一、电化教育发展与我国教育改进（论文文献综述）
高珊[1]（2021）在《抗战时期国民政府社会艺术教育法规及其艺教活动研究》文中研究说明
张文燕[2]（2021）在《应用数字化教学资源改进农村小学课堂教学过程的行动研究》文中进行了进一步梳理
陈玉婷[3]（2021）在《视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究》文中指出在《义务教育生物学课程标准（2011版）》的基本理念要求和目前现代信息技术的发展趋势下,将学科课堂教学与信息技术充分整合、倡导多元化教学方式是目前教育教学所向。视频资源作为一种现代媒体已在实际教学中得到广泛运用,其课堂应用优势日渐明显,与其相关的研究层出不穷并取得了丰富的成果,教师收集并将视频引进课堂并不困难,但需要教师进行思考和探索的是使用何种方法和策略可以将视频资源在课堂中的应用价值达到最大化,以此能有效提高课堂教学效率。因此本文在已有研究基础上加大对视频资源辅助初中生物学课堂教学的研究力度和深度,探讨视频资源辅助初中生物学课堂教学的有效策略和建议,从而促使视频资源与课堂教学相整合的效果达到最优化,以便教学质量的提高。本文主要分为六个章节,三大部分进行阐述:第一部分,通过研究背景和国内外就视频资源辅助课堂教学的研究现状进行梳理,整理归纳本研究的主要研究问题,确定研究范围和研究主体;再通过文献研究法进行相关概念界定,梳理视频资源特点和应用优势,基于经验之塔理论、建构主义学习理论和多媒体学习认知理论为视频资源与初中生物学课堂教学相融合建立联系,为本研究提供理论支撑。第二部分,针对初中师生就视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用现状展开问卷调查,将所获得的调查数据进行整理分析,根据所呈现出的调查现象和结果提出视频资源与初中生物学课堂教学相整合的应用策略和建议。第三部分,通过教学实践研究从学生学业成绩和课堂表现两方面探索视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用价值,在实践过程中运用本文提出的应用策略进行授课,以此验证本文提出的应用策略的可行性,让本文提出的应用策略和建议更具实践意义,提高其可信度。通过三个部分本文明确了合理运用视频资源在初中生物学课堂教学中具有积极且正向的辅助作用,具体表现在知识掌握、思维能力、学习行为和价值观四个方面;提出了视频资源课前、课中和课后应用策略以及筛选、获取和加工处理视频的相关建议。总的来说,本研究结合教学实际旨在能让初中生物学课堂应用视频逐渐成为一套完整且常态的教学理念和模式,不仅让学生能轻松学习生物学知识的同时还能将其迁移应用到日常生活中,有效落实对学生生物学核心素养的培养。
王欢[4]（2021）在《师范生人工智能素养自评工具开发研究》文中研究指明师范生人工智能素养水平对未来教育质量产生直接影响,发展师范生人工智能素养对促进社会发展、人才培养具有重要意义。然而当前师范生对人工智能及其教育应用的认知还非常缺乏,其能力也难以适应人工智能时代的人才培养需要。探索和提升师范生人工智能素养的需求日益迫切,而发展师范生人工智能素养,首先要对其素养水平进行诊断。为发展师范生人工智能素养教育提供规划工具,进一步推进师范生能力培养实践,本研究确定了师范生人工智能素养自评工具开发研究课题。本研究首先通过相关文献梳理总结师范生人工智能素养内涵,研制出师范生人工智能素养结构模型。接着以素养结构模型为基础,分析编制形成师范生人工智能素养评价指标及自评工具条目池。再次,通过专家论证和实证检验对自评工具各指标及条目描述准确性、相关性、合理性、内容效度进行修订。最后将构建的自评工具在全国范围内师范生中进行应用,分析当前师范生人工智能素养水平,针对现状提出了培养改进策略。本研究开发构建的师范生人工智能素养自评工具共35个条目,均采用正向计分,经检验其科学性得到佐证,具有良好的区分度、信度和效度。经该工具测试后发现师范生人工智能素养整体水平不高,处于中等偏下水平,不同性别、学科间师范生的人工智能素养水平差异不大,不同年级师范生的素养水平差异明显。师范院校可以使用本研究构建的自评工具对师范生的人工智能素养水平进行诊断,根据不同的素养水平制定相应的教育培养政策。师范生群体也可以根据自评工具评价结果对照分析自己的不足之处,查缺补漏加强学习。
康雯[5]（2021）在《TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例》文中认为我国的《教育信息化2.0行动计划》、《义务教育课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》等相关文件对信息技术深度融合数学教学提出了新的要求。但从现有的相关文献来看,信息技术深度融合数学教学的研究主要集中在理论指导和实践运用部分,如何评价信息技术深度融合初中数学教学以及如何进一步促进信息技术与初中数学教学深度融合还有待进一步研究。由国家部署的、教育部力推的“一师一优课,一课一名师”活动在增进中小学优质教育资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合方面具有鲜明的典型意义和样本价值,且该活动的初衷和落脚点均在于促进信息技术与教学的深度融合。基于此,笔者以广西壮族自治区2019年度“一师一优课”平台中的初中数学优课课例为研究对象,以TPMK知识理论和SAMR模型为指导,采用课堂观察法、案例分析法等对相关课例进行分析,了解不同级别“优课”所呈现出的TPMK特征,得到以下几个方面的结论:1.不同级别优课课例呈现出的教师TPMK结构整体差异不大,但TPMK水平存在一定差异;在信息技术应用的取向上无明显差异,但在教学策略和教学方法上高级别优课更加关注学生在教学中的主体性。2.初中数学教师将信息技术融入初中数学课堂教学的评价均未达到重塑水平,主要集中于替代和增强层次。3.高级别初中数学优课中信息技术应用更为频繁,在信息技术应用水平相较低级别优课更高,多属于增强和修改水平,低级别初中数学优课多属于增强和替代水平。4.各级优课课例在整合技术的教学策略知识和整合技术的评价知识两大维度表现突出,在整合技术的教学策略知识维度主要表现为利用信息技术表征教学内容、处理学生错误,以及设置任务驱动等;在整合技术的评价知识维度主要利用信息了解学生的学习情况,利用信息技术对学生进行评价比较少。基于以上结论,为进一步推进信息技术与初中数学教学的深度融合,提升教师的TPMK水平,本研究提出相关建议:1.注重信息技术与数学课程融合的目标设定,深化利用信息技术深度融合初中数学教学的统领性观念,提升创新数学教学模式的意识。2.注重信息技术与数学课程教学内容的深度融合,更有效地发挥数学课程教学的育人功能。3.注重信息技术与数学课程教学手段和方式方法的深度融合,适应时代需求,进一步满足学生个性化学习的需要。4.注重信息技术与数学课程教学评价的深度融合,进行个性化评价,促进生成性教学。
薛茹[6]（2021）在《创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例》文中提出新时代发展离不开对创新型人才的培养,培养创新型人才一直是教育领域的热点话题,各类学校应重点在学科教学中培养学生的创新能力。中职学校作为高素质技能型人才培养的摇篮,推动着社会经济的发展,承担培养创新人才的重任,这凸显出对中职学生创新能力的培养十分重要。研究者通过问卷调查、访谈等研究发现,目前中职学生的创新能力水平一般,教师在教学过程中很少以培养学生创新能力为主要教学目标,中职学校目前使用的教学模式在提高学生创新能力方面存在不足。根据现有文献研究,了解到以“探究、实践、创新”为核心理念的创客教育在教育界受到广泛关注,同时我国借助创客教育这一浪潮出台了大量有关培养创新人才的政策,使创新能力教学拥有坚实的大背景支撑。国际上为使创客教育理念落实到课堂教学中,探讨研究了大量教学模式和教学模型,其中设计型学习模型与创客教育联系十分紧密。设计型学习是一种以设计为核心、以探究实践为基础,使学习者置身于类似真实的情境中,通过迭代方式学习的一种新形式,它为培养创新型人才提供一个有效载体。鉴于此,本研究重点在于构建一个能够提高学生创新能力,促进创新型人才培养的教学模式。本研究以创客教育为背景,吸收国际上设计型学习模型中“逆向思维模型”和“基于设计的科学探究循环模型”的优点,构建一个以培养学生创新能力为主要教学目标的设计型教学模式。通过研究创客教育和设计型学习的内涵、教学应用以及两者关系,从四个要素思考构建设计型教学模式。本研究采用实验研究法,通过教学实验不断反思、修改与完善该教学模式。经过三次实验研究,不断优化与改进,形成最终的设计型教学模式,并分析设计型教学模式的实施结果。最终教学效果表明,设计型教学模式将创客教育理念融入中职教学课堂具有一定的可行性,打破了以往学生模仿教师的传统教学模式,为一线中职教师提供可借鉴的理论与实践参考。同时根据实践结果得出以下结论:第一,设计型教学模式在培养学生创新能力方面具有显着效果,能够作为培养创新型人才的一种方式。第二,在设计型教学模式教学下的学生理论知识都比传统教学模式下的学生掌握地更牢固,该模式能够增强学生掌握知识程度。第三,设计型教学模式下的学生更能够主动发现问题,多种途径寻找解决问题的办法,并且更多学生愿意合作解决问题,该模式强化了学生问题解决能力。尽管研究取得了初步成效,然而研究时长仅三个月,笔者的教学实践和研究能力有限,研究样本较少,未有机会开展层次更深、范围更广的研究。设计型教学模式还需要更多地实践,充分、全面验证其有效性。笔者会持续进行这方面研究,希望本研究对提高中职学生创新能力等方面提供强有力的参考依据。
彭金勇[7]（2021）在《移动APP提高中职生计算机课程学习效果的策略研究》文中研究表明当前社会,信息技术更新换代加快,人工智能、大数据、智能化学习平台、智慧课堂、虚拟现实等信息技术已经成为推动我国教育事业发展的诸多重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的正式发布,说明信息技术需要与教育深度融合,才能引领教研教改发展。同时,在信息技术快速发展的背景下,移动智能终端在教育界大展身手;促进教学的移动终端APP应运而生,它可以通过优化策略来提高学习效果。中等职业教育是职业教育重要组成一环,中职学生普遍存在着学习投入水平不高、课堂参与程度低等学习效果不理想的表现,需要将信息技术和计算机课程内容深度地融合,变革课堂教学模式,优化教学策略,以提升中职学生的学习效果。因此,在移动智能终端和无线网络的支持下,如何将移动终端APP与计算机课堂结合起来,通过设计和实施具体的教学策略来提高中职生计算机课程的学习效果是本研究的主要目标。本研究主要的研究方法有以下四种:文献研究法、问卷调查法、问题访谈法和实验研究法。笔者首先通过大量时间地认真查阅国外有关学术文献资料,了解国内外专家有关本研究的学术发展趋势现状,界定其中的重要概念和明确相关的研究理论基础。然后通过《中职生计算机课程学习投入情况调查》对中职学生学习投入现状进行问卷调查,同时使用《中职生计算机课堂参与情况访谈提纲》对师生进行学生课堂参与情况访谈,得出学生学习投入水平欠佳和课堂参与程度偏低的学习效果现状。根据学习效果现状情况,通过分析翻转课堂模式、蓝墨云APP的功能和借鉴前人对APP应用策略的设计理念,分别对形式、角色、场所、工具、活动、方法等六个方面进行深入剖析,设计了基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略,阶段策略分为课前投入策略、课堂深入策略、课后提高策略三个部分;按照该教学策略的总策略和分阶段策略,设计出详细的教学策略实施方案。基于所提出的方案,笔者以广东省某中职学校的一年级学生为实验对象,开展了为期15周基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略实施实验。实验开始前,分别通过《中职生计算机课程学习投入情况调查》对实验班与对照班进行学习投入前测和《中职计算机课程入学摸底考试》对两班进行学业成绩前测;实验结束后,再次通过问卷《中职生计算机课程学习投入情况调查》对学习投入情况进行调查,同时根据实际的评价方案对课堂参与情况和学业成绩后测等各项数据进行统计及效果对比:实验班和对照班学习投入水平前后测得分之间的显着性概率P=0.000<0.001,显着极其差异,实验班使用基于移动APP设计的教学策略后和对照班的学习投入水平存在明显的差异。实验班和对照班课堂参与得分之间的显着性概率P=0.003<0.01,实验后实验班和对照班的课堂参与水平存在明显的差异。实验班和对照前后测得分之间的显着性概率P=0.004<0.01,差异极其显着,实验后实验班和对照班的学业成绩水平存在明显的差异。因此,经过本次实验,实验班学习投入、课堂参与、学业成绩三个方面显着高于对照班,可以得出:学生计算机课程学习效果水平得到显着性提高。经过以上调查和实验,本研究得出的几个主要结论是:1.中职学生计算机课程学习效果现状不佳;2.设计了基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略;3.策略实施后学生计算机课程的学习效果得到显着性提高。笔者根据研究过程发现的问题,对基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略做了一些改进完善。但受笔者的精力、理论水平和客观条件所限,研究的时限和范围相对不够,希望未来能将策略研究推广到更大范围进行实验,得到更有普遍意义的结论,为同行提供可靠的数据和理论支持。
王硕[8]（2021）在《H市县域基础教育信息化评价指标体系建构研究》文中进行了进一步梳理教育评价事关教育发展,教育信息化评价是教育信息化建设的指挥棒。随着教育信息化建设的不断完善,基础教育信息化建设水平也迅速提高。越来越多的研究人员意识到信息化对教育现代化和教育改革的作用,教育信息化在基础教育中的作用也逐渐被重视。基础教育信息化评价指标体系是基础教育信息化建设的准则,对基础教育信息化建设起着指导的作用。目前已有部分学者在不同的区域开展对教育信息化评价指标体系的研究,但由于经济水平、人文因素、政策实施时间等因素的影响,已建立的指标体系并不能完全适合所有地区。H市位于少数民族地区,在基础教育信息化的建设过程中出台过很多政策文件,致力于基础教育信息化建设平稳有效的发展。但目前尚未有出一套合理的基础教育信息化评价指标体系来指导基础教育信息化的建设。本研究在已有的评价指标体系研究的基础上,结合本地区基础教育信息化建设现状建立一套基础教育信息化评价指标体系。基础教育信息化评价指标的建立要依据基础教育信息化建设的主要方向,本研究建立基础教育信息化评价指标的五个方向分别是:基础设施、教育教学资源、教学应用、管理信息化、机制保障。基础教育信息化建设情况不同的区县或学校可以依据基础教育信息化评价指标体系做出相应的信息化建设发展规划,使基础教育信息化的建设和发展趋于同一标准化。所以基础教育信息化评价指标体系应体现出当前基础教育信息化建设的差异性。在对已有的评价指标体系进行初步整理后,通过访谈法对基础教育信息化相关人员进行访谈形成初步的评价指标体系。然后通过德尔菲法对评价指标体系中具体的指标进行修正改进,使指标覆盖范围更全面。对指标完善之后,通过层次分析法对指标进行权重的赋值,形成完整的基础教育信息化评价指标体系。带有权重的评价指标体系具有导向性的作用,可以直观的展现基础教育信息化评价的侧重点。依据完整的评价指标体系,以H市为例对指标进行实证研究。研究的维度为市、区县、学校三个主要维度,对基础教育信息化建设的实证研究主要集中于学校的维度,其它维度是对基础教育信息化建设的补充,学校的维度里分为校级信息化管理人员、教师、学生。多角度多维度的实证研究,可找出评价指标体系的优势与不足。基础教育信息化评价指标体系可为本地区教育信息化政策制定者或有关部门提供参考,为基础教育信息化建设的发展做出规划。本研究所建立的基础教育信息化评价指标体系以H市为例做实证研究,可以为其它的盟市提供研究流程或评价维度上的参考,为本区建立教育信息化评价指标体系做基础。
安晓丽[9]（2021）在《后疫情时代初中英语教师信息化教学能力提升策略研究》文中研究说明在新冠病毒肆虐期间,我国率先提出了“停课不停学”的号召,将疫情对国家教育的影响降到最低。各地纷纷响应号召,开始利用互联网进行线上教学。通过此次“大考”,全国初中教师表现出了良莠不齐的信息化教学水平,也反映出了初中教师普遍存在信息化教学能力不足等问题。本文研究以W市三所初中135位英语一线教师和一位学校领导为研究对象,通过问卷调查、访谈等形式,采用定量和定性相结合的数据分析法,了解到疫情期间初中英语教师线上教学的应用现状,并进一步探讨影响因素。最后,基于现状中存在的问题和影响因素,提出有针对性地策略。本论文的研究意义是通过调查问卷的方法,找出影响初中英语教师信息化教学能力的影响因素,这为后续对策略的提出提供了依据。本文首先对教学能力、信息化教学能力和初中英语教师信息化教学能力等相关概念进行了梳理,通过对文献的阅读,整理分析了国内外教师信息化教学能力研究现状;以研究问题为导向,参照国家颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《师范生能力应用标准》两大标准,结合初中英语教师信息化教学的实际应用特点,尝试制定出教师信息化教学能力的结构图。结构图按照三个一级维度和七个二级指标设计调查问卷,经过测试和信、效度分析之后进行发放和收集数据,分析数据,归纳出影响初中英语教师信息化教学能力的主要因素,即国家顶层设计、学校和教师等因素。经过深入剖析这些因素对初中英语教师信息化教学能力的影响,并提出策略:国家层面上,注重教育信息化顶层设计,鼓励非政府机构参与到国家信息化建设进程中来,实现资源共享,切实减轻一线教师的工作压力和工作负担;学校层面上,完善学校信息化教学环境和总体规划力,并且完善信息化教学能力的激励、评价体系的建设,在教师信息能力培训方面不断总结经验和创新培训体系;最后,教师层面上,从思想观念到行动,将信息化教学能力作为优化英语课堂教学必备能力,培养学生创新思维,不断发展教师的教育智慧。研究结论对提高英语教师信息化教学意识、教学能力有一定的指导价值,提出的研究策略为提升初中英语教师的信息化教学能力提供参考,对初中英语教学质量的提高、学生的学习效果的提升具有重要意义。
田晶[10]（2021）在《促进深度学习的课堂评价机制研究》文中研究指明随着人工智能、脑科学、学习科学、大概念等研究的深入,以及社会快速的变化与发展,人们对学习有了更深的认识与更多的需求,开始逐步探索深度学习。学生要达到深度学习,需要将深度学习与课堂评价相结合,注重对学习过程的研究。如何在理解深度学习理念的基础上,通过课堂评价,让学生进入深度学习,从而实现学生整体发展,是学生学习评价现阶段需要着力解决的问题。本文基于对深度学习、学生学习过程、学习过程评价等国内外文献的综述,运用文献研究、案例分析、课堂观察的方法,阐述深度学习与课堂评价的内在逻辑关系。在明确课堂评价与深度学习学习的逻辑关系基础上,推进深度学习的课堂评价机制,探究针对深度学习的互动生成式教学。从深度学习的本质立场出发,既从其原理性与本质性上进行理解,又在此基础上从生命实践意义上理解深度学习。明确深度学习与课堂评价的逻辑关系,以及二者的结合点——教学过程,注重学生学习表现资源的收集,关注学生学习过程,即学生做事的过程,通过课堂表现性评价诊断学生学习困难与障碍,帮助学生克服困难。然后,进一步明确课堂评价具体推进机制。首先,从人的主动性、整体性发展出发,探讨深度学习的目标层级,并以此分析实际课堂教学的学习目标确立依据。其次,收集学生基于深度学习目标要求的学习任务中的学习表现与记录,分析学生多种学习表现与学习记录。最后,借助学生学习过程中的行为表现,从不同维度与要素,运用多种评价方法对学生学习过程进行分析,明确学生学习困难、障碍与提升点,并将结果及时反馈。促进学生在生命实践的意义上主动发展。基于此,展开以学生和教师共同参与的互动生成式教学,促进资源与过程生成,推进课堂评价,使目标、记录、分析、反馈与指导得以在课堂上实现,使学生在完成学习任务中,也就是在做事中,学会做事,学会学习。
二、电化教育发展与我国教育改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电化教育发展与我国教育改进（论文提纲范文）
（3）视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 基础教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 初中生物学学科性质的需求 |
| 1.1.4 “教与学”面临的共同诉求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 统计分析法 |
| 1.6.4 教育观察法 |
| 1.6.5 行动研究法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 初中生物学视频资源相关概述和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 教学资源 |
| 2.1.3 视频资源 |
| 2.2 初中生物学视频资源特点 |
| 2.2.1 直观形象性 |
| 2.2.2 开放共享性 |
| 2.2.3 再现与穿越性 |
| 2.2.4 富有感染性 |
| 2.3 初中生物学视频资源教学作用 |
| 2.3.1 创设多种情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.3.2 丰富课堂内容,拓展学生知识视野 |
| 2.3.3 化抽象为具体,突破教学重点难点 |
| 2.3.4 指导实验演示,实现有效实验教学 |
| 2.3.5 增添课堂趣味,营造良好学习氛围 |
| 2.4 研究理论基础 |
| 2.4.1 经验之塔理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 多媒体学习认知理论 |
| 3 视频资源辅助初中生物学课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷基本情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的结构设置 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 问卷信效度分析 |
| 3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 教师个人基本信息分析 |
| 3.2.2 教师使用视频资源的基本情况分析 |
| 3.2.3 教师对视频资源课堂应用态度分析 |
| 3.2.4 教师对视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.2.5 教师对视频资源课堂应用阶段分析 |
| 3.2.6 影响教师应用视频资源的因素分析 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生个人基本信息分析 |
| 3.3.2 学生就视频资源学习基本情况分析 |
| 3.3.3 学生就视频资源课堂应用兴趣分析 |
| 3.3.4 学生就视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 师生对视频资源辅助教学持肯定态度 |
| 3.4.2 视频资源辅助课堂教学效果显着 |
| 3.4.3 视频资源的选择具有一定局限性 |
| 3.4.4 教师信息技术应用能力较为薄弱 |
| 4 视频资源辅助初中生物学课堂教学的策略与建议 |
| 4.1 初中生物学课堂教学应用视频资源策略 |
| 4.1.1 课前精心选取优质视频资源 |
| 4.1.2 课中精确把握视频播放策略 |
| 4.1.3 课后及时进行反思与总结 |
| 4.2 生物学视频资源筛选建议 |
| 4.2.1 筛选视频时注重视频的教育性 |
| 4.2.2 筛选视频时注重视频的科学性 |
| 4.2.3 筛选视频时注重视频的代表性 |
| 4.2.4 筛选视频时注重视频与时俱进 |
| 4.2.5 筛选视频时注重学生“主体性” |
| 4.3 生物学视频资源获取途径建议 |
| 4.3.1 教材配套的光盘资源 |
| 4.3.2 自行录制 |
| 4.3.3 网络下载 |
| 4.4 生物学视频资源加工处理建议 |
| 4.4.1 视频资源的下载 |
| 4.4.2 视频资源的格式转换 |
| 4.4.3 视频资源的剪辑截取 |
| 4.4.4 视频资源的录屏软件 |
| 4.4.5 视频资源的编辑制作 |
| 5 视频资源辅助初中生物学课堂教学的实践研究 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践思路 |
| 5.4 实践案例设计 |
| 5.4.1 实践内容选择 |
| 5.4.2 编写教学设计 |
| 5.5 实践实施过程 |
| 5.5.1 《食物中能量的释放》部分实施片段 |
| 5.5.2 《人体细胞获得氧气的过程(第1 课时)》部分实施片段 |
| 5.5.3 《人体细胞获得氧气的过程(第2 课时)》部分实施片段 |
| 5.6 实践结果分析 |
| 5.6.1 学业成绩分析 |
| 5.6.2 课堂观察分析 |
| 5.7 实践结论 |
| 5.7.1 合理运用视频资源能提升学生学业成绩 |
| 5.7.2 合理运用视频资源能提高学生逻辑思维 |
| 5.7.3 视频资源能提高学生课堂互动和参与度 |
| 6 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 对照班和实验班后测成绩统计表 |
| 附录五 《人体细胞获得氧气的过程》教学设计 |
| 附录六 部分课堂观察量表记录图片 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）师范生人工智能素养自评工具开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题聚焦 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人工智能素养 |
| 2.1.2 师范生人工智能素养 |
| 2.1.3 自评工具 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教师专业素养理论 |
| 2.2.2 教育测评理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 人工智能素养相关研究 |
| 2.3.2 素养评价相关研究 |
| 2.3.3 评价工具开发的步骤 |
| 2.3.4 已有研究对本研究的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 师范生人工智能素养内涵与意义 |
| 3.1 师范生人工智能素养内涵 |
| 3.1.1 人工智能素养的概念梳理 |
| 3.1.2 内涵与特征 |
| 3.2 师范生人工智能素养结构 |
| 3.2.1 素养构成要素分析 |
| 3.2.2 素养结构分析 |
| 3.2.3 师范生人工智能素养模型 |
| 3.3 师范生人工智能素养培养意义 |
| 3.3.1 有助于师范生应对人工智能时代社会发展的挑战 |
| 3.3.2 促进师范生对人工智能的理解和应用 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 师范生人工智能素养自评工具构建 |
| 4.1 构建原则 |
| 4.2 指标构建与题项编制 |
| 4.2.1 量表指标分析 |
| 4.2.2 自评工具题目编制 |
| 4.3 指标与题项内容修订 |
| 4.3.1 专家咨询调查问卷 |
| 4.3.2 第一轮专家咨询 |
| 4.3.3 第二轮专家咨询 |
| 4.3.4 基于两次专家咨询的综合分析 |
| 4.4 区分度及信效度检验 |
| 4.4.1 项目分析 |
| 4.4.2 因子分析 |
| 4.4.3 自评工具构成 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 师范生人工智能素养自评工具应用 |
| 5.1 工具应用设计 |
| 5.2 师范生人工智能素养分析 |
| 5.2.1 应用结果分析 |
| 5.2.2 分析结论 |
| 5.3 师范生人工智能素养培育对策 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论及建议 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 应用建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第2章 核心概念界定及研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)信息技术 |
| (二)信息技术深度融合学科教学 |
| (三)视频课例研究 |
| 二、研究综述 |
| (一)视频课例研究综述 |
| (二)信息技术融合数学学科教学研究综述 |
| (三)文献述评及启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 一、相关理论基础 |
| (一)TPMK理论 |
| (二)SAMR模型理论 |
| (三)教学结构理论 |
| (四)交互影响距离理论 |
| 二、研究对象的选取与确定 |
| (一)课例选取说明 |
| (二)视频课例的整理分类 |
| 三、研究工具 |
| (一)编码体系 |
| (二)编码分析软件 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第4章 编码系统的制定与实施 |
| 一、《初中数学教师TPMK课堂编码表》设计依据 |
| (一)初中阶段的数学教育 |
| (二)《中小学教师信息技术应用能力标准》分析 |
| 二、《初中数学教师TPMK课堂编码表》的制定 |
| 三、《初中数学教师TPMK课堂编码表》的实施 |
| 四、信效度检验 |
| 第5章 广西初中数学优课课例分析与结果 |
| 一、广西初中数学课例视频教学资源数量情况分析 |
| (一)平台中不同级别优课教学资源数量情况分析 |
| (二)不同教学模块教学资源使用情况分析 |
| 二、基于TPMK视角的信息技术融合初中数学教学情况分析 |
| (一)整合技术的初中数学教学理念分析 |
| (二)课堂观察的实施结果与分析 |
| 三、部级优课课例《信息技术应用——探究旋转的性质》分析 |
| (一)教学路线图 |
| (二)《信息技术应用-探索旋转的性质》教师TPMK行为表现统计分析 |
| (三)《信息技术应用—探索旋转的性质》教学过程局部分析 |
| (四)小结与启示 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)教学资源使用情况方面 |
| (二)不同级别优课教师的TPMK特征方面 |
| 二、研究建议 |
| 三、研究不足与反思 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中数学教师 TPACK 观察记录表 |
| 附录2 探索旋转的性质（第一课时） |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.创客教育是教育创新发展的需求 |
| 2.设计型学习推动创客教育理念融入学科课程 |
| 3.中职教育创新人才培养的需求 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外相关研究现状 |
| 1.创客教育研究现状 |
| 2.设计型学习模式研究现状 |
| 3.创客教育理念与设计型教学模式适配性 |
| (四)研究内容与研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.实验研究法 |
| 4.访谈法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.创客教育 |
| 2.设计型学习 |
| 3.设计型教学模式 |
| 4.创新能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、教学实验前期问卷调查 |
| (一)问卷的编制 |
| 1.青少年创造性倾向问卷 |
| 2.教师问卷编制 |
| (二)问卷信度和效度检测 |
| 1.青少年创造性倾向问卷的信效度分析 |
| 2.教师问卷信效度分析 |
| (三)问卷施测 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷数据分析 |
| 四、设计型教学模式(DBTM)的构建 |
| (一)设计型教学模式(DBTM)的要素 |
| 1.教学模式的目标 |
| 2.教学模式的教学过程 |
| 3.教学评价 |
| 4.教学环境 |
| 5.设计型教学模式(DNTM)的初步框架 |
| (二)设计型教学模式的特征 |
| 1.迭代循环设计 |
| 2.营造真实问题情境 |
| 3.强调协作学习 |
| 4.关注显性作品 |
| 五、设计型教学模式(DBTM)教学实验 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.控制变量 |
| 4.实验教学内容 |
| 5.实验安排设计 |
| (二)教学实验实施 |
| 1.第一次教学实验--绘制蛋壳表情包 |
| 2.设计型教学模式第一次修改 |
| 3.第二次教学实验--沙发广告设计 |
| 4.设计型教学模式第二次修改 |
| 5.第三次教学实验--明信片设计 |
| 6.最终的设计型教学模式 |
| (三)设计型教学模式整体效果评价 |
| 1.学生创新能力分析 |
| 2.学生知识掌握程度分析 |
| 3.学生问题解决能力分析 |
| 4.设计型教学模式效果总结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究结论 |
| 3.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:青少年创造性倾向问卷 |
| 附录2:中职学校创客教育现状调查(教师版) |
| 附录3:学生作品评价表 |
| 附录4:理论知识考试试卷 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 附录6:成绩表 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（7）移动APP提高中职生计算机课程学习效果的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.中职教育遭遇瓶颈,师生期待改革课堂 |
| 2.信息技术与教育深度融合,引领教研教改发展 |
| 3.信息技术飞速发展,移动智能终端在教育界大显身手 |
| 4.移动终端APP可以优化策略,提高学生学习效果 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路和框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、相关概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.移动APP |
| 2.蓝墨云班课 |
| 3.学习效果 |
| 4.教学策略 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.教学设计理论 |
| 三、中职生计算机课程学习现状调查 |
| (一)学习投入情况调查 |
| 1.问卷调查设计 |
| 2.评价方式和信效度分析 |
| 3.调查结果分析 |
| (二)课堂参与情况调查 |
| 1.访谈设计 |
| 2.访谈结果分析 |
| (三)调查结论 |
| 1.学生学习投入水平欠佳 |
| 2.学生的课堂参与程度偏低 |
| 四、移动APP提高中职生计算机课程学习效果的策略设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.双主原则 |
| 2.主动参与原则 |
| 3.技术性原则 |
| 4.良性竞争原则 |
| (二)策略设计的依据 |
| 1.翻转课堂模式 |
| 2.蓝墨云APP的功能 |
| 3.移动APP应用策略借鉴 |
| (三)基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略 |
| 1.总策略 |
| 2.阶段策略 |
| 五、基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略的实施 |
| (一)实验研究设计 |
| 1.实验对象 |
| 2.评价工具 |
| 3.数据统计工具 |
| 4.实验设计思路 |
| (二)基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略的实施过程 |
| 1.实施简介 |
| 2.案例一:传统补间动画《飞机远去》 |
| 3.案例二:遮罩动画《闪闪红星》 |
| 4.案例三:引导层动画《篮球入框》 |
| 六、基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略的实施效果分析 |
| (一)学习投入水平效果分析 |
| 1.实验班学习投入前后测得分差异性分析 |
| 2.对照班学习投入前后测得分差异性分析 |
| 3.实验班与对照班学习投入后测得分差异性分析 |
| (二)课堂参与情况效果分析 |
| 1.实验班与对照班课堂参与得分评价方法 |
| 2.实验班与对照班课堂参与得分差异性分析 |
| (三)学业成绩水平效果分析 |
| 1.实验班学业成绩前后测得分差异性分析 |
| 2.对照班学业成绩前后测得分差异性分析 |
| 3.实验班与对照班学业成绩后测得分差异性分析 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.中职学生计算机课程学习效果现状不佳 |
| 2.设计了基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略 |
| 3.策略实施后学生计算机课程的学习效果得到显着性提高 |
| (二)策略的改进和完善 |
| 1.课前投入策略改进 |
| 2.课堂深入策略改进 |
| 3.课后提高策略改进 |
| (三)反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附录一:中职生计算机课程学习投入情况调查 |
| 附录二:中职生计算机课堂参与情况访谈提纲 |
| 附录三:中职计算机课程入学摸底考试 |
| 致谢 |
（8）H市县域基础教育信息化评价指标体系建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 建立区域基础教育信息化评价指标 |
| 1.4.2 以H市为例对指标进行检验 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 德尔菲法 |
| 1.6 研究过程 |
| 第2章 研究现状与概念界定 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国内教育信息化评价研究现状 |
| 2.1.2 国外教育信息化评价研究现状 |
| 2.1.3 研究现状总结 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 教育信息化 |
| 2.2.2 基础教育 |
| 2.2.3 评价指标体系 |
| 第3章 基础教育信息化评价指标初步建构 |
| 3.1 评价指标体系本地化依据 |
| 3.2 指导原则 |
| 3.2.1 全面客观体现教育化建设的价值 |
| 3.2.2 强调教育信息化评价的切实可行性 |
| 3.3 基础指标筛选 |
| 3.3.1 教育信息化评价指标分析 |
| 3.3.2 基础指标的筛选 |
| 3.4 基础评价指标体系一轮本地化 |
| 第4章 H市基础教育信息化评价指标体系建构 |
| 4.1 H市基础教育信息化评价指标体系完善 |
| 4.2 评价指标体系权重的确定 |
| 4.2.1 层次分析法(AHP)结构模型建立 |
| 4.2.2 问卷的发放与回收 |
| 4.2.3 依据意见表建立判断矩阵并赋权 |
| 第5章 评价指标体系实证研究--以H市为例 |
| 5.1 指标体系实证研究调查维度 |
| 5.1.1 访谈提纲设置 |
| 5.1.2 校级信息化管理人员的调查问卷设置 |
| 5.1.3 教师、学生调查问卷设置 |
| 5.2 H市基础教育信息化建设现状 |
| 5.2.1 基础设施建设现状 |
| 5.2.2 教育教学资源建设现状 |
| 5.2.3 教学应用建设现状 |
| 5.2.4 管理信息化建设现状 |
| 5.2.5 机制保障建设现状 |
| 5.3 H市基础教育信息化建设现状分析 |
| 5.4 H市教育信息化综合评定 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成效 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 H市县域基础教育信息化评价指标体系专家意见调查表 |
| 附录2 H市县域基础教育信息化评价指标体系专家意见调查表 |
| 附录3 区县访谈提纲 |
| 附录4 校级教育信息化管理人员调查问卷 |
| 附录5 教师调查问卷 |
| 附录6 学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）后疫情时代初中英语教师信息化教学能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、后疫情时代教师信息化教学能力提升的迫切性 |
| 二、国家教育信息化发展的要求 |
| 三、教师专业化发展的需求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念梳理 |
| 一、教学能力 |
| 二、信息化教学能力 |
| 三、英语教师信息化教学能力 |
| 第二节 教师信息化教学能力国内外研究现状 |
| 一、教师信息化教学能力国外研究现状 |
| 二、教师信息化教学能力国内研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 教师专业发展理论 |
| 第二节 信息技术与课程深层次整合理论 |
| 第三节 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四章 初中英语教师信息化教学能力调查的设计与实施 |
| 第一节 初中英语教师信息化教学能力结构 |
| 第二节 初中英语教师信息化教学应用能力现状问卷设计 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的测试与完善 |
| 三、调查问卷的实施 |
| 第三节 初中英语教师信息化教学能力现状调查的教师访谈 |
| 一、教师访谈提纲设计 |
| 二、教师访谈实施 |
| 第四节 初中英语教师信息化教学能力数据统计与分析 |
| 一、初中英语教师信息化教学能力问卷调查结果分析 |
| 二、初中英语教师信息化教学能力访谈结果分析 |
| 三、调查结论 |
| 第五章 初中英语教师信息化教学能力的影响因素及提升策略 |
| 第一节 影响初中英语教师信息化教学能力的因素 |
| 一、顶层设计因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、教师因素 |
| 第二节 提升初中英语教师信息化教学能力的具体对策 |
| 一、注重教育信息化顶层设计 |
| 二、完善学校环境和机制建设 |
| 三、加强教师自身信息化能力培养 |
| 结语 |
| 一、本研究的总体概况和研究成果 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语教师信息化教学能力现状调查问卷专家咨询表 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）促进深度学习的课堂评价机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、学生学习评价存在的问题及原因分析 |
| 二、表现性评价研究学生学习过程:促进学生主动学习,实现生命发展 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、深度学习 |
| 二、表现性评价 |
| 三、学生学习记录 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、数据选择与关键词选择 |
| 二、文献成果的框架图示及其综合表述 |
| 三、文献观点综述 |
| 第四节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| (一)理论基础 |
| (二)实践基础 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例分析法 |
| 第二章 通过课堂评价推进学生深度学习 |
| 第一节 深度学习——促进学生主动发展的学习 |
| 一、深度学习的深层理解 |
| 二、深度学习的生命实践意义 |
| 第二节 促进深度学习的课堂评价 |
| 一、关注“人”的课堂评价 |
| 二、课堂评价与深度学习的整合 |
| 第三节 通过教学过程推进学习与评价结合 |
| 一、学与评之“枢纽”:教学过程 |
| 二、教—学—评一致性 |
| 第三章 基于深度学习的目标:人的整体性发展 |
| 第一节 深度学习的目标 |
| 一、学习目标分类的历史发展 |
| 二、深度学习目标层级 |
| 第二节 深度学习目标与人的整体性发展 |
| 一、人的整体性发展 |
| 二、深度学习目标促进人的整体性发展 |
| 第三节 整体性学习目标的确定依据 |
| 一、教材分析 |
| 二、实践分析 |
| 三、课程标准分析 |
| 四、学生学习困难与障碍分析 |
| 五、育人价值分析 |
| 第四章 深度学习表现与记录 |
| 第一节 深度学习表现载体:学习任务 |
| 一、学习任务的内涵 |
| 二、设计学习任务 |
| 第二节 深度学习表现形式 |
| 一、图表形式 |
| 二、文本形式 |
| 三、语言形式 |
| 四、表演形式 |
| 五、作品形式 |
| 第三节 深度学习表现记录 |
| 一、课前学习表现记录 |
| 二、课中学习表现记录 |
| 三、课后学习表现记录 |
| 第五章 深度学习过程的分析 |
| 第一节 学习过程分析的维度与要素 |
| 一、学习过程分析维度 |
| 二、学习过程分析要素 |
| 第二节 学习过程分析的方法 |
| 一、自评 |
| 二、他评 |
| 第三节 学习过程分析的结果反馈 |
| 一、促进学生发展 |
| 二、促进教师成长 |
| 三、改进教学实践 |
| 第六章 针对深度学习的互动生成式教学 |
| 第一节 资源生成 |
| 一、开放导入,激活学生思维 |
| 二、重心下移,生成教学资源 |
| 第二节 过程生成 |
| 一、提升学生思维有序性的过程生成 |
| 二、提升学生思维严密性的过程生成 |
| 三、提升学生思维结构化的过程生成 |
| 第三节 学生成长 |
| 一、获取知识结构 |
| 二、提升思维水平 |
| 三、提升能力水平 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、电化教育发展与我国教育改进（论文参考文献）
- [1]抗战时期国民政府社会艺术教育法规及其艺教活动研究[D]. 高珊. 哈尔滨音乐学院, 2021
- [2]应用数字化教学资源改进农村小学课堂教学过程的行动研究[D]. 张文燕. 西北师范大学, 2021
- [3]视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究[D]. 陈玉婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]师范生人工智能素养自评工具开发研究[D]. 王欢. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例[D]. 康雯. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例[D]. 薛茹. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]移动APP提高中职生计算机课程学习效果的策略研究[D]. 彭金勇. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]H市县域基础教育信息化评价指标体系建构研究[D]. 王硕. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [9]后疫情时代初中英语教师信息化教学能力提升策略研究[D]. 安晓丽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [10]促进深度学习的课堂评价机制研究[D]. 田晶. 云南师范大学, 2021(08)