一、把教育工作作为职大党委工作的主战场（论文文献综述）
杨联观[1]（1995）在《把教育工作作为职大党委工作的主战场》文中研究说明把教育工作作为职大党委工作的主战场杨联观上海海港职工大学在建立社会主义市场经济体制条件下，如何加强和改进党的建设，这是基层党组织面临的一个重大课题。要解决好这个问题，不仅要继承发扬党的建设的优良传统，而且要深入研究社会主义市场经济体制对党的基层组织建...
郭炜[2]（2014）在《1978-1992年中国共产党知识分子政策的研究》文中进行了进一步梳理1978年至1992年是中国共产党知识分子政策史上值得关注的一个历史阶段。拨乱反正政策的落实和新的知识分子政策的出台都在这一关键时期成功地实践。在总结以往经验教训基础上，中国共产党正确认识知识分子和知识分子问题，从理解和关怀的角度，主动改善与知识分子的关系，以解决知识分子实际困难入手，通过一系列政策的调整，不断创造有利于知识分子能力和作用发挥的条件和环境。这一时期的知识分子政策鲜明地体现出中国共产党正逐渐把知识分子问题放在“安邦兴国”的高度，在“尊重知识、尊重人才”基本方针指导下，以积极的态度解决知识分子问题，充分调动知识分子的积极性、主动性和创造性，实现国家利益与知识分子价值共赢的发展思路。中国共产党和知识分子的关系直接影响到知识分子能动作用的发挥，波及到国家的发展和社会的进步。这种关系是通过知识分子政策不断进行调整的。这一时期，按国内环境背景，可以细分为三个阶段，每个阶段都有不同的历史任务需要解决。中国共产党在这一时期对知识分子问题的思考，主要归纳如下：如何改善与知识分子的关系？如何发挥知识分子的作用？如何保障知识分子的权益？如何促进知识分子的发展？在对这些问题的分析和解决的过程中，新时期中国共产党知识分子政策形成和确立。本文将从国内环境背景中厘定知识分子政策出台的现实依据；对政策文本主要内容进行阐述，廓清不同时期问题集中的领域和政策调控的重点；通过搜集整理真实论据来反映这一时期中国共产党知识分子政策的实施效果并做简单评述。本文综合运用系统研究法、个案研究法、比较研究法等方法，在对大量材料进行梳理中完成对整体框架和内容的理解与把握。全文由绪论、正文四章、结语组成。绪论部分，首先是阐释问题的提出、选题的意义。其次是界定相关概念，明确研究对象。再次是研究基础与学术史回顾。对本文理论性、科学性的必要支撑进行说明，并阐述深入研究的必要性。最后是介绍本文的主要内容、基本框架与创新之处，揭示本文的思考脉络与内在逻辑，并论证本文的研究价值。第一章首先对中国共产党知识分子政策的历史沿革进行阐述。之后，详解在拨乱反正背景下的知识分子政策。基于对知识分子阶级属性的正确认知，中国共产党从恢复知识分子名誉地位、改善知识分子待遇、重视知识分子培养、规范知识分子管理和使用几个方面出台了一系列政策，建立与知识分子的互信关系，为知识分子作用的发挥创造条件。第二章阐述在全面调整和改革开放的历史阶段，围绕建设有中国特色的社会主义的中心任务和发展目标要求，秉持“尊重知识、尊重人才”的价值理念，中国共产党从解决历史遗留问题、提高知识分子的地位和待遇、推进科教体制改革、加强知识分子队伍建设方面，积极做好相关工作的落实，为知识分子施展才华营造更为宽松的环境。第三章阐述在国内外政治局势趋于紧张、改革路遇深层次矛盾的困窘时期，中国共产党明确提出知识分子是先进生产力的开拓者，从而保证了政策的平稳发展。中国共产党从深化科技、教育、文化体制改革，高层次人才的优待、管理和使用，引导知识分子合理流动、保障知识分子权益几个方面，适应市场经济发展要求全面优化环境，通过健全法制保障知识分子权益，为促进知识分子的全面发展开辟新路径。在第四章，笔者通过获取和整理能够反映当时知识分子政策实施情况的政策文本、国家财政投入、教科文卫事业发展、知识分子生存状态的相关数据样本，在实证研究视阈下进行分析与阐释，全面总结这一时期知识分子政策的绩效。最后，笔者结合实际，阐释“尊重”应有的涵义。本文得出如下结论：理解和尊重知识分子自由而全面发展的重要性和规律性，是知识分子政策制定的合理性和政策执行的实效性的前提。“尊重”的立意首先要从知识分子主体性要求出发，准确把握知识分子问题的实质，强化知识分子参与政策制定的作用，以此构建中国共产党和知识分子互利共赢的和谐关系。其次，“尊重”的内容要具体，尊重的层面要扩大。在实践中要善于发现问题并立足于解决问题的需要，使政策内容具体化。要恰当地制定相关配套措施，使政策的执行具有可操作性。要针对不同群体、分类细化知识分子政策，使知识分子政策真正惠及到更多的领域和群体。再次，“尊重知识、尊重人才”的环境与氛围的营造，要围绕知识分子问题的解决，以求真务实的精神，不断排解矛盾与阻障，积极创造知识分子作用发挥的条件。知识分子政策的落实需要有健全的经济体制、社会机制等方面的保障。要建立良好的运行、监督、反馈机制，保证政策效力的发挥和政策目标的达成。最后，要适应发展的需要，统筹现实需求，全面优化环境。要不断完善知识分子政策，保障知识分子权益，体现知识分子主体地位，创造人尽其才，各尽其能的良好局面。
刘小华[3]（2014）在《改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析》文中指出教育关乎国民素质的高下,决定国家各项事业的兴衰及生命个体的全面发展,任何怀有希望的民族,都必须重视教育发展。作为教育顶级阶段的高等教育,其重要性是不言而喻的。论文选取湖南省为个案研究对象,该省位于中国内陆腹地,湖湘文化源远流长,可视为中部地区高等教育发展的典型代表。本文试图运用历史文献法、调查访谈法、图表统计法等多种研究方法,从历史学、政治学、教育学、社会学等多学科角度,深层次解读湖南高等教育发展的历史生态,为探析改革开放以来湖南高等教育的历史演进作必要的铺垫；在此基础上,探讨湖南高等教育与区域经济、湖湘文化、社会流动的内在关联；将改革开放前、后的湖南高等教育进行纵向比较；将湖南高等教育与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较,从而凝炼出湖南高等教育发展的个性特征；评析湖南高等教育的绩效,总结其历史经验,展望其未来发展,以期在全球化背景下为条件类似的其他省区的高等教育改革与发展提供理论参考和政策借鉴。论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分包括选题缘起与研究意义、研究时限及相关概念界定、研究现状述评、研究思路与研究方法、论文创新与不足之处。该部分重点在于介绍相关研究现状并对其进行客观评论。正文分为七章。第一章主要论述了改革开放以来湖南高等教育的历史演进。首先,论文从历史根基、社会氛围、人才压力及政策保障等四个层面阐述湖南高等教育发展的历史生态；在此背景下,详细考察湖南高等教育的历史演进。遵循共和国教育发展的历史轨迹,论文将湖南高等教育发展分为拨乱反正（1978—1984）、探索改革（1985—1991）、深化改革（1992—1998）及“弯道超车”（1999至今）等四个历史阶段。第二章主要探讨湖南高校的办学定位问题。文章以办学定位为视角,论述了湖南大学独具特色的人才培养模式；抽样选取湖南18所本科院校的发展规划文本,探析湖南高校办学定位中存在的问题；在详细剖析存在问题的前提下,探寻湖南高校办学定位的路径选择。第三章探究了湖南高等教育与区域经济与湖湘文化的双向互动。研究得出：湖南高等教育与区域经济发展之间有着极强的正相关性；长沙“堕落街”与“岳麓山大学科技园”是高等教育与区域经济密切关联的典型案例；湖南高等教育与湖湘文化之间交互耦合,共生共存。第四章主要探究高等教育与社会流动的关联。论文首先介绍社会流动的相关理论。接着,论文从宏观角度研究,指出：在“精英”时代,高等教育是实现社会向上流动的最佳途径,在“大众化”时期,高等教育实现向上流动的功能大为减弱。最后,文章以湖南理工学院三个时期的毕业生就业为例,微观剖析高等教育与社会流动之关联。第五章探析了湖南高等教育公平问题。文章介绍了公平及高等教育公平的理论；从高等教育的起点、过程和结果三方面对湖南高等教育的不公进行现状考察；在此基础上,探讨湖南高等教育公平之路径。第六章主要运用比较分析法,从教育属性、人才培养、战略地位、管理体制、发展模式及投资方式等方面纵向比较改革开放前、后的湖南高等教育；进而将其与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较；以此为基础,凝练出湖南高等教育发展的个性特征。第七章论述了改革开放以来湖南高等教育的绩效问题。首先,论文从宏观层面解析了湖南高等教育所获得的辉煌业绩；接着,以吉首大学为例,从微观层面探析湖南高等教育所取得的绩效；最后,对湖南高校所取得的骄人成绩进行一番客观评价。结语部分主要总结湖南高等教育发展的历史经验与教训,强调指出：高等教育不能成为政府机构的附属物；高校办学要科学定位；高等教育要稳步发展、“本土化”发展；并探讨在高等教育“大众化”背景下湖南高等教育的发展趋向。
宋瑞超[4]（2017）在《高职院校思想政治教育生态系统建设研究》文中认为当前,中国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,实现了从精英教育到大众化教育的转变。但随着经济发展进入新常态,人才供给与需求关系深刻变化,面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施,高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重。高等职业教育肩负着培养生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才的重任,亟需在完善人才培养结构、提高人才培养质量上下功夫,以适应经济结构调整和产业升级的要求。职业性强是高职院校区别于普通高校的重要表现。当前,高职教育已步入科学化、规范化、体系化发展的轨道,这使得高职教育逐渐具备了不同于普通高校的适应性和功能性指向,客观上也就决定了高职院校思想政治教育具有特殊性。高职院校思想政治教育效果的好坏不但影响着高职大学生能否全面发展,也关系到高职院校生存和发展的质量,对于国家高素质技术技能型人才队伍建设更具有重要的时代蕴意。高职院校思想政治教育生态系统研究,是指以生态学的理论视野和思维方式观照高职院校思想政治教育的现实问题,分析研判系统中各要素之间以及要素与系统之间的关系。开展高职院校思想政治教育生态系统研究,核心问题是探明生态系统的基本要素,从而分析系统诸要素存在的问题、优化系统诸要素作用的结构,促进系统诸要素功能的整合,最终达于系统的平衡。本文正是沿着这一理路,从马克思主义的立场和观点出发,围绕高职院校思想政治教育生态系统建设,运用多种方法,阐述相关概念,探寻理论基础,调研存在问题,查摆深层原因,提出解决路径,增强教育实效。具体而言,全文共分为六部分:第一部分,绪论。介绍选题背景及研究意义,综述国内外研究现状,明确研究思路及研究方法,指出创新之处与不足之处。第二部分,高职院校思想政治教育生态系统的内涵解读。首先界定了生态、生态系统、高职院校思想政治教育的概念,接着阐明了生态系统的整体协调、复杂开放、动态平衡和思想能动等特征,又论述了高职院校思想政治教育生态系统的目标实现、要素整合、规范维系和环境适应等功能,最后指出生态学与高职院校思想政治教育的内在联系,为文章的后续研究奠定基础。第三部分,高职院校思想政治教育生态系统研究的理论依据。从马克思主义相关理论入手,以马克思主义生态观、马克思主义人学观、马克思主义思想政治教育生态观为高职院校思想政治教育生态系统研究的基础,接着阐释了中国共产党人的相关生态思想,又介绍了国外教育生态理论研究的思想形态和理论形态,最后,以社会生态学、政治生态学、德育生态学等相关学科作为知识借鉴,为高职院校思想政治教育生态系统研究提供必要的理论支撑。第四部分,高职院校思想政治教育生态系统建设的基本要素。要素的分析是开展系统研究的必要基础。本文把高职院校思想政治教育生态系统划分为教育主体、教育客体、教育介体和教育环体四个基本要素。接着具体分析了诸要素的内涵、功能、结构、作用等,并以要素为视角,比较了高职院校思想政治教育和普通高校思想政治教育的区别,最后阐述了高职院校思想政治教育生态系统诸要素之间的关系。第五部分,高职院校思想政治教育生态系统建设的发展现状。首先阐述了高职院校思想政治教育经过多年的实践所取得的现实成就,包括国家的顶层制度设计日益完善,社会大众对高职教育的认知日趋理性,思想政治教育的内容、方法、载体等因素愈加趋于科学化、规范化、系统化,等等。接着通过调查和访谈的形式分析了高职院校思想政治教育生态系统诸要素分别存在的问题,并深刻阐释了产生这些问题的深层原因,为求解现实的建构路径提供必要的准备。第六部分,高职院校思想政治教育生态系统建设的路径优化。主要探索高职院校思想政治教育生态系统平衡的路径选择。以既有问题为导向,以基本要素为基点,以系统平衡为进路,通过强化生态主体的立德树人责任、提升生态客体的自觉学习意识、提高生态介体的传递传导效能和促进生态环体的正向引导作用,以实现高职院校思想政治教育有效性,促进高职大学生的自由而全面的发展为目标,为全面建成小康社会和国家的长治久安打下坚实的基础。
郑金贵[5]（2007）在《全面贯彻党的教育方针——认真学习江泽民关于教育工作的重要论述》文中研究指明《江泽民文选》第一、二、三卷中共有203篇着作,其中有40篇对教育做了重要论述（第一卷9篇,第二卷15篇,第三卷16篇）。笔者研读了这40篇原着,把其中的主要论述摘录出来,进行认真消化,并作分类。江泽民同志围绕着如何全面贯彻党的教育方针从七个方面对教育工作作了重要论述。
陈文海[6]（2015）在《高等职业院校德育体系自组织建构研究 ——以顺德职业技术学院为个案》文中提出当前,高职院校正从传统的规模扩张转向体系建设和内涵发展的新阶段,人才培养质量提升成为新时期高职院校内涵建设和转型升级的关键。而人才培养质量提高不只是专业技能的提高,更有学生思想道德素质的提升。党的十八大明确指出,立德树人是教育的根本任务。高职院校该如何“立德树人”,成为新时期高职教育改革、发展和转型升级的核心问题。本研究正是建立在求解“高职院校如何‘立德树人’”这一问题的基点上,从现实中高职院校德育体系存在的“他组织困境”为起点,尝试运用自组织理论解析高职院校德育体系自组织建构的影响因素和内在逻辑,并以广东顺德职业技术学院大德育体系建构的个案为蓝本,探讨高职院校德育体系自组织建构的目标趋向,建构原则和实践策略,以期为高职院校德育改革创新和体系建构提供参考。本研究的第一部分（第二章）开篇是“提出问题”。以高职院校德育体系建构的现实图景为立论前提,通过调查、访谈和观察,梳理当前高职院校德育体系建设的现状和“他组织困境”,分析了“他组织困境”的表现和成因,指出高职院校德育体系自组织建构是摆脱现实困境的需要,是德育体系自身发展的根本途径,是全面加强内涵建设的自觉回应。本研究第二部分（第三、第四章）中篇为“分析问题”。以自组织理论为分析框架,从理论探析和个案剖析两部分,对高职院校德育体系自组织建构的理论与实践进行了比较系统的分析。在理论探析部分,先进行整体的趋势分析,再进行静态的因素分析,然后进行动态的机制分析,深入探讨高职院校德育体系自组织建构的可能思路、内外部影响因素和内在机制。在个案剖析部分,以广东顺德职业技术学院“大德育体系”建构的历程为个案,分析其德育体系从他组织阶段到混沌过渡阶段再到自组织阶段的建构历程、做法和经验,从实践中生成理论,并用以指导新的实践。本研究第三部分（第五章）尾篇求“解决问题”。以上述理论分析和实践考察的研究结果为依据,提出高职院校德育体系自组织建构的目标趋向是正效、高效和长效“德育场”,并探讨了高职院校德育体系自组织建构的六个基本原则和四个实践策略,以为实践提供参考。本研究最后进行全面的总结,并归纳出以下主要结论：第一,当前高职院校德育体系建构逐步引起重视,但依然普遍存在着“他组织困境”。高职院校德育体系建构存在问题的原因是多方面的,其中院校外部政府对高校的管理体制制约、院校自身主体性缺失是主要原因。第二,高职院校德育体系受到外部和内部复杂因素的影响,其中发挥序参量支配作用的因素是大学“立德树人”的教育使命。第三,开放与差异是高职院校德育体系自组织建构的基本条件,变量间竞争与协同的非线性作用是德育体系自组织建构的基本动力,混沌与生成是德育体系自组织建构的目标,渐变与突变是德育体系演化发展的基本途径,而整体与具体是德育体系自组织建构的基本方法。第四,自组织的建构方法是一种以自组织为主,他组织为辅的整合的建构方法。要通过自组织的方式建构自组织德育体系。实践中要结合高职特点,推进四重转变：从教材体系向教学体系转变,从教学体系向实践体系转变,从实践体系向文化体系转变,从管理体系向治理体系转变,建构“五位一体”德育场。
庞娟[7]（2019）在《新媒体时代大学生思想政治教育创新研究》文中提出在决胜全面建成小康社会的关键时期,也恰逢媒体科技发展颠覆人类生活方式的时期,在新媒体时代做好大学生思想政治教育工作,必须厘清新媒体时代大学生思想政治教育的理论依据和方法机制。研究这个问题,我们首先需了解当前新媒体的发展特点和具体内涵,也需要熟知这一时代大学生思想政治教育的时代特征,并在此基础上总结新媒体时代大学生思想政治教育带来的机遇和挑战。因此,本文在辩证思考新媒体为大学生思想政治教育带来的利与弊的基础上,进一步从理论、方法、实践三个层面对大学生思政教育进行创新研究。本文第一章对新媒体发展的基本情况做了梳理,并对当前学界对新媒体的划分和本文所指的新媒体的涵义做了具体的阐述和说明。总结和归纳了新媒体作为大学生思想政治教育的传播媒介所具备的基本特征,以及对大学生思想政治教育的基本理念形成的多种影响。这些基本观念的确立,是研究新媒体时代大学生思想政治教育的首要前提。第二章阐述了大学生思想政治教育面临的基本形势。本文回顾了思想政治教育工作在党的各个重要时期发挥的重要作用,也说明了当前大学生思想政治教育在国内、国际和技术条件迅猛发展的大环境下,需要面临的现实情形和亟待解决的现实问题。其次,本章阐述了在进行新媒体时代大学生思想政治教育创新研究之前,需要厘清几个哲学问题。文章认为,新媒体时代“多变”的信息、环境、时代的变化之中,一定要兼顾“不变”的核心和立场;新媒体技术带来的“新”事物和“新”信息并非是真理性的、有价值的;大学生思想政治教育工作者要学会批判继承、理性取舍;新媒体平台中的涌现的多元文化和“全球价值”,对于中华优秀传统文化而言不仅仅是冲击和对立,还应学会在与多元文化的对比的过程中去粗取精,同时促进中华优秀传统文化与多元文化的融合和超越,这在一定程度上更加有利于大学生思想政治教育的成效。新媒体是以网络技术为基础的新兴媒体,因此,思想政治教育工作者必须了解清楚当前互联网的使用情况和中国大学生近年的网络使用情况。第三章中,作者选取引用了在思想政治教育领域和互联网发展领域中较为权威和全面的调查结果,来直观地展现大学生作为网民中的重要群体,其上网的时间、人数关注内容和主要目的等。结果显示,尽管大学生具备了较为理智的上网态度,但是其上网时间、独立思考能力、娱乐化倾向等方面还是需要大学生思想政治教育的相关规范和引导。可见,新媒体为大学生思想政治教育的各个方面带来各种机遇。它充实了大学生思想政治教育的内容,扩大了大学生思想政治教育的主体,从根本上上影响了新时代大学生的思维方式和行为习惯。同时,原来只能作为受众的大学生和一部分新媒体个人用户,也成为影响大学生思想政治教育生态舆论环境的重要因素。因为新媒体即时性的特点,它在作为大学生思想政治教育载体的同时,使得思政教育工作者更加能够及时了解大学生的思想动态,并且能够利用新媒体技术更加容易获得个体学生的动态和信息,获得和大学生更多的互动机会。这些新媒体带来的便捷,不仅仅使新媒体作为一种载体和工具介入大学生思政教育,更加能够用“连接、整合、重视受众”的“新媒体思维”去影响和改变思政教育工作者的思维方式。同时,新媒体也为大学生思想政治教育带来巨大的挑战。新媒体的海量信息分散了思政课堂和教师对于大学生的吸引力,使得教师不再是思政教育的唯一主体,并将大学生置于更加社会化和复杂化的生态舆论环境中,思政教育工作者必须用赶超学生的新媒体意识和素养,重新树立信服和威严。第四章阐述了新媒体时代大学生思想政治教育的理论创新。大学生思想政治教育的理论创新,首要任务就是要坚持马克思主义的阶级立场、基本观点和方法论。理清楚这个原则问题,是研究和创新新媒体时代思想政治教育的基础。方法创新势在必行。随着新媒体对全球经济、生活各个领域的影响愈加强大,传统媒体时代的思想政治教育理念很难符合新时代发展的要求。只有从主体观、目标观、任务观、质量观、价值观等方面不断进行创新研究,新媒体时代大学生思想政治教育才能收到预期的实效。第五章阐述了新媒体时代思想政治教育方法创新。方法创新至关重要,毛泽东曾有过“桥或船”的着名比喻,他说我们不但要提出任务,而且要提出完成任务的方法问题。特别是随着新媒体的发展及社会经济环境的改变,大学生群体呈现出的思维、生活、学习的网络化、数据化趋势给思想政治教育提出了严峻的挑战。因此,要继续保持思想政治教育的生命力,必须坚持及时性原则、治本性原则、综合性原则、择优性原则、区别对待原则,致力于大学生思想政治教育在引导、渗透、活动、约束、评估机制等方面的创新研究以及多种方法的辩证使用。第六章阐述了新媒体时代大学生思想政治教育的实践创新。新媒体的发展不仅是科技的进步,也对人类社会发展、国际竞争的布局产生了深刻的影响,间接昭示着大学生思想政治教育在实践的过程中需要审慎定位,重新审视和判断自身的方向和价值所在。而思想政治教育的实践是和时代步伐结合最紧密的部分,也是在思政教育中最先反映时代特征的部分。它是连通理论和实效之间的桥梁。大学生思想政治教育必须关注、分析、研判当前热门新媒体平台的引领舆论的能力和特点,以及大学生在此类平台自由讨论、传播信息、发表观点的规律和成因,总结出新媒体时代大学生思想政治教育可以从讲好中国故事和弘扬传统文化这类共性手段进行创新。同时,新媒体科技的发展,在文学、文艺、娱乐、经济和生态等方面都对大学生产生了深刻的影响,大学生们在这些领域的表现也呈现出了许多新特点。只有在实践的过程中发现问题、总结问题、解决问题,才能完成大学生思想政治教育既定的目标,实现思想政治教育在新时代的价值。
童书玮[8]（2018）在《新时代云南普洱边疆民族地区教育优先发展研究》文中研究指明改革开放40年来,尤其是党的十八大以来,我国各项事业取得了历史性成就,经济总量已稳居世界第二,边疆民族地区发生了翻天覆地的变化。当前,中国特色社会主义进入了新时代,社会主要矛盾已经由原来的“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产力之间的矛盾”转变为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。主要矛盾的变化,对我国全面建成小康社会和加快社会主义现代化建设带来了新的机遇和挑战,也提出了更多、更新的发展要求。边疆民族地区以其特殊的地理区位和多元的民族特性,在国家发展战略中始终占有重要地位。长期以来,由于历史、自然等因素的影响,无论经济发展水平,还是社会发展水平,边疆民族地区与全国平均水平相比,都存在较大差距,有的地方这种差距还有进一步拉大的趋势。这种状况如果长期得不到重视和解决,将对我国全面建成小康社会和实现边疆稳定、民族团结、国家安全等方面带来诸多隐患和不利影响。全面建成小康社会和基本实现现代化,重点难点在边疆民族地区;脱贫攻坚和乡村振兴,重点难点也在边疆民族地区。教育事业发展滞后,是新时代边疆民族地区发展的重要短板。尽快补齐这个短板,满足人民群众对更公平、更高质量教育的美好需求,解决好边疆民族地区经济社会发展不平衡、不充分的矛盾问题,显得尤为突出和迫切。实践已充分证明,边疆民族地区的发展,仅就经济讲经济发展是不够的,也是难有出路的。要从根本上解决多年来经济发展滞后,带来教育投入不足;教育发展滞后,又直接影响经济的转型升级和高质量发展的“恶性循环”怪圈,闯出一条以教育优先发展带动经济社会跨越式发展的新路子,必须坚持“五位一体”总体布局,牢固树立“新发展理念”,统筹好经济与社会、人与自然、城乡之间、地区之间、国内发展与对外开放的关系,真正把教育优先发展战略放在突出位置,切实加以贯彻落实。这条发展新路径,顺应了新时代的新要求,符合“以人民为中心”的发展新理念,既是解决民生问题、促进社会公平的迫切需要,也是促进民族团结进步、增强国家认同的重要举措,更是融入和服务“一带一路”倡议、“构建人类命运共同体”和提升国际竞争力的战略选择,对于满足人民对美好生活的追求,增加人民的幸福感和获得感,缩小地区发展差距,解决区域发展不平衡问题,以及提振民族自信心、增强自豪感,促进边疆民族地区人民与周边国家民心相通,讲好中国故事,传播中华文化,展现大国良好形象,都具有重要意义。论文始终坚持理论联系实际,以问题为导向,以普洱边疆民族地区的相关数据为主要支撑点进行分析,重点回答三个问题:即边疆民族地区“为什么”要优先发展教育事业,解决必要性问题;优先发展教育事业重点要“做什么”,解决方向性问题;优先发展教育事业要“怎么做”,解决可行性问题。研究视角上,努力把普洱边疆民族地区的发展放到全省、全国甚至全球发展的高度来审视和谋划,着力克服就普洱讲普洱、就经济讲经济、就教育讲教育的弊端,强调系统谋划和顶层设计,力求在理论研究和实践操作上有所突破。一是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持“以人民为中心”的理念来谋划发展,提出在局部区域、在特定阶段实施教育优先发展的战略构想,不仅具有必要性,也具有可行性;以此为突破口,是破解边疆民族地区经济社会发展长期发展滞后老大难问题的有效举措,具有现实意义。二是在中国特色社会主义进入新时代的背景下,通过“教育优先”理论和实践的分析,论证了“以经济建设为中心”基本路线与“优先发展教育事业”战略选择的辩证关系,有利于帮助基层领导干部理清了理论的认识问题,也有助于解决现实工作中的操作问题。三是在落实“教育优先发展战略”的问题分析和对策措施上,既有针对现有政策体制框架下解决当前具体问题的政策措施,也有如何调整和突破现有政策框架体系的措施建议,针对性较强,具有前瞻性和可操作性等特点,可供教育研究和领导决策参考。四是在研究方法上综合运用马克思主义理论、民族学、教育学等多学科理论,注重理论联系实际、定量与定性结合,既有理论分析,又有实践论证。案例和数据,都来源于实际工作,来源于现实生活。形成的主要观点,也是作者8年多在边疆民族地区从事这方面工作的真切感受和体会,是在深入调研和认真思考后的成果体现,具有真实性和可信度。力图在对局部区域和个案分析的基础上,总结提炼出一套理论体系和一系列实践经验,争取为其他边疆民族地区落实教育优先发展战略,提供参考借鉴。
张力[9]（2017）在《基于“易班”的高校网络思想政治教育模式构建研究》文中研究表明互联网已经成为人类社会生活的重要方式和意识形态较量的重要阵地,不断重塑着人们的认知和社会结构,对高校学生产生着深刻影响。随着互联网技术的发展,高校不断开展网络思想政治教育工作的实践探索,“易班”网络互动社区是近年来工作创新的典型代表。本文以“易班”为研究对象,理论分析与实证研究结合,全面描述易班网络思想政治教育平台产生发展的时代背景、实践基础、发展历程、特征理念和建设效果,对“易班”教育教学、生活服务、文化娱乐三位一体的建设思路和公益性、互动性、教育性特征进行阐释,对易班网络思政的基本内涵、构成要素、影响因素和机理关系进行分析;从哲学层面运用马克思主义基本理论对互联网的本质和易班网络思想政治教育进行解读,认为互联网的本质是关系的连接与互动,易班网络思政需要唤醒、放大、延伸和充分释放学生的主体性;从理论层面探讨全环境、多维时空、主体间性理论对模式构建的参考价值以及习近平互联网治理思想对易班网络思想政治教育的指导意义;从实证角度面向全国共建高校开展问卷调查,根据调查结果分析易班建设存在的问题,提出改进优化措施和以“纲要制定的系统化设计、队伍建设的班级化协同、环境建设的网络化拓展、质量保障的双重化促进”四化联动提升易班网络思想政治教育实效性的对策;在现象归纳、经验总结、理论分析和实证研究的基础上提出构建“三阶段全环境”高校网络思想政治教育模式的思考。
生永明[10]（2004）在《江苏省发达地区农村社区教育现状及发展对策研究 ——以江阴市为例》文中提出现代意义上的中国社区教育是在改革开放以后逐步建立和发展起来的。相对于城市社区而言，我国农村社区教育起步更晚。经过20多年的发展，我国农村发达地区在借鉴城市社区教育经验的基础上，也取得了明显的进步，逐渐形成了符合区域特点及农村发展需要的社区教育体系。本文依据教育社会学和农村发展学原理，以经济较发达的江苏无锡江阴市为个案，在对该地区农村社区教育的历史及现状进行分析的基础上，剖析了该地区社区教育实践成功的相关推动因素。通过实证研究，总结出发达地区开展农村社区教育的几点启示，进而在分析制约农村社区教育发展因素的基础上，提出了江苏省发达地区农村社区教育可以借鉴的几点对策，以促进我国农村社区教育持续有序地发展。
二、把教育工作作为职大党委工作的主战场（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把教育工作作为职大党委工作的主战场（论文提纲范文）
（2）1978-1992年中国共产党知识分子政策的研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出与选题意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究现状与理论背景 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、研究重难点与创新点 |
| 第一章 1978—1982 年中国共产党知识分子政策 |
| 第一节 中国共产党知识分子政策的历史沿革 |
| 一、民主革命时期中共对知识分子及知识分子问题的认识 |
| 二、新中国成立前后中共对知识分子的“团结、教育、改造”政策 |
| 三、五十年代中后期中共在知识分子问题上的经验与教训 |
| 第二节 1978—1982 年中国共产党知识分子政策的背景 |
| 一、“文化大革命”造成的严重危害 |
| 二、拨乱反正工作的全面开展 |
| 三、中国共产党和国家工作重心的转移与社会关系的调整 |
| 四、国民经济的调整和改革开放的开启 |
| 第三节 1978—1982 年中共领导集体关于知识分子问题的思考 |
| 一、知识分子是工人阶级的一部分 |
| 二、“尊重知识、尊重人才” |
| 三、最大限度汇聚知识分子发挥作用 |
| 第四节 1978—1982 年中国共产党知识分子政策的主要内容 |
| 一、恢复知识分子名誉和地位 |
| 二、改善知识分子的待遇 |
| 三、重视知识分子的培养 |
| 四、规范知识分子的管理和使用 |
| 第五节 1978—1982 年中国共产党知识分子政策小结 |
| 一、正确认识知识分子和知识分子问题 |
| 二、改善知识分子待遇，构建良好信任关系 |
| 三、服务建设需要大规模造就知识分子队伍 |
| 第二章 1983—1988 年中国共产党知识分子政策 |
| 第一节 1983—1988 年中国共产党知识分子政策的背景 |
| 一、改革开放全面展开 |
| 二、科教领域改革全面启动 |
| 三、改革衍生问题的全面调整 |
| 第二节 1983—1988 年中共领导集体关于知识分子问题的思考 |
| 一、提高知识分子待遇，加大科教投入 |
| 二、利用国外智力，扩大对外开放 |
| 三、推进体制改革，创造知识分子作用发挥的环境 |
| 第三节 1983—1988 年中国共产党知识分子政策的主要内容 |
| 一、解决历史遗留问题 |
| 二、提高知识分子的地位和待遇 |
| 三、推进科教体制改革 |
| 四、加强知识分子队伍建设 |
| 第四节 1983—1988 年中国共产党知识分子政策小结 |
| 一、科教改革拓展知识分子作用空间 |
| 二、反思现实困境，调整知识分子政策 |
| 三、综合利用国内外两种资源，加强知识分子队伍建设 |
| 第三章 1989—1992 年中国共产党知识分子政策 |
| 第一节 1989—1992 年中国共产党知识分子政策的背景 |
| 一、平息政治风波与领导层的平稳过渡 |
| 二、深化改革与扩大开放 |
| 三、改革开放进入新阶段 |
| 第二节 1989—1992 年中共领导集体关于知识分子问题的思考 |
| 一、知识分子是先进生产力的开拓者 |
| 二、知识分子作用的发挥是衡量党的领导水平的重要标志 |
| 三、不断深化改革，全面优化环境 |
| 第三节 1989—1992 年中国共产党知识分子政策的主要内容 |
| 一、深化科技、教育、文化体制改革 |
| 二、高层次人才的优待、管理和使用 |
| 三、引导知识分子的合理流动 |
| 四、保障知识分子权益 |
| 第四节 1989—1992 年中国共产党知识分子政策小结 |
| 一、深化改革为知识分子解缚松绑 |
| 二、以激励政策为核心的高层次人才的管理与使用 |
| 三、推动科技立法，保障知识分子权益 |
| 第四章 从数据看 1978—1992 年中国共产党知识分子政策的实施效果 |
| 第一节 政策文本相关数据研究 |
| 一、关于组织领导 |
| 二、关于激励政策 |
| 三、关于人才流动 |
| 第二节 国家财政投入相关数据研究 |
| 一、关于财政科技拨款 |
| 二、关于国家教育支出 |
| 三、关于文教科卫事业投入 |
| 第三节 教科文卫事业发展相关数据研究 |
| 一、关于教育发展 |
| 二、关于科技发展 |
| 三、关于文化卫生事业发展 |
| 第四节 知识分子生存状态相关数据研究 |
| 一、关于知识分子变化 |
| 二、关于知识分子的荣誉奖励 |
| 结语“尊重”知识分子的当代解读 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及其研究意义 |
| 二、选题研究时限及相关概念的界定 |
| 三、研究现状及述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 第一节 湖南高等教育发展的历史生态 |
| 一、根基：改革开放前湖南高教发展的历史概况 |
| 二、氛围：“尊重知识、尊重人才”社会生态的确立 |
| 三、压力：改革开放初湖南人才缺乏的严峻事实 |
| 四、保障：制定多方位推进高教发展的法律法规策 |
| 第二节 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 一、湖南高教的拨乱反正时期(1978—1984) |
| 二、湖南高教的探索改革时期(1985—1991) |
| 三、湖南高教的深化改革时期(1992—1998) |
| 四、湖南高教的“弯道超车”时期(1999—至今) |
| 第二章 湖南高校办学定位探究——兼论特色人才之培养 |
| 第一节 办学定位：湖南高校发展之“瓶颈” |
| 一、高等教育发展的问题丛生 |
| 二、办学定位：湖南高等教育发展之“瓶颈” |
| 第二节 办学定位与人才培养 |
| 一、办学定位：一种历史的动态系统 |
| 二、典型案例：湖南大学的人才培养特色 |
| 第三节 湖南高校办学定位中的问题表征——基于18所本科院校发展规划文本的分析 |
| 一、发展规模上“求大、求全” |
| 二、发展目标上“求高、求综” |
| 三、学科发展上“大干、快上” |
| 四、专业设置上“模仿、趋同” |
| 第四节 湖南高校办学定位之路径选择 |
| 一、基本要求：精准适中 |
| 二、湖南高校办学定位之可行路径 |
| 第三章 湖南高等教育与区域经济、湖湘文化互动探析 |
| 第一节 湖南高等教育与区域经济之互动发展 |
| 一、高等教育与经济增长的逻辑关联 |
| 二、湖南高校资源地理分布的描述 |
| 三、经济视域下湖南高校存在问题及其归因 |
| 四、“两型社会”背景下高等教育发展之路径 |
| 第二节 湖南高等教育与湖湘文化的交互耦合 |
| 一、湖湘文化及其内涵 |
| 二、湖湘文化与湖南高等教育的交互耦合 |
| 第四章 湖南高等教育与社会流动关系探究 |
| 第一节 社会流动的相关理论阐释 |
| 一、社会流动的概念 |
| 二、社会流动的类型 |
| 三、社会流动的功能 |
| 第二节 高等教育与社会流动的宏观解析 |
| 一、高等教育与社会流动的关系 |
| 二、建国以来高等教育与社会流动关系的历史变迁 |
| 第三节 湖南高等教育与社会流动的微观探析——以湖南理工学院(岳阳师专)为例 |
| 一、确定调查对象的依据 |
| 二、三个典型案例分析 |
| 第五章 湖南高等教育公平问题探析 |
| 第一节 公平及高等教育公平的涵义 |
| 一、公平的涵义 |
| 二、高等教育公平的意蕴 |
| 第二节 湖南高等教育不公平的现状考察 |
| 一、高等教育不公平之表征 |
| 二、湖南高等教育的起点不公 |
| 三、湖南高等教育的过程不公 |
| 第三节 湖南高等教育公平路径之构建 |
| 一、国家政策层面 |
| 二、民众自身层面 |
| 第六章 湖南高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 第一节 改革开放前、后湖南高教发展之比较 |
| 一、教育属性：从“政治属性”转为“多重属性” |
| 二、人才培养：从“专才”转向“通才” |
| 三、战略地位：从“从属地位”转为“战略地位” |
| 四、管理体制：从“高度集中”转向“自主办学” |
| 五、发展模式：从“粗放式”转向“内涵式” |
| 六、投资方式：从“统收统支”转向“成本分担” |
| 第二节 湘鄂赣高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 一、湘鄂赣三地比较之缘由 |
| 二、湘鄂赣高等教育若干指标之比较 |
| 第三节 改革开放以来湖南高等教育发展之特征 |
| 一、起步晚,发展快,高校数量多,教育总量大 |
| 二、民办高校创办最早,发展迅速,影响全国 |
| 三、湖南女性高等教育颇具特色,走在全国前列 |
| 四、湖南高等教育与湖湘文化良性互动 |
| 五、湖南高等教育与湖南经济发展稳步协调 |
| 第七章 改革开放以来湖南高等教育发展的绩效探析 |
| 第一节 湖南高等教育发展宏观成效之表征 |
| 一、形成主动适应经济发展要求的学科体系 |
| 二、高校地理布局日趋合理,与经济发展基本协调 |
| 三、高等教育各项改革齐头并进,有序推进 |
| 四、师资队伍不断壮大,教师素质显着擢升 |
| 五、高校创新能力与社会服务能力双提升 |
| 第二节 湖南高等教育发展绩效的微观解析——以吉首大学为例 |
| 一、选择吉首大学的理由阐释 |
| 二、吉首大学办学绩效之描述 |
| 第三节 湖南高等教育发展成效评价 |
| 一、湖南高等教育发展之整体评估 |
| 二、湖南高等教育取得辉煌业绩之缘由 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）高职院校思想政治教育生态系统建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新及不足 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 高职院校思想政治教育生态系统的内涵解读 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生态 |
| 2.1.2 生态系统 |
| 2.1.3 高职院校思想政治教育生态系统 |
| 2.2 思想政治教育生态系统的目标 |
| 2.2.1 生态因子达于和谐 |
| 2.2.2 生态系统止于平衡 |
| 2.3 思想政治教育生态系统的特征 |
| 2.3.1 整体协调性 |
| 2.3.2 复杂开放性 |
| 2.3.3 动态平衡性 |
| 2.3.4 思想能动性 |
| 2.4 思想政治教育生态系统的功能 |
| 2.4.1 目标实现功能 |
| 2.4.2 要素整合功能 |
| 2.4.3 规范维系功能 |
| 2.4.4 环境适应功能 |
| 2.5 生态学与高职院校思想政治教育的内联性 |
| 2.5.1 生态视域的内蕴特征 |
| 2.5.2 高职教育的时代审视 |
| 2.5.3 生态学与高职院校思想政治教育的视界融合 |
| 第3章 高职院校思想政治教育生态系统研究的理论依据 |
| 3.1 马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 马克思主义生态观 |
| 3.1.2 马克思主义人学观 |
| 3.1.3 马克思主义思想政治教育生态观 |
| 3.2 中国共产党的生态思想 |
| 3.2.1 生态文明理论 |
| 3.2.2“四个全面”战略 |
| 3.2.3 五大发展理念 |
| 3.3 西方教育生态理论 |
| 3.3.1 布朗弗布伦纳的生态系统理论 |
| 3.3.2 埃格尔斯顿的教育资源分布理论 |
| 3.3.3 克雷明的教育系统理论 |
| 3.4 相关学科的生态理论 |
| 3.4.1 社会生态学理论 |
| 3.4.2 政治生态学理论 |
| 3.4.3 德育生态学理论 |
| 第4章 高职院校思想政治教育生态系统建设的基本要素 |
| 4.1 思想政治教育生态系统建设主体 |
| 4.1.1 生态系统建设主体的涵义 |
| 4.1.2 生态系统建设主体的功能 |
| 4.1.3 生态系统建设主体的结构 |
| 4.1.4 生态系统建设主体的特性 |
| 4.2 思想政治教育生态系统建设客体 |
| 4.2.1 生态系统建设客体的涵义 |
| 4.2.2 生态系统建设客体的作用 |
| 4.2.3 生态系统建设客体的特性 |
| 4.3 思想政治教育生态系统建设介体 |
| 4.3.1 生态系统建设介体的涵义 |
| 4.3.2 生态系统建设介体的要素 |
| 4.3.3 生态系统建设介体的特性 |
| 4.4 思想政治教育生态系统建设环体 |
| 4.4.1 生态系统建设环体的涵义 |
| 4.4.2 生态系统建设环体的作用 |
| 4.4.3 生态系统建设环体的特性 |
| 4.5 思想政治教育生态系统建设要素的相互关系 |
| 4.5.1 生态系统建设主体与客体的关系 |
| 4.5.2 生态系统建设主客体与介体的关系 |
| 4.5.3 生态系统建设主客体与环体的关系 |
| 4.5.4 生态系统建设介体与环体的关系 |
| 第5章 高职院校思想政治教育生态系统建设的发展现状 |
| 5.1 思想政治教育生态系统建设的现实成就 |
| 5.1.1 常态发展思想认识日益加强 |
| 5.1.2 职业教育顶层设计完善落实 |
| 5.1.3 教育内容方法载体全面发展 |
| 5.2 思想政治教育生态系统建设的问题表征 |
| 5.2.1 主体素质不高 |
| 5.2.2 客体观念多元 |
| 5.2.3 介体因素滞后 |
| 5.2.4 环体情势严峻 |
| 5.3 思想政治教育生态系统建设的问题成因 |
| 5.3.1 意识形态淡化的影响 |
| 5.3.2 价值观多元化的干扰 |
| 5.3.3 新媒体扩张性的冲击 |
| 5.3.4 抛弃灌输主张的限制 |
| 5.3.5 系统要素生态位错乱 |
| 第6章 高职院校思想政治教育生态系统建设的路径优化 |
| 6.1 强化生态系统建设主体的立德树人责任 |
| 6.1.1 坚定政治信念 |
| 6.1.2 提升职业道德 |
| 6.1.3 增强业务能力 |
| 6.1.4 加强自律意识 |
| 6.2 提升生态系统建设客体的自觉学习意识 |
| 6.2.1 重视客体类别差异 |
| 6.2.2 加强客体知识求源 |
| 6.2.3 增进客体情感依属 |
| 6.2.4 激发客体自我教育 |
| 6.3 提高生态系统建设介体的传递传导效能 |
| 6.3.1 强化丰富多样的内容 |
| 6.3.2 探索灵活多元的方法 |
| 6.3.3 创新多变新颖的载体 |
| 6.4 促进生态系统建设环体的正向引导作用 |
| 6.4.1 营造以善化人的社会文化环境 |
| 6.4.2 打造以文化人的校园文化环境 |
| 6.4.3 塑造以和化人的家庭文化环境 |
| 6.4.4 创造以合化人的行业文化环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）全面贯彻党的教育方针——认真学习江泽民关于教育工作的重要论述（论文提纲范文）
| 一、要把教育放在优先发展的战略地位, 振兴民族的希望在教育 |
| 二、要实施科教兴国战略, 教育是经济社会发展之本 |
| 三、要全面贯彻党的教育方针, 教育必须以提高国民素质为根本宗旨, 要形成全民学习、终身学习的学习型社会 |
| 四、加强思想政治教育, 正确引导青少年学生成长 |
| 五、教育大计教师为本, 要尊师重教 |
| 六、进行教育创新, 推进素质教育, 教育应与经济社会发展紧密结合 |
| 七、加强军队院校建设, 培养大批高素质新型军队人才 |
| 附录:江泽民论教育 |
| 江泽民论教育 |
（6）高等职业院校德育体系自组织建构研究 ——以顺德职业技术学院为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、扫描：“立德树人”成为高职转型升级、质量提升的核心主题 |
| 二、聚焦：高职院校德育的体系困境 |
| 三、价值：研究的理论意义和现实意义 |
| 四、综述：研究现状与不足 |
| 第二节 概念界定与理论基础 |
| 一、几个重要概念界定 |
| 二、本研究的理论基础 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 现实图景：高职院校德育体系建设的“他组织困境”与转型诉求 |
| 第一节 德育体系“他组织困境”的表现 |
| 一、体系建构的预定化,造成过程机械僵化 |
| 二、推动力量的外在化,引起内生动力不足 |
| 三、管理体制的行政化,导致体系不够稳定 |
| 四、德育过程的专门化,造成体系缺乏合力 |
| 五、实施结果的共性化,导致体系缺乏特色 |
| 第二节 德育体系“他组织困境”的归因 |
| 一、院校外部原因分析：管理体制的约束 |
| 二、院校内部原因分析：主体性的失落 |
| 第三节 高职院校德育体系自组织建构的理性诉求 |
| 一、自组织建构是高职院校德育体系摆脱现实困境的需要 |
| 二、自组织建构是高职院校德育体系自身发展的根本途径 |
| 三、自组织建构是高职院校全面加强内涵建设的自觉回应 |
| 第三章 理论探析：高职院校德育体系自组织建构的内在逻辑 |
| 第一节 范式转换：高职院校德育体系的自组织转型 |
| 一、组织形态转型：从他组织德育体系到自组织德育体系的转型 |
| 二、组织方式转变：从他组织“建设”到自组织“建构” |
| 三、理论假设：以自组织方式建构自组织德育体系 |
| 第二节 变量解析：高职院校德育体系自组织建构的影响因素 |
| 一、外源变量：影响高职院校德育体系自组织建构的外部因素 |
| 二、内源变量：影响高职院校德育体系自组织建构的内部要素 |
| 三、支配变量：高职院校德育体系自组织建构的内在基核 |
| 第三节 机制探究：高职院校德育体系自组织建构的内在机理 |
| 一、机制建设：当前高职院校德育变革的突破口 |
| 二、开放与差异：高职院校德育体系自组织建构的条件 |
| 三、竞争与协同：高职院校德育体系自组织建构的动力 |
| 四、混沌与生成：高职院校德育体系自组织建构的目标 |
| 五、渐变与突变：高职院校德育体系自组织建构的途径 |
| 六、整体与具体：高职院校德育体系自组织建构的方法 |
| 第四章 个案剖析：高职院校德育体系自组织建构的实践探索 |
| 第一节 研究场域：走进顺德职业技术学院 |
| 一、历时视界：顺德职业技术学院的外部环境与历史 |
| 二、现况概览：顺德职业技术学院的基本情况 |
| 第二节 顺德职业技术学院德育体系自组织建构的历程 |
| 一、无序与模仿：组建初期的他组织阶段 |
| 二、内嵌与自发：过渡时期的混沌阶段 |
| 三、自主与自觉：新时期以自组织为主要特征阶段 |
| 第三节 顺德职业技术学院德育体系自组织建构的成效与经验总结 |
| 一、顺德职业技术学院德育体系自组织建构的成效 |
| 二、顺德职业技术学院德育体系自组织建构的经验总结 |
| 三、自组织建构方法的反思与总结 |
| 第五章 实践路向：高职院校德育体系自组织建构的目标、原则与策略 |
| 第一节 高职院校德育体系自组织建构的目标趋向 |
| 一、德育场：一种自组织德育体系目的态 |
| 二、高职院校“德育场”的要素和结构 |
| 三、高职院校“德育场”的作用机制和功能 |
| 第二节 高职院校德育体系自组织建构的原则 |
| 一、价值性原则,正确导向 |
| 二、整体性原则,形成合力 |
| 三、开放性原则,增强活力 |
| 四、实践性原则,回归生活 |
| 五、教育性原则,以人为本 |
| 六、主体性原则,内生发展 |
| 第三节 高等职业院校德育体系自组织建构的策略 |
| 一、教书育人,从教材体系向教学体系转变 |
| 二、实践育人,从教学体系向实践体系转变 |
| 三、文化育人,从实践体系向文化体系转变 |
| 四、管理育人,从管理体系向治理体系转变 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究的主要发现与新意 |
| 二、研究的局限与未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）新媒体时代大学生思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一.研究现状 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| 二.研究意义 |
| 三.研究思路 |
| (一)研究的整体逻辑 |
| (二)研究的创新之处 |
| (三)研究的主要方法 |
| 第一章 新媒体与大学生思想政治教育 |
| 1.1 新媒体概述 |
| 1.1.1 互联网发展初期(1987-2000) |
| 1.1.2 移动网络时期(2001-2014) |
| 1.1.3 自媒体时期(2014-2018) |
| 1.1.4 新媒体的涵义及发展前景 |
| 1.2 新媒体时代大学生思想政治教育传播媒介的发展特点 |
| 1.2.1 价值 |
| 1.2.2 原创性 |
| 1.2.3 效应 |
| 1.2.4 生命力 |
| 第二章 新媒体时代大学生思想政治教育的基本形势及相关问题 |
| 2.1 新媒体时代大学生思想政治教育面临的新形势 |
| 2.1.1 社会形势 |
| 2.1.2 传播环境 |
| 2.2 新媒体时代大学生思想政治教育的问题辨析 |
| 2.2.1 “新”与真理的统一:“新”的界定和价值的坚持 |
| 2.2.2 变与稳的兼顾:问题多变,根本要稳 |
| 2.2.3 取与舍的平衡:批判继承,理性取舍 |
| 2.2.4 一与多的互补:文化的融合与超越 |
| 2.2.5 点与面的结合:责任与需求相统一,个人与社会共发展 |
| 第三章 新媒体时代大学生思想政治教育的新机遇和新挑战 |
| 3.1 新媒体时代大学生思想政治教育的现状调查及分析 |
| 3.1.1 中国互联网发展状况 |
| 3.1.2 中国大学生近年网络使用情况 |
| 3.1.3 调查分析 |
| 3.2 新媒体时代大学生思想政治教育的新机遇 |
| 3.2.1 新媒体增加了大学生思想政治教育的主体 |
| 3.2.2 新媒体丰富了大学生思想政治教育的载体 |
| 3.2.3 新媒体拓展了大学生思想政治工作的思维 |
| 3.2.4 新媒体充实了大学生思想政治教育的内容 |
| 3.3 新媒体时代大学生思想政治教育的新挑战 |
| 3.3.1 新媒体降低了思想政治教育对大学生的吸引力 |
| 3.3.2 新媒体弱化了传统大学生思想政治教育的主体地位 |
| 3.3.3 新媒体提高了大学生思想政治教育工作者的能力要求 |
| 3.3.4 新媒体了改变了大学生思想政治教育的生态环境 |
| 第四章 新媒体时代大学生思想政治教育的理论创新 |
| 4.1 新媒体时代大学生思想政治教育理论创新的原则 |
| 4.1.1 新媒体时代大学生思想政治教育理论创新的重要前提 |
| 4.1.2 新媒体时代大学生思想政治教育理论创新的有力武器 |
| 4.1.3 新媒体时代大学生思想政治教育理论创新“伟大的认识工具” |
| 4.2 新媒体时代大学生思想政治教育的观念创新 |
| 4.2.1 新媒体时代大学生思想政治教育的主体观 |
| 4.2.2 新媒体时代大学生思想政治教育的目标观 |
| 4.2.3 新媒体时代大学生思想政治教育的任务观 |
| 4.2.4 新媒体时代大学生思想政治教育的质量观 |
| 4.2.5 新媒体时代思想政治教育价值观的创新 |
| 4.2.6 新媒体时代大学生思想政治教育的网络观 |
| 4.3 新媒体时代大学生思想政治教育的内容创新 |
| 4.3.1 新媒体时代大学生的理想信念教育 |
| 4.3.2 新媒体时代大学生思想政治教育的价值观 |
| 4.3.3 新媒体时代大学生的爱国主义教育 |
| 第五章 新媒体时代大学生思想政治教育的方法创新 |
| 5.1 新媒体时代大学生思想政治教育方法的运用原则 |
| 5.1.1 及时性原则 |
| 5.1.2 治本性原则 |
| 5.1.3 综合性原则 |
| 5.1.4 择优性原则 |
| 5.1.5 区别对待原则 |
| 5.2 新媒体时代大学生思想政治教育的机制创新 |
| 5.2.1 渗透机制 |
| 5.2.2 互动机制 |
| 5.2.3 管理机制 |
| 5.3 新媒体时代大学生思想政治教育的方法创新 |
| 5.3.1 显性教育与隐性教育有机结合 |
| 5.3.2 全环境育人和教育管理同步推进 |
| 5.3.3 传统教育与媒体监管互为补充 |
| 5.3.4 正面宣传与“向错误思潮亮剑”统筹兼顾 |
| 第六章 新媒体时代大学生思想政治教育的实践创新 |
| 6.1 新媒体时代大学生思想政治教育实践的基本定位 |
| 6.1.1 价值定位 |
| 6.1.2 时代定位 |
| 6.2 新媒体时代大学生思想政治教育实践的形式和手段创新 |
| 6.2.1 打造新媒体时代大学生思想政治教育的“网红”平台 |
| 6.2.2 创新新媒体时代大学生思想政治教育的时代手段 |
| 6.2.3 拓展新媒体时代大学生思想政治教育的文化阵地 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）新时代云南普洱边疆民族地区教育优先发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的背景 |
| (一) 问题导向:解决新时代全面发展“短板”问题的新需要 |
| (二) 国际背景:符合“构建人类命运共同体”的新要求 |
| (三) 国内背景:顺应新时代主要矛盾的新变化 |
| (四) 省内背景:探索边疆民族地区跨越式发展的新路径 |
| (五) 地区背景:扶贫先“扶智”和“扶志”的新需要 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 有利于增强边疆民族地区发展的内生动力,具有现实意义 |
| (二) 有利于处理经济发展与教育优先关系,具有理论价值 |
| (三) 有利于云南主动融入和服务国家战略,借势借力跨越发展 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的主要内容和创新点 |
| (一) 研究的主要内容 |
| (二) 论文的主要贡献和创新点 |
| 第一章 新时代新理论:边疆民族地区优先发展教育的科学指南 |
| 第一节 中国特色社会主义进入新时代 |
| 一、中国特色社会主义新时代的科学内涵和重大意义 |
| 二、新时代主要矛盾的变化对教育优先发展的新要求 |
| 三、贯彻落实习近平关于教育优先发展的重要讲话精神 |
| 第二节 边疆民族地区优先发展教育顺应了新时代的新要求 |
| 一、优先发展教育是解决民生问题和促进社会公平的迫切需要 |
| 二、优先发展教育是促进民族团结进步和增强国家认同的重要举措 |
| 三、优先发展教育是“构建人类命运共同体”和提升国际竞争力的战略选择 |
| 第二章 合理性与可行性:云南边疆民族地区优先发展教育的依据分析 |
| 第一节 国情和省情:优先发展教育的现实依据 |
| 一、优先发展教育符合我国的国情需要 |
| 二、优先发展教育是符合云南省情的战略选择 |
| 第二节 正确把握“以经济建设为中心”和“教育优先发展” |
| 一、“以经济建设为中心”是党的基本路线核心内容 |
| 二、“优先发展教育”是边疆民族地区跨越式发展的新战略 |
| 三、“以经济建设为中心”和“优先发展教育”的辩证关系 |
| 第三节 边疆民族地区优先发展教育的可行性分析 |
| 一、优先发展边疆民族地区教育具有现实需求和基础 |
| 二、国家综合经济实力增强使边疆民族地区教育优先发展成为可能 |
| 第三章 回顾与总结:普洱边疆民族地区教育事业发展历程 |
| 第一节 发展社会主义的教育事业(1949—1977年) |
| 一、普洱教育事业发展的历史基础 |
| 二、普洱教育事业发展的第一个“黄金时期” |
| 第二节 建立比较完善的教育体系(1978—2008年) |
| 一、政策演变和成效 |
| 二、发展历程和特点 |
| 第三节 推进各类教育的均衡发展(2009年至今) |
| 一、主要做法和政策措施 |
| 二、主要成效和变化 |
| 三、需要继续关注并解决的主要问题 |
| 第四章 现状与问题:普洱边疆民族地区教育现状与问题分析 |
| 第一节 普洱教育事业现状调查 |
| 一、学校基本情况 |
| 二、基础教育基本情况 |
| 三、师资队伍基本情况 |
| 第二节 困难和问题 |
| 一、学前教育 |
| 二、九年义务教育 |
| 三、普通高中教育 |
| 四、中等职业教育 |
| 第三节 边疆民族地区教育发展中的共性问题探究 |
| 一、存在的主要共性问题 |
| 二、教育优先发展战略落实不到位的原因分析 |
| 第五章 立德与树人:普洱边疆民族地区教育优先发展构想 |
| 第一节 均衡与公平:普洱教育优先发展的思路和目标 |
| 一、以教育均衡促教育公平,推动教育优先发展 |
| 二、立德树人,为跨越发展提供人才支撑和智力保障 |
| 第二节 提升全民素质:普洱教育优先发展战略的重点和路径 |
| 一、普洱教育优先发展的重点 |
| 二、普洱教育优先发展的路径 |
| 第六章 典型与示范:普洱教育优先发展的积极探索 |
| 第一节 普洱基础教育发展方面 |
| 案例一: 宁洱县推进义务教育均衡发展的主要做法 |
| 第二节 普洱高等教育发展方面 |
| 案例一: 思茅师专升格组建普洱学院的主要做法 |
| 案例二: 筹建滇西应用技术大学普洱茶学院的主要做法 |
| 第三节 普洱职业教育发展方面 |
| 案例一: 普洱市职业教育中心建设发展的主要做法和经验 |
| 案例二: 加快景东职业高级中学发展的主要做法 |
| 第七章 政策与制度:边疆民族地区教育优先发展的支撑保障 |
| 第一节 国外优先发展教育助推经济崛起的启示与借鉴 |
| 一、美国优先发展教育的相关情况 |
| 二、日本优先发展教育的相关情况 |
| 三、德国优先发展教育的相关情况 |
| 四、国外教育优先发展的经验总结 |
| 第二节 边疆民族地区优先发展教育需要重点关注的几个问题 |
| 一、顺应教育发展需求的新变化 |
| 二、准确把握教育优先发展的政策新定位 |
| 三、增强政策的民众认同,提高政策的执行实效 |
| 第三节 谋划好边疆民族地区职责和能力范围内的工作 |
| 一、加强党对教育工作的领导 |
| 二、努力营造尊师重教的良好社会氛围 |
| 三、完善各级政府教育管理和投入机制 |
| 四、深化教育体制改革 |
| 五、严格依法治教 |
| 六、全面加强教育督导 |
| 七、维护校园和谐稳定 |
| 第四节 对国家和省级层面加强顶层设计的意见建议 |
| 一、进一步提高边疆民族地区优先发展教育重要性和可行性的认识 |
| 二、适时进一步调整现有行政机关和事业单位的机构设置框架 |
| 三、加大中央和省财政转移支付力度,形成有利于人才向基层流动的机制 |
| 四、增强相关政策的强制性,提高监督和执行效果 |
| 五、继续实施支教工作,提高边疆民族地区教师队伍水平 |
| 六、积极盘活存量资源,用好边疆民族地区本地人才 |
| 七、发挥边疆民族地区各自优势,创造条件吸引留住优秀人才的外部环境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（9）基于“易班”的高校网络思想政治教育模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由和意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题的理论及现实意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内关于高校网络思想政治教育的研究情况 |
| 1.2.2 国内关于易班的研究情况 |
| 1.2.3 国外研究情况 |
| 1.2.4 国内外研究评述 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第二章 易班网络思想政治教育平台产生发展的背景和基础 |
| 2.1 易班网络思想政治教育平台产生发展的时代背景 |
| 2.1.1 互联网的发展与教育形态的嬗变 |
| 2.1.2 互联网为思想政治教育带来的机遇 |
| 2.1.3 互联网给思想政治教育带来的挑战 |
| 2.2 易班网络思想政治教育平台产生发展的实践基础 |
| 2.2.1 高校网络思想政治教育的历史发展 |
| 2.2.2 高校网络思想政治教育的政策演进 |
| 2.2.3 高校网络思想政治教育的实践探索 |
| 第三章 易班网络思想政治教育平台的特点与创新 |
| 3.1 易班的兴起和发展 |
| 3.1.1 易班的缘起 |
| 3.1.2 易班的发展 |
| 3.2 易班网络思想政治教育平台的特点 |
| 3.2.1 政府主导、三级联动的公益性网站 |
| 3.2.2 基于WEB2.0、共建共享的互动性社区 |
| 3.2.3 立足校园生活、聚焦思想引领的教育类网站 |
| 3.3 易班对网络思想政治教育的创新探索 |
| 3.3.1 平台创新: 以构建全国性的网络思想政治教育大平台为宗旨 |
| 3.3.2 路径探索: 以打造遵循规律的专业思想政治教育网站为目标 |
| 3.3.3 方式创新: 以思想引领为主线的“三位一体”内涵建设理念 |
| 第四章 易班网络思想政治教育的理论探究 |
| 4.1 易班网络思想政治教育的基本内涵与特性 |
| 4.1.1 易班网络思想政治教育的基本内涵 |
| 4.1.2 易班网络思想政治教育的构成要素 |
| 4.1.3 易班网络思想政治教育的特性 |
| 4.2 易班网络思想政治教育的哲学意蕴与基本理论 |
| 4.2.1 易班网络思想政治教育的哲学意蕴 |
| 4.2.2 易班网络思想政治教育的基本理论 |
| 4.3 习近平的“网络观”对易班网络思想政治教育的指导意义 |
| 4.3.1 基本定位: 国家安全的战略高度 |
| 4.3.2 建设目标: 建设网络强国和网络空间命运共同体 |
| 4.3.3 管理体制: 落实党管网络、统一管理和依法治网 |
| 4.3.4 治理路径: 建设以人为本、融合发展的清朗网络空间 |
| 第五章 全国大学生易班使用情况的实证研究 |
| 5.1 易班使用情况调查问卷开发 |
| 5.1.1 问卷题项和初始问卷的编制 |
| 5.1.2 预测试及正式调查问卷的确定 |
| 5.2 全国大学生易班使用情况专题调研 |
| 5.2.1 调研样本选择和专题调研的开展 |
| 5.2.2 专题调研回收样本的基本信息 |
| 5.2.3 专题调研样本的信度和效度检验 |
| 5.3 全国大学生易班使用情况调研结果的统计分析 |
| 5.3.1 网络使用总体情况 |
| 5.3.2 易班使用基本状况 |
| 5.3.3 易班内容建设模块分析 |
| 5.3.4 易班的开放互动性建设 |
| 5.4 全国大学生易班使用情况专题调研的结论 |
| 5.4.1 样本基本信息结论 |
| 5.4.2 大学生易班使用情况结论 |
| 5.4.3 未来发展需要思考的问题 |
| 第六章 易班网络思想政治教育平台问题及优化改进 |
| 6.1 易班平台存在的问题分析 |
| 6.1.1 实证调研问题的客观反映 |
| 6.1.2 易班平台存在的问题及成因分析 |
| 6.2 易班平台的技术性改进与优化措施 |
| 6.2.1 推动技术升级,提升用户体验 |
| 6.2.2 整合平台资源,提升用户黏度 |
| 6.2.3 完善机制体制,形成工作合力 |
| 6.3 “四化联动”提升易班网络思想政治教育实效性的对策 |
| 6.3.1 坚守思想政治理论课堂教育主渠道 |
| 6.3.2 制定易班网络思想政治教育实践纲要 |
| 6.3.3 强化易班的网络思想政治教育队伍建设 |
| 6.3.4 优化易班网络思想政治教育环境 |
| 6.3.5 系统保障易班网络思想政治教育质量 |
| 第七章 基于易班的“三阶段全环境”网络思想政治教育模式 |
| 7.1 网络思想政治教育模式内涵的厘定 |
| 7.1.1 “模式”的一般性释义与理论内涵 |
| 7.1.2 网络思想政治教育模式的要义与理论概括 |
| 7.2 基于易班的三阶段全环境网络思想政治教育模式 |
| 7.2.1 三阶段全环境的高校网络思想政治教育模式的提出 |
| 7.2.2 三阶段全环境的高校网络思想政治教育模式的内涵 |
| 7.2.3 三阶段全环境的高校网络思想政治教育模式的运行 |
| 7.2.4 三阶段全环境的高校网络思想政治教育模式的意义 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录: 全国大学生易班使用情况调查问卷 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
（10）江苏省发达地区农村社区教育现状及发展对策研究 ——以江阴市为例（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 一、 选题背景 |
| 二、 研究目的 |
| 三、 研究框架 |
| 1 、 研究内容 |
| 2 、 研究步骤 |
| 3 、 研究方法 |
| 第二章 社区教育概述 |
| 一、 社区教育的内涵及特征 |
| 1 、 社区教育的内涵 |
| 2 、 社区教育的特征 |
| 二、 国外社区教育情况 |
| 1 、 以社区学院为主要形式的美国社区教育 |
| 2 、 德国的“邻里之家” |
| 3 、 以公民馆为主要平台的日本社区教育 |
| 三、 国内社区教育概况 |
| 四、 与农村社区教育相关的一些研究内容综述 |
| 1 、 关于我国农村社区教育的形势的估价研究 |
| 2 、 关于我国农村社区教育模式的研究 |
| 3 、 关于开展农村社区教育的组织体系的研究 |
| 4 、 关于“参与式”农村社区发展和参与式社区教育的研究 |
| 5 、 关于现代信息技术对社区教育方式影响问题的研究 |
| 第三章 江苏省农村社区教育现状分析 |
| 一、 江苏农村社区教育所经历的发展阶段 |
| 1 、 萌芽起始阶段(80年代) |
| 2 、 自我发展阶段(90年代初期) |
| 3 、 实验试点阶段(90年代中期以来) |
| 二、 江苏省开展农村社区教育的主要做法 |
| 1 、 根据社会发展需要，主动规划社区教育实验工作 |
| 2 、 政府统筹社会参与，把社区教育纳入社区发展和终身教育体系 |
| 3 、 因地制宜，积极稳妥地启动社区教育实验工作 |
| 4 、 加强社区教育理论研究，指导社区教育稳步发展 |
| 三、 江苏省农村社区教育“十五”工作规划 |
| 1 、 总体目标 |
| 2 、 具体规划内容 |
| 四、 制约江苏农村社区教育发展的因素分析 |
| 1 、 经济发展的不均衡性导致各地区社区教育的差异性 |
| 2 、 传统文化价值观念的负面影响 |
| 3 、 不同类型地区政府思想认识和重视程度具有明显差异性 |
| 4 、 理论研究工作跟不上社区教育发展的步伐 |
| 第四章 江阴市开展农村社区教育的现状分析 |
| 一、 江阴市概况 |
| 二. 江阴农村区域性社区教育所经历的发展阶段 |
| 1 、 起步、自我发展阶段(1979年-1991年) |
| 2 、 系统发展阶段(1992-2000年) |
| 3 、 制度建设和规范发展阶段(2000年至今) |
| 三、 以教育信息化平台试点建设为载体，积极开拓社区教育新领域 |
| 1 、 运用信息，服务社区，促进了农村产业结构调整，为农民致富架设信息桥梁 |
| 2 、 完善体系，服务社区，以信息化推进社区教育实验工作新发展 |
| 四、 典型乡镇的主要做法-以第一社区(申港镇)教育中心为例 |
| 1 、 申港镇概况 |
| 2 、 主要做法 |
| 3 、 存在问题 |
| 五、 江阴农村社区教育模式成功的相关推动因素分析 |
| 1 、 江阴地区强大的产业基础及经济发展中出现的新特点推动了社区教育的发展 |
| 2 、 江阴地区居民自身对教育的新需求推动了社区教育的发展 |
| 第五章 研究结论及发展对策 |
| 一、 研究结论 |
| 1 、 政府参与、统筹规划，是把农村社区教育落到实处的关键 |
| 2 、 整合资源，形成载体，是推进农村社区教育的基础 |
| 3 、 培育骨干，建设队伍是农村社区教育健康发展的依托 |
| 4 、 开源节流，筹措经费，是解决农村社区教育资金的有力保障 |
| 5 、 探索创新，制定标准，是规范农村社区教育行为的重要措施 |
| 6 、 积极试点，逐步推广是普及农村社区教育的科学方法 |
| 二、 发展对策建议 |
| 1 、 不断深化对农村社区教育的认识，丰富农村社区教育内容 |
| 2 、 加强政府统筹，建立促进农村社区教育发展的有效管理体制和运行机制 |
| 3 、 综合利用社区资源，切实加强实体建设，防止农村社区教育泛化 |
| 4 、 加强队伍建设，逐步实现农村社区教育工作专业化 |
| 5 、 因地制宜，走农村社区教育模式多元化发展的道路 |
| 6 、 以教育信息化建设为平台，不断更新农村社区教育手段 |
| 7 、 切实加强社区教育的理论研究和交流，全面普及农村社区教育 |
| 8 、 确保教育质量，实现农村社区教育持续发展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、把教育工作作为职大党委工作的主战场（论文参考文献）
- [1]把教育工作作为职大党委工作的主战场[J]. 杨联观. 交通高教研究, 1995(S1)
- [2]1978-1992年中国共产党知识分子政策的研究[D]. 郭炜. 中共中央党校, 2014(11)
- [3]改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析[D]. 刘小华. 湖南师范大学, 2014(09)
- [4]高职院校思想政治教育生态系统建设研究[D]. 宋瑞超. 吉林大学, 2017(12)
- [5]全面贯彻党的教育方针——认真学习江泽民关于教育工作的重要论述[J]. 郑金贵. 福建农林大学学报(哲学社会科学版), 2007(01)
- [6]高等职业院校德育体系自组织建构研究 ——以顺德职业技术学院为个案[D]. 陈文海. 华中师范大学, 2015(12)
- [7]新媒体时代大学生思想政治教育创新研究[D]. 庞娟. 山西大学, 2019(02)
- [8]新时代云南普洱边疆民族地区教育优先发展研究[D]. 童书玮. 云南大学, 2018(01)
- [9]基于“易班”的高校网络思想政治教育模式构建研究[D]. 张力. 东南大学, 2017(01)
- [10]江苏省发达地区农村社区教育现状及发展对策研究 ——以江阴市为例[D]. 生永明. 中国农业大学, 2004(03)