一、优先发展教育 促进经济建设（论文文献综述）
胡茂波,谭君航[1]（2022）在《职业教育类型发展与乡村振兴耦合的逻辑、纽带与路径》文中研究说明共同的终极价值、一致的经济诉求、归一的文化透视是职业教育类型发展与乡村振兴耦合的价值基础。基于职业教育服务区域发展的类型功能与农业农村优先发展对接,职业教育产教深度融合类型化办学与乡村产业生态发展对接,职业教育技能属性的人才培养与新型职业农民的培育对接的耦合逻辑,文章提出职业教育类型发展与乡村振兴的耦合路径:落实涉农职业教育依据乡村振兴需求提质增优,涉农企业作为育人主体与职业院校深度合作,职业教育课程思政与乡村振兴人才政策扎根乡土。
黄书光[2]（2021）在《优先发展教育战略的历史溯源与决策脉络》文中认为"优先发展教育"潜藏着深厚的历史文化底蕴,其思想基础可溯源至传统儒家教育价值取向和近代"教育救国"实践,而真正形成战略决策则始于"改革开放"后"科教兴国"和"教育强国"的理论建构。经过几代国家领导人的持续倡导,优先发展教育战略已深入民心。如何回应"百年未有之大变局"的严峻挑战,创构新时代优先发展教育的推进策略,无疑是当代教育高质量发展变革的当务之急。
董新良,魏星[3]（2021）在《中国共产党的教育宗旨:内涵、特征与实现》文中研究指明教育宗旨是政党、社团或其他社会组织对教育的基本认识或态度。深刻领会中国共产党的教育宗旨,对于准确把握和自觉执行党的教育方针和政策,践行"不忘初心、牢记使命"的党的教诲,有着重要的意义。中国共产党教育宗旨的内涵是教育为人民服务,提高全民族素质。中国共产党的教育宗旨具有科学性、思想性和时代性等特征。立德树人、提升素质,依靠人民、服务人民,优先发展、创新发展是中国共产党教育宗旨实现的基本路径选择。
刘世清,袁振国[4]（2021）在《中国共产党领导教育发展的百年征程与历史经验》文中认为教育是人民幸福、国家富强与民族振兴的基石和动力。百年来,中国共产党始终坚持马克思主义与中国教育实际相结合,成功开辟了中国特色的教育现代化发展道路,先后经历了四个阶段。革命阶段,打碎旧的一套、开辟民主教育的新道路;建设阶段,全面接管整顿、开展社会主义教育的新探索;改革阶段,优先发展、开启中国特色社会主义教育新征程;迈进新时代,加快教育现代化、开创建设教育强国的新境界。在探索与推进中国特色社会主义教育发展道路的伟大实践中,积累了宝贵的历史经验:坚持党的全面领导,为党育人为国育才;坚持立德树人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;坚持优先发展教育,教育优先服务国家需要;坚持以人民为中心,大力推进教育公平。百年来,中国共产党坚持扎根中国大地,创新发展中国特色社会主义教育道路,领导中国教育由弱到强、从边缘走向世界舞台中央,为世界教育现代化发展贡献了中国方案与中国智慧。
佘永璇,马早明,卓泽林[5]（2021）在《日本对东帝汶的教育援助：实践类型、价值取向与实施效果》文中研究表明自东帝汶独立以来,日本始终是其重要援助国。结合日本的援助实践与东帝汶的受援期待,可将日本对东帝汶的教育援助实践归纳为提供服务型、资源建设型与合作发展型。日本对东帝汶的教育援助呈现出服务于国家战略的政治需要取向、消减贫困的国际道义取向与拓展外部发展空间的经济发展取向。纵观长期的援助实践,日本教育援助在促进东帝汶教育恢复发展的同时,存在着援助区域分布不均衡、教育援助占比低、援助优先事项错位、援助合力有限等问题。未来,如何进一步推进高质量教育合作,实现双向共赢,是两国政府需进一步磋商的重要议题。
袁廿一[6]（2021）在《应然与实然：健康中国视域下“健康优先”的迷思与破解》文中研究指明"十四五"规划提出把保障人民健康放在优先发展的战略位置,全面推进健康中国建设,到2035年建成健康中国。作为应然的价值追求,"健康优先"在国际上已有可供遵循的成熟范式,联合国、世界卫生组织等权威国际机构亦将其纳入全球重要议程。尽管人民对"健康优先"的需要日益增长,由于种种原因,无论在微观层面还是宏观层面,我国"健康优先"都面临难以从现实此岸跨越到理想彼岸的困境。为此,讨论了推进"健康优先"的总体治理思路,并提出了具体的着力点:明确"健康优先"导向,加强组织体制建设;统筹把握工作载体,用好各层级主要抓手;有效协同相关政策,充分释放集成效应。
谢延龙[7]（2021）在《中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析》文中研究说明中国特色社会主义教育发展道路的探索,高度凝练于党代会政治报告教育论述部分,内容包括教育战略定位、教育方针、教育战略主题、教育类别层级发展、教育重点领域发展五个方面。教育战略定位经历了从经济、文化到民生的转变,以教育优先发展为基本发展战略;教育方针确立了"培养什么样的人""怎样培养人"和"为谁培养人"的完整体系;教育战略主题以教育结构优化、公平而有质量、教育投入长效机制、高质量教育资源配置、深化教育改革、教育公平、教育现代化为主要发展内容;教育类别层级发展聚焦于努力让每个孩子都能享有公平而有质量的基础教育,内涵式发展的高等教育,建设现代职业教育体系,以师德师风、高素质、尊师重教为基本遵循的教师队伍建设;教育重点领域发展以教学质量提升、区域教育均衡协调发展、特殊教育事业发展、全新学生资助制度为目标追求。
国务院[8]（2021）在《国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知》文中指出国发[2021]16号各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:现将《中国妇女发展纲要（2021—2030年）》和《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》印发给你们,请认真贯彻执行。2021年9月8日
绍兴市人民政府[9]（2021）在《绍兴市人民政府关于印发绍兴市妇女发展“十四五”规划和绍兴市儿童发展“十四五”规划的通知》文中指出绍兴市妇女发展"十四五"规划绍政发[2021]28号各区、县（市）人民政府,市政府各部门、各单位:现将《绍兴市妇女发展"十四五"规划》和《绍兴市儿童发展"十四五"规划》印发给你们,请认真贯彻执行。2021年9月14日妇女是物质文明和精神文明的创造者,是实现第二个百年奋斗目标、开启社会主义现代化建设新征程的重要力量,妇女发展是人类发展的重要组成部分。
蒋菁[10]（2021）在《俄罗斯科技创新体系的构建与发展》文中提出科技创新发展是俄罗斯经济能否实现结构转型和突破增长的关键,也是关乎国家经济安全战略成败的重中之重。近年来,俄罗斯高度重视创新经济发展,依托原有的科研发展实力,在科技创新体制改革和科技创新引领经济发展方面进行了诸多尝试性改革。普京就任总统以来,政府陆续出台一系列措施,旨在不断完善科技创新体系建设,强化科技创新管理效率,提升科研机构的创新能力。与此同时,还从国家层面出台创新发展战略和科技发展计划,加大国家对支撑科技创新发展关键要素方面的投入,努力营造科技创新发展的内外部环境,全方位推进国家经济向创新型发展加速转型。俄罗斯30年科技创新体系建设、发展与实践,可为我国在"十四五"期间加快科技强国建设、完善国家创新体系、坚持科技创新驱动发展提供有益的借鉴和启示。
二、优先发展教育 促进经济建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优先发展教育 促进经济建设（论文提纲范文）
（1）职业教育类型发展与乡村振兴耦合的逻辑、纽带与路径（论文提纲范文）
| 一、职业教育类型发展与乡村振兴耦合的逻辑 |
| （一）办人民满意的教育与城乡共同富裕彰显共同终极价值 |
| （二）促进产业结构升级与现代经济体系构建凸显经济诉求一致 |
| （三）国家工匠精神培育与优秀传统文化传承透视文化归一 |
| 二、职业教育类型发展与乡村振兴耦合的纽带 |
| （一）职业教育服务区域发展的类型功能与农业农村优先发展对接 |
| （二）职业教育产教深度融合类型化办学与乡村产业生态发展对接 |
| （三）职业教育技能属性的人才培养与新型职业农民的培育对接 |
| 三、职业教育类型发展与乡村振兴耦合的路径 |
| （一）涉农职业教育依据乡村振兴需求提质培优 |
| （二）涉农企业作为育人主体与职业院校深度合作 |
| （三）职业教育课程思政与乡村振兴人才政策扎根乡土 |
（2）优先发展教育战略的历史溯源与决策脉络（论文提纲范文）
| 一、教育价值功能嬗变的历史奥秘与“科教兴国”的提出 |
| 二、教育强国的价值认同与“优先发展教育”的持续倡导 |
| 三、“大变局”挑战与新时代优先发展教育的推进策略 |
（3）中国共产党的教育宗旨:内涵、特征与实现（论文提纲范文）
| 一、中国共产党教育宗旨的内涵 |
| （一）教育是人民自己的事业，教育权应为人民所有，人民享有接受教育的基本权利 |
| （二）发动人民，依靠人民发展教育 |
| （三）提高全民族素质，为社会主义革命和建设事业服务 |
| 1. 提高全民族思想政治道德素质 |
| 2. 提高全民族科学文化素质 |
| 3. 提高全民族身体素质 |
| 二、中国共产党教育宗旨的产生和发展 |
| 三、中国共产党教育宗旨的基本特征 |
| （一）科学性 |
| （二）思想性 |
| （三）时代性 |
| 四、中国共产党教育宗旨的实现 |
| （一）立德树人，提升素质 |
| （二）服务人民，依靠人民 |
| （三）优先发展，创新发展 |
（4）中国共产党领导教育发展的百年征程与历史经验（论文提纲范文）
| 一、革命阶段：打碎旧的一套，开辟民主教育的新道路 |
| （一）党的创建时期：将教育作为革命斗争的武器，积极开展工农教育 |
| （二）苏维埃根据地时期：教育为革命战争服务，举办多种形式教育 |
| （三）抗日战争时期：适应战争需要，提出系统的新民主主义教育方针 |
| （四）解放战争时期：扩大教育界统一战线，推进教育工作重心转移 |
| 二、建设阶段：全面接管整顿，开展社会主义教育的新探索 |
| （一）过渡时期：对旧的教育制度进行根本改造，服务工农与生产建设 |
| （二）社会主义建设时期：确立社会主义教育方针，曲折中探索前行 |
| 三、改革阶段：优先发展，开启中国特色社会主义教育新征程 |
| （一）解放思想、拨乱反正 |
| （二）教育改革全面启动 |
| （三）教育改革全面深化 |
| （四）教育进入综合改革新阶段 |
| 四、迈进新时代：加快教育现代化，开创建设教育强国的新境界 |
| 五、中国共产党领导教育百年发展的历史经验 |
| （一）坚持党的全面领导，为党育人、为国育才 |
| （二）坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| （三）坚持优先发展教育，教育优先服务国家需要 |
| （四）坚持以人民为中心，大力推进教育公平 |
（5）日本对东帝汶的教育援助：实践类型、价值取向与实施效果（论文提纲范文）
| 一、日本对东帝汶教育援助的实践类型 |
| （一）提供服务型：援建教育基础设施，提高受援国教育服务可获得性 |
| （二）资源建设型：开展职业教育与人力资源培训，协助受援国推进人才能力建设 |
| （三）合作发展型：共同构建合作发展计划，促进受援国良性治理 |
| 二、日本对东帝汶教育援助的价值取向 |
| （一）政治需要取向：服务于日本国家战略，增强其国际影响力 |
| （二）国际道义取向：消减贫困，提高受援国贫困群体实现自我价值的可行能力 |
| （三）经济发展取向：拓展外部发展空间，维持日本经济贸易的繁荣稳定 |
| 三、日本对东帝汶教育援助的实施效果 |
| （一）日本对东帝汶教育援助实践的成效 |
| （二）日本对东帝汶教育援助存在的问题 |
| 1．教育援助地区分布不均衡，存在明显的地域倾向性 |
| 2．教育援助在官方发展援助中占比低，援助资金使用低效 |
| 3．援助优先事项错位，援助精准度不足 |
| 4．教育援助项目关联性弱，援助合力有限 |
| 四、结语 |
（6）应然与实然：健康中国视域下“健康优先”的迷思与破解（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“健康优先”的应然逻辑 |
| (一)“健康优先”属于应然的价值追求 |
| (二)“健康优先”在国际上已有可供遵循的成熟范式 |
| (三)权威国际机构早已将“健康优先”纳入全球重要议程 |
| 三、“健康优先”的实然困境 |
| (一)新时代人民“健康优先”的偏好加强 |
| (二)“健康优先”在微观层面遭遇矛盾 |
| (三)“健康优先”在宏观层面挑战重重 |
| 四、我国推进“健康优先”的基本思路及对策建议 |
| (一)我国下一步“健康优先”的总体治理思路 |
| (二)以“健康优先”的良性治理全面推进健康中国建设的着力点 |
| 1.明确“健康优先”导向，加强组织体制建设 |
| 2.统筹把握工作载体，用好各层级主要抓手 |
| 3.有效协同相关政策，充分释放集成效应 |
（7）中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析（论文提纲范文）
| 一、中国特色社会主义教育战略定位的发展探索 |
| (一)教育在国家治理中基本定位的发展 |
| (二)教育在社会主义各项事业发展中的战略地位 |
| 二、中国特色社会主义教育方针的发展探索 |
| (一)教育方针的确立 |
| (二)教育方针的性质：“为谁培养人” |
| (二)教育方针的目标：“培养什么样的人” |
| (三)教育方针的任务：“怎样培养人” |
| 三、中国特色社会主义教育发展的战略主题探索 |
| (一)教育结构是中国特色社会主义教育发展的基本问题 |
| (二)教育质量是中国特色社会主义教育发展的永恒主题 |
| (三)教育投入是中国特色社会主义教育发展的基础保障 |
| (四)教育资源配置是中国特色社会主义教育发展的重要保障 |
| (五)教育改革是中国特色社会主义教育发展的根本动力 |
| (六)教育现代化是中国特色社会主义教育发展的战略目标 |
| (七)教育公平是中国特色社会主义教育发展的内在价值要求 |
| 四、中国特色社会主义教育类别层级发展探索 |
| (一)中国特色社会主义基础教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大，是义务教育普及阶段，普九和扫盲成为我国基础教育发展的重中之重。 |
| 2.从十七大到十九大，是义务教育均衡发展阶段。 |
| (二)中国特色社会主义高等教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大，是外延式发展阶段。 |
| 2.内涵式发展阶段。 |
| (三)中国特色社会主义职业教育的发展 |
| (四)中国特色社会主义民办教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大是民办教育鼓励发展阶段。 |
| 2.从十七大到十九大是民办教育规范发展阶段。 |
| (五)中国特色社会主义成人教育的发展 |
| 1.从十二大到十五大是成人教育阶段。 |
| 2.从十六大到十九大是继续教育阶段。 |
| (六)中国特色社会主义教师队伍建设的发展 |
| 1.从十二大到十五大是尊师重教阶段。 |
| 2.十六大和十七大是师德与素质提升阶段。 |
| 3.十八大和十九大是师德、素质与尊师重教并举阶段。 |
| 五、中国特色社会主义教育重点领域发展的探索 |
| (一)学校层面重点问题的发展 |
| 1.从十二大到十六大是教学质量提升阶段。 |
| 2.从十七大到十九大是学生发展阶段。 |
| (二)教育特殊扶助性重点问题的发展 |
| 六、结论 |
| 1.宏观教育方针和战略定位的发展之路。 |
| 2.中观教育战略主题的发展之路。 |
| 3.微观教育类别层级和重点领域的发展之路。 |
（10）俄罗斯科技创新体系的构建与发展（论文提纲范文）
| 一 俄罗斯国家科技创新体系的构建与发展 |
| (一)俄罗斯科技创新管理体系建设 |
| (二)俄罗斯科技创新发展的制度体系建设 |
| (三)俄罗斯科技创新体系建设面临的问题和改革措施 |
| 二 俄罗斯科技创新发展的关键要素 |
| (一)俄罗斯的科技基础与高技术科研重点领域 |
| 1.信息通信领域。 |
| 2.生命科学领域。 |
| 3.新材料与纳米技术领域。 |
| 4.合理利用自然资源领域。 |
| 5.交通运输和宇航空间领域。 |
| 6.能源与节能领域。 |
| (二)俄罗斯研发机构与研发人员构成 |
| (三)俄罗斯国家科研创新的投入与产出 |
| 三 俄罗斯科技创新体系建设实践的启示 |
四、优先发展教育 促进经济建设（论文参考文献）
- [1]职业教育类型发展与乡村振兴耦合的逻辑、纽带与路径[J]. 胡茂波,谭君航. 教育与职业, 2022(01)
- [2]优先发展教育战略的历史溯源与决策脉络[J]. 黄书光. 教育发展研究, 2021(24)
- [3]中国共产党的教育宗旨:内涵、特征与实现[J]. 董新良,魏星. 教育理论与实践, 2021(34)
- [4]中国共产党领导教育发展的百年征程与历史经验[J]. 刘世清,袁振国. 教育研究, 2021(11)
- [5]日本对东帝汶的教育援助：实践类型、价值取向与实施效果[J]. 佘永璇,马早明,卓泽林. 现代教育论丛, 2021(06)
- [6]应然与实然：健康中国视域下“健康优先”的迷思与破解[J]. 袁廿一. 重庆理工大学学报(社会科学), 2021(10)
- [7]中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析[J]. 谢延龙. 昆明理工大学学报(社会科学版), 2021(05)
- [8]国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知[J]. 国务院. 中华人民共和国国务院公报, 2021(29)
- [9]绍兴市人民政府关于印发绍兴市妇女发展“十四五”规划和绍兴市儿童发展“十四五”规划的通知[J]. 绍兴市人民政府. 绍兴市人民政府公报, 2021(09)
- [10]俄罗斯科技创新体系的构建与发展[J]. 蒋菁. 俄罗斯东欧中亚研究, 2021(05)