一、论学校教学目标的实施（论文文献综述）
周丽[1]（2019）在《中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例》文中指出中学阶段是学生身心发展的转折期,在这一时期,虽然中学生在生理上已经具备了作为成人的大部分功能,但心理上却仍处于半幼稚半成熟的懵懂状态。近年来,不同主体的调研数据均显示,中学生的心理健康水平呈下降趋势,并且存在心理问题者持续增多。目前,社会各界高度重视中学心理健康工作的开展,提倡学校由心理健康教育模式向服务模式转变,构建以学校为主体的心理健康服务体系。本研究以Y初级中学作为研究对象,根据学者俞国良对学校心理健康服务体系维度的划分,将Y中学心理健康服务体系分为心理健康测评与档案管理系统、心理健康课程与教学系统、心理辅导与咨询服务系统以及心理疾病的预防与危机干预系统四个部分,通过对Y中学服务体系内部各组成系统进行调研,以了解中学现阶段心理健康服务体系的开展现状。笔者将个案研究法、问卷调查法与访谈法相结合,在Y中学三个年级中随机抽取315名学生进行问卷调查,并对Y中学部分师生和学生家长进行访谈,发现Y中学心理健康服务在开展中仍存在一些明显的问题,例如:心理健康测评机制忽视学生心理发展的动态性;心理健康档案未实现数据化管理;毕业班心理健康课时数不足;学校心理辅导与咨询服务对象未包括教职工;心理危机预警及干预的制度不健全以及心理健康服务体系内部各系统间未形成合力等。通过对Y中学现存问题进行原因分析,笔者认为主要包括三个方面:学校心理健康服务工作监管不到位、应试教育思想依旧根深蒂固以及学校领导的管理能力有限,这些客观上都阻碍Y中学心理健康服务工作的进一步完善。可见,Y中学作为在同类学校中心理健康服务工作开展较为领先的学校,依然存在诸多不足。由个性见共性,在本研究的最后,笔者以Y中学为参照,在此基础上从建立学校心理健康服务保障机制、优化体系内部各组成系统、促进系统间合力建设三个方面提出完善中学心理健康服务体系的思考与建议,以期为同类学校开展心理健康服务工作提供借鉴。
史根林[2]（2007）在《名校论 ——学校文化视阈内名校的生成与发展》文中研究指明社会整体转型期,缘于对教育的期望之深以及与之相伴的责备甚切,名校也就成为一个颇多争议的话题。对名校问题认识上的分歧乃至激烈的争论,固然在一定程度上意味着课题研究的价值与必要性,但在教育改革日渐向深层推进、教育的公平与均衡已是人们强烈诉求的现今,如何立足现实国情去面对未来社会对当今教育的挑战,怎样尽可能地对名校形成科学而理性的认识以不断扩大并努力满足人民对优质教育资源的需求,则是我们在思考现实教育问题时应有的基点。造成对名校误解的原因是多重的,但在名校内涵的确认以及研究视角的选择等方面存在的可能性缺失,却是首要的前提性因素。现有研究表明,虽然人们对名校问题给予了较为丰富的理论探究和实践探索,但是很少有人从学校文化的角度对名校进行剖析与重构。因此,循着学校文化这一视阈,探悉名校的主要内涵及其基本属性,进而分析“如何发展为名校”、“名校怎样继续成为名校”等便成为本文的中心议题。必须指出的是,本文所论之名校,重在学校办学历史的悠久,研究的主要对象是非政府行为下、通过学校自身长期发展而成的名校。名校之“名”虽主要见之于名校的办学理念、名师、名生和特色等方面,但其生成之“根”却在于名校历史的凝重与底蕴的累积、思维的独特和个性的鲜明、保守和开放的生命张力以及善用古典的心态涵养学校精神。这可以以古今中外名校的历史与现实相佐证。“学校如何发展为名校”,是集理论架构与实践探询为一体的尝试。因是学校教育实践者更为关注的焦点,故成为全文的主体。论述主要是从学校文化的自我诊断、实践主体建设、中介客体建设、交往场建设四个方面展开。其中,学校文化的自我诊断对一线教育工作者而言,尚是一个不太熟悉的话题,但它在学校战略发展中却具有先导性、基础性的地位和作用;校长、教师和学生是学校文化的实践主体,管理文化建设、教师专业化发展及学生人文精神的培育,乃是学校教育品质得以提升的关键;中介客体尤其是此中的制度文化和课程文化建设,既是学校发展的保障,又是当前教育改革的重点和难点;学校文化的交往场建设,则凸显了学校教育的本质和要义。“名校怎样继续成为名校”,只能是一种较为初步的探索,或许因此论题的复杂与宏大,相关的研究还不多见。本文从“生命周期”、“第二曲线”等理论所给予人的教育启示入手,强调了名校自我更新以达持续发展的必要性,通过提升学校文化力、改善学校文化道德领导这两大核心举措,实现名校生命张力的持久。展望21世纪名校的文化使命,其实我们更应关注的问题是:教育理论如何才能更好地贴近学校教育现实进而发挥其引领作用。朱永新教授的新教育思想及其新教育实验,则能给人以诸多的启迪。
张沂朦[3]（2020）在《课程整合视角下的学校课程建设研究 ——以清华附小为例》文中提出新课程改革以来,学校课程建设成为学校立德树人的重要途径,对落实学校的育人目标、促进学生发展以及带动教师专业发展等方面有着重要的研究意义。学校课程建设是牵动着课程各要素建设的系统工程。首先,确立课程愿景,明确学校课程建设的方向;其次,建设课程资源,重构学校课程的内容;再次,规划课程实施,协调学校课程的有序开展;最后,革新课程评价,树立发展性评价观。然而,学校课程建设正面临着诸多问题,如学校课程体系结构离散、目标偏离、校本课程开发随意等,其问题根源在于学校课程整合的不到位。课程整合不是学科精致化的工具,而是一种系统的思维方式。具体体现在:整合课程目标,使得目标更加清晰;整合课程资源,提升课程整体价值;整合课程实施,促进课程实施顺利;整合课程评价,保障课程建设质量。然而,课程整合在学校课程建设中受到学科发展、课程领导、学校文化等多方面的制约,需要深入研究。从学科发展的角度看,学科的发展有其内在规律,限制着课程整合的程度;其次,从课程领导的角度看,校长、教师、学生、家长、课程专家等主体对课程整合理念的认同与支持程度是重要的制约因素;最后,从学校文化的角度看,学校长期以来形成的“科目本位”的管理文化和“唯分数”的评价文化是潜在的制约因素。课程整合在学校课程建设中有着重要的价值,但是受多种因素的制约,导致学校课程建设在实践过程中存在诸多整合困境。为进一步发挥课程整合的价值,有效规避其制约因素,本研究以清华附小课程建设为案例进行分析,是学校课程整合建设的典范。清华附小的课程建设在课程愿景、课程资源、课程实施、课程评价等方面体现出系统性、全局性的特点,在学生素养养成、教师专业发展、学校品牌形成等方面有着显着的效果。从而得出,清华附小课程建设关注学生为本、学科为基、价值领导、重构学校文化等经验,这些经验对突破课程整合限制有着重要的启示。最后,在理论分析和案例研究的基础上提出了几点建议:从观念层面的角度看,学校应尊重学科发展规律,处理好学科、学生、社会在课程设计中的关系,将学生发展作为课程整合的最终目的;从学科层面的角度看,学校应转变学科本位的整合方式,巧妙设计学科取向整合与超学科取向整合;从主体层面的角度看,学校应尊重教师作为课程领导的主体地位,通过多途径重点提升教师的整合能力;从制度层面的角度看,学校应不断完善课程建设的资源开发、学校管理、课程规划等相关制度,进一步保障学校课程整合建设。只有做到这些,课程整合才能在学校课程建设中真正发挥其应然价值,突破学校课程建设中的整合困境。
袁文[4]（2020）在《健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合研究》文中认为健康是人全面发展的必然要求,是社会经济发展的前提和保障。小学生是家庭的希望和祖国的未来,近年来社会对促进学生体质健康这一工作极为关注,并将其纳入健康中国战略加以统筹推进。学校和家庭是小学生活动的主要场所,研究学校体育与家庭体育的融合,能够提高学生身体健康水平,促进国民体质健康,具有重要的理论与现实意义。本研究采用文献资料法对论文相关概念进行理解和归纳,为撰写论文奠定了理论基础。通过访谈法对体育教学方向专家教授、行政部门领导、教学一线体育教师进行了访谈,以确定学校体育和家庭体育的融合影响因素,并根据影响因素设计调查问卷。利用数理统计法和逻辑分析法对问卷数据进行分析,通过对菏泽市四所学校小学生、教师和家长深入调查,归纳与分析目前菏泽市小学学校体育现状、家庭体育现状、学校体育和家庭体育的融合现状,发现其中的问题和不足,研究与探寻了健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合策略,得出以下结论:1通过对菏泽市中的四所小学学校体育与家庭体育的现状调查,发现学校体育课程开展基本符合小学生生长发育规律,存在场地器材匮乏、师资力量薄弱方面的问题;大多数家庭参加体育锻炼活动缺乏长期性、规律性;有关学校体育和家庭体育的融合活动已有开展,但没有明确、规范的模式。2通过研究表明,菏泽市小学学校体育和家庭体育的融合还处于萌芽阶段,菏泽市小学学校体育和家庭体育的融合主要受学生、家长、教师、课程设置、政策法规、经济发展水平、社会舆论的影响。3菏泽市小学学校体育和家庭体育的融合需要学校、教师、家长、学生、行政部门、社会舆论的大力支持与配合。不断推广学校体育和家庭体育的融合,夯实基础,遵循原则,开放体育场馆,实现学校体育资源和家庭体育资源共享;调动小学生参与体育锻炼活动的积极性,激发锻炼兴趣;转变家长教育观念,重视体育锻炼活动的作用;提高体育教师工作积极性,完善社会体育指导员机制;学校加强宣传与培训并建立学校、家庭体育服务体系。
骆增翼[5]（2017）在《促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例》文中研究说明随着社会对以教师为核心的优质教育资源的诉求日益强烈,立足于学校层面的教师专业发展的重要性尤为突出,通过学校组织变革提升教师专业发展素养成为亟需解决的重要课题。围绕这一课题,在反思以往教师专业发展和学校组织变革研究与实践的基础上,坚持问题导向的研究思路,聚焦研究问题。选择典型的G初中作为分析样本,以管理学、教育学、组织行为学等多学科的视角和理论,运用文献法、行动研究法等方法,全面、深入、持续考察G初中成立以来为促进教师专业发展而进行的组织变革真实运行图景。通过分析真实图景,进一步挖掘组织变革背后的影响因素,借鉴约翰·科特“领导变革八步法”,反思与探寻同类型或类似学校组织变革中可能具有的一般逻辑和实践方法。本文主体部分包括六章（除绪论和结语外）。第一章,从一般意义上考察教师专业发展与学校组织的关系,教师专业发展出现从注重个体到关注全体、从学科知识到综合知识、从外在培训到校本研修的变化,但学校组织存在的行政化组织关系、工具化教育取向、分割式学科划分等问题却不能适应这种变化。为适应这些变化,学校组织必须以“专业”、“成人”、“发展”为取向,在组织结构、组织技术和组织文化等方面进行全面变革。第二章,G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约,在调整组织结构、更新核心技术、创设合作文化方面促进教师专业发展的同时又产生了新的挑战:多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持;强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力;分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升。第三章,G初中在组织结构改造中,将明确的分工协作体系、规范灵活的工作标准、柔性化的运行机制作为促进教师专业发展的理想学校组织结构的要素,坚持稳定性与创新性相结合、集权与分权相配合、正式性与非正式性相结合的学校组织结构改造原则,进一步评估学校变革环境,实行轮岗制、整合职能部门、优化管理人员、修订完善组织运行制度、积极培育非正式组织。第四章,在“互联网+”背景下,G初中一方面积极推进以课程改革为核心的技术融合改变教师传统的教学行为,增强教师教学实施、评价与科研能力和教师信息化素养;另一方面,为建构通畅及时的信息管理平台和培育类型多样的网络学习共同体提供信息化管理技术支持。第五章,G初中在秉持彰显人的价值、注重顶层设计、持续稳步推进的文化理念指引下,确定了由器物到制度再到精神、由精神到制度再到器物的文化改善路径,以营造学术型的学习氛围、支持反思性的教学常态、提供多元化的展示平台、建构人性化的评价体系作为促进教师专业发展的学校组织文化改善着力点。第六章,以全景式的视角来回顾和反思G初中促进教师专业发展所实施的组织变革,分析变革中的经验与不足,尝试建构学校组织变革的一般逻辑与实践方法,明确学校组织变革需要关注的基本问题、厘清变革中的几对关系、秉持几种变革意识以及采取变革的环节与步骤。
谭红[6]（2019）在《中学教师专业发展的学校管理现状及提升策略研究》文中提出21世纪是以人才与科技为社会发展核心要素的世纪。科技的进步依赖于高素质的人才,高素质人才的培养需要建立在教育的发展之上,而教育质量则必须依赖于教师的素质和水平,教师素质与水平的提升必须走教师专业发展的道路。在当下,教师的专业化发展是世界普遍关注的潮流与发展趋势。学校持续发展与特色发展的根本是教师的专业发展。在我国,在过去历次课程改革的基础上,新一轮的课程改革突破原有的界限,从课程的理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面进行整体变革。这个变革有着革命性的意义,它对教师的专业发展提出了更高、更新的要求。在实际情况中,我国教师专业发展面临动机不足,目标不清,方法不当,管理不力等困境与瓶颈。教育要发展,学校品质要提升,对学校而言,一方面我们要改变传统的滞后的组织管理模式和不合理的规章制度,另一方面要积极探索促进教师专业发展的可行策略和体现新课程精神的现实举措。促进教师发展是学校的功能,学校应当成为教师专业发展的学校。本研究在分析研究教师专业发展的理论基础上,通过对教师专业发展现实状况的分析,希望从学校管理体制与机制的层面,对教师专业发展的问题进行研究;进而,从管理者的视角出发,在促进中学教师专业发展的目标指征下,提出一系列促进教师专业发展的管理思路、策略,以求通过调整、改进、完善学校的管理来促进教师的专业发展。本研究共分为以下五个部分:第一部分,绪论。主要包括研究的缘起、研究思路与方法、研究的可行性、研究意义、文献综述、核心概念界定和研究的理论基础。第二部分,调查设计与调查过程。调查设计,主要包括“关于教师专业化发展调查问卷”的设计和访谈内容的设计。对教师专业、教师专业化、教师专业发展、学校管理、中学教师等问卷设计相关的概念进行了界定。详细的介绍了两份问卷（教师版、管理者版）结构及编制情况。调查过程就是实证研究。包括关于中学教师专业发展现状调查和学校管理对中学教师专业发展影响的相关因素调查,设计了两份问卷对中学教师和学校管理者分别进行调查。笔者在国内外相关研究的基础上,在自身三十年教育实践经验的基础上,依据《中学教师专业标准（试行）》和相关理论研究,结合C市实际情况和该地区中学教师的特点设计了《关于教师专业化发展的调查问卷》（教师）和《关于教师专业化发展的调查问卷》（管理者）。在问卷统计分析的基础上,深入调研,采用自编的访谈提纲,对7位中学教师,4位学校管理者分别进行了一对一访谈和集体访谈。第三部分,调查结果及其分析。通过对调查数据的统计汇总,分析了中学教师专业发展现状和学校管理对中学教师专业发展的影响,分析调查结果并形成初步的意见。第四部分,调查结果的原因探析。通过对教师专业发展状况及发展环境的调查,剖析中学教师专业发展状况中存在的问题;尤其是对学校管理中,影响中学教师专业发展的相关因素进行原因分析。在大量数据统计分析和深入访谈的基础上探析现象背后的原因,为解决问题提供依据。第五部分,对策及措施。如何促进中学教师专业发展,从学校的管理的角度,从驱动、改进、保障这三个层面提出了一系列的对策。根据调查结论和原因分析,给出了一些学校管理促进中学教师专业发展的建议。
黄文琴[7]（2006）在《论学校的休闲教育》文中指出近年来，以中小学生为对象的休闲教育逐渐成为一个热门话题。一方面，随着素质教育改革的深入，学生个性的自由全面发展进一步成为焦点。另一方面，随着1995年5月1日双休日制度以及基础教育阶段“减负”的实施，我国在校学生每年在学校的学习时间减少到了190天以下，占全年总天数的52％，学生休闲时间的客观增多，为学生个性的自由全面发展提供了可能性。由此，中小学生的休闲教育被提上了议程。学校作为休闲教育的主要提供者之一，对中小学生进行休闲价值观和休闲技能的培养有着义不容辞的责任和义务。而中小学生主要处于青少年时期，青少年期是一个人身体生长、个性发展的关键期，是价值观初步形成的时期。这一阶段的青少年有将近一半的时间是在学校中度过，可见，学校休闲教育在青少年的健康成长中扮演着重要角色。 论文共分为七个部分： 第一部分是引言，交代了论文研究的背景和意义、国内外研究现状。由于我国对学校休闲教育的理论研究才刚刚开始，因此本论文对国外的研究现状给予了重点介绍。 第二部分是学校休闲教育的涵义。对休闲和学校休闲教育概念作了剖析，目的在于引导人们更深入地认识休闲和学校休闲教育，关注学生的全面发展。 第三部分是学校休闲教育的价值。通过分析三个方面的内容来认识：休闲现状不利于学生的自由发展，休闲教育对于中小学生全面发展的价值，学校休闲教育丰富了素质教育的内容。 第四部分是学校休闲教育的目的。通过分析两个方面的内容来认识：剖析学校休闲教育目的的核心观点，评析以色列学校休闲教育的课程目标。 第五部分是学校休闲教育的内容。通过分析两个方面的内容来认识：学校休闲教育的内容要素和课程形式。 第六部分是学校休闲教育的方法。主要介绍外在因素确定说和内在因素确定说，间接法和直接法，以及因材施教的原则。 第七部分是西方若干休闲教育项目及其启示。不仅介绍了几个有影响的休闲教育项目，还特别介绍了以色列学校休闲教育模式，以及这些项目和模式所给予我们的启示。
高颖[8]（2020）在《芬兰中小学校园欺凌防治研究 ——以KiVa反欺凌项目为例》文中指出自20世纪90年代起,芬兰便关注欺凌问题至今,作为世界上最早研究校园欺凌问题的国家之一,芬兰实现了对校园欺凌防治研究从理论到实践的层层递进。而且在研究过程中,芬兰研究者不断对具体措施进行调整,获得了较为瞩目的成就。其中,成效最为卓着的当属芬兰政府与图尔库大学合作的以解决校园欺凌为切入点的KiVa反欺凌项目。因此,本研究希望通过研究芬兰KiVa反欺凌项目的防治措施与成效,剖析芬兰校园欺凌防治的可借鉴之处,从而为我国的校园欺凌防治提出切实可行的建议。虽然芬兰与我国相距甚远,文化及意识形态也有较大的差异,但芬兰校园欺凌防治的举措于我国而言仍有较大借鉴意义。首先是由于芬兰与我国均面临校园欺凌问题的困扰;其次是因为芬兰在校园欺凌防治方面发展较早,在理论与实践方面已取得了显着成效,便于我国从理论与实践方面的借鉴。因此,本文以芬兰校园欺凌防治项目产生的背景、具体措施以及成效分析为切入点的同时,关照我国校园欺凌防治的现状,以芬兰校园欺凌的防治经验为鉴,为我国校园欺凌的防治提供参考。首先,笔者较为系统地梳理了芬兰KiVa反欺凌项目的背景,分别对该项目的产的政策生背景与理论背景进行了阐述。其次,笔者对芬兰校园欺凌防治的具体措施进行了较为详尽的介绍,从教学层面、教师培训、学校管理以及通力合作四个方面进行了较为深入地剖析,并且对芬兰KiVa反欺凌项目的成效进行了数据分析,对芬兰校园欺凌防治的成果进行了直观的说明。再次,笔者对我国的校园欺凌现状以及我国目前的校园欺凌防治政策进行了梳理与剖析。最后,笔者总结了芬兰KiVa反欺凌项目对我国校园欺凌防治的借鉴意义,并从明确责任分工、提供专业培训与预防干预的项目支持、形成以学校为主的多方合作防治体系以及运用现代科技为校园欺凌防治提供支持等四个方面着手,希望能够为我国建立防治校园欺凌的长效机制提供借鉴。总之,笔者通过对芬兰校园欺凌防治的背景、措施、成效等方面的进行研究,剖析了芬兰校园欺凌防治措施的特点、现状、表现形式以及影响。进而对芬兰与我国校园欺凌面临的问题与措施的相互参照与比较,尽可能地提炼出切实的建议,探寻适合我国自身环境的、有助于防治校园欺凌的具体举措。希望通过及时预防与干预校园欺凌问题的发生,能够为青少年身心健康发展及快乐的成长,创设一个良好的环境。
贺新向[9]（2017）在《基于课堂教学改革的学校组织变革研究》文中指出课堂教学改革的启动与推进,同现行学校的组织制度、规则以及行为方式等,正日趋产生诸多的摩擦与冲突。由此,基于课堂教学改革的组织变革问题——探究课堂教学改革与学校组织变革之间的关系、促使课堂教学改革持续深入的学校组织变革过程及策略、课堂教学改革实践中学校组织变革的一般规律,就显得极为迫切。本研究采用质的研究之案例研究方法。在文献梳理的基础上,基于课堂教学改革的学校组织变革研究理论假设,对三个典型学校案例系统考察,分别描述并讨论课堂教学改革启动与学校环境改变的依存关系,课堂教学改革导致的学校组织行为转变,为推动课堂教学改革对学校管理系统的改进,为深化课堂教学改革所发生的学校领导变革,进而概括基于课堂教学改革的学校组织变革的一般性结论。研究的主要内容包括:在剖析案例学校课堂教学改革引发的学校教学、管理系统改进与领导变革过程中,探讨课堂教学改革启动同学校环境要素关系及管理策略,推进课堂教学改革实践与学校教学系统重建过程及策略,适应课堂教学改革需要的学校管理系统改进理论与策略,深化课堂教学改革的学校领导变革类型及策略,课堂教学改革引发学校组织变革的过程,以及与此直接相关的学校组织变革关键因素与实施原则。基于以上分析,本研究概括得出的结论是:第一,基于课堂教学改革的学校组织变革遵循"理性→行动→策略→制度化"的循环运行规律。学校组织变革以体现师生"主体性"价值的课堂教学改革为立足点;通过领导者角色转变,分权授权予中层领导和教师,激发教师对学校特色理念的信奉与遵从,促使教师成为变革行动者;施以系统策略,包括教学模式推行、班级管理转型、教学评价优化、备课组建制化等的教学系统重建策略,推进组织结构职能转变、管理流程改造、学校制度创新等管理系统改进策略,通过领导者理念引领与行动示范、权力调整、组织文化营造、强化输出等学校领导变革策略;推动教学行为持续转变、管理方式不断创新与组织文化加快转型及学校环境关系改善,进而促使组织变革的制度化。第二,基于课堂教学改革的学校组织变革实施原则。其一,目标体系重建,包括建构实现师生"主体性"价值的教学系统目标、改进科层制下的教师专业自治管理系统目标、确立走向学习共同体的学校领导变革目标。其二,关联策略施行,包括课堂教学改革策略、教学系统重建策略、管理系统改进策略、领导变革策略等。其三,学校文化重塑,以"师生主体性"价值观为核心,重塑学校教学、管理和领导行为,践行"主体性"教学观、主体教育管理观与"变革性实践"领导观,推动学校组织各系统的变革。形成以"主体性"价值为统领,各系统目标递进、多层面策略关联、相互促进的改革合力。第三,基于课堂教学改革的学校组织系统变革的模型建构。对以课堂教学改革为中心、自内向外的同心五层环线漩涡模型及其动力分析发现,学校组织系统变革的动力,源于以课堂教学改革为核心的各系统变革运行中师生"主体性"价值的彰显与目标引领、以专业权力与道德领导力为主的权力驱动、组织策略转化、最终通过制度化得以维系和稳固,是理念引领、权力驱动、组织转化、制度维系等四种力量的持续整合。
王奇[10]（2006）在《论学校品牌形象塑造》文中研究指明良好的品牌形象可以赢得家长、学生的信任；得到教育行政部门的支持；吸引投资者的关注，帮助学校在激烈的竞争中脱颖而出，因此说，创建学校品牌形象已经不是一个要不要的问题，而是历史的必然。 本文从理论和实践的角度尝试研究学校品牌形象塑造。理论部分在对学校品牌形象进行了多维分析的基础上侧重谈了学校品牌形象塑造的意义及指导原则，有力地阐明了新时期学校品牌形象塑造的重要性及在操作过程中应把握的原则。接着对学校品牌形象的构成要素进行了分析，提出“学校理念识别”、“学校行为识别”、“视觉识别”、“教育质量”和“办学特色”是学校品牌形象的五大要素。其中学校理念识别是学校品牌形象的灵魂部分，它囊括了学校品牌形象发展所需的各种指导思想；学校行为是学校办学理念的具体化，是一所学校品牌形象的最直观体现；学校视觉识别是学校品牌形象的静态识别符号；此外，从本质上来讲学校品牌形象的实质就是高质量的教育、教学、管理服务，而办学有特色既是学校品牌形象的内涵也是学校品牌形象的亮点。文章的第四部分针对这五大要素，提出了具体的措施：首先要强化校长的品牌意识；第二，加强学校文化建设，丰富学校品牌形象的文化内涵；第三，要提升学校品牌形象的质量基础；第四，策划好学校公共关系活动，做好学校品牌形象的宣传工作。实践部分主要以案例介绍和分析的方式呈现。首先介绍了朝阳社区学院品牌形象塑造的基本情况，然后对其在品牌形象塑造中的成功经验和策略进行了归纳和总结，最后对朝阳社区学院品牌形象塑造工作的整个内容进行了简要分析。 学校品牌形象塑造是教育管理领域的一个新课题，笔者希望本文能起到抛砖引玉的作用，对未来创建学校品牌形象的理论模型和塑造模式提供有益的帮助。
二、论学校教学目标的实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论学校教学目标的实施（论文提纲范文）
（1）中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 中学阶段是学生心理发展的转折期 |
| (二) 中学生心理健康现状已引起社会关注 |
| (三) 学校正在向心理健康服务模式转变 |
| (四) 建构心理健康服务体系已成为时代趋势 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的不足和创新之处 |
| (一) 研究的不足之处 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 中学心理健康服务体系的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理健康 |
| (二) 心理健康服务 |
| (三) 学校心理健康服务体系 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 系统论对建构学校心理健康服务体系的启示 |
| (二) 协同论对完善学校心理健康服务体系的启示 |
| (三) 人本主义理论对开展学校心理健康服务的指导 |
| 第二章 我国学校心理健康工作的发展历程 |
| 一、我国学校心理健康教育的历史沿革 |
| (一) 调查、呼吁期——20世纪80年代初、中期 |
| (二) 尝试、起步期——20世纪80年代中后期至90年代初期 |
| (三) 探索、发展期——20世纪90年代初期至20世纪末期 |
| (四) 推进、繁荣期——20世纪末期至今 |
| 二、我国学校心理健康工作的政策演变 |
| (一) 学校心理健康教育相关文件的出台 |
| (二) 学校心理健康教育专门文件的出台 |
| (三) 现阶段出台的心理健康服务文件 |
| 三、我国学校心理健康工作的模式转化 |
| (一) 医学模式 |
| (二) 教育模式 |
| (三) 服务模式 |
| 第三章 中学心理健康服务体系的现状——以Y中学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、Y中学心理健康服务体系的现状调查 |
| (一) 心理健康测评与档案管理系统 |
| (二) 心理健康课程与教学系统 |
| (三) 心理辅导与咨询服务系统 |
| (四) 心理疾病预防与危机干预系统 |
| 第四章 Y中学心理健康服务体系中存在的不足及原因分析 |
| 一、心理健康服务体系中存在的不足 |
| (一) 测评机制忽视学生心理发展的动态性 |
| (二) 心理档案尚未实现数据化管理 |
| (三) 课程的课时数与授课内容缺乏保障 |
| (四) 辅导与咨询的对象及途径定位不准确 |
| (五) 危机预警及干预制度不完善 |
| (六) 心理健康服务内部系统未形成合力 |
| 二、心理健康服务体系中所存不足的原因分析 |
| (一) 心理健康服务工作监管不到位 |
| (二) 应试教育思想依旧根深蒂固 |
| (三) 校领导的专业知识及管理能力有限 |
| 第五章 对完善中学心理健康服务体系的思考和建议 |
| 一、建立学校心理健康服务保障机制 |
| (一) 建立三级组织保障机制 |
| (二) 建立双重经费保障机制 |
| (三) 建立师资队伍人员保障机制 |
| 二、优化心理健康服务体系内部各系统 |
| (一) 健全心理健康测评与档案管理制度 |
| (二) 改进心理健康课程与教学的实施 |
| (三) 拓展心理辅导与咨询的对象及途径 |
| (四) 加强心理危机预警及干预中的网络化建设 |
| 三、促进心理健康服务系统间形成合力 |
| (一) 心理测评与心理档案间组建数据链 |
| (二) 心理测评与心理危机预警形成网络化 |
| (三) 心理健康课程与团体心理辅导互为补充 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）名校论 ——学校文化视阈内名校的生成与发展（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 名校问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究的理论与现实意义 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 名校与学校文化的界说 |
| 一、名校的内涵和基本属性 |
| (一) 名校的内涵 |
| (二) 名校的基本属性 |
| 二、学校文化的界说 |
| (一) 学校文化的概念 |
| (二) 学校文化的类型和结构 |
| (三) 学校文化的功能和现代学校文化的主要特性 |
| 三、名校和学校文化的关系 |
| 第三章 名校缘何为名校 |
| 一、物质文化:“历史”和“底蕴”并存 |
| 二、行为文化:“保守”和“开放”兼具 |
| 三、制度文化:“卓然”和“个性”辉映 |
| 四、精神文化:以古典的心态涵养精神家园 |
| 第四章 学校如何发展为名校 |
| 一、学校文化的自我诊断和发展战略 |
| (一) 学校文化的自我诊断 |
| (二) 谋划学校文化发展战略 |
| 二、学校文化的实践主体建设 |
| (一) 增强校长的文化领导力 |
| (二) 提高教师专业发展水平 |
| (三) 注重学生人文精神的塑造 |
| 三、学校文化的中介客体建设 |
| (一) 优化学校物质文化景观 |
| (二) 改造学校制度文化 |
| (三) 重建学校课程文化 |
| 四、学校文化的交往场建设 |
| (一) “交往场”与教育中的交往 |
| (二) “场”1:课堂生活的重建 |
| (三) “场”2:“校长文化-教师文化-学生文化”的三方互动 |
| (四) “场”3:“学校文化-家庭文化-社区文化”的三位一体 |
| 第五章 名校怎样继续成为名校 |
| 一、“生命周期”、“第二曲线”与学校自我更新 |
| (一) 理论假设 |
| (二) 若干启示 |
| (三) 学校组织的自我更新 |
| 二、提升学校文化力 |
| (一) 学校核心竞争力与学校文化力 |
| (二) 提升学校文化力的三种策略 |
| 三、改善学校文化道德领导 |
| (一) 学校文化革新着力点的选择:道德领导 |
| (二) 基于道德维度的领导再造 |
| 结语: 21世纪名校的使命友 |
| 主要参考文献 |
| 读博期间主要科研成果 |
| 附录一: 且歌且行渐成名校——“新教育实验”与常州市湖塘桥中心小学的文化实践 |
| 一、思想的境界:一位教育智者的新教育之梦 |
| (一) “盘点”:对世纪末中国教育的思考 |
| (二) 践行:新教育实验的回顾与展望 |
| (三) 收获:因成长而感悟 |
| 二、理想中追寻:对湖塘桥中心小学的文化解读 |
| (一) 重构环境文化，营造教师专业发展的生态圈 |
| (二) 重建践行文化，形成教师专业发展的“文化场” |
| (三) 重塑精神文化，提供教师专业发展的动力源 |
| 附录二: 江苏省普通高中星级评估项目简介及其指标体系 |
| 一、项目简介 |
| 二、三星级和四星级普通高中评估指标体系 |
| 后记 |
（3）课程整合视角下的学校课程建设研究 ——以清华附小为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.学校课程建设是人才培养的实践诉求 |
| 2.缺乏整合是学校课程建设中的问题症结 |
| 3.课程整合视角下学校课程建设研究仍待深化 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)已有研究现状 |
| 1.学校课程建设相关研究 |
| 2.课程整合相关研究 |
| 3.课程整合视角下学校课程建设研究 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、学校课程建设的内涵解读 |
| (一)学校课程建设的意涵 |
| 1.学校课程 |
| 2.学校课程建设 |
| (二)学校课程建设的主要内容 |
| 1.学校课程愿景的确立 |
| 2.学校课程资源的建设 |
| 3.学校课程实施的规划 |
| 4.学校课程评价的革新 |
| 二、课程整合视角下学校课程建设的理论分析 |
| (一)课程整合的概念界定 |
| (二)课程整合与学校课程建设的关系 |
| (三)课程整合视角下学校课程建设的主要内容 |
| 1.整合规划课程愿景 |
| 2.整合利用课程资源 |
| 3.整合协调课程实施 |
| 4.整合建设课程评价 |
| (四)课程整合之于学校课程建设的价值 |
| 1.明晰学校课程的建设目标 |
| 2.提升课程内容的整体价值 |
| 3.促进学校课程的顺利实施 |
| 4.保障学校课程的建设质量 |
| (五)课程整合之于学校课程建设的限度 |
| 1.学科发展的制约 |
| 2.课程领导的制约 |
| 3.学校文化的制约 |
| 三、课程整合视角下清华附小课程建设的实践探索 |
| (一)清华附小课程建设的基本情况 |
| 1.清华附小课程建设的动因 |
| 2.清华附小课程建设的基础 |
| 3.清华附小课程建设的阶段 |
| (二)课程整合视角下清华附小课程建设的内容 |
| 1.描绘学校课程愿景 |
| 2.整合利用学校资源 |
| 3.规划学校课程实施 |
| 4.系统构建课程评价 |
| (三)课程整合视角下清华附小课程建设的成效 |
| 1.学生角度 |
| 2.教师角度 |
| 3.学校角度 |
| (四)课程整合视角下清华附小课程建设的启示 |
| 1.学生为本,落实素养生根 |
| 2.学科为基,带动整体变革 |
| 3.价值领导,凝聚整合力量 |
| 4.敢于超越,重构学校文化 |
| 四、课程整合视角下学校课程建设的建议 |
| (一)观念层面:正视课程整合建设的价值 |
| (二)学科层面:超越学科本位的整合方式 |
| 1.学科取向整合 |
| 2.超学科取向整合 |
| (三)主体层面:提升学校教师的整合能力 |
| 1.学校角度 |
| 2.教师角度 |
| (四)制度层面:完善课程建设的相关制度 |
| 1.资源开发制度 |
| 2.课程规划制度 |
| 3.学校管理制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)论文类 |
| 1.期刊论文类 |
| 2.学位论文类 |
| (三)外文类 |
| (四)文件类 |
| (五)网站类 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家相关政策 |
| 1.1.2 小学生身体健康水平不容乐观 |
| 1.1.3 学校体育和家庭体育的融合是一个热点问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 国外研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的现状调查 |
| 3.1 菏泽市小学学校体育的现状调查 |
| 3.1.1 菏泽市小学学校体育课程开展现状调查 |
| 3.1.2 菏泽市小学学校体育场地器材设施现状调查 |
| 3.1.3 菏泽市小学学校体育师资力量现状调查 |
| 3.2 菏泽市小学家庭体育的现状调查 |
| 3.2.1 菏泽市小学家庭体育锻炼频率、时长 |
| 3.2.2 菏泽市小学家庭体育内容、场所 |
| 3.2.3 菏泽市小学家庭体育参与者主观态度调查 |
| 3.3 菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合现状调查 |
| 3.3.1 菏泽市小学家庭体育作业 |
| 3.3.2 菏泽市小学学校资源开放 |
| 3.3.3 菏泽市小学生家长参与学校组织体育活动 |
| 4 健康中国战略下菏泽小学学校体育与家庭体育的融合影响因素分析 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 学校规章制度 |
| 4.1.2 教师队伍建设 |
| 4.2 家庭方面 |
| 4.2.1 菏泽市小学生家长受教育程度 |
| 4.2.2 菏泽市小学生家庭经济收入 |
| 4.2.3 菏泽市小学生家长单位性质 |
| 4.2.4 菏泽市小学生家长对体育的态度 |
| 4.2.5 菏泽市小学生对体育的态度 |
| 4.2.6 菏泽市小学生身体状况 |
| 4.3 社会方面 |
| 4.3.1 行政部门政策 |
| 4.3.2 社会舆论 |
| 5 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合发展策略 |
| 5.1 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合基础 |
| 5.1.1 教育目的协调性 |
| 5.1.2 时间空间互补性 |
| 5.1.3 活动内容衔接性 |
| 5.2 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合原则 |
| 5.2.1 活动对象主体性原则 |
| 5.2.2 活动参与自愿性原则 |
| 5.2.3 活动内容易操作性原则 |
| 5.2.4 活动场地交叉性原则 |
| 5.2.5 活动组织开放性原则 |
| 5.3 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合基本措施 |
| 5.3.1 充分调动学生积极性 |
| 5.3.2 体育资源共享 |
| 5.3.3 家长转变教育观念 |
| 5.3.4 完善社会体育指导员机制 |
| 5.3.5 建立学校、家庭体育服务体系 |
| 5.3.6 利用课余时间组织体育活动 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 9 致谢 |
（5）促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教育工作实践的反思 |
| 二、个人研究旨趣的聚焦 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于学校组织变革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 教师专业发展新变化对学校组织的挑战 |
| 第一节 教师专业发展的新变化 |
| 一、从注重个体到关注全体 |
| 二、从学科知识到综合知识 |
| 三、从外在培训到校本研修 |
| 第二节 原有学校组织不适应新变化的表现 |
| 一、行政化的组织关系 |
| 二、工具化的教育取向 |
| 三、分割式的学科划分 |
| 第三节 新变化对学校组织变革的新诉求 |
| 一、以“专业”为取向的扁平化组织结构 |
| 二、以“成人”为取向的技术运行机制 |
| 三、以“发展”为取向的自主合作文化 |
| 第二章 促进教师专业发展的学校组织变革阶段实践 |
| 第一节 G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约 |
| 一、G初中成立前后的概况 |
| 二、G初中成立初制约教师专业发展的表现 |
| 第二节 G初中指向教师专业发展的组织变革十年实践 |
| 一、G初中组织变革的阶段划分 |
| 二、G初中组织结构的调整 |
| 三、G初中核心技术的更新 |
| 四、G初中合作文化的创设 |
| 第三节 G初中组织变革中教师专业发展面临的新困境 |
| 一、多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持 |
| 二、强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力 |
| 三、分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升 |
| 第三章 立足教师专业发展的学校组织结构改造 |
| 第一节 组织结构与学校组织结构 |
| 一、组织结构理论与内涵 |
| 二、学校组织结构特征与类型 |
| 第二节 G初中学校组织结构改造的目标与原则 |
| 一、促进教师发展的理想组织结构 |
| 二、学校组织结构改造的原则 |
| 第三节 G初中学校组织结构改造的内容 |
| 一、学校组织环境的评估 |
| 二、2011年G初中组织结构的改造 |
| 三、2014年G初中组织结构的再改造 |
| 第四章 促进教师专业发展的学校组织技术改进 |
| 第一节 教师专业发展与学校组织技术 |
| 一、“互联网+教育”下的教师专业发展 |
| 二、“互联网+教育”下的学校组织技术 |
| 第二节 G初中以课程改革为核心的技术融合 |
| 一、课程改革面临的技术诉求 |
| 二、教师教学行为的技术改进 |
| 第三节 G初中促进教师发展的管理技术更新 |
| 一、建构通畅及时的信息管理平台 |
| 二、培育类型多样的网络学习共同体 |
| 第五章 推动教师专业发展的学校组织文化改善 |
| 第一节 教师文化与学校组织文化 |
| 一、教师专业发展与教师文化 |
| 二、教师文化与学校组织文化 |
| 第二节 G初中学校组织文化改善的方法 |
| 一、学校组织文化改善的理念 |
| 二、学校组织文化改善的路径 |
| 第三节 G初中促进教师专业发展的学校组织文化着力点 |
| 一、营造学术型的学习氛围 |
| 二、支持反思性的教学常态 |
| 三、提供多元化的展示平台 |
| 四、建构人性化的评价体系 |
| 第六章 促进教师专业发展的学校组织变革逻辑 |
| 第一节 促进教师专业发展的学校组织变革关注的基本问题 |
| 一、学校组织变革的内容 |
| 二、学校组织变革的主体 |
| 三、学校组织变革的方法 |
| 四、学校组织变革的评价 |
| 第二节 促进教师专业发展的学校组织变革需厘清的关系 |
| 一、教师发展与学生发展、学校发展关系 |
| 二、问题导向与优势挖掘的关系 |
| 三、变革愿景与变革行动的关系 |
| 四、科层式管理与专业自主的关系 |
| 五、变革频率与变革效果的关系 |
| 六、内部参与与外部支持的关系 |
| 第三节 促进教师专业发展的学校组织变革的意识与行动 |
| 一、促进教师专业发展的学校组织变革坚持的意识 |
| 二、促进教师专业发展的学校组织变革环节 |
| 三、促进教师专业发展的学校组织变革步骤 |
| 结语 在教师专业自主发展中凝聚学校组织变革的动力 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
（6）中学教师专业发展的学校管理现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师专业发展是教师成长的世界性趋势 |
| 1.1.2 教师专业发展是学校持续发展与特色发展的根本 |
| 1.1.3 新一轮的课程改革对教师专业发展提出了新的要求 |
| 1.1.4 在学校管理层面对教师专业发展研究的缺乏 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究的可行性 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于教师专业发展的相关研究 |
| 1.5.2 关于学校管理的相关研究 |
| 1.6 核心概念的界定 |
| 1.7 研究的理论基础 |
| 1.7.1 教师专业发展的相关理论 |
| 1.7.2 学校管理的相关理论——管理学理论 |
| 1.7.3 学校管理的相关理论——心理学理论 |
| 2 调查设计与调查过程 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.2 调查目的 |
| 2.3 调查工具 |
| 2.3.1 问卷编制 |
| 2.3.2 访谈设计 |
| 2.4 调查过程 |
| 2.5 整理和分析 |
| 3 调查情况及调查结果 |
| 3.1 调查样本总体情况概述 |
| 3.1.1 调查地区基本状况 |
| 3.1.2 调查对象基本情况 |
| 3.1.3 调查样本回收情况 |
| 3.2 “教师问卷”调查基本情况 |
| 3.2.1 调查样本的个人状况与调查结果 |
| 3.2.2 调查样本专业情况与调查结果 |
| 3.2.3 学校管理对专业发展影响的调查结果 |
| 3.2.4 开放性题目 |
| 3.3 “管理者问卷”调查基本情况 |
| 3.3.1 调查样本的个人状况及调查结果 |
| 3.3.2 调查样本的专业情况及调查结果 |
| 3.3.3 学校管理对教师专业发展影响的调查结果 |
| 3.3.4 开放性题目 |
| 4 调查结果的原因探析 |
| 4.1 教师个人基本状况及问题分析 |
| 4.1.1 性别差异明显,女性发展动力较低 |
| 4.1.2 强化个体经验,专业成长动力不足 |
| 4.1.3 专业发展瓶颈,职称制度有待完善 |
| 4.1.4 学习内容传统,培训方式亟待改进 |
| 4.1.5 忽视学科差异,专业发展路径趋同 |
| 4.2 教师专业发展现状及问题分析 |
| 4.2.1 专业认识偏差,自觉意识缺乏 |
| 4.2.2 专业现状不清,发展定位不明 |
| 4.2.3 专业抱负不高,成长方式简单 |
| 4.3 教师专业发展环境及问题分析 |
| 4.3.1 发展方向不定,教师文化贫瘠 |
| 4.3.2 应试地位凸显,评价要素单一 |
| 4.3.3 评价业绩功利,专业信念减退 |
| 4.3.4 平均主义盛行,机制失之公允 |
| 4.4 教师专业发展保障情况及问题分析 |
| 4.4.1 教育规模扩大与有限教育资源的矛盾凸显 |
| 4.4.2 教师专业发展缺乏必要的外部支持 |
| 4.4.3 教师待遇低,工作强度大,专业成长的动力不足 |
| 5 对策与措施 |
| 5.1 学校管理对教师专业发展的改进策略 |
| 5.1.1 教师改进——为教师专业持续发展提供源源不竭的根本动力 |
| 5.1.2 教研组改进——为教师专业发展搭建可靠的平台 |
| 5.1.3 师生关系改进——融洽教师专业发展的校园氛围 |
| 5.2 学校管理对教师专业发展的驱动策略 |
| 5.2.1 环境驱动——创设促进教师专业发展的学校文化 |
| 5.2.2 机制驱动——建构适宜教师专业发展的管理机制 |
| 5.2.3 评价驱动——完善合作共赢的教师发展评价机制 |
| 5.3 学校管理对教师专业发展的保障策略 |
| 5.3.1 借助政策依托——寻求教师专业发展的政策支持 |
| 5.3.2 专业发展规划——建立教师专业发展的目标任务 |
| 5.3.3 弥补职称制度——制定教师专业成长的名师工程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师专业化发展情况的调查问卷(教师) |
| 附录二 教师专业化发展情况的调查问卷(管理者) |
| 附录三 教师专业化发展情况的调查问卷(教师)的调查结果 |
| 附录四 教师专业化发展情况的调查问卷(管理者)的调查结果 |
| 附录五 访谈题目 |
| 附录六 甲中学教师专业发展实施方案 |
| 附录七 乙学校名师工程实施方案 |
（7）论学校的休闲教育（论文提纲范文）
| 目录 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引言：休闲教育进入中小学 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、学校休闲教育的涵义 |
| (一) 认识休闲 |
| 1.休闲释义 |
| 2.休闲观 |
| 3.与“休闲”有关的概念分析 |
| (二) 学校休闲教育 |
| 1.休闲教育的历史演变 |
| 2.学校休闲教育的涵义 |
| 三、学校休闲教育的价值 |
| (一) 休闲现状不利于学生的自由发展 |
| 1.社会“闲暇危机” |
| 2.学生“闲暇危机” |
| 3.真实“休闲”的缺失 |
| (二) 休闲教育对于中小学生全面发展的价值 |
| 1.休闲是学生成长的内在需求 |
| 2.休闲是学生的一项基本权利 |
| (三) 学校休闲教育丰富了素质教育的内容 |
| 1.休闲是学校教育的应有之义 |
| 2.休闲教育是现代学校教育的应有之义 |
| 3.休闲教育丰富了素质教育的内容 |
| 四、学校休闲教育的目的 |
| (一) 学校休闲教育目的 |
| 1.学会有价值地、明智地利用休闲时间 |
| 2.提高学生的休闲生活质量 |
| 3.提高学生的整体生活质量 |
| 4.培养学生的终身学习能力 |
| (二) 以色列学校休闲教育的课程目标 |
| 1.开放性的课程目标 |
| 2.长期目标的价值定位 |
| 3.课程的具体目标 |
| 五、学校休闲教育的内容 |
| (一) 学校休闲教育的内容要素 |
| (二) 学校休闲教育的课程形式 |
| 1.独立形态的课程 |
| 2.渗透形态的课程 |
| 六、学校休闲教育的方法 |
| (一) 外在因素确定说和内在因素确定说 |
| 1.外在因素确定说 |
| 2.内在因素确定说 |
| (二) 直接法和间接法 |
| 1.间接法 |
| 2.直接法 |
| (三) “因材施教、灵活机动” |
| 1.开放的系统 |
| 2.个别化的教学 |
| 3.选择性的休闲教育计划 |
| 七、若干有影响的西方学校休闲教育项目及启示 |
| (一) 美国若干有影响的休闲教育项目 |
| 1.明智地使用时间：学会终生休闲技能模式 |
| 2.二十一世纪社区学习中心 |
| 3.儿童希望工程 |
| 4.体验性的户外休闲教育 |
| 5.“玩”的学校 |
| (二) 启示 |
| 1.建立在宽泛的理论基础上 |
| 2.与学生的身心发展相切合 |
| 3.与学生个体的成长需求相切合 |
| 主要参考文献： |
| 后记 |
| 论文独创性声明 |
| 论文使用授权声明 |
（8）芬兰中小学校园欺凌防治研究 ——以KiVa反欺凌项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.校园欺凌事件频发 |
| 2.校园欺凌的负面影响与日俱增 |
| 3.芬兰校园欺凌防治卓有成效 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.校园欺凌的界定 |
| 2.对校园欺凌成因的研究 |
| 3.对校园欺凌种类的研究 |
| 4.对校园欺凌防治的研究 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、芬兰KiVa反欺凌项目的产生背景 |
| (一)芬兰KiVa反欺凌项目的政策背景 |
| (二)芬兰KiVa反欺凌项目的理论背景 |
| 二、芬兰KiVa反欺凌项目的具体措施 |
| (一)教学层面 |
| 1.课程设置 |
| 2.课堂教学 |
| 3.反欺凌电脑游戏 |
| (二)教师培训 |
| (三)学校管理 |
| (四)通力合作 |
| 三、芬兰KiVa反欺凌项目的成效分析 |
| (一)总体欺凌率的变化 |
| (二)不同群体欺凌率的变化 |
| 1.KiVa反欺凌项目干预后欺凌者和被欺凌者情况变化 |
| 2.KiVa反欺凌项目干预后不同性别欺凌情况变化 |
| 3.不同欺凌形式的变化 |
| 四、芬兰KiVa反欺凌项目对我国校园欺凌防治的借鉴意义 |
| (一)我国校园欺凌现状及问题 |
| 1.我国校园欺凌现状 |
| 2.我国校园欺凌的防治政策 |
| 3.我国校园欺凌防治存在的问题 |
| (二)芬兰KiVa反欺凌项目对我国校园欺凌防治启示 |
| 1.明确责任分工,确保法案有效实施 |
| 2.提供专业人员培训,多种预防干预措施并举 |
| 3.加强主体间通力合作,共筑良好社会环境 |
| 4.运用现代科技,营造健康网络环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于课堂教学改革的学校组织变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、课堂教学改革 |
| 二、学校组织 |
| 三、学校组织变革 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、组织变革 |
| 二、学校组织变革 |
| 三、组织变革、学校组织变革相关研究述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究范式 |
| 二、理论假设 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 课堂教学改革启动及学校环境关系改变 |
| 第一节 课堂教学改革启动及学校环境要素探究 |
| 一、变革决策理论探讨 |
| 二、学校与环境关系认识 |
| 三、影响课堂教学改革启动的学校环境要素 |
| 第二节 课堂教学改革启动及其学校环境要素影响 |
| 一、民进小学课堂教学改革启动及其学校环境要素影响 |
| 二、民创初中课堂教学改革启动及其学校环境要素影响 |
| 三、卓越高中课堂教学改革启动及其学校环境要素影响 |
| 四、课堂教学改革启动及其学校环境要素影响概要 |
| 第三节 课堂教学改革启动与学校环境管理策略及分析 |
| 一、课堂教学改革启动的校长行动策略 |
| 二、基于课堂教学改革启动的学校环境管理策略 |
| 三、课堂教学改革启动中校长、学校与环境之间的关系变化 |
| 第三章 基于课堂教学改革的学校组织行为转变 |
| 第一节 学校教学系统重建的基本理论探究 |
| 一、教学系统重建的内涵与要素 |
| 二、现代教学改革论的基本观点 |
| 三、重建"主体性"教学价值 |
| 第二节 学校教学系统重建实践 |
| 一、民进小学"成长"教学系统重建 |
| 二、民创初中"大展示"教学系统重建 |
| 三、卓越高中"主体"教学系统重建 |
| 四、学校教学系统重建概要 |
| 第三节 学校教学系统重建策略及分析 |
| 一、教学系统重建的要素变化及关系 |
| 二、教学系统重建的策略 |
| 三、教学系统重建的组织影响 |
| 四、教学系统重建的组织诉求 |
| 第四章 基于课堂教学改革的学校管理系统改进 |
| 第一节 学校管理系统改进基本理论探究 |
| 一、学校管理系统改进的概念与内容 |
| 二、学校系统变革机理及主体教育管理观的理论辨析 |
| 三、科层控制与专业自治相平衡的实践理性 |
| 第二节 学校管理系统改进实践 |
| 一、民进小学"五环节"管理系统改进 |
| 二、民创初中"三横六纵一个圆"管理系统改进 |
| 三、卓越高中"一制三权"管理系统改进 |
| 四、学校管理系统改进概要 |
| 第三节 学校管理系统改进策略及分析 |
| 一、管理系统改进的策略 |
| 二、管理系统改进策略的机制 |
| 三、管理系统改进与教学系统重建关系分析 |
| 第五章 基于课堂教学改革的学校领导变革 |
| 第一节 学校领导变革基本理论探究 |
| 一、学校领导变革的概念与内容 |
| 二、学校领导变革的本质、必要性与可能性 |
| 三、走向"学习共同体"的学校改造 |
| 第二节 学校领导变革实践 |
| 一、民进小学"道德"领导变革 |
| 二、民创初中"学习导向"领导变革 |
| 三、卓越高中"专业"领导变革 |
| 四、学校领导变革概要 |
| 第三节 学校领导变革分析 |
| 一、领导变革的策略 |
| 二、领导变革的组织影响 |
| 三、领导变革实施原理 |
| 第六章 课堂教学改革引发学校组织变革系统分析 |
| 第一节 课堂教学改革引发学校组织变革的演进 |
| 一、课堂教学改革引发学校组织变革的过程 |
| 二、课堂教学改革引发学校组织变革演进分析 |
| 三、课堂教学改革引发学校组织变革演进的逻辑及启示 |
| 第二节 课堂教学改革何以引发学校组织变革 |
| 一、课堂教学改革引发学校组织变革关键因素相关性分析 |
| 二、推进课堂教学改革的学校组织变革实施原则 |
| 第三节 课堂教学改革引发学校组织变革的模型 |
| 一、课堂教学改革引发学校组织变革模型建构 |
| 二、课堂教学改革引发学校组织变革模型动力分析 |
| 研究结论 |
| 结语 关于本研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）论学校品牌形象塑造（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1.企业品牌形象的启示 |
| 2.中国教育办学体制改革的影响 |
| 3.学校自身生存和发展的需要 |
| (二) 文献综述 |
| 1.对学校形象概念的研究 |
| 2.对学校形象构成要素的研究 |
| 3.对学校形象设计的研究 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1.品牌形象 |
| 2.学校品牌形象 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 论文结构 |
| 二、学校品牌形象塑造的意义及指导原则 |
| (一) 学校品牌形象塑造的意义 |
| 1.良好的品牌形象可以为学校创造良好的生存环境 |
| 2.良好的品牌形象有利于学校整合资源,形成教育合力 |
| 3.良好的品牌形象可以增强学校的管理能量 |
| 4.良好的品牌形象可以增加学校的无形资产 |
| (二) 学校品牌形象塑造的指导原则 |
| 1.个性化原则 |
| 2.标准化原则 |
| 3.系统化原则 |
| 4.全员参与原则 |
| 5.继承性与前瞻性相结合的原则 |
| 三、学校品牌形象的构成要素分析 |
| (一) 学校理念识别 |
| (二) 学校行为识别 |
| 1.对内行为识别 |
| 2.对外行为识别 |
| (三) 学校视觉识别 |
| (四) 教育质量 |
| (五) 办学特色 |
| 四、学校品牌形象塑造的措施 |
| (一) 强化校长的品牌形象意识 |
| (二) 加强学校品牌形象的文化建设 |
| 1.学校精神文化建设 |
| 2.学校行为文化建设 |
| 3.学校物质文化建设 |
| (三) 提升学校品牌形象的质量基础 |
| 1.树立全面发展的教育质量观 |
| 2.加强师资队伍建设 |
| 3.培养学生的创新素质 |
| (四) 借助于公共关系活动,策划好学校品牌形象的宣传 |
| 1.开好家长会 |
| 2.与社区建立良好的关系 |
| 3.协调好与相关部门及新闻媒体的关系 |
| 五、个案研究 |
| (一) 朝阳社区学院品牌形象建设的基本情况 |
| 1.朝阳社区学院简介 |
| 2.朝阳社区学院树立学校品牌形象的迫切性 |
| 3.朝阳社区学院进行品牌形象塑造的意义 |
| 4.品牌形象塑造中的优势和劣势 |
| (二) 朝阳社区学院品牌形象展示 |
| 1.学校理念 |
| 2.学校行为 |
| 3.视觉识别 |
| (三) 朝阳社区学院在品牌形象建设中的几项措施 |
| 1.提高学院办学质量,以质量促品牌形象建设 |
| 2.在实践中探索社区学院的品牌特色,以特色树品牌形象 |
| 3.整合校园文化,提升学校品牌形象 |
| 4.通过公共关系宣传学院的品牌形象 |
| (四) 朝阳社区学校品牌形象塑造简要分析 |
| 参考文献 |
| 附录：访谈提纲 |
| 致谢 |
四、论学校教学目标的实施（论文参考文献）
- [1]中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例[D]. 周丽. 扬州大学, 2019(02)
- [2]名校论 ——学校文化视阈内名校的生成与发展[D]. 史根林. 苏州大学, 2007(04)
- [3]课程整合视角下的学校课程建设研究 ——以清华附小为例[D]. 张沂朦. 河南大学, 2020(02)
- [4]健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合研究[D]. 袁文. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例[D]. 骆增翼. 南京师范大学, 2017(05)
- [6]中学教师专业发展的学校管理现状及提升策略研究[D]. 谭红. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]论学校的休闲教育[D]. 黄文琴. 上海师范大学, 2006(12)
- [8]芬兰中小学校园欺凌防治研究 ——以KiVa反欺凌项目为例[D]. 高颖. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]基于课堂教学改革的学校组织变革研究[D]. 贺新向. 华东师范大学, 2017(01)
- [10]论学校品牌形象塑造[D]. 王奇. 首都师范大学, 2006(12)