一、运动队的思想教育及其原则与方法（论文文献综述）
于善旭[1]（2022）在《论体教融合与青少年全面发展权的法治保障——以青少年受教育权为中心》文中进行了进一步梳理在全面依法治国背景下落实国家对体教融合作出的最新部署,需要进行相关的法治考量与保障。通过对受教育权在现代教育法中的地位、发展演进过程,及其与发展权契合关系的分析,根据我国宪法的规定,表明接受全面发展的教育是我国青少年的重要权利,进而提出"青少年全面发展权"的命题,并由此出发进行体教融合法治保障的相关探讨。在深入阐释基于青少年全面发展权利诉求和内在需要而必须深化体教融合的基础上,指出了因体制机制障碍、相关执法欠缺、职业身份与受教育权冲突等对青少年全面发展权的不利影响和现实困境,进一步从营造相应法治氛围、在顶层制度层面理顺关系、加大实施监督力度、系统完善法律法规等方面,提出加强以实现全面发展权为旨归的体教融合法治保障的相关对策。
王若光,李心远[2]（2021）在《运动训练的学科观念史进展——以关键词为视角的学术叙事》文中研究指明运动训练的学术观念自生于体育之内,训练学观念体系的形成与完善会为训练实践产生强大的指引作用。本研究以"运动训练"为关键词,依循"理论本土化"与"本土理论建构"的两条理论发展脉络为叙事基本框架,讲述建国以来我国运动训练观念史的发展流变过程。其观念史的发展流变过程具体表现为:（1）经"理论本土化"所形成的"二元训练理论"观念体系,该体系由苏联引进,先后经历了"身体素质论""三从一大""训练分期""项群训练理论"的更新脉络。（2）经"本土理论建构"所形成的一元训练理论体系,生发于基层训练实践经验,由一元观、体力波、早期专项化、优质窗口期、整体调整、训练毕生全周期等核心观念构成。（3）"二元训练理论"与"一元训练理论"之间在训练观念的哲学层面上有着还原论与整体论的根本区分。（4）"二元训练"与"一元训练"的观念体系,在新世纪以来有了学术上的交锋,有助于学术观念之间的"激荡生发"。
杨爽[3]（2021）在《群体凝聚力驱动下的协作知识建构活动设计》文中研究指明
李鹏飞[4]（2021）在《基于SWOT分析的黑龙江省高中冰雪体育基点校发展策略研究》文中研究指明
董娜娜[5]（2021）在《积极青少年发展视域下江苏省青少年运动员积极发展现状及对策研究 ——基于江苏省少年业余体校调研数据的分析》文中研究说明青少年运动员是国家竞技体育发展的基石,是促进国家体育事业发展的核心动力。“少年强则国强”,青少年运动员的积极健康发展关于国家的长远发展及繁荣。但是现实中,青少年运动员教育保障力依然不足,难于满足青少年运动员人才成长的要求,未能保障青少年运动员的积极发展。所以对青少年运动员积极发展研究既是对青年工作的推动也符合当下时代发展的需求。本课题选择青少年运动员为研究的切入点,基于积极青少年发展理论研究成果与范式,通过文献法、问卷法和访谈法等研究方法,系统分析了青少年运动员在联结、社交能力、道德能力、自我管理能力、自我效能与执行力等12个维度的发展情况,从内外部的发展环境剖析影响其发展的因素,聚焦如何为他们提供优良的发展资源,从青少年运动员发展的不同层次环境提出了相应的对策建议来加强对青少年行为能力的培养,促进青少年运动员完成个体积极发展目标的同时成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。结论如下:1、首先,基于林丹华学者的概念,青少年运动员的积极发展涵盖能力、品格、自我价值、联结四个方面。能力方面,社交能力、心理弹性和执行能力发展良好,但是自我管理能力和认知能力有待进一步的提高;品格方面,教练尤为看重运动员的感恩之心、进取之心,而教师则会更加注重青少年运动的社会美德,例如尊重、友善、诚实;在自我价值方面,青少年运动员的自信与自决方面还是需要来自第三方的帮助与支持;联结方面,青少年运动员的自评与教练老师的观点基本一致,青少年运动员还是具备一定的社交能力,拥有自己的原则与底线,没有明显的短板,只是缺乏参与实践的机会。2、通过对12个维度的分析,青少年运动员积极发展主要存在以下发展困境,即自律能力不足、自我效能感低、学业认知偏差,具体表现为手机依赖、对自身能力缺乏信心、对未来生活的消极等。并且在PYD理论视域下,我国青少年运动员的发展与社会极度脱节,社会参与度有待进一步提高。3、在运动员的认知中,管理要素和硬件要因素远远不如情感支持要素和软件要素来得重要,这四类属于外部发展资源,而个体内部仅动机与追求是运动员关心在意的。双方相互作用,共同促进青少年运动员的积极发展。在充分的外部发展环境下,青少年运动员的发展程度和成就取决于他们天生的运动天赋,动机以及人生追求。运动天赋是成为竞技体育运动员的必要条件,运动员的自信自律、心理弹性影响发展过程中的积极有效,最终发展的结果则受他们对未来期望高度和人生追求的影响。建议如下:1、学校层面:为促进青少年运动员的积极发展,需要坚持体教融合,让教育系统发挥培养青少年运动员的主要责任;严格按照学校的规章制度、宿舍管理制度执行,有错必罚有惩必行,强化他们的原则和规则意识;改善教育课程与内容;为青少年运动员多提供参与志愿活动的机会,通过提供有意义的社会活动以帮助青少年增强与社会的联系、发展社交技能,帮助他们建立与他人的积极联结。2、运动队层面:为促进青少年运动员的积极发展,首先需要加强对教练员（教师）教学素质的考察与考核,不断提高他们教学能力。其次,加强队内的竞争与淘汰,培养青少年运动员努力的习惯。3、家庭层面:为促进青少年运动员的积极发展,需要在情感上多给予他们认可与肯定,多与青少年运动员进行情感的沟通,以保持他们情绪稳定与心情愉悦。
任子男[6]（2021）在《核心素养视域内宁夏银川市中学体育教师职业化研究》文中认为
费玉涵[7]（2021）在《天津市青少年田径后备人才培养现状及发展对策研究》文中提出
杨阳[8]（2015）在《上海市竞技排球后备人才培养模式研究》文中研究表明本文采用六种研究方法分别有：文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、比较分析法、数理统计法等,从上海市竞技排球运动后备人才培养体系的四种模式（少体校模式,俱乐部模式,体育传统项目模式,“体教结合”模式）中的运动员、教练员分别进行了问卷调查。对运动员和教练员的训练,生源,运动等级、年限,选材,文化课学习,场地器材设施,经费、医疗保障以及竞赛等情况进行深入的研究。通过调查的一些基本情况和研究内容,仔细地做到从局部到整体的分析,从不同角度延伸至全方位的探讨上海市竞技排球后备人才培养的相关问题和情况。结合结果,分析影响上海市竞技排球后备人才培养的发展因素,对出现的问题提出相应的对策和建议,在基础上推动和深化上海市竞技排球后备人才培养的可持续发展提供有效的理论依据。整个研究通过调查和分析得出以下结论：1、上海市竞技排球后备人才培养的模式呈现多样化,主要分为少体校模式、俱乐部模式、体育传统项目模式和“体教结合”模式四种模式,这四种模式在如今并存。少体校模式注重运动训练和技能的培养,集中一体化,技术性强、专业性强,主要是为国家输送青少年的优秀专业排球运动员。而其余三种模式的培养则是以体育与教育相结合的形式,培养学校体育与业余训练有机结合。2、运动员的年龄与运动年限呈正比关系,运动成绩越高,运动等级就越高。少体校模式培养的运动员更注重技能和体能的培养,对待文化课成绩的重视度没有其他三种模式那么高。而体育传统项目模式、俱乐部模式和”体教结合“模式,则是关注学习和训练的全面发展,提高运动员的文化底蕴和文化修养。3、上海市竞技排球教练员的运动经历较为丰富,基本都有市队级别运动经历。教练员的年龄与执教年限呈正比的关系。少体校模式的教练员专业化程度较高,在专业技能上有较强的能力,学历及文化程度相对较弱。体育传统项目模式、俱乐部模式和“体教结合”模式中的教练员总体年龄都处于中年化,缺乏高学历的教练员,没有年轻教练的注入,趋向于老龄化,出现断层的现象。1.4影响上海市竞技排球后备人才培养模式的主要因素有运动员的生源稀缺；家长支持程度不够；教练员的素质和专业知识不够；学训矛盾依旧存在：经费资源缺乏多样化。
郑翠媛[9]（2015）在《河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系的构建》文中提出高校作为高等教育基地,聚集了各具特色的高等人才。近年来,高校大学生在各种体育竞赛中崭露头角,高校体育人才也逐渐引起了社会的关注,随着我国竞技体育方式的转变,高校竞技体育也逐步成为我国竞技体育的一个重要组成部分。高校高水平运动队教练员作为高校高水平运动队的核心成员,他们的竞训能力、综合素质直接影响着运动队的竞技水平。因此要提高高水平运动队的竞技水平,教练员综合水平的提升是关键。通过绩效考核来激励教练员,从而间接的提高高校高水平运动队的训练质量和提高比赛成绩已成为高校绩效考核的一种新方法。然而笔者发现目前河北省对高校高水平运动队教练员的考核并不成熟,所以制定一套客观合理的、适合河北省高校高水平运动队教练员的考核指标体系迫在眉睫。研究和制定科学的河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系在于使学校和有关职能部门能够全面了解和掌握河北省高校高水平运动队教练员的工作状况和存在的问题,进而使河北省高校高水平运动队的建设和管理有据可依,从而促进河北省高校高水平运动队教练员的队伍建设,更好地挖掘其潜力。为了使本研究更加严谨、科学。本研究以管理学中人力资源的绩效考核理论为支撑,以河北省高校高水平运动队教练员的考核指标体系为研究对象,采用文献资料法、访谈法、特尔斐法、层次分析法、数理统计法研究方法对“河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系的构建”进行了研究。经研究认为:一、高校高水平运动队教练员的考核指标体系包括“德”、“能”、“勤”、“绩”4个一级指标,10个二级指标和49个三级指标。二、高校高水平运动队教练员考核指标体系中最重要的指标是教练员的能力。三、职业素质、竞赛能力、竞训计划的制定、训练效果是教练员德、能、勤、绩二级指标下相对重要的指标。四、训练效果是教练员二级指标考核中最重要的。五、教练员的赛场指挥能力是三级指标考核中最重要的。具体建议一、教练员、管理人员应加强对高校高水平运动队教练员考核的重视。二、教练员在日常的训练、比赛中注重能力的培养。三、本文所构建的河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系,为高校高水平运动队制定教练员的具体考核方案时提供参考。
王炳艳[10]（2015）在《新周期“国家高水平体育后备人才基地”评估指标体系的研究》文中研究表明为了落实《奥运争光计划纲要》的精神，培养竞技体育高水平后备人才，国家体育总局以奥运会四年为一个周期，在全国进行认定评估工作。现已在全国体育学校进行了04、08、12、16四个周期的“国家高水平体育后备人才基地”（本文以下简称“基地”）评估工作。全国多数体校在教学、训练、设施、管理等方面都有了显着提高，但是随着社会的发展和评估工作的进行“基地”评估指标体系还需要进一步完善。本文以新周期（2017—2020）“基地”认定办法和指标评估体系为研究对象，以文献资料法、德尔菲法、专家座谈法、问卷调查法、实地考察法等为主要研究方法，对现有“基地”评估指标体系进行了研究，建立了新的“基地”评估指标体系，使其“基地”评估体系更具科学化，从而为我国“基地”的建设和发展提供理论依据和现实指导。本文综合运用文献资料法、德尔菲法、专家访谈法、问卷调查法等进行研究，研究结果如下：1在原有指标评估体系的基础上，建立了5个一级指标，17个二级指标。以上评估指标比较全面的反映了“基地”的教学、训练、管理等各个方面。2通过指标序法和专家赋值法，对各个指标进行了权重赋值，使其能够清楚的认识到每个指标的重要程度和工作的着重点，有利于科学管理及合理分配资源，促进各“基地”的建设和发展。3根据“基地”的发展现状和“基地”评估的工作情况，结合当前形势对评估指标的评估内容进行了修改，使其更加适应新时期竞技体育发展和评估工作的需要。4通过查阅有关评估方法的相关资料并对有关专家进行调查和访谈，结合新建“基地”评估指标体系，建立了一套新的评估评分方法，以便于在以后的指标评估工作中进行更合理便捷的操作和量化。
二、运动队的思想教育及其原则与方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运动队的思想教育及其原则与方法（论文提纲范文）
（1）论体教融合与青少年全面发展权的法治保障——以青少年受教育权为中心（论文提纲范文）
| 1 全面发展权是青少年受教育权的重要构成 |
| 1.1 受教育权是现代教育法确认和保护的中心内容 |
| 1.2 受教育权的发展演进及其与发展权的内在契合 |
| 1.3 接受全面发展的教育是我国青少年的重要权利 |
| 2 保障青少年全面发展权必须深化体教融合 |
| 2.1 全面发展教育是青少年全面发展的权利诉求 |
| 2.2 体教融合是保障青少年全面发展权的内在需要 |
| 3 体教分离造成全面发展权现实困境的法治探因 |
| 3.1 制度设计与运行存在着体教分离的体制机制障碍 |
| 3.2 青少年体育工作执法存在着严重的空白和短板 |
| 3.3 青少年运动员的职业身份与受教育权形成冲突 |
| 4 加强以实现全面发展权为旨归的体教融合的法治保障 |
| 4.1 为体教融合营造维护和实现青少年全面发展权的法治氛围 |
| 4.2 在顶层制度层面理顺青少年体育工作的管理协同关系 |
| 4.3 切实加大学校体育法律法规有效实施和严密监督的力度 |
| 4.4 系统完善保护青少年接受教育和全面发展权利的法律法规 |
| 5 结语 |
（2）运动训练的学科观念史进展——以关键词为视角的学术叙事（论文提纲范文）
| 1 楔子——训练效果的理论“愿景”缘何失效 |
| 2 学习苏联——赫尔辛基的启示 |
| 3 服务于国家体育制度的训练学理论 |
| 4 运动训练的理论本土化与本土理论建构 |
| 4.1 理论本土化——“三从一大”运动训练原则的提出 |
| 4.2 本土理论建构萌芽——否定“身体素质论” |
| 4.3 运动训练学理论本土化与本土理论建构的学理性分析 |
| 5 “训练分期理论”与“再次理论本土化” |
| 5.1 “训练分期理论”的引入 |
| 5.2 运动训练学理论的“再次本土化” |
| 6 一元训练理论的确立——训练学本土理论的持续建构 |
| 6.1 体能与技能的整体性 |
| 6.2 “整体调整”——运动能力的进步机理 |
| 6.3 “运动训练毕生全周期”的“大训练安排” |
| 6.4 “一元训练理论”的形成与学术讨论 |
| 7 群峰并峙，峰峰相映——运动训练学学派的对峙性与发展性 |
（5）积极青少年发展视域下江苏省青少年运动员积极发展现状及对策研究 ——基于江苏省少年业余体校调研数据的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年运动员成长环境有待改善 |
| 1.1.2 现有研究忽略了青少年运动员的积极发展 |
| 1.1.3 青少年运动员的成长问题关乎国家发展 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 创新与不足 |
| 1.3.1 创新之处 |
| 1.3.2 不足之处 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 积极青少年发展 |
| 2.1.2 青少年 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 青少年发展问题的相关研究 |
| 2.2.2 积极青少年发展的相关理论研究 |
| 2.2.3 积极青少年发展理论的实践研究 |
| 2.2.4 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 青少年运动员积极发展现状 |
| 4.1.1 联结维度 |
| 4.1.2 社交能力维度 |
| 4.1.3 认知能力维度 |
| 4.1.4 自我管理能力维度 |
| 4.1.5 道德能力维度 |
| 4.1.6 心理弹性维度 |
| 4.1.7 明确积极认同维度 |
| 4.1.8 执行能力维度 |
| 4.1.9 自我决定维度 |
| 4.1.10 自我效能维度 |
| 4.1.11 亲社会规范维度 |
| 4.1.12 未来信念维度 |
| 4.2 青少年运动员积极发展影响因素分析 |
| 4.2.1 管理要素 |
| 4.2.2 感情支持要素 |
| 4.2.3 硬件要素 |
| 4.2.4 软件要素 |
| 4.2.5 个体要素 |
| 4.3 应对策略 |
| 4.3.1 学校层面 |
| 4.3.2 运动队层面 |
| 4.3.3 家庭层面 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件一 青少年运动员积极发展调查问卷 |
| 附件二 访谈提纲 |
| 附录三 访谈笔记分析表 |
| 附录四 实地观察记录表 |
（8）上海市竞技排球后备人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 排球后备人才概念的界定 |
| 2.1.2 培养模式概念的界定 |
| 2.1.3 排球后备人才培养模式的界定 |
| 2.2 国内外研究现状分析 |
| 2.2.1 国内相关文献研究 |
| 2.2.2 国外相关文献研究 |
| 2.3 先前研究的不足 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 比较分析法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 上海市竞技排球后备人才培养的运动员现状 |
| 4.1.1 运动员的年龄、年限和等级 |
| 4.1.2 运动员的参与动机 |
| 4.1.3 运动员的训练 |
| 4.1.4 运动员的文化学习 |
| 4.1.5 运动员的竞赛 |
| 4.1.6 运动员的管理 |
| 4.2 上海市竞技排球后备人才培养的教练员现状 |
| 4.2.1 教练员的年龄结构和执教年限 |
| 4.2.2 教练员的学历和职称 |
| 4.2.3 教练员运动经历和来源 |
| 4.2.4 教练员的选材方式、依据和指标 |
| 4.2.5 教练员的科研与培训 |
| 4.2.6 后勤保障 |
| 4.3 影响上海市竞技排球后备人才培养模式的主要因素 |
| 4.3.1 运动员的生源稀缺 |
| 4.3.2 家长支持程度不够 |
| 4.3.3 教练员的素质和专业知识不够 |
| 4.3.4 学训矛盾依旧存在 |
| 4.3.5 经费资源缺乏多样化 |
| 4.4 上海市竞技排球后备人才培养模式发展对策 |
| 4.4.1 完善竞技排球后备人才培养体系 |
| 4.4.2 坚持体育与教育的融合,协调学训矛盾 |
| 4.4.3 优化教练员的素质,加强教练员队伍的建设 |
| 4.4.4 强化专业经费投入机制,吸纳多元化资金渠道 |
| 4.4.5 完善相关政策的保障机制 |
| 4.4.6 加强运动损伤和预防 |
| 5 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 高水平运动队 |
| 1.1.2 教练员 |
| 1.1.3 考核 |
| 1.1.4 考核指标体系 |
| 1.1.5 权重 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 对高校高水平运动队现状的研究 |
| 1.2.2 对体育教师及教练员考核现状的研究 |
| 1.2.3 对我国高校高水平运动队教练员的相关研究 |
| 1.2.4 关于绩效考核重要性的研究 |
| 1.2.5 对考核操作程序相关问题的研究 |
| 1.2.6 关于考核指标的研究 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 国外对教师考核方面的研究 |
| 1.3.2 国外的教师考核方法 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 特尔斐法 |
| 2.2.4 层次分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河北省高校高水平运动队教练员的工作特点 |
| 3.2 河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系的构建原则 |
| 3.2.1 客观性原则 |
| 3.2.2 全面性原则 |
| 3.2.3 指导性原则 |
| 3.2.4 科学性原则 |
| 3.2.5 激励性原则 |
| 3.3 河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系的构建 |
| 3.3.1 河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系的拟定 |
| 3.3.2 河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系的筛选 |
| 3.3.3 河北省高校高水平运动队教练员考核指标的权重 |
| 3.3.4 河北省高校高水平运动队教练员考核指标整体分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果清单 |
（10）新周期“国家高水平体育后备人才基地”评估指标体系的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于“基地”现状与发展的研究 |
| 1.5.2 关于国内外体育后备人才培养问题的研究 |
| 1.5.3 关于评估方法和评估体系的研究 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 德尔菲法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 比较研究法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 2.2.7 逻辑分析法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 对 2013-2016 周期“基地”评估指标体系的分析 |
| 3.1.1 评估体系的构成 |
| 3.1.2 评估指标体系及权重情况 |
| 3.2 新周期“国家高水平体育后备人才基地”评估指标体系构建的指导思想与原则 |
| 3.2.1 评估指标体系构建的指导思想 |
| 3.2.2 评估指标体系的构建原则 |
| 3.3 新周期“国家高水平体育后备人才基地”评估指标体系的建立 |
| 3.3.1 评估指标的确定 |
| 3.3.2 指标体系权重系数的确定 |
| 3.4 新周期评估指标体系与 2013-2016 周期评估指标体系的对比分析 |
| 3.4.1 评估指标的对比分析 |
| 3.4.2 评估指标权重的对比分析 |
| 3.5 新周期“国家高水平体育后备人才基地”评估细则与方法说明 |
| 3.5.1 评估指标体系细则 |
| 3.5.2 评估指标体系评估方法说明 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
| 附件 5 |
四、运动队的思想教育及其原则与方法（论文参考文献）
- [1]论体教融合与青少年全面发展权的法治保障——以青少年受教育权为中心[J]. 于善旭. 体育学研究, 2022(01)
- [2]运动训练的学科观念史进展——以关键词为视角的学术叙事[J]. 王若光,李心远. 体育与科学, 2021(04)
- [3]群体凝聚力驱动下的协作知识建构活动设计[D]. 杨爽. 江南大学, 2021
- [4]基于SWOT分析的黑龙江省高中冰雪体育基点校发展策略研究[D]. 李鹏飞. 东北石油大学, 2021
- [5]积极青少年发展视域下江苏省青少年运动员积极发展现状及对策研究 ——基于江苏省少年业余体校调研数据的分析[D]. 董娜娜. 南京体育学院, 2021
- [6]核心素养视域内宁夏银川市中学体育教师职业化研究[D]. 任子男. 宁夏大学, 2021
- [7]天津市青少年田径后备人才培养现状及发展对策研究[D]. 费玉涵. 天津体育学院, 2021
- [8]上海市竞技排球后备人才培养模式研究[D]. 杨阳. 华东师范大学, 2015(10)
- [9]河北省高校高水平运动队教练员考核指标体系的构建[D]. 郑翠媛. 河北师范大学, 2015(12)
- [10]新周期“国家高水平体育后备人才基地”评估指标体系的研究[D]. 王炳艳. 首都体育学院, 2015(07)