙伴合作的改革案例[D]. 程茹. 华中科技大学, 2016(08)
- [2]高等学校内部权力制约机制研究[D]. 张晓冬. 华中科技大学, 2013(02)
- [3]全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究[D]. 马嵘. 南京师范大学, 2019(04)
- [4]村（社区）校外教育辅导站运行机制的研究 ——以J市Z镇村（社区）校外教育辅导站为例[D]. 费凡. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]小学生课后校内托管服务的实施困境与协同治理路径研究 ——基于W市四所小学的调查[D]. 蔡丽娟. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]高校创业教育生态系统构建研究[D]. 王鹏. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [7]高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例[D]. 赵哲. 大连理工大学, 2019(01)
- [8]一流大学教师职称评审中的代表作评价研究[D]. 汪智佳. 吉林大学, 2020(08)
- [9]大数据时代高校思想政治工作协同育人研究[D]. 钱小林. 电子科技大学, 2020(07)
- [10]促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例[D]. 骆增翼. 南京师范大学, 2017(05)