一、语文“榜样目标教学”的实践体会（论文文献综述）
王丽婷[1]（2019）在《新教育视域下小学语文教师专业发展研究》文中指出小学语文教师的专业发展是教师通过树立正确的专业发展观念,在教育教学工作中不断进行自我提升的过程。小学语文教师是学生母语教育的启蒙者,是发展小学语文教育的关键力量,他们的专业发展水平一定程度上决定了教育的发展质量。朱永新教授提出的关于教师专业成长的相关理论对我国现阶段小学语文教师专业发展有着很强的借鉴意义。本文笔者在新教育实验的视角下对小学语文教师的专业发展进行相关研究,通过对新教育的实践模式及其于小学语文教师专业发展的意义进行分析,并以此为基础,以新教育教师专业发展的“三专”理论为依据进行问卷及访谈设计,通过调查分析总结出小学语文教师在其专业发展过程中所存在的问题。从调查中发现小学语文教师存在专业发展意识不足、专业发展理论知识欠缺、教学活动中理论和实践相脱节等问题。通过对问题的分析,笔者从内外两方面总结其原因,其中缺乏专业引领、缺乏针对性培训是影响其专业发展的外部因素,教师自身的专业发展意识薄弱,专业发展的空间不足是阻碍其专业发展的内部原因,这些因素都是问题产生的源头。基于上述因素,笔者通过对新教育小学语文教师榜样教师群及个案研究,通过对榜样教师生命叙事及人生经历的分析,在新教育教师专业成长理论的支撑下,分析出新教育小学语文榜样教师的专业发展历程。首先,从教师的思想层面出发,培养小学语文教师专业发展的意识,让其克服职业倦怠,找寻其职业的意义与价值;其次提出如何提升小学语文教师专业发展的能力,让其在专业阅读中充实自我、在专业写作中及时反思,在专业发展共同体中不断成长。以此展开论述,为促进小学语文教师的专业发展提出可行性建议。
杨媛媛[2]（2019）在《小学语文教科书中礼仪教育的实践策略研究 ——以人教版为例》文中研究指明我国一直以来都有“礼仪之邦”的美誉。在中华上下五千年的文化长河中,礼仪文化是长久积淀下来的文化瑰宝。同时,也是中华儿女世代所尊奉的优良美德。让小学生接受礼仪教育,能使学生规范自己的言行,协调自己的人际交往,养成文明礼貌、尊重他人的礼仪认知和礼仪行为习惯,这不仅有利于他们形成优良品德,促进个人健康成长,同时有利于社会和谐和国家稳定。小学生作为祖国的希望与民族的未来,承载着历史和国家的使命,故应该重视小学生的内在礼仪修养,并在实际生活中培育他们正确的礼仪行为。但是当前小学的礼仪教育现状却不容乐观,通过笔者在实习学校MZ小学的观察发现,当前小学礼仪教育存在内容单调乏味、形式偏重说教和礼仪教育活动严重缺乏三个方面的问题。在现实的教育环境中,由于时间限制以及礼仪专业教师缺乏,在小学设置专门的礼仪教育课程并不现实,而礼仪教育又迫在眉睫,所以可以采用学科渗透的方式进行礼仪教育。在所有学科中,语文学科具有得天独厚的优势,因为语文教科书中蕴含着丰富的礼仪教育资源;语文教科书能为礼仪教育提供丰满的情境以及语文教科书能激发学生的情感。故笔者从语文学科入手,以人教版小学语文教科书为例,探讨利用小学语文教科书进行礼仪教育的可行性策略。笔者以空间为依据,将礼仪教育内容划分为个人礼仪、家庭礼仪、学校礼仪、公共礼仪和社会礼仪五个方面,并把人教版小学语文教科书中体现各方面礼仪内容的选文归纳整理了出来,运用内容分析的方法对选文中蕴含的礼仪教育内容进行了详细分析。针对小学语文教科书中礼仪教育内容的特点,笔者认为可以采用榜样示范法、情境教学法、实践训练法和习作训练法四种方法来进行礼仪教育。本论文重在对教师的礼仪教育提出实践方面的指导,所以笔者最后将重点转向教师进行礼仪教育时的实践策略。首先,笔者从宏观上分析了礼仪教育的教学策略,包括精心设计礼仪教育内容;合理创设礼仪教育氛围;紧密结合课文主题思想和密切联系学生生活实际。接着,笔者以收集到的真实教学案例为依托,进一步探讨了礼仪教育在小学语文教学中的教学策略,礼仪教育内容可能直接体现于文章语句中,这样就可以通过选文中的显性文字进行礼仪教育;还可能存在于隐性文字处,需要通过合理的推断进行礼仪教育;也可能寓于文章主题思想之中,需要将礼仪教育与选文主题思想结合起来进行教学。笔者也在文中进行了反思,首先,礼仪教育不能牵强附会;其次,礼仪教育要适量且适度;最后,礼仪教育过程与结果应并重。
谢玲[3]（2020）在《小学语文教学渗透劳动教育探析》文中指出“劳动教育”作为五育之一历来处于被忽视的地位,当今大多数学生是集万宠于一身的独生子女,家长包办一切,导致许多孩子缺乏劳动意识、不愿劳动、更不会劳动。2015年习总书记提出“以劳动梦托起中国梦”,教育部、共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》,2019年中共中央全面深化改革委员会审议通过了《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,进一步强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动教育地位日益提升,教育者也相应加大了对其重视程度。本文就对在小学语文教学中渗透劳动教育进行研究和探讨,希望有助于提高一线教师在语文教学中的渗透意识,掌握正确的渗透方法,以便更好地帮助学生树立劳动意识、提高劳动能力和养成良好的劳动习惯。本文主要采用了文献分析、文本分析、案例研究和问卷调查等研究方法,主要研究内容分为五个部分。第一部分是引言和文献综述。阐述了本课题研究的背景和意义,综述小学劳动教育以及在语文教学中渗透劳动教育的现状、问题和意义。最后介绍研究思路、方法及创新点。第二部分是第一章。首先对“劳动教育”和“小学语文教学渗透劳动教育”进行了概念界定。其次阐述了小学语文渗透劳动教育的特点和价值,最后是小学语文渗透劳动教育的理论基础。第三部分是第二章。第二章主要是以下内容,首先是对在小语教学中渗透劳动教育进行调查分析,分析在小学语文教学中渗透劳动教育的可观之处及存在的问题。然后对问题进行了探析,以便为后文问题的解决提供基础支撑。第四部分是第三、四章。第三章阐述了小学语文教学渗透劳动教育的理念和原则。第四章是本文的重点章节,基于前文的调查分析以及理念原则,提出了在小语教学中渗透劳动教育的教学策略。首先是因文悟劳,立足教材,充分利用语文课本,将语文课本与课外读物相连接;其次是以课育劳,积极利用语文课堂,协调语文课堂内外的关系,高效利用课外资源;最后是实践促劳,巧抓口语交际、综合性学习等实践性较强的板块,加大其与生活、社会的联系,在语文实践活动中提高学生劳动能力。第五部分是第五章和结语,第五章是小语教学渗透劳动教育的课例,将策略原则运用到具体的文本之中。结语则是对本课题的研究做收尾性的总结及笔者对这一课题后续性研究抱有的期望和构想。本文借鉴九十年代末小学语文教学渗透劳动教育的模式,以当今实际情况为基,从教材、课堂、校园三方面切入,因文悟劳、以课育劳和实践促劳,以此培养学生尊重劳动、热爱劳动、勤于劳动的良好品格。
范洪静[4]（2020）在《社会主义核心价值观在小学语文教材中的融入方式研究 ——以统编版高段教材为例》文中提出教材建设是国家事权,教科书反映了特定时代背景下的社会主流价值观念。语文学科有其人文属性和特殊的育人功能,在教材中要充分贯彻党的教育方针和落实社会主义核心价值观。在过去,语文教材呈现“一纲多本”现象,在编写质量和价值导向上存在一些问题,为了加强意识形态,更好的落实立德树人的根本任务,语文统编版教材应运而生,四、五、六年级的教材在2019年九月份开始全面投入使用。教材与教学是相辅相成的,为了让教师在语文教学中更好的使用新教材,以教材为载体,使社会主义核心价值观在语文教学中“有机渗透、润物无声”。本研究主要以小学高段语文统编版教材作为研究对象,通过内容分析法对社会主义核心价值观在教材中的融入方式进行详细的文本分析,总结出社会主义核心价值观在教材中的融入方式的特点,并以此提出相关的教材使用建议。论文主要从五个部分展开研究:第一部分是导论,主要介绍了论文的研究背景、研究意义、概念界定、文献综述、研究目的和内容、研究的思路和方法等内容。第二部分主要论述了社会主义核心价值观融入统编版小学语文教材的必要性:一是语文课程标准的明确规定;二是小学语文教材的功能定位;三是统编版小学语文教材编写理念的必然要求。第三部分主要是通过内容分析法对五至六年级的教材进行了融入方式的分析。在分析中主要以社会主义核心价值观的国家、社会、公民三个层面的具体内容作为分析类目,并以教材的选文系统、练习系统、助读系统、知识系统四大部分作为教材分析框架。通过分析可以得知,社会主义核心价值观在教材中的融入方式主要是以内隐融入和外显融入相结合,在选文、课后练习、单元导语、口语交际等内容中具有不同的表现形式。第四部分主要总结了社会主义核心价值观在小学语文教材中的融入方式所具有的特点:一是内隐渗透,蕴含价值观念;二是外显表达,明确价值导向;三是系统呈现,实现价值建构;四是多元组织,丰富价值内涵。第五部分主要基于社会主义核心价值观在教材中的融入方式对小学语文教材的使用提出了相关建议。一是要把握教材的编排结构,形成整体性教学理念;二是要理解教材的内容特点,开展多样性教学活动;三是要挖掘教材的价值内涵,开发丰富性课程资源。
全晓洁[5]（2018）在《中小学教科书优秀传统文化道德形象的价值传承研究》文中提出中国优秀传统文化中的道德思想源远流长,无论是维系历史,还是滋养当代,都有其自身的独特价值。道德思想是维护社会稳定、维系人类发展的基本精神要素。教科书作为文化的载体,继承和发扬历史进程中本民族积累的道德思想精髓是其重要职能。然而,发源与发展于封建社会的中国传统文化中的道德思想,一方面具有不可避免的局限性,另一方面,透过其具体的历史形态,它们又蕴含与今相通之理。因此,教科书对优秀传统文化中道德形象刻画的目的不是复古教育,不是复制全部的、整体的传统道德体系。而是结合现代社会的需求对其进行筛选、检视、转化,使中华民族最基本的道德文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调。虽然传统文化道德形象是已生成的、静态的,但教科书对之刻画却是动态的、发展的。教科书内容选择彰显价值倾向,教科书内容编排传递文化品格。“教科书传承什么道德思想?”“如何传承?”体现了其对传统文化道德形象的价值传承特点。本研究就以内容与形式为切入点分析优秀传统文化的道德形象在教科书中的刻画,并在分析中以“古今对比”为暗线,深层探究教科书在刻画优秀传统文化道德形象过程中表现出的价值传承特点。对核心概念的界定为本研究积淀理论基础,并为后续分析框架的形成提供理论支撑。“优秀传统文化道德形象”指优秀传统文化通过自身秉持的一系列主流道德思想,从而给人在知觉上造成的一种具体的道德印象。分为个人层面道德形象、社会层面道德形象和国家层面道德形象。“传承”不仅意味着延续,更意味着在延续基础上的新释与超越,因此,本研究认为“教科书对优秀传统文化道德形象的价值传承”指教科书通过内容选择和内容呈现刻画优秀传统文化道德形象,从中体现对其价值的延续、新释与超越。上述的“个人-社会-国家”,“延续-新释-超越”两组横纵坐标成为后续内容分析的维度。传统文化中道德的结构、维度、道德条目及其特点从概观上勾画出中国传统文化中的道德形象,本研究对之系统梳理为后续古今的对照分析提供参照。优秀传统文化中道德形象分为根源本体、工夫、境界本体三个层次,工夫层次又分为个人层面道德、社会层面道德和国家层面道德。个人层面道德包括节制、知耻、谦虚、勤劳等主体自律精神,自强、进取等主体自为意志;社会层面道德包括宽恕、诚信、感恩等善以安人的人性哲学,礼让、守规等礼以节事的交往法则,孝慈、仁爱、责任等仁以处世的立身之道,“天人和谐”的生存法则;国家层面道德包括爱国、公忠、奉献等家国一体的责任担当,和睦、团结、和平和谐统一的政治立场,贵刚重阳的民族性格,民以为天的民本思想。中国传统文化中道德形象的特点包括伦理本位色彩浓郁、整体主义价值倾向、天人合德的思想观念、重视道德的实践工夫、道德价值的中庸分寸把握、重义轻利的“利己心”规避取向、“性善”的人性论主流、“保守内求”的自我苛律。教科书中的德目内容选择彰显其价值取向。因此,运用内容分析法梳理教科书中蕴含的道德内容,针对教科书中涉及的个人、社会、国家三层面的每条德目进行逐一分析,旨在探明教科书刻画每个道德层面时,实现的价值传承特点。内容层面的价值传承特点包括三方面:对优秀传统文化中具有普遍性的道德思想的继承;对时代性与普遍性交织的道德思想的新释,使之符合时代需求;结合现代伦理观念、并从传统文化中挖掘资源弥补传统中薄弱与缺失的优秀道德思想。研究从这三个角度呈现教科书刻画优秀传统文化道德形象时的价值传承特点,剖析古今的延续与差异。教科书中的德目呈现形式彰显其价值取向。因此,聚焦教科书对优秀传统文化中道德形象的呈现形式,即教科书究竟是怎样刻画优秀传统中的道德形象的,亦能洞察其中的价值传承特点。这一部分主要以面上观照和案例分析相结合的思路,在对教科书文本分析基础上,探明教科书刻画优秀传统文化中道德形象的形式:一是教科书中有形的呈现方式分析,包括榜样示范、道德叙事、活动牵引;二是教科书中无形的话语表达分析,包括对话、隐喻、规劝。并在道德呈现形式分析中深层次剖析古今差异及其背后的价值取向变革。具体而言,在呈现方式上:隐性渗透体现对传统德育中德目引领教条性的缓和;榜样示范体现传统文化与现代文化中道德人格的交织;道德叙事是对传统文化中一元道德形象的开放性表述;活动牵引体现从传统权威规训到道德主体的自我心智谋求。在话语表达上,从号召到对话,是话语中道德价值引领方式的走向;隐喻的运用缓解传统德育的“圣化”倾向;惩戒与规劝,体现古今道德合法性论证的差异。综观前文的分析,总结教科书对优秀传统文化道德形象的价值传承特征,并分析其原因。具体而言,教科书主要在以下层面对传统文化中的道德形象实现了继承与超越,继承集中表现在“天人合一”的世界观与伦理观价值、“内圣外王”理想人格、“义以为上”价值取向、“仁”与“礼”的内在品质与外在规则。超越主要表现在道德从一元到多元,从义务到权利;利义从相斥到和合,公私从对立到互渗;走出宗法利益关系,达至普遍社会公理三方面。分析继承与超越的深层动因包括四方面,一是文化的二元特性,二是教科书的文化本质,三是社会发展的推动,四是观念转换的引领。就文化的二元特性来说,对于具有普遍性的文化,教科书需保存与延续,对于普遍性与时代性交织的文化,教科书需调整和超越。这便决定了教科书对优秀传统文化道德形象的价值传承要在继承的基础上实现超越。就教科书的文化本质来说,教科书不仅面向过去,承担着文化积淀与传承的任务;还面向未来,引领面向发展前沿的文化创新;同时还在文化传承中体现自身的文化品格。这表明,教科书对优秀传统文化道德形象的价值传承绝非简单复刻,而是在继承的基础上实现超越。就社会发展的推动来说,生产方式的进步消解天作为道德本体的神秘性;经济体制的转变凸显人在道德中的主体性;社会结构转型促生个体道德的公共性。就观念转换的引领来说,跨越以天为本的道德本体论思想;超越传统利义、群己相斥的价值取向;涤荡传统宗法利益关系达至普遍真理。在上述分析基础上,提炼教科书对优秀传统文化道德形象进行价值传承的关键点,包括树立优秀传统道德精神的取舍与转化标准:继承传统道德精神的精髓,弘扬优秀价值观;挖掘传统道德精神的“潜现代性”,与现代汇通;提升传统道德精神的“类后现代性”,与未来接轨。营造优秀传统道德精神呈现的现代性语境:通过开放的德目呈现形式引领学生的道德主体性;在德目诠释过程中加深传统与现代的联结。把握优秀传统道德精神传承的三组关系:让“传统”生发于“现在”以滋养道德文化土壤;找寻“道德自由”与“道德价值共识”的辩证统一;在尊重“个体的道德选择”基础上引领“超义务”道德。最后,结合教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承关键,并针对当下教科书刻画传统文化道德形象存在的问题,从内容和形式两个层面提出优化策略。内容优化包括:结合社会需求与学生特征建构优秀传统道德精神体系;保障教科书中优秀传统道德精神的整体性与层次性;加强教科书中优秀传统道德精神的合法性建设。形式优化包括:变革优秀传统道德精神的负载方式激发学生道德主体性;多门学科协同共建保障优秀传统道德精神的立体化阐释;建立教科书中优秀传统道德精神资源的多方链接。本研究的创新之处在于以批判性视角分析教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承。当前对教科书中传统道德的分析都暗含一个前提:默认优秀传统文化中道德精神在现代场域中的合理性。相关研究多集中着眼于教科书应该从优秀传统文化的道德精神中“拿来”什么。本研究则从批判传承的视角入手,期望理清教科书在进行优秀传统文化道德形象的价值传承中实现了哪些“延续”、哪些“新释”和哪些“超越”。在此基础上进一步剖析,教科书传承优秀传统文化中的道德精神时,应当如何基于现代语境对之进行诠释与呈现,才能挖掘其中的时代价值,从而使“前现代”中的道德精神更好的为现代道德教育助力。
易春秋[6]（2005）在《建国十七年中学思想政治教育研究》文中研究说明本论文以大量资料为基础,将建国十七年中学思想政治教育置于中国社会变动的历史背景中,以时间为线索,分为五个阶段对建国十七年中学思想政治教育的情况进行了全方位的考察。在此基础上,对建国十七年中学思想政治教育进行了较为客观的历史评价,并提出了若干思考。 论文由绪论、正文（共五章）和结语组成。 绪论。阐述了本选题的缘起及研究意义、研究现状,说明了研究方法、写作框架以及本论文的创新点。 第一章,国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年 10 月～1952 年底）。党和国家继承和发扬老解放区学校教育和长期形成的思想政治教育工作的优良传统,在吸收旧教育某些有用的经验和借鉴苏联教育经验的基础上,全面开展了新民主主义思想教育,主要锋芒指向封建的、买办的、法西斯主义思想,确立了思想政治教育在普通中学中的重要地位。此时,加强了对师生的政治思想教育,通过政治课和各科教学进行思想政治教育,并结合土地改革运动、抗美援朝运动、镇压反革命运动、“三反”、“五反”运动进行了思想政治教育。建立健全了学校内的共产党、青年团、学生会、少年儿童队组织,形成了以普遍开设政治课为主体,密切结合各项政治运动而进行思想政治教育的体系。 第二章,社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底）。新中国在恢复国民经济基础上开始实施第一个五年计划,制定了党在过渡时期的总路线和第一部《宪法》,着手实行对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。与此相适应,中学按照过渡时期总路线精神,提出了社会主义思想政治教育任务,学习苏联的教育经验,通过各科教学进行思想政治教育。这一举措,一方面加强了各科教学中的思想政治教育,但另一方面,也使政治课的地位日益弱化。此时,加强了时事政策教育,在实践中开辟了学生守则教育、劳动教育、榜样教育、校外教育等多种途径,逐步形成了在党支部领导下,由班主任、团、队、学生会等各方面配合的经常化的中学思想政治教育制度。 第三章,“左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底）。这一时期,曾一度强调加强中学的思想政治教育,恢复政治课,颁布了建国以来第一部《中等学校政治课教学大纲（试行草案）》。但 1957 年反右斗争开始后,紧接着进行的“大跃进”和“教育革命”、“反对右倾机会主义”斗争,“左”的思想开始抬头,并逐渐占了上风。由于“左”倾政治运动的冲击,使中学思想政治教育受到了严重影响,一切围绕着运动转。在政治课教学上,以开设“社会主义教育课”代替了原来设置的政治课,忽视了马克思主义理论教育。本章还阐述了通过多种途径进行思想政治教育的情况。第四章,调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底）。以贯彻“八字方针”和《全日制中学暂行工作条例（草案）》为标志,中学思想政治教育开始逐步扭转前一时期“左”的倾向,政治课也开始进行调整,并继续通过各科教学进行思想政治教育。此时期,在中学思想政治教育工作中,对德育和智育的关系处理得比较好,既切实贯彻教学为主的原则,又不放松德育。在德育工作中既重视政治教育、榜样教育、劳动实践,又加强了以学生守则为中心的道德品质教育,既继续发展并逐步完善校内各教育阵地的作用,又开始重视校外教育,逐步形成了较完善的思想政治教育工作体系,开始构建学校思想政治教育网。但是 1962 年召开中共八届十中全会后,强调阶级斗争为纲,对中学思想政治教育产生了“左”的影响,开始加强贯彻阶级教育,使中学思想政治教育产生了波折。可以说,这一时期的中学思想政治教育,既伴随着正确的内容又交织着“左”的偏向。第五章,“反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 初～1966 年 5 月）。1964 年春节,以毛泽东就教育问题发表的“春节谈话”为始,发表了一系列对教育问题的指示,其中很多内容对中国教育的改革有积极意义,但同时,讲话内容也包含一些“左”的因素。随着中苏分裂,美国采取反共的“和平演变”战略,毛泽东日益重视“反修防修”,并展开了一系列“反修防修”的运动,一时间,“反修防修”席卷教育领域,开始批判资产阶级教育思想,改革教育制度。在此背景下,毛泽东提出 “培养无产阶级革命事业接班人”的问题,同时在城乡社会主义教育（“四清”）运动的影响下,使本已从中共八届十中全会后日益加强的阶级和阶级斗争意识更加强化。1964 年 7、8 月间,全国高、中等学校政治理论课工作会议的召开,阶级斗争教育成为政治理论课的主要内容,中学思想政治教育陷入了以“阶级斗争为纲”的迷误之中。本章还阐述了以政治课为主的中学思想政治教育情况,活学活用毛主席着作、学解放军、学大庆运动的情况,学校思想政治教育网继续加强和校外教育、家庭教育的情况。
邓春兰[7]（2020）在《统编版小学语文教科书儿童形象教学研究》文中研究指明儿童形象因其接近小学儿童,具有直观性、示范性,容易成为学生学习模仿的对象,在小学语文教科书中占据着举足轻重的地位。对于小学语文教学而言,开展儿童形象教学可以为学生提供榜样示范,引导学生学会解读人物,提升学生作品分析能力,提高学生阅读审美能力,引导学生树立正确的审美观,引导学生形成积极的劳动价值观念和劳动素养等,适应素质教育中对人全面发展的要求。正是由于儿童形象在语文教学中如此重要,所以儿童形象研究也受到许多学者们的高度关注。鉴于此,本研究以统编版小学语文教科书中选编的儿童形象为切入点,试图探讨儿童形象教学的现状及教学中存在的问题。本研究的主要目的是从统编版小学语文教科书中儿童形象选编的基本情况出发,对教师开展儿童形象教学的现状进行调查分析,根据调查结果分析存在的问题并揭示原因,在此基础上提出相应的教学策略。以期能够丰富儿童形象的理论研究,为一线小学语文教师提供有价值的教学参考和借鉴。本研究主要采用文献研究法、内容分析法、访谈法、案例分析法,深入分析了统编版小学语文教科书中所选编的儿童形象,在借鉴已有研究成果的基础上,对多个教学案例进行分析,并对多位教师和学生进行深入访谈,重点了解一线教师开展儿童形象教学的现状。经研究得出以下结论:首先,一线教师在开展儿童形象教学的过程中存在诸多问题,其中包括:部分教师对教科书中的儿童形象及其教学价值认识不全面、对儿童形象的解读存在“肤浅化”“片面化”等问题、对儿童形象教学内容优化开拓不足、在儿童形象教学方法的选取上缺乏创新和优化组合意识、忽视儿童形象教学效果的深化。其次,影响儿童形象教学价值发挥的因素有很多,本研究重点探讨了五个方面的因素（25）其一,由于教师本身开展儿童形象教学的观念落后;其二,受教师开展儿童形象教学能力不足的影响;其三,教师对学龄段儿童的认知发展水平把握不够;其四,理论层面对儿童形象教学的研究还有待深入;其五,传统应试教育观念也是影响儿童形象教学的重要因素之一。最后针对以上问题以及原因分析,本研究从小学语文教学的角度出发,从落实新课程教学理念,科学认识儿童形象;提升文本解读能力,全面解读儿童形象;优化开拓教学内容,全方位解读儿童形象;教学方法的选用上灵活多样,多途径传递儿童形象;设计实用化作业,巩固迁移儿童形象教学效果五方面提出教学建议。以上对统编版小学语文教科书中教师开展儿童形象教学的探讨,希望能够提高教师开展儿童形象教学的意识和能力,为一线教师开展儿童形象教学提供有价值的参考和借鉴,让儿童形象在教学中的价值得以有效发挥。
张琳[8]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中进行了进一步梳理随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
徐瑞林[9]（2020）在《基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透研究 ——以成都市G小学为例》文中研究说明德育渗透,根据自然科学“渗透”的概念,意指在各学科教学中实施道德教育,让德育与学科教学有机结合起来并贯穿教学始终,从而保障德育与学科教学双重目标的顺利完成。本文基于小学阶段德育的重要意义及小学生道德发展的现实困境,发挥语文学科工具性与人文性相统一的优势,利用传统文化形式多样、内容丰满、意蕴博大精深、知行合一、强调人与自然和社会的和谐相处、着重对人的“教化”的特点,利用教材中传统文化内容进行小学语文课堂德育渗透,探索能够将德育渗透、传统文化的发扬、实现语文课堂教学目标和减轻师生负担几个方面的目标实现于语文课堂的途径。所以,本文力求从语文课堂教学实践层面入手,挖掘传统文化内容中的全面性、整体性的德育价值,利用德育渗透过程隐秘性、开放性、发散性和可操作性的优势,增强学生在情感上对我国文化的兴趣和情感上的亲近和认同,以达成语文教学目标和德育目标的融合统一。本文重点研究基于教材中传统文化内容进行小学语文课堂德育渗透的原则和方法。笔者根据当前社会和国家对小学德育的要求,以当前小学语文课堂教学实践为切入点,结合当前小学语文教师在利用教材中传统文化内容进行课堂德育渗透中出现的问题,探讨利用教材中传统文化内容进行德育渗透的有效实践过程,以达到综合利用教材中已有教学资源,完成德育教学任务的目的。本文以隐性课程理论、综合课程理论、课程思政理论为理论依据,首先对学科德育渗透及小学语文学科德育渗透的研究现状进行了梳理,在此基础上研究利用小学语文教材中传统文化内容进行德育课堂渗透的现状。因此,为了更加全面、真实的获得利用教材中传统文化内容进行小学语文课堂德育渗透的现实情况,本人在自己工作单位——成都市G小学,进行时间跨度为一学期的观察和问卷调查,对小学语文教师基于教材中传统文化内容进行课堂德育渗透的现状有较全面的了解,并根据访谈结果和调查报告分析出存在的问题及原因,最后从原则、方法、途径三个方面提出基于教材中传统文化内容进行小学语文课堂德育渗透的优化策略。通过研究发现:语文课堂工具性和人文性的统一性特征是进行课堂德育渗透的天然优势,利用教材中传统文化内容来进行德育渗透工作有一定的现实困难和问题。但是,只要学校将德育渗透工作放在重要位置,发挥教师的主动性和创造性,并为教师开展德育渗透工作创设相关制度,进行必要支持,小学语文教材中的传统文化内容就能够实现其德育渗透作用。希望能够通过本文论述,能够在小学语文教师德育渗透实践层面增加一些具有操作性的可行途径。
余云露[10]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中研究指明现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
二、语文“榜样目标教学”的实践体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文“榜样目标教学”的实践体会（论文提纲范文）
（1）新教育视域下小学语文教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的缘由 |
| (一)小学语文教师职业的特殊性 |
| (二)小学语文教师专业发展的现状 |
| (三)新教育实验的新视角 |
| 二、概念的界定 |
| (一)教师专业发展 |
| (二)小学语文教师专业发展 |
| (三)新教育实验 |
| 三、研究综述 |
| (一)教师专业发展的研究 |
| (二)新教育的研究 |
| 四、研究价值与意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 小学语文教师专业发展的新教育视角 |
| 第一节 新教育的实践模式 |
| 一、新教育的十大行动 |
| 二、新教育教师专业发展的“三专”模式 |
| 三、共读共写共生活 |
| 四、新教育教师的生命叙事研究 |
| 第二节 新教育于小学语文教师专业发展的意义 |
| 一、教师生命叙事激起小学语文教师专业发展的自主观念 |
| 二、新教育“三专”理论有效的促进小学语文教师专业发展 |
| 第二章 新教育视域下小学语文教师专业发展现状调查 |
| 第一节 研究设计及数据分析 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据的收集与处理 |
| 三、问卷调查结果及研究分析 |
| 四、访谈调查结果及研究分析 |
| 第二节 小学语文教师专业发展的现存问题 |
| 一、专业发展意识薄弱 |
| 二、专业发展理论知识欠缺 |
| 三、教学活动中理论与实践相脱节 |
| 四、培训形式单一 |
| 第三节 小学语文教师专业发展的问题析因 |
| 一、内部析因 |
| 二、外部析因 |
| 第三章 新教育榜样教师的生命叙事研究 |
| 第一节 新教育榜样教师的生命叙事分析 |
| 一、走出职业倦怠,发挥自我价值 |
| 二、在阅读中感悟教育的意义 |
| 三、在专业写作中寻找生命的价值 |
| 四、在专业发展共同体中不断成长 |
| 第二节 基于案例分析下小学语文教师专业发展的现实需求 |
| 一、基于基础教育育人目标的需求 |
| 二、基于小学语文教师自身专业发展的需求 |
| 第四章 新教育视域下小学语文教师专业发展的基本路径 |
| 第一节 培养小学语文教师专业发展的意识 |
| 一、克服职业倦怠,找准自身的职业定位 |
| 二、寻找榜样的力量,提高自身的职业认同感 |
| 第二节 提高小学语文教师专业发展的能力 |
| 一、在专业阅读中充实自我 |
| 二、在专业写作中及时反思 |
| 三、在专业发展共同体中不断成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学语文教科书中礼仪教育的实践策略研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学语文教学承载着传承礼仪文化的使命 |
| 2.小学阶段是培养学生礼仪行为的关键期 |
| 3.当前社会生活中人们礼仪意识淡薄 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.礼仪教育 |
| 2.小学语文教科书 |
| (四)文献综述 |
| 1.有关礼仪的研究 |
| 2.有关小学礼仪教育的研究 |
| 3.关于人教版小学语文教科书内容的相关研究 |
| 4.关于礼仪教育与语文教学结合的研究 |
| 5.对已有研究的述评 |
| (五)研究的目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (六)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)研究的重点难点和拟创新之处 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的可能创新之处 |
| 一、小学礼仪教育存在问题 |
| (一)礼仪教育内容单调乏味 |
| (二)礼仪教育形式偏重说教 |
| (三)礼仪教育活动严重缺乏 |
| 二、利用小学语文教科书进行礼仪教育的合理性分析 |
| (一)小学语文教科书的基本特点 |
| 1.教学内容以专题渗透为主 |
| 2.教学内容以间接表达为主 |
| 3.教学内容以正面彰显为主 |
| (二)利用小学语文教科书进行礼仪教育的优势 |
| 1.小学语文教科书中蕴含丰富礼仪教育资源 |
| 2.小学语文教科书为礼仪教育提供丰满情境 |
| 3.小学语文教科书为礼仪教育奠定情感基础 |
| 三、小学语文教科书选文中礼仪教育内容分析 |
| (一)个人礼仪 |
| 1.个人修养之礼 |
| 2.人际交往之礼 |
| (二)家庭礼仪 |
| 1.孝亲之礼 |
| 2.敬长之礼 |
| 3.待客之礼 |
| (三)学校礼仪 |
| 1.尊师礼仪 |
| 2.同学相处礼仪 |
| (四)公共礼仪 |
| 1.遵守公共规则 |
| 2.保护公共环境 |
| 3.注重公共交往 |
| (五)社会礼仪 |
| 1.热爱国家 |
| 2.关心社会 |
| 3.热爱家乡 |
| 4.爱岗敬业 |
| 四、小学语文教科书中礼仪教育的教学策略 |
| (一)小学语文教科书中礼仪教育的教学方法 |
| 1.榜样示范法 |
| 2.情境教学法 |
| 3.实践训练法 |
| 4.习作训练法 |
| (二)小学语文教科书中礼仪教育的教学重点 |
| 1.精心设计礼仪教育内容 |
| 2.合理创设礼仪教育氛围 |
| 3.紧密结合课文主题思想 |
| 4.密切联系学生生活实际 |
| (三)小学语文教科书中礼仪教育的教学案例分析 |
| 1.通过显性文字进行礼仪教育 |
| 2.通过合理推断进行礼仪教育 |
| 3.通过主题思想进行礼仪教育 |
| 五、小学语文教科书中礼仪教育的实践策略反思 |
| (一)礼仪教育不能牵强附会 |
| (二)礼仪教育应该适量适度 |
| (三)礼仪教育过程与结果并重 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）小学语文教学渗透劳动教育探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言和文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学语文渗透劳动教育概述 |
| 第一节 核心概念界定及阐述 |
| 一、劳动教育 |
| 二、小学语文教学中渗透劳动教育 |
| 第二节 小学语文渗透劳动教育的特点及价值 |
| 一、小学语文渗透劳动教育的特点 |
| 二、小学语文渗透劳动教育的价值 |
| 第三节 小学语文渗透劳动教育的理论基础 |
| 一、人的全面发展理论 |
| 二、生活教育理论 |
| 三、劳动教育理论 |
| 第二章 小学语文教学渗透劳动教育的现状调查及成因分析 |
| 第一节 小学语文教学渗透劳动教育的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| 二、调查结果分析 |
| 一、教学的基本情况 |
| 二、教学存在的问题 |
| 第三节 小学语文教学渗透劳动教育的归因分析 |
| 一、有机融入难度大 |
| 二、理论与实践指导缺乏 |
| 三、教学评价单一 |
| 四、教师素养有待提升 |
| 第三章 小学语文教学渗透劳动教育的教学理念与原则 |
| 第一节 小学语文教学中渗透劳动教育的理念 |
| 一、劳育树人 |
| 二、生活为本 |
| 三、品格为重 |
| 第二节 小学语文教学中渗透劳动教育的原则 |
| 一、潜移默化原则 |
| 二、适时适度原则 |
| 三、注重实践原则 |
| 第四章 小学语文教学渗透劳动教育的教学策略 |
| 第一节 因文悟劳:立足语文教材,内外互补 |
| 一、研读教材,挖掘“劳育”元素 |
| 二、利用教材,体悟劳动情感 |
| 三、课外拓展,阅读劳育经典 |
| 第二节 以课育劳:利用课堂,内外一体 |
| 一、创设情境,形成劳动话题 |
| 二、分类解读,培植劳动观念 |
| 三、联系生活,培养劳动品格 |
| 第三节 实践促劳:联系校外,内外合力 |
| 一、因地制宜,组织语文兴趣小组 |
| 二、家校联合,组织训练劳动技能 |
| 三、参与实践,提高劳动创造能力 |
| 第五章 小学语文渗透劳育的教学案例 |
| 第一节 以课育劳:《千人糕》教学设计 |
| 一、文本解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 实践促劳:《走进生活,热爱劳动》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）社会主义核心价值观在小学语文教材中的融入方式研究 ——以统编版高段教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究目的与内容 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、社会主义核心价值观融入统编版小学语文教材的必要性 |
| (一)语文课程标准的明确规定 |
| (二)小学语文教材的功能定位 |
| (三)统编版小学语文教材编写理念的必然要求 |
| 二、社会主义核心价值观在小学语文教材中的融入方式分析 |
| (一)社会主义核心价值观在选文系统中的融入方式 |
| (二)社会主义核心价值观在练习系统中的融入方式 |
| (三)社会主义核心价值观在助读系统中的融入方式 |
| (四)社会主义核心价值观在知识系统中的融入方式 |
| 三、社会主义核心价值观在小学语文教材中的融入方式的特点 |
| (一)内隐渗透,蕴含价值观念 |
| (二)外显表达,明确价值导向 |
| (三)系统呈现,实现价值建构 |
| (四)多元组织,丰富价值内涵 |
| 四、基于核心价值观的融入方式对小学语文教材使用的建议 |
| (一)把握教材的编排结构,形成整体性教学理念 |
| (二)理解教材的内容特点,开展多样性教学活动 |
| (三)挖掘教材的价值内涵,开发丰富性课程资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中小学教科书优秀传统文化道德形象的价值传承研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)优秀传统文化的道德精神是学校教育的重要内容 |
| (二)继承与发展优秀传统文化道德精神是教科书的使命 |
| (三)对优秀传统文化道德形象的刻画是教科书实现传承的关键 |
| 二、文献综述 |
| (一)教科书的价值取向研究 |
| (二)教科书中的道德教育研究 |
| (三)教科书中优秀传统文化的传承研究 |
| (四)教科书中优秀传统文化道德精神的传承研究 |
| (五)已有研究的问题及本研究的方向 |
| 三、研究目的及价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究价值 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究对象 |
| (一)对象选取 |
| (二)分析类目 |
| 六、分析框架 |
| 第一章 相关概念界定 |
| 一、优秀传统文化 |
| (一)优秀传统文化的时间节点 |
| (二)优秀传统文化的选择标准 |
| (三)优秀传统文化的维度与内容 |
| 二、道德形象 |
| (一)道德 |
| (二)道德形象 |
| 三、优秀传统文化道德形象 |
| (一)优秀传统文化道德形象的维度 |
| (二)优秀传统文化道德形象的内容 |
| 四、教科书与价值传承 |
| (一)价值传承 |
| (二)教科书与价值传承 |
| 第二章 优秀传统文化的道德形象概貌 |
| 一、优秀传统文化的道德形象结构 |
| 二、优秀传统文化的道德形象维度 |
| (一)优秀传统文化中道德形象的维度划分依据 |
| (二)优秀传统文化中道德形象的维度描述 |
| 三、优秀传统文化的道德形象内容 |
| (一)优秀传统文化的个人层面道德内容 |
| (二)优秀传统文化的社会层面道德内容 |
| (三)优秀传统文化的国家层面道德内容 |
| 四、优秀传统文化的道德形象特点 |
| (一)伦理本位色彩浓郁 |
| (二)整体主义价值倾向 |
| (三)天人合德的思想观念 |
| (四)重视道德的实践功夫 |
| (五)道德价值的中庸分寸把握 |
| (六)重义轻利的“利己心”规避取向 |
| (七)“性善”的人性论主流 |
| (八)“保守内求”的自我苛律 |
| 第三章 教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承内容 |
| 一、教科书中道德形象的内容概况 |
| 二、教科书中个人层面道德形象的内容分析 |
| (一)教科书中个人层面道德形象的延续 |
| (二)教科书中个人层面道德形象的新释 |
| (三)教科书中个人层面道德形象的超越 |
| 三、教科书中社会层面道德形象的内容分析 |
| (一)教科书中社会层面道德形象的延续 |
| (二)教科书中社会层面道德形象的新释 |
| (三)教科书中社会层面道德形象的超越 |
| 四、教科书中国家层面道德形象的内容分析 |
| (一)教科书中国家层面道德形象的延续 |
| (二)教科书中国家层面道德形象的新释 |
| (三)教科书中国家层面道德形象的超越 |
| 第四章 教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承形式 |
| 一、教科书中优秀传统文化道德形象的呈现方式 |
| (一)隐性渗透：对传统德育中德目引领教条性的缓和 |
| (二)榜样示范：传统文化与现代文化中道德人格的交织 |
| (三)道德叙事：传统文化中一元道德形象的开放性表述 |
| (四)活动牵引：从传统权威规训到道德主体的自我心智谋求 |
| 二、教科书中优秀传统文化道德形象的话语表达 |
| (一)号召到对话：话语中道德价值引领方式的走向 |
| (二)隐喻：从“圣化”的德育到“亲切”的德育 |
| (三)惩戒与规劝：古今道德合法性论证的差异 |
| 第五章 教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承特点与归因 |
| 一、教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承特点 |
| (一)教科书中优秀传统文化道德形象的继承 |
| (二)教科书中优秀传统文化道德形象的超越 |
| 二、教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承归因 |
| (一)文化的二元特性 |
| (二)教科书的文化本质 |
| (三)社会发展的推动 |
| (四)观念转换的引领 |
| 第六章 教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承关键 |
| 一、教科书需树立优秀传统道德精神的取舍与转化标准 |
| (一)延续：继承传统道德精神的精髓,弘扬优秀价值观 |
| (二)新释：挖掘传统道德精神的“潜现代性”,与现代汇通 |
| (三)超越：提升传统道德精神的“类后现代性”,与未来接轨 |
| 二、教科书需营造优秀传统道德精神呈现的现代性语境 |
| (一)通过开放的德目呈现形式引领学生的道德主体性 |
| (二)在德目诠释过程中加深传统与现代的联结 |
| 三、教科书需把握优秀传统道德精神传承的三组关系 |
| (一)让“传统”生发于“现在”以滋养道德文化土壤 |
| (二)找寻“道德自由”与“道德价值共识”的辩证统一 |
| (三)在尊重“个体的道德选择”基础上引领“超义务”道德 |
| 第七章 教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承展望 |
| 一、教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承内容优化 |
| (一)结合社会需求与学生特征建构优秀传统道德精神体系 |
| (二)保障教科书中优秀传统道德精神的整体性与层次性 |
| (三)加强教科书中优秀传统道德精神的合法性建设 |
| 二、教科书中优秀传统文化道德形象的价值传承形式优化 |
| (一)变革优秀传统道德精神的负载方式激发学生道德主体性 |
| (二)多门学科协同共建保障优秀传统道德精神的立体化阐释 |
| (三)建立教科书中优秀传统道德精神资源的多方链接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、期刊论文 |
| 二、着作 |
| 三、古籍 |
| 四、学位论文 |
| 五、资料汇编 |
| 六、英文文献 |
| 七、其他文献 |
| 附录 |
| 附录1 ：人民教育出版社小学语文教科书德目统计 |
| 附录2 ：人民教育出版社小学品德与生活/品德与社会教科书德目统计 |
| 附录3 ：人民教育出版社中学语文教科书德目统计 |
| 附录4 ：人民教育出版社中学思想品德教科书德目统计 |
| 附录5 ：人民教育出版社中学历史教科书德目统计 |
| 附录6 ：统编版中小学语文教科书德目统计 |
| 附录7 ：统编版中小学道德与法治教科书德目统计 |
| 附录8 ：统编版中学历史教科书德目统计 |
| 附录9 ：单项德目数量及占比统计表 |
| 附录10 ：各层次德目数量及占比统计表 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
（6）建国十七年中学思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、论文研究方法、写作框架及学术创新 |
| 第一章 国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年10月～1952 年底） |
| 一、新中国中学思想政治教育的确立 |
| 二、通过政治课和各科教学进行思想政治教育 |
| 三、政治运动中的思想政治教育 |
| 四、发挥党、团组织和少先队、学生联合会等的作用 |
| 小结 |
| 第二章 社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底） |
| 一、社会主义思想政治教育任务的提出 |
| 二、学习苏联，通过各科教学进行思想政治教育 |
| 三、时事政策教育 |
| 四、开辟思想政治教育的多种途径 |
| 小结 |
| 第三章 “左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底） |
| 一、中学思想政治教育的加强 |
| 二、“左”倾政治运动的强大冲击 |
| 三、政治课与各科教学中的思想政治教育 |
| 四、思想政治教育的多途径展开 |
| 小结 |
| 第四章 调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底） |
| 一、中学思想政治教育的调整 |
| 二、调整中的波折 |
| 三、政治课的调整及各科教学中的思想政治教育 |
| 四、多样化的思想政治教育形式 |
| 小结 |
| 第五章 “反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 年初～1966 年5 月） |
| 一、“反修防修”席卷中学教育领域 |
| 二、“以阶级斗争为纲”成为思想政治教育的主要内容 |
| 三、以政治课为主的中学思想政治教育 |
| 四、其他思想政治教育途径 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、历史评价 |
| 二、几点思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）统编版小学语文教科书儿童形象教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究意义 |
| (六)研究思路和方法 |
| 一、统编版小学语文教科书儿童形象的选编分析 |
| (一)统编版小学语文教科书中儿童形象的统计分析 |
| (二)统编版小学语文教科书中儿童形象的类型 |
| (三)统编版小学语文教科书中儿童形象的深刻旨意 |
| (四)统编版小学语文教科书中儿童形象的语言分析 |
| 二、统编版小学语文教科书儿童形象教学的价值与意义 |
| (一)儿童形象教学的德育价值 |
| (二)儿童形象教学的智育价值 |
| (三)儿童形象教学的美育价值 |
| (四)儿童形象教学的劳动教育价值 |
| 三、统编版小学语文教科书儿童形象教学的现状调查及原因分析 |
| (一)儿童形象教学的现状调查 |
| (二)儿童形象教学存在的问题 |
| (三)儿童形象教学问题的原因分析 |
| 四、统编版小学语文教科书儿童形象教学的优化策略 |
| (一)落实新课程教学观念,科学认识儿童形象 |
| (二)提升文本解读能力,全面解读儿童形象 |
| (三)优化开拓教学内容,全方位理解儿童形象 |
| (四)教学方法灵活多样,多途径传递儿童形象 |
| (五)作业设计实用化,巩固迁移儿童形象教学效果 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透研究 ——以成都市G小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究现状述评 |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| 二、研究思路和研究方法 |
| 三、研究重点、难点、创新点 |
| 第一章 基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的理论辨析 |
| 一、基于教材中优秀传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的内涵及特点 |
| (一)基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的内涵 |
| (二)基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的特点 |
| 二、德育渗透的理论基础 |
| (一)隐性课程理论 |
| (二)综合课程理论 |
| (三)课程思政理论 |
| 三、基于教材中传统文化内容进行课堂德育渗透的价值与优势 |
| (一)教学目标上 |
| (二)内容上 |
| (三)实现过程上 |
| 第二章 基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查对象 |
| (五)调查工具 |
| 二、基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的现状分析 |
| (一)当前情况 |
| (二)存在问题 |
| 三、基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透存在问题的原因分析 |
| (一)教师缺乏专业发展的动力或机会 |
| (二)传统应试教育观念对教育主体的影响 |
| (三)对德育渗透认识片面,缺乏整体德育观 |
| (四)相关教学技能、文化底蕴不够,创新性不足 |
| 第三章 基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的优化策略 |
| 一、树立基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的意识 |
| (一)教师方面 |
| (二)学校方面 |
| (三)学生方面 |
| 二、坚持基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的原则 |
| (一)重在渗透,潜移暗化的原则 |
| (二)艺术性与哲理性统一的原则 |
| (三)关注生成,相机引导的原则 |
| (四)积极探求,全面渗透的原则 |
| (五)循序渐进,实践反思的原则 |
| 三、活用基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的方法 |
| (一)语言传递法 |
| (二)诵读感悟 |
| (三)角色扮演 |
| (四)情景陶冶 |
| (五)模仿实践 |
| 四、探寻基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透的途径 |
| (一)在识字、写字课堂教学中利用教材传统文化内容进行德育渗透 |
| (二)在口语交际课堂教学中利用教材传统文化内容进行德育渗透 |
| (三)在写作课堂教学中利用教材传统文化内容进行德育渗透 |
| (四)在阅读课堂教学中利用教材传统文化内容进行德育渗透 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、语文“榜样目标教学”的实践体会（论文参考文献）
- [1]新教育视域下小学语文教师专业发展研究[D]. 王丽婷. 青岛大学, 2019(02)
- [2]小学语文教科书中礼仪教育的实践策略研究 ——以人教版为例[D]. 杨媛媛. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [3]小学语文教学渗透劳动教育探析[D]. 谢玲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]社会主义核心价值观在小学语文教材中的融入方式研究 ——以统编版高段教材为例[D]. 范洪静. 西南大学, 2020(01)
- [5]中小学教科书优秀传统文化道德形象的价值传承研究[D]. 全晓洁. 西南大学, 2018(01)
- [6]建国十七年中学思想政治教育研究[D]. 易春秋. 中共中央党校, 2005(05)
- [7]统编版小学语文教科书儿童形象教学研究[D]. 邓春兰. 西南大学, 2020(01)
- [8]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透研究 ——以成都市G小学为例[D]. 徐瑞林. 西南大学, 2020(01)
- [10]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)