一、怎样加强初中生物实验教学（论文文献综述）
刘灵芷[1]（2019）在《初中生物实验教学中PBL教学模式的有效性应用研究》文中认为如今,教学过程中学生的主体地位成为中学课堂教学关注的重点部分,具体表现在希望通过各种有效的方式提高学生在教学过程中的参与度,特别是在以实验教学为基础的自然科学课程中,这些都已成为中学课堂教学的研究热点。PBL（Problem-Based Learning）教学模式,有问题导向式学习、基于问题的学习等多种不同的名称。PBL教学模式在探究式教学的问题情境创建特点下,结合小组学习的特点,教学过程主要通过学生在教师的引导下,通过自主思考,师生共同解决情境问题。PBL教学模式的教学宗旨在于不拘泥于让学生被动接受知识,而是灵活自主的构建属于自己的知识类型,从中提高学生主动参与学习的热情以及增强学生之间的合作能力,这一教学模式逐渐引起研究者的注意。与传统教学模式相比,PBL教学模式在各方面都存在差异,其教学理念也与我国现阶段新课改的观念,注重学生综合素质的发展的理念相契合。PBL作为一种教学模式,其实在国内外都有长时间的研究,研究学者将PBL教学模式运用在语数外、物化生等各学科课堂教学中,不同的应用,不同的实践内容。虽然是在中学自然学科教学中有所涉及,但是笔者发现生物实验教学中的应用研究相对较少。笔者通过相关文献阅读,依据PBL教学模式的特点,梳理出适用在生物实验教学中的PBL教学模式,在初中生物实验教学加以应用,以期能够对初中生物实验教学现状以及学生在实验教学过程中参与度不高等问题加以改进,提高学生在生物知识的学习以及生物实验能力等方面的综合能力。本论文主要完成了以下研究内容:1.阅读梳理PBL教学模式相关文献资料,界定相关概念,系统性解释PBL教学模式的特点,国内外PBL教学模式研究现状以及我国初中生物实验教学现状。2.依据前人对PBL教学模式的研究基础,结合初中生物实验具有的特点,做出相应初略改善,以期到一种能够提高初中生物实验效果的PBL教学模式。3.进行教学设计,以人教版初中生物实验内容为例。4.初中生物实验教学中PBL教学模式的应用实践研究。选择适合的实验内容,结合实际学情,进行PBL教学实践,收集此过程中相关的资料数据。整个研究过程采用文献法、问卷调查法、统计分析法等研究方法,从多个方面讨论PBL教学模式在初中生物实验教学中应用是否具有一定的可行性、优势性以及有效性。研究结果表明,PBL教学模式应用于初中生物实验教学中与新课程改革理念相契合,在初中生物实验教学中应用PBL教学模式具有一定有效性,能够在一定程度上提高学生综合成绩以及其他方面的综合能力。
王洁娴[2]（2014）在《初中生物实验教学现状调查及对策探讨》文中进行了进一步梳理培养学生的科学素养成为当今教育的一大主题,也是新课程的基本理念之一。生物学是一门以实验为基础的自然学科,在培养学生科学素养方面有着独特的优势,占据着无可替代的地位。生物实验教学既是中学生物学教学的重要内容,也是一种有效的教学手段,生物实验教学的质量直接关系到整个学科教学的质量,在生物学教学中占有重要地位。初中生物是学生进入中学后第一个接触到实验的理科起始科目,因此,生物实验教学对于初中学生科学素养的形成有着至关重要的作用。本次研究综合运用了调查法（问卷调查、访谈）、文献分析法、统计法等研究方法,以南京市8所初中学校师生为研究对象,对南京市初中实验教学现状进行了比较全面的调查研究。调查结果显示：目前南京市初中学校实验室设施较齐全,但实验室的维护和管理工作不够完善；实验开出率总体良好,开设的实验以分组实验为主,实验材料受限是影响实验开出率的首要因素；大部分教师注重培养学生的探究能力,评价方式逐渐多样,但总体来看学校及师生对实验教学的认识尚不全面；大部分学校积极开展课外探究活动,作为课内实验的延伸和补充,内容丰富、趣味性强,但城乡差距明显。因此,在今后的工作中,教育者要加强生物实验室的建设和管理；充分利用和开发现有的教学资源,创新设计改良实验,灵活开展实验教学；建立科学有效的评价机制；加强课外探究课程的建设；不断学习,提高教师队伍的质量,改善落后的教学行为,提高对生物实验教学重要性的认识。
邓燕波[3]（2019）在《初中生物实验微视频案例教学的应用研究》文中研究指明随着我国信息技术不断取得进步,越来越多的现代化设备和多样化的教学资源应用、融入到了教学中,更好地丰富了教学内容,拓展了学生的视野,使学生能够更好地掌握生物学知识和实验技能。然而如何更好地运用现代信息教学资源,激发学生的学习动力,让学生在生物实验课堂中掌握更多的知识、提高效率则是生物学教师所面临的问题。将微视频引入到生物学实验教学中不失为一种解决问题的有效方法,就此,本项目展开了依据相应的教学内容进行微视频的录制和应用到生物学实验教学中的研究,以期为微视频应用到生物学实验教学方面提供参考依据。本文就研究的背景、方法、理论基础、设计、应用、结果和结论等的详细论述分为七个部分,着重叙述了在满足学生的认知水平、符合教学内容要求的基础上,在具有一定的启发性、时效性和引导性原则下,结合本校具备的实验设备进行微视频的录制,并将录制好的微视频应用到实验教学中,使学生在视频的情境中主动参与知识的建构,提升学习兴趣,体验并掌握生物实验知识和操作技能,从而提高学生的生物学素养和学习成绩。通过自行录制的五个视频应用到了实验班相应的生物实验课中,结果表明,这种教学方法得到了学生和老师的认可。同时,学生关于这五次实验的测试成绩相较于对照班有了明显提高。它提升了教师的教学效率以及学生的学习效率和思维效率。表明微视频应用到初中生物实验课有积极的意义。本研究的微视频在实验教学应用的方法可提供给本校及其他学校的同行借鉴、参考。
骆礼林[4]（2017）在《初中生物实验优化与创新 ——以人教版初中生物教材为例》文中研究表明生物实验是初中生物学的有机组成部分,实验既能验证已有的理论知识,也能探索未知的新奇事物,作为一门实验性学科,生物学离不开实验。经调查发现,长沙市部分初中生物实验开设率不高,开设效果不够理想,除了客观条件限制以外,这与部分教材实验存在取材不易、装置繁杂、可控性差、难以操作等因素有关,对此,本文将结合课标要求和生活实际,对生物教材实验进行优化与创新,力图让实验开展更简易、更环保、更高效,努力提高初中生物实验开设率,改善初中生物实验教学效果,发挥实验教学的重要作用,努力让实验真正成为培养学生多方面能力的有效平台。本文通过抽取长沙市部分初中教师进行问卷调查,从学校领导的重视程度、教师观念和学生态度等方面调查本地初中生物实验的开设及改进现状,同时采用半结构访谈法与个别学生进行交流,访谈的主要内容包括学生对生物实验的看法、兴趣及对实验改进的认识。结合调查和访谈结果,分析长沙市初中生物实验教学的现状,了解其中存在的不足之处,为实验优化和创新提供可靠依据。此外,通过解读《生物学课程标准》（2011年版）论述初中生物学实验的教学目标,分析人教版初中生物教材实验,针对教材实验方案、材料、试剂、装置等方面存在的“问题”,找准优化与创新点。查阅相关文献,根据科学性、简易性、趣味性等原则,从替换实验材料、改进实验装置、优化实验方案、重置实验步骤、拓展与补充教材实验等方法着手,对人教版初中生物教材中的27个实验进行优化,创新设计7个教材中原本没有的实验,制作人教版初中生物实验优化与创新一览表,补充初中生物实验教学资源,也使其更具系统性,为走在一线教学的初中生物教师提供有价值的教学资源,充分发挥初中生物实验的积极作用,指导初中生物实验有效开展,提高实验开设率。
陈淑瑜[5]（2020）在《基于5E模式的初中生物实验教学应用研究》文中认为生物学进入21世纪以来,不断取得重大的突破,逐渐呈现出主导学科的地位,在基础教育阶段也越来越受到重视。现行的《义务教育生物学课程标准》中提出“关注重要概念的学习”和“加强和完善生物学实验教学”两条教学实施建议;2017年新修订的《普通高中生物学课程标准》中,明确提出了要发展学生的学科核心素养,而学科核心素养的培养应当贯彻于学生各阶段学习的始终;顺应时代发展的需要,国家、省、市各级教育行政部门都明确把初中的生物实验考核纳入升学考试当中。当前的教学背景下,研究初中生物实验教学有重要的意义。5E模式是起源于美国BSCS学会的教学模式,其在概念教学中起到的重要作用,已经受到不少学者的关注并在理论教学中应用。但是,当前该模式较少应用在初中实验教学中,且对其的应用情况和应用效果的研究也较少。本研究在对建构主义理论、发现学习理论和概念转变理论等三方面的文献研究基础上,通过在线问卷调查和半结构化访谈,了解到一线教学中初中生物实验教学的现状和5E模式在实验教学中的一些不足;根据现状调查的结果,对5E模式作出优化,构建了适合初中生物实验教学的5E实验教学模式;并在广州市荔湾区ZG教育集团的7年级学生中分别选取普通层次和优等层次各2个班级作为实验班和对照班,针对7年级生物学第二、三单元涉及的实验教学内容,开展该模式的实践研究。实验班应用5E实验教学模式实施教学,强化探究、表达过程,促进学生主动参与和积极思考;对照班采用传统实验教学模式实施教学。经过为期三个月的实践研究,通过课堂观察、学生纸笔测试和学生量表问卷等方式,检测教学效果。结果如下:（1）本研究建构的5E实验教学模式在初中生物实验教学中可行且有效;（2）不同层次学生的实验班,在学习兴趣、科学探究核心素养、学业成绩等方面均优于对照班,且有较显着差异;（3）实施5E实验模式的课堂教学秩序优于传统实验教学模式;（4）5E实验教学模式对普通层次学生的作用更大。结果表明,5E实验教学模式在初中生物实验教学中可行且有效,灵活应用5E实验教学模式,能激发学生的学习兴趣,发展学生科学探究核心素养,有助于提高学生学业成绩,满足教学的实际需要。
曾琦[6]（2019）在《微课在初中生物实验教学中的设计与应用》文中认为随着时代的发展,科技的进步,以及智能移动设备的普及、网络信息技术的广泛应用,人们的生活和学习方式不断推陈出新。学科教学与信息技术的不断整合,不仅对传统教育、传统教学方法带来了挑战,也为教育行业注入了新鲜血液。初中生物作为学生接触到的第一门以实验为基础的课程,对于学生生物素养的培养,以及创新能力、动手能力的培养,有着十分重要的作用,而初中生物实验教学作为素质教育的重点之一,也是实施素质教育的重要途径,部分生物实验或步骤复杂,或持续时间较长,要想在课堂中呈现出来有一定的困难。“微课”,这个通过视频来传播、对知识点更具有针对性的、能实现随时随地地进行学习的课程资源应运而生,其优势在于能提高学生的学习兴趣,提高教学效率,满足学生的个性化需求,还能促进教育资源的共享。微课与初中生物实验的结合,是在我国教育信息化大背景下,信息技术与学科教学相结合的发展趋势,也是随着“微时代”的到来而衍生出的一种新的教学模式。如何进行初中生物实验微课的设计与制作,微课在初中生物实验课堂中的应用,就是本研究的研究重点。文章首先对相关概念及理论基础进行了概述;其次,通过前期的问卷调查及实地走访,了解了初中生物实验的教学现状及存在的问题,结合查阅的文献资料,分析微课在初中生物实验课程中的可行性,总结归纳出初中生物实验微课的设计原则;然后,选择两个典型的初中生物实验进行微课教学设计并应用到课堂教学中;接着再通过问卷及《生物实验能力任务单》得出此次教学实践的相关数据并进行数据分析;最后总结出研究结论,微课的应用能提高学生的学习兴趣,能提高学生的实验操作能力,希望能为今后微课的教学应用研究奠定基础,为更好的开发与设计初中生物实验微课,提高初中生物实验微课质量提供参考。
李响[7]（2016）在《翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究》文中提出21世纪信息技术和互联网快速发展,带动了社会生活各个领域的发展,尤其是在“互联网+”概念提出后,更是涌起了信息技术和社会各行各业深入融合的高潮。信息技术一方面推动了社会、经济的进步,另一方面也对新时代的人提出了更高的要求。教育作为人才培养的行业,自然也就面临着新的挑战。当今的教育,只有深入融合信息技术进行深刻的变革,才能满足新时代对创新型、探究型人才的培养需要。在课程改革的过程中不断的涌现出一批新的教育思想和教育政策,这些教育的改革多数以建构主义学习理论作为指导,强调教学过程中要以学生为主体,教师为主导,使学生能够主动建构知识体系。翻转课堂教学模式便是一种建构主义学习理论指导下的教学模式,这种教学模式在课前借助互联网和信息技术使学生获得知识,课堂上通过探究和讨论完成知识的内化。这种教学模式提高了教学效率和教学质量,因此,如果能将这种教学模式广泛应用到实际教学中去,会给教育带来深刻的变革。本研究的主要目的是结合生物实验教学特点,利用翻转课堂教学模式的优势,设计基于翻转课堂的生物实验教学模式,并将《练习使用显微镜》和《馒头在口腔中的变化》两节内容分别作为验证性实验和探究性实验的案例进行教学设计,达到理论与实践有机结合的效果。该研究,一方面打破了国内翻转课堂在初中生物实验教学中应用研究的空白,另一方面也要为初中生物一线教师提供一些关于实验教学有用的帮助和指导,使得生物实验教学更有生机和活力,增强课堂的互动性,激发学生学习生物的兴趣,使生物实验课照顾到学习困难型学生,实现个别化教学,提高学生的动手能力和探究精神,为我国培养探究型人才。本研究与其他翻转课堂应用研究相比,创新点主要体现在两个方面:一是,针对生物实验教学的翻转课堂所采用的教学视频比一般的微课视频增加了交互性实验,是一种交互式的微课。利用这种虚拟仿真的生物实验,可以让学生在课前熟悉实验操作过程和规范,节省课堂实验时间,对学生实验操作及时反馈,并且解决由于地理环境和季节气候导致的实验材料无法获得、实验无法进行的问题等。二是,本研究特别强调对生物实验教学效果评价的研究,将评价贯穿于实验教学课前与课堂的整个过程,采用多种方式,多个角度对学生的学习情况进行评价,力求评价的科学、客观和准确。本研究主要采用了文献整理法、问卷调查法和案例分析法。笔者首先通过查阅书籍、期刊,以及在中国知网、万方数据库中搜索相关论文,查找有关翻转课堂教学模式和初中生物实验教学的文献。通过整理和深入分析文献明确了翻转课堂在生物实验中应用的研究现状和理论依据,为提出适用于初中生物实验教学的翻转课堂教学模式做了铺垫。然后通过设计和编制针对初中生物教师和学生的调查问卷,了解生物实验教学的现状和当前开展翻转课堂教学活动存在的问题。通过对问卷数据进行整理和统计分析,发现初中生物实验教学中存在的问题,提出了基于翻转课堂的初中生物实验教学模式。同时,分别以验证性实验和探究性实验为具体案例进行教学设计,分析翻转课堂在这两种实验教学中的应用差异,为一线教师的教学应用提供了借鉴。最后,将探究性实验教学案例应用于实际教学,验证了翻转课堂教学模式在初中生物实验教学中应用的适用性。通过此次研究,发现目前生物实验教学存在实验教学不受重视、实验设备短缺、实验教学方式陈旧、缺乏对学生的评价等问题。针对这些问题,笔者设计了基于翻转课堂的初中生物实验教学模式。该教学模式与一般的翻转课堂教学模式类似,都包含课前环节和课堂环节,不同的是该教学模式将课前资源的准备和教学评价单独提炼出来,重点设计。其原因主要是:应用于生物实验教学的课前资源比一般的翻转课堂资源多了虚拟实验的内容;另外,基于翻转课堂的生物实验教学模式更加注重对学生的评价,因此将这两个部分单独提出来进行设计。再者,笔者将初中生物实验分为验证性实验和探究性实验两类,分析这两种实验的特点、要求和不同之处,分别选取具体实验内容进行教学设计,使得研究理论联系实际,更具有实践指导意义。
杨丽君[8]（2019）在《人教版初中生物学新旧教材实验部分的比较研究》文中认为生物学作为一门以实验为基础的自然科学,实验教学活动的开展对学生知识、能力的提升以及情感的培养有着举足轻重的作用,且初中阶段学生实践探究能力的良好训练对以后的学习和发展有着积极的影响。在2011年生物学课程标准的指导下,2012年人教版初中生物学教材正式出版并在我国大部分地区使用。改编后的2012版生物学教材在实验教学方面与2001版教材相比存在诸多差异,部分实验内容进行了变动和改进,但2001版教材中的也有可供参考和借鉴的实验设计和方法。本研究主要采用文献分析法、比较研究法和案例分析法,在相关的理论指导下,首先对2001版与2011版初中生物学课程标准进行对比分析。在此基础上,对人教版初中生物学2001版和2012版教材的实验部分从实验的整体编排与实验的具体内容方面展开了较为全面的分析,并结合生物课堂实验教学实践,选取新旧两版教材中具有代表性的实验案例进行个例的比较分析。得出以下结论:在课程标准的比较方面,2011版课程标准在课程性质中增加了对生物科学性质的概述,课程理念上,新版课程标准在“倡导探究性学习”部分新增了对“科学探究”概念的界定,并在课程总目标中指出学生应初步形成生物学的创新意识,在课程具体目标方面,新版课程标准在能力目标中增设了学生需要具备一定的信息鉴别能力的新要求。在课程内容方面,新版课程标准针对具体内容的教学活动建议进行了更改和完善,使得活动的要求更加明确具体,可操作性更强。在实验整体编排的比较方面,两版教材中均设置了丰富多样的实验栏目,2001版教材中的“进一步探究”和“角色扮演”活动,强调了学生对实验方法的迁移和灵活运用,以及在场景角色的体验中亲历实践的过程。2012版教材的“试一试”和“模拟实验”栏目,侧重学生通过不断尝试,提升探究能力和解决实际问题的经验与方法,并能在模拟实验的过程中通过对实验的模仿实现创新能力的培养。2001版教材中的实验总数为140个,相较于新版教材的120个而言,实验数量更加丰富。在实验具体内容的比较方面,新旧两版教材中主要实验对象和材料用具的使用没有较大差异,新版教材的部分实验在原有实验材料的基础上进行了完善和改进。2001版教材在部分实验的安全教育及背景内容的陈述上相较于2012版教材而言更加完整,插图设计较为细致和具体,对学生的思考及操作有一定的启发作用。实验讨论则偏向于简洁、直接的方式,直指问题的核心,不利于学生对问题本质的理解和思维的发散。2012版教材中实验的语言陈述方式更为准确和专业化,能体现出实验内容设置上的严谨性,插图也更加的生动、清晰、规范、完善,对学生实验活动的开展有更好的指导价值,讨论题的阐述上更为详细、明晰,并多为提示性问题与开放式问题相结合的讨论形式。在对典型案例的分析中,以“非生物因素对生物的影响”为例,分析得出新版教材突出了实验对象选材的科学性和多样性,很好的锻炼学生的科学思维;旧版教材的进一步探究实验设计,更注重于学生对课堂上所掌握的科学探究能力的巩固和迁移运用。最后分别从教材内容的编写以及教师实验教学的设计两个角度出发,提出了关于教材编写与开展实验教学的几点建议和策略。在教材内容的编写方面,实验内容的编写要符合学生的思维认知;实验选材要科学、合理;插图设置要形象、生动、规范;在实验内容中应注重安全教育和情感教育的渗透。在教师实验教学方面,应提升教师的实验专业技能;在开展课堂实验活动时,需结合学生的认知兴趣,设计合适的实验方案。
王丽娜[9]（2012）在《初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索》文中研究指明生物学是一门实验科学。21世纪是生物科学的世纪,生物学实验教学中蕴含着培养学生创造能力的多种因素。生物学实验教学对培养学生的创新能力具有独特的优势。研究此问题的出发点是在继承中国基础教育优势的的前提下,弥补我国现实教育中的不足,缩小理想与现实的差距,寻找理论与实践的结合点,发挥学科教学在培养学生创新能力中不可替代的重要作用。本文首先阐述了创新、创新能力、探究、探究教学和探究实验的相关概念。本文立足于改变学生的学习方式,倡导探究实验教学。在课题的实施过程中,借鉴了他人的研究经验,结合自己和他人的教学实践,采用了实验组、对照组单因素前后测实验模式。经过两年的教学实践,将学生的测试成绩采用Z检验进行分析。结果表明：经过探究实验教学,实验组学生的创新能力比对照组学生的创新能力方面进步要显着。
金佳璐[10]（2019）在《教育硕士（学科教育·生物）学位论文选题分析》文中提出我国的教育硕士专业学位由设立至今经历了 20余年的发展,招生人数不断增加、培养规模也逐渐扩大,教育硕士研究生的培养质量及教育硕士专业学位的发展方向也受到广泛关注。而学位论文作为硕士研究生在学习阶段最重要、所需精力最多、审核最严格的一项学术研究,是学生最重要的学术成果,也就是学生学术及教学实践能力的基本体现。学位论文质量在一定程度上反映了教育硕士研究生的培养质量及该学科领域的学术发展水平。本文以教育硕士学位论文选题的要求与标准、学位论文选题应依据的学科特色以及学位论文研究者应具有的研究责任和认知水平为理论假设,选择中国知网旗下的《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中教育硕士（学科教学·生物）的学位论文为研究对象,对学位论文选题的整体趋势、选题方向类目以及高校层面的比较等选题现状进行研究,从而得出了教育硕士（学科教学·生物）学位论文选题的特点并对其进行归因,选题的优点有:研究可行性上符合学位论文选题标准、选题的研究领域广泛并符合学科特色、选题具有一定实践性与应用价值;存在的不足之处有:在学位论文选题标准中的创新性层面上仍需优化、选题的学科研究方向存在一定的偏向性、研究者的学科理论和问题意识仍需提高;由此得出影响学位论文选题主要有高校、导师及学生三个层面的因素。在此基础上对教育硕士学位论文质量的提升、教育硕士培养质量的优化以及对学科教学教育硕士专业学位的发展提出了参考性建议及展望。
二、怎样加强初中生物实验教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样加强初中生物实验教学（论文提纲范文）
（1）初中生物实验教学中PBL教学模式的有效性应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 PBL教学模式 |
| 2.1.3生物学实验 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外PBL教学模式研究现状 |
| 2.2.2 国内PBL教学模式研究现状分析 |
| 2.2.3 我国初中生物实验教学现状 |
| 2.2.4 我国PBL教学模式在实验教学中的研究现状 |
| 第三章 PBL教学模式在初中生物实验教学中的理论研究 |
| 3.1 PBL教学模式的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义 |
| 3.1.2 杜威使用主义哲学 |
| 3.1.3 波普尔模式理论 |
| 3.1.4 合作学习理论 |
| 3.2 PBL教学模式的基本要素 |
| 3.3 PBL教学模式的特征 |
| 3.4 三种教学模式的对比 |
| 3.5 初中生物实验PBL教学模式的具体内容 |
| 3.5.1 教学目标 |
| 3.5.2 教学程序 |
| 3.5.3 实现条件 |
| 第四章 PBL教学模式在初中生物实验教学中的具体流程 |
| 4.1 创建问题情境,提出问题 |
| 4.2 作出合理假设 |
| 4.3 制定实验计划,设计实验 |
| 4.4 实验操作,收集数据 |
| 4.5 分析结果,检验假设,解决问题 |
| 4.6 实验总结 |
| 4.7 发现新问题 |
| 第五章 PBL教学模式下初中生物实验教学过程设计 |
| 5.1 以“绿叶在光下制造有机物”为例 |
| 5.2 以“馒头在口腔中的变化”为例 |
| 第六章 PBL教学模式在初中生物实验教学中的实践研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究材料 |
| 6.4 研究设计 |
| 6.4.1 自变量设定 |
| 6.4.2 因变量 |
| 6.4.3 变量控制 |
| 6.5 研究数据分析 |
| 6.5.1 生物成绩统计分析 |
| 6.5.2 学生生物学习能力统计分析结果 |
| 6.5.3 学生生物实验能力统计分析结果 |
| 6.6 结果分析 |
| 第七章 总结与反思 |
| 7.1 研究小结 |
| 7.2 研究的不足和反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中生物实验教学现状调查及对策探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 综述 |
| 1.1 论文选题的背景 |
| 1.2 初中生物实验教学的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 生物实验的内涵 |
| 1.3.2 初中生物实验教学的重要性 |
| 1.3.3 新课程标准下初中生物实验的特点 |
| 第二章 南京市初中生物实验教学现状调查研究 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 技术路线 |
| 2.2.3 研究方案 |
| 2.3 调查结果 |
| 2.3.1 问卷回收情况 |
| 2.3.2 教师问卷调查结果 |
| 2.3.3 学生问卷的调查结果 |
| 第三章 研究结果总结 |
| 3.1 可借鉴之处 |
| 3.2 南京市初中生物实验教学中存在的问题 |
| 第四章 提高南京市初中生物实验教学质量的对策 |
| 4.1 加强生物实验室的建设和管理 |
| 4.2 充分挖掘和利用现有教学资源,因地制宜的开展好实验教学 |
| 4.3 建立科学有效的评价机制 |
| 4.4 继续加强课外探究课程的建设 |
| 4.5 转变观念,提高对生物实验教学重要性的认识 |
| 4.6 改善教师的教学行为 |
| 4.7 教师要加强自身学习 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中生物实验教学现状调查(教师问卷) |
| 附录B 初中生物实验教学现状调查(学生问卷) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）初中生物实验微视频案例教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化是教育事业发展的必然趋势 |
| 二、初中学生对实验微视频的需求 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究对象、思路和技术路线 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 研究方法 |
| 第一节 文献研究法 |
| 第二节 归纳分析法 |
| 第三节 行动研究法 |
| 第四节 课例分析法 |
| 第五节 问卷调查法 |
| 第六节 统计分析法 |
| 第三章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、初中生物 |
| 二、实验教学 |
| 三、微视频 |
| 四、微视频教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、加涅的信息加工学习理论 |
| 二、教育传播理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、视听教育理论 |
| 五、数字化学习理论 |
| 第四章 微视频在初中生物实验课堂教学中的设计及自制 |
| 第一节 基于初中生物实验课传统教学的特点设计 |
| 第二节 基于初中生物学科内容的特点设计 |
| 第三节 基于初中学生认知发展特点设计 |
| 第四节 实验微视频的自制 |
| 一、实验微视频的制作原则 |
| 二、制作实验微视频的工具 |
| 三、实验微视频的制作流程 |
| 第五节 微视频的来源及处理 |
| 第六节 自制微视频在初中生物实验教学中设计的案例 |
| 一、《练习使用显微镜》教学设计 |
| 二、《观察人的口腔上皮细胞》教学设计 |
| 三、《观察草履虫》教学设计 |
| 四、《馒头在口腔中的变化》教学设计 |
| 五、《观察小鱼尾鳍内血液的流动》教学设计 |
| 第五章 微视频在初中生物实验教学中的应用 |
| 第一节 自制微视频在初中生物实验教学的应用原则 |
| 第二节 自制微视频在初中生物实验教学中的应用 |
| 一、课前预习环节 |
| 二、课上学习环节 |
| 三、课后复习环节 |
| 第三节 课堂实录 |
| 第六章 初中生物实验教学中微视频应用效果的调查与分析 |
| 第一节 生物实验微视频教学前后学生调查问卷的统计分析 |
| 一、学生前后测问卷的制作及发放 |
| 二、生物实验微视频教学前后学生调查问卷结果的统计与分析 |
| 第二节 教师调查问卷的统计分析 |
| 第三节 实验后学生成绩结果及统计分析 |
| 第四节 实验后学生访谈总结与分析 |
| 一、学生访谈内容总结 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第五节 结果 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、快速呈现实验全过程提升教学效率 |
| 二、将真实实验与虚拟模型结合提升学习效率 |
| 三、延伸学习时间和空间拓展学生的思维效率 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）初中生物实验优化与创新 ——以人教版初中生物教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 半结构访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 2 理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 布鲁纳的认知--发现学习理论 |
| 2.1.2 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 2.1.3 戴尔的“经验之塔”理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 初中生物实验 |
| 2.2.2 实验优化 |
| 2.2.3 实验创新 |
| 2.2.4 实验优化与实验创新的联系与区别 |
| 3 初中生物实验的开设及改进现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的编制与结构 |
| 3.3.2 问卷的发放与回收 |
| 3.4 调查结果统计与分析 |
| 3.4.1 实验开设现状调查结果及分析 |
| 3.4.2 实验改进现状调查结果及分析 |
| 3.4.3 结论 |
| 4 以人教版教材为例浅析初中生物教材实验 |
| 4.1 人教版初中生物教材实验的分布 |
| 4.2 人教版初中生物教材实验的分类 |
| 4.3 初中生物实验教学的教学目标 |
| 4.3.1 实验教学中的认知目标 |
| 4.3.2 实验教学中的动作技能目标 |
| 4.3.3 实验教学中的情感目标 |
| 4.4 初中生物教材实验的特点 |
| 4.4.1 实验形式变换多样 |
| 4.4.2 实验内容丰富有趣 |
| 4.4.3 实验设计灵活可变 |
| 4.4.4 实验素材源于生活实际 |
| 4.5 人教版初中生物教材实验的不足之处 |
| 5.初中生物教材实验优化与创新探讨 |
| 5.1 初中生物实验优化与创新的必要性分析 |
| 5.2 初中生物教材实验优化与创新的原则 |
| 5.2.1 实验材料改进的原则 |
| 5.2.2 实验药品改进的原则 |
| 5.2.3 实验装置、器具的改进原则 |
| 5.2.4 实验方案、步骤的改进原则 |
| 5.3 人教版初中生物教材实验优化、创新的途径及典型案例 |
| 5.3.1 替换实验材料 |
| 5.3.2 优化实验方案 |
| 5.3.3 改进实验装置 |
| 5.3.4 重置实验步骤 |
| 5.3.5 拓展教材实验 |
| 5.3.6 整合关联实验 |
| 5.3.7 补充教材实验 |
| 5.4 人教版初中生物教材实验优化与创新一览表 |
| 6 加强初中生物实验优化与创新的建议 |
| 6.1 学校方面 |
| 6.1.1 增加实验资金投入,完善生物实验设备 |
| 6.1.2 加强实验教学管理,完善生物实验管理制度 |
| 6.1.3 组织教师培训,培养创新型教师 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 提高实验教学认识,转变实验教学理念 |
| 6.2.2 加强自身学习,提升实验创新能力 |
| 6.2.3 优化实验教学,培养学生创新思维 |
| 7 总结及展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于5E模式的初中生物实验教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 建构主义理论 |
| 1.2.2 发现学习理论 |
| 1.2.3 概念转变理论 |
| 1.3 国内外研究进展与发展趋势 |
| 1.3.1 国外研究进展与发展趋势 |
| 1.3.2 国内研究进展与发展趋势 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 5E模式 |
| 1.4.2 实验教学 |
| 1.4.3 教学模式 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究的内容与方法 |
| 1.6.1 现状调查 |
| 1.6.2 模式优化 |
| 1.6.3 教学实践 |
| 1.7 研究的技术路线 |
| 第二章 现状调查及模式优化 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查的方法和内容 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 访谈 |
| 2.3 调查的结果及分析 |
| 2.3.1 问卷调查的结果及分析 |
| 2.3.2 访谈的结果及分析 |
| 2.4 模式的优化 |
| 2.4.1 保留吸引环节 |
| 2.4.2 保留探究环节 |
| 2.4.3 解释环节改为表达环节 |
| 2.4.4 精致环节改为总结环节 |
| 2.4.5 保留评价环节 |
| 2.4.6 对模式的整体调整 |
| 第三章 5E初中实验教学模式的实践研究 |
| 3.1 研究过程的变量控制 |
| 3.1.1 实验班与对照班的确定 |
| 3.1.2 变量的设置 |
| 3.1.3 无关变量的控制 |
| 3.2 5E实验教学模式的应用 |
| 3.2.1 《练习使用显微镜》实验教学个案 |
| 3.2.2 《单细胞生物》实验教学个案 |
| 3.2.3 《绿色植物在光下制造有机物》实验教学个案 |
| 3.3 效果检测 |
| 3.3.1 学业检测(后测) |
| 3.3.2 问卷调查(后测) |
| 第四章 5E初中生物实验教学模式的实施结果 |
| 4.1 课堂教学观察结果 |
| 4.1.1 《练习使用显微镜》实验教学个案课堂观察结果 |
| 4.1.2 《单细胞生物》实验教学个案课堂观察结果 |
| 4.1.3 《绿色植物在光下制造有机物》实验教学个案课堂观察结果 |
| 4.2 学习兴趣比较 |
| 4.3 科学探究素养比较 |
| 4.4 学业测试成绩比较 |
| 4.4.1 实验班与对照班在实验题得分的比较 |
| 4.4.2 实验班与对照班在光合作用板块得分的比较 |
| 4.4.3 实验班与对照班的总分比较 |
| 第五章 研究结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 5E实验教学模式在实际教学中具有可行性 |
| 5.1.2 5E实验教学模式有助于提高学生学习兴趣 |
| 5.1.3 5E实验教学模式有助于发展学生科学探究素养 |
| 5.1.4 5E实验教学模式有助于学生学业成绩的提高 |
| 5.1.5 5E实验教学模式有助于课堂管理 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 对5E模式的建议 |
| 5.2.2 模式实施的建议 |
| 5.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 读研期间与教学相关的获奖情况 |
| 附录一 :前期的教师调查问卷 |
| 附录二 :教师半结构化访谈问卷及访谈记录 |
| 附录三 :访谈结果原始语句与有效概念的对应表 |
| 附录四 :“生物与生物圈”知识板块检测(前测) |
| 附录五 :学生学习情况调查问卷(前测) |
| 附录六 :学生学习情况调查问卷(后测) |
| 附录七 :期末检测试题(后测) |
| 附录八 :5E模式实验教学的应用情况 |
| 附录九 :其他应用5E模式的实验教学案例 |
| 致谢 |
（6）微课在初中生物实验教学中的设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中生物新课程标准要求 |
| 1.1.2 信息技术与学科教学的结合 |
| 1.1.3 微时代的到来及微课的发展 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 目前初中生物实验教学中存在的问题 |
| 1.4.2 初中生物实验微课教学的优势 |
| 1.4.3 微课的实践应用及案例分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 初中生物实验教学 |
| 2.1.2 微课 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 个性化学习理论 |
| 2.2.3 微学习理论 |
| 第3章 初中生物实验微课设计前期分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷回收情况 |
| 3.1.3 问卷分析 |
| 3.2 微课在初中生物实验课程中的可行性分析 |
| 3.2.1 学习者学习的需求 |
| 3.2.2 教师教学的需求 |
| 3.2.3 学习资源共享的需求 |
| 3.3 初中生物实验微课的设计原则 |
| 3.3.1 微原则 |
| 3.3.2 简单实用原则 |
| 3.3.3 完整性原则 |
| 第4章 初中生物实验微课设计案例 |
| 4.1 《制作并观察洋葱表皮细胞临时装片》微课教学设计 |
| 4.1.1 教材内容分析 |
| 4.1.2 微教案、微学案和微视频设计 |
| 4.1.3 教学设计 |
| 4.2 《探究种子萌发的环境条件》微课教学设计 |
| 4.2.1 教材内容分析 |
| 4.2.2 微教案、微学案和微视频设计 |
| 4.2.3 教学设计 |
| 第5章 初中生物实验微课应用效果分析 |
| 5.1 教学实践过程 |
| 5.2 微课应用效果分析 |
| 5.3 学生实验能力分析 |
| 第6章 总结与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 翻转课堂的起源和发展 |
| 1.2.2 翻转课堂的研究重点 |
| 1.2.3 目前翻转课堂研究的不足 |
| 1.3 研究方法及研究路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂的内涵 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 翻转课堂教学模式下的教学设计 |
| 2.1.4 生物实验教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 学习金字塔理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 初中生物实验现状分析 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.2 结果统计与分析 |
| 3.2.1 学校硬件条件 |
| 3.2.2 实验课教学形式 |
| 3.2.3 实验教学评价方式 |
| 3.2.4 教师教学遇到的问题 |
| 3.2.5 学生实验学习态度 |
| 3.2.6 对翻转课堂的认识和期待 |
| 3.3 初中生物实验教学存在的问题 |
| 3.3.1 生物实验教学不受重视 |
| 3.3.2 实验条件欠缺 |
| 3.3.3 实验教学方式需要改变 |
| 3.3.4 忽视对学生的评价 |
| 3.3.5 学生实验学习效率不高 |
| 3.4 在初中生物实验教学中应用翻转课堂的必要性和可行性分析 |
| 3.4.1 分析新课程标准对生物实验教学提出的新要求 |
| 3.4.2 初中生物实验中应用翻转课堂的必要性和可行性 |
| 4 基于翻转课堂教学模式的生物实验教学设计的框架建构 |
| 4.1 翻转课堂的教学模型 |
| 4.1.1 罗伯特·陶伯特提出的翻转课堂教学模型 |
| 4.1.2 曾贞提出的“反转教学” |
| 4.1.3 张金磊等人提出的翻转课堂教学模式 |
| 4.1.4 桑新民提出的太极环式翻转课堂模型 |
| 4.2 基于翻转课堂教学模式的初中生物实验教学模式设计依据 |
| 4.2.1 在生物实验教学设计时需要考虑的问题 |
| 4.2.2 基于翻转课堂的初中生物实验教学模式设计原则 |
| 4.3 基于翻转课堂教学模式的初中生物实验教学设计的基本思路 |
| 4.3.1 教学模式基本结构图 |
| 4.3.2 准备环节 |
| 4.3.3 课前环节设计 |
| 4.3.4 课堂环节设计 |
| 4.3.5 评价方式设计 |
| 5 基于翻转课堂的初中生物实验教学案例 |
| 5.1 验证性实验案例 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 课前自学 |
| 5.1.5 课堂活动 |
| 5.1.6 总结评价 |
| 5.2 探究性实验案例 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 实验材料 |
| 5.2.4 课前自学 |
| 5.2.5 课堂活动 |
| 5.2.6 总结评价 |
| 5.3 比较分析 |
| 5.3.1 翻转课堂在两种实验教学中应用的区别 |
| 5.3.2 应用翻转课堂的注意事项 |
| 5.4 教学案例实施 |
| 5.4.1 实施计划 |
| 5.4.2 实施过程 |
| 5.4.3 实施结果 |
| 5.4.4 反思和总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要观点 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:初中生物实验教学现状调查(教师问卷) |
| 附录 2:初中生物实验教学现状调查(学生问卷) |
| 附录 3:显微镜使用规范 |
| 致谢 |
（8）人教版初中生物学新旧教材实验部分的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究现状分析 |
| (二)国内研究现状分析 |
| 五、研究对象 |
| (一)课程标准的选用 |
| (二)教材的选取 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、概念的界定 |
| (一)课程标准 |
| (二)教材 |
| (三)生物学实验 |
| (四)生物科学素养 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 第三章 人教版初中生物学新旧课程标准的比较分析 |
| 一、课程性质的比较 |
| 二、课程理念的比较 |
| 三、课程目标的比较 |
| 四、课程内容的比较 |
| 第四章 人教版初中生物学新旧教材实验部分的比较研究 |
| 一、实验整体编排的比较分析 |
| (一)实验栏目设置的比较 |
| (二)实验数量及实验项目的比较 |
| 二、实验具体内容的比较分析 |
| (一)实验材料的比较 |
| (二)内容陈述的比较 |
| (三)讨论设置的比较 |
| (四)实验插图的比较 |
| 三、典型实验教学案例分析 |
| (一)实验选题的比较分析 |
| (二)实验材料的比较分析 |
| (三)实验步骤陈述的比较分析 |
| (四)实验讨论的比较分析 |
| (五)实验拓展的比较分析 |
| (六)分析结果与启示 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| (一)教材编写方面的建议 |
| (二)教师实验教学的建议 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstracts |
| 一 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 初中阶段是创新能力培养的黄金时期 |
| 1.2.2 生物实验教学是培养学生创新能力的沃土 |
| 1.2.3 探究教学为培养创新能力提供了崭新的教学理念 |
| 二、文献回顾 |
| 2.1 相关术语 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 创新能力 |
| 2.1.3 探究 |
| 2.1.4 探究性教学 |
| 2.1.5 探究实验 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 皮亚杰的发生认识论 |
| 2.2.2 杜威的“从做中学” |
| 2.2.3 施瓦布的“探究教学” |
| 2.2.4 兰本达的“探究—研讨” |
| 三、研究设计 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 教育实验法 |
| 3.3.2 教育统计法 |
| 3.4 研究的方案 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 时间安排 |
| 3.5 研究的步骤 |
| 3.5.1 教育实验步骤 |
| 3.5.2 教育统计步骤 |
| 四、探究实验案例 |
| 4.1 实验中渗透科技素养 |
| 4.1.1 创设情境提出问题 |
| 4.1.2 模拟生物学家做出假设 |
| 4.1.3 发挥学生主体全面实验 |
| 4.2 在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养 |
| 4.2.1 生物的世界是物质的 |
| 4.2.2 生物的世界是普遍联系的 |
| 4.2.3 生物的世界是永恒发展的 |
| 4.2.4 生物的世界是对立统一的 |
| 4.2.5 辩证唯物主义在生物教学中的尝试 |
| 4.3 案例：探究种子萌发的外界条件 |
| 五、结论 |
| 六、讨论 |
| 6.1 本研究的局限 |
| 6.2 进一步研究的方向 |
| 七、建议 |
| 7.1 备课是有效教学的前提 |
| 7.1.1 个人要认真钻研教材 |
| 7.1.2 保证集体备课的质量 |
| 7.1.3 编写特色教案 |
| 7.1.4 及时反思 |
| 7.2 实验课堂教学是有效教学的重点 |
| 7.2.1 充分发挥学生的主动性 |
| 7.2.2 重视生物结课,调动学生积极性 |
| 7.2.3 引入科学探究活动,发展学生创造性 |
| 7.2.4 利用多种教学手段,吸引学生的注意力 |
| 7.3 作业是有效教学的反馈 |
| 7.3.1 完成作业 |
| 7.3.2 批改作业 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）教育硕士（学科教育·生物）学位论文选题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一. 选题的缘由及意义 |
| 二. 研究综述 |
| 三. 相关概念界定 |
| 四. 研究思路与方法 |
| 第一章 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的要求与价值 |
| 第一节 学位论文选题应是具有研究可行性的真问题 |
| 一. 学位论文的选题应具有规范性 |
| 二. 学位论文的选题应具有可行性 |
| 三. 学位论文的选题应具有问题性 |
| 四. 学位论文的选题应具有创新性 |
| 第二节 学位论文选题应适应本学科的学科特色 |
| 一. 学科教学专业学位的源起与发展 |
| 二. 学位论文选题应立足于本学科的学科定位 |
| 三. 学位论文选题应面向本学科的学科研究方向 |
| 四. 学位论文选题应结合本学科所面临的发展困境 |
| 第三节 学位论文选题应体现研究者的研究责任和认知水平 |
| 一. 研究者对于学科问题的感性认知 |
| 二. 研究者对于学科问题的理性认知 |
| 第四节 对学位论文选题研究的价值 |
| 一. 学位论文质量是学科学术队伍建设水平的体现 |
| 二. 学位论文质量是硕士研究生培养质量的体现 |
| 第二章 教育硕士(学科教学,生物)学位论文选题的状况 |
| 第一节 研究设计 |
| 一. 样本的选取 |
| 二. 研究类目的设计 |
| 三. 研究技术路线 |
| 第二节 教育硕士(学科教学,生物)学位论文选题的整体趋势分析 |
| 一. 教育硕士(学科教学,生物)学位论文学位授予年度及单位的分析 |
| 二. 学位论文选题的类型:偏重于应用调研型研究 |
| 三. 学位论文选题的研究地域:围绕研究者自身所处地区 |
| 第三节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题方向的类目分析 |
| 一. 学位论文选题研究领域的可视化分析 |
| 二. 一级类目分析:学位论文选题方向偏重于基础教育教学研究 38三. 课程类二级类目分析:学位论文选题方向偏重于课程的实践 |
| 四. 教学类二级类目分析:学位论文选题偏重于对“教”的研究 |
| 第四节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的高校层面比较 |
| 第三章 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的特点及影响因素 |
| 第一节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的优点 |
| 一. 研究可行性上符合学位论文选题的标准 |
| 二. 选题的研究领域广泛并符合学科特色 |
| 三. 选题具有一定实践性和应用价值 |
| 第二节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的不足 |
| 一. 创新性层面仍需优化 |
| 二. 选题的学科研究方向存在偏向性 |
| 三. 研究者的学科理论及问题意识仍需深化 |
| 第三节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的影响因素 |
| 一. 高校层面对优化学位论文选题的促进作用 |
| 二. 导师层面对优化学位论文选题的引导作用 |
| 三. 学生自身能力的提升是优化学位论文选题的基础 |
| 第四章 建议与展望 |
| 第一节 对教育硕士学位论文质量提升的思考及建议 |
| 一. 正确理解教育硕士学位论文的标准要求 |
| 二. 结合教育实践提高研究者的问题研究意识 |
| 三. 学习有关学位论文选题与写作指导方面的知识 |
| 第二节 对保障教育硕士研究生培养质量的思考及建议 |
| 一. 把握教育硕士培养中的实践应用导向 |
| 二. 注重师资队伍的优化 |
| 三. 建立政府、高校、社会一体的教育硕士培养质量保障体系 |
| 第三节 对学科教学专业学位发展的思考及建议 |
| 一. 明确并把握学科定位 |
| 二. 拓展具有学科特色的研究方向 |
| 三. 认识并解决学科发展面临的现实问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、怎样加强初中生物实验教学（论文参考文献）
- [1]初中生物实验教学中PBL教学模式的有效性应用研究[D]. 刘灵芷. 四川师范大学, 2019(02)
- [2]初中生物实验教学现状调查及对策探讨[D]. 王洁娴. 南京师范大学, 2014(01)
- [3]初中生物实验微视频案例教学的应用研究[D]. 邓燕波. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]初中生物实验优化与创新 ——以人教版初中生物教材为例[D]. 骆礼林. 湖南师范大学, 2017(01)
- [5]基于5E模式的初中生物实验教学应用研究[D]. 陈淑瑜. 广州大学, 2020(02)
- [6]微课在初中生物实验教学中的设计与应用[D]. 曾琦. 云南师范大学, 2019(01)
- [7]翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D]. 李响. 河北师范大学, 2016(08)
- [8]人教版初中生物学新旧教材实验部分的比较研究[D]. 杨丽君. 石河子大学, 2019(01)
- [9]初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D]. 王丽娜. 苏州大学, 2012(02)
- [10]教育硕士（学科教育·生物）学位论文选题分析[D]. 金佳璐. 南京师范大学, 2019(04)